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Estrategia para activar conocimientos previos

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo
ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel).

Esto quiere decir que durante el proceso de enseanza-aprendizaje en alumno debe tener un
conocimiento previo con el cual pueda ser enlazado con el nuevo, por ello es necesario que ya
exista ideas, proposiciones y conceptos que permita en la estructura cognitiva del alumno una
interaccin entre el aprendizaje ya existente y el nuevo. Para la construccin de aprendizajes es
necesaria la existencia de alguna informacin para que se lleve a cabo y de esta manera permite
entender, asimilar e interpretar la informacin nueva reestructurando y transformando las nuevas
posibilidades, por ello es importante la activacin de conocimientos previos, para luego retomar la
informacin y hacer la relacin pertinente con los nuevos conocimientos. Esta activacin sirve para
explorar lo que saben los alumnos y para utilizar tales conocimientos para la activacin de nuevos.
Esta estrategia deber emplearse antes de impartir la nueva informacin o antes de los alumnos
indaguen o inicien alguna actividad de discusin sobre el material de aprendizaje.

Segn Frida Daz Barriga, para el uso adecuado de esta estrategia es necesario:

Realizar una investigacin anticipada sobre los conceptos centrales de la informacin que los
alumnos van a aprender.

Aclarar concretamente el objetivo que se pretende lograr en el aprendizaje de los alumnos.

Realizar una exploracin de conocimientos previos, en caso de que el docente detecte que
existen en el grupo.

Existen estrategias que han sido efectivas en los resultados una vez aplicada, entre las cuales se
encuentran:

Actividad focal introductoria:

Es el conjunto de todas aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos,
activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin de inicio. ( Kauchak,
1999).

Las actividades de inicio de cada clase debe darse de forma sorprendente, que estimule a los
alumnos a interesarse por el tema que se impartir, de tal forma que deben presentarse
actividades fuera de lo comn, donde se pongan a funcionar los conocimientos previos que en
ellos hay, que ellos mismo sean los protagonistas de la actividad de inicio, un ejemplo de actividad
focal introductoria para plantearse antes de tocar el tema de flotacin de los cuerpos, se utiliza
distintos materiales con diferentes intensidades, presentarlas ante todos y que puedan concluir
cual de estos materiales se hundir primero o despus y cuales no. de este modo la funcin
principal de esta estrategia es que las situaciones presentadas activen los conocimientos previos
de los alumnos con sus participaciones al manifestar sus razones, hiptesis, indagaciones,
etctera, de igual manera captar la atencin e influir en su motivacin.
Discusin guiada:

Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema
determinado Cooper (1990).

Este procedimiento consiste en el intercambio informal de ideas sobre un tema, y estar

estimulado o motivado por un director que en este caso ser el docente, de manera que mediante
preguntas e indagaciones se genere una conversacin donde los alumnos expresen sus ideas,
inquietudes, dudas y sugerencias. Para la aplicacin de esta estrategia es necesario:

Establecer los objetivos de la discusin claramente para saber hacia donde se quiere
conducir, activando los conocimientos previos.

Presente iniciando el tema general y genere la participacin de los alumnos preguntando

acerca de lo que saben sobre dicho tema.

Planifique preguntas abierta de manera tal que se generen respuestas afirmativas o

negativas.

Conduzca la discusin de manera informal para que los alumnos sientan un clima en el cual
ellos puedan realizar preguntas de las respuestas de sus compaeros.

La discusin debe ser breve y participativa.

Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra para tenerlas en cuenta durante el
resto de la clase y hacer conexiones con otros puntos durante la discusin.

Finalice el dilogo con un resumen de las ideas concretamente con la participacin de los
alumnos aportando sus conclusiones.

Tecnologa educativa, medios y recursos de enseanza-

aprendizaje

Las mediaciones pedaggicas, caracterizadas por el "conjunto de acciones o

intervenciones, recursos y materiales didcticos, como sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de
enseanza y aprendizaje" tienen como objetivo, facilitar la intercomunicacin entre el
estudiante y los asesores o profesores para favorecer, a travs del razonamiento, un
acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.1
Los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, considerando como "medios"
aquellos que han sido diseados para ser utilizados en los procesos educativos y como
"recursos" aquellos diseados con otros propsitos, son adaptados por los docentes
para los procesos educativos,2 desde hace muchos aos y ms recientemente la
tecnologa educativa, ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del
profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as como organizar la
carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica,
y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantizar la
asimilacin de lo esencial.3

La tecnologa educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes

concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje. Surge como
disciplina en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los cincuenta del siglo pasado
y ha transitado por diferentes enfoques o tendencias como enseanza audiovisual,
enseanza programada, tecnologa instruccional y diseo curricular, entre otros. Utiliza
los medios y recursos de la enseanza como componentes activos en todo proceso
dirigido al desarrollo de aprendizajes.2,4

Por todo lo anterior, se ha invitado a reflexionar sobre estos asuntos al profesor y

Maestro en Ciencias en Educacin Mdica, doctor Carlos Ral del Pozo Cruz, miembro
del claustro de la Maestra de Educacin Mdica y vicedirector de la Escuela Nacional
de Salud Pblica de Cuba, de reconocido prestigio en estos temas.

En la exploracin sobre estos conceptos se utilizaron para la bsqueda en internet e

Infomed, el entrecomillado simple y como motor el Google y buscadores de diversos
directorios y de la Biblioteca Virtual de Salud (BVS), cuyos resultados globales para la
fecha de la bsqueda, se muestran de acuerdo a las proposiciones elegidas (tabla).

De la revisin efectuada se recomienda la siguiente bibliografa:

La tecnologa educativa y la educacin, de los profesores Mara Lina Jimnez Pardo,

Leonel Pineda Folgoso, Eva de la Nuez Ramos, publicado en la Revista de Salud de
Ciego de vila, MediCiego, y que puede ser consultado en la direccin:
http://www.bvs.sld.cu/revistas/mciego/vol9_02_03/educamed/em3_v9_0203.htm don
de se realiza un anlisis del desarrollo tecnolgico y la influencia de la tecnologa
informtica en la educacin, as como el papel de los docentes y la necesidad del
cambio en la prctica pedaggica como forma de enriquecer el conocimiento individual
para su aplicacin y generalizacin social.

La utilizacin de los medios de enseanza y las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en la nueva universidad universalizada. Una relacin dinmica? de la
profesora y licenciada Ideleichy Lombillo Rivero de la Facultad de Cultura Fsica de La
Habana al que se puede acceder a travs de la
URL: http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-
Universitaria/articulos/2006/3/189406308.pdf/view Este trabajo revela gran
importancia terico-prctica, para el modelo de desarrollo social planteado por la
sociedad cubana, de la implantacin de la universalizacin de la universidad, como
parte de la elevacin de la calidad de la educacin cubana y de potenciar una cultura
integral ciudadana otorgando las mismas oportunidades a todos. Se analizan las
necesarias relaciones entre los medios tradicionales y las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones que se deben establecer para contribuir a la
optimizacin del proceso de enseanza.

Bsqueda temtica digital: medios de enseanza, seccin de la Revista de Educacin

Mdica Superior, vol. 20 No. 1, que se dedic a este tema, en que participaron los
profesores Mara Vidal Ledo y Carlos Ral del Pozo Cruz, donde se profundiza y
reflexiona en el uso de estos medios en el perfeccionamiento de la educacin mdica
superior como componente sistmico del proceso de enseanza-aprendizaje en que
intervienen, y el protagonismo de los profesores en su utilizacin en el proceso
docente, el cual debe caracterizarse por el nfasis en el aprendizaje independiente y
activo del estudiante con el empleo de estos medios incluidas las TICs, que propicien la
educacin en el trabajo, la consolidacin y ejercitacin de contenidos y la vinculacin
con las situaciones de salud relevantes que permitan el aprendizaje y autoevaluacin.
Puede ser consultado en la
direccin: http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol20_1_06/ems09106.htm

Los medios de enseanza y el modelo educativo virtual, de la profesora, ingeniera y

Maestra en Ciencias Ileana Alfonso Cuba, del Centro de Estudios para el
perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES), que aporta una actualizada
clasificacin de los mismos y que conjuntamente con la leccin No. 7 sobre Medios de
enseanza del curso bsico de pedagoga que aporta este centro de estudios da una
idea esencial de los temas que ocupan y que pueden ser consultados en los
sitios: http://fbio.uh.cu/helper/cepes/biblio/medvirt.html
y http://fbio.uh.cu/helper/cepes/leccions.htm

Otras bibliografas interesantes consultadas en internet sobre estos temas son las
siguientes:

Los medios de enseanza: clasificacin, seleccin y aplicacin, del profesor Juan Luis
Bravo Ramos, de la Universidad Politcnica de Madrid, que puede consultarse
en http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2409.htm el cual
relaciona los medios de enseanza con las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, reflexionando sobre su ubicacin como recursos didcticos dentro de
una categora y les asigna un papel en las distintas situaciones de aprendizaje que con
el concurso de ellos se puedan realizar.

La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin, del doctor Pere

Marqus Graells, de la Universidad Autnoma de Barcelona, quien expone la evolucin
y enfoques de la tecnologa educativa, sus bases, las funciones de los medios y del
tecnlogo educativo, las principales lneas de investigacin y sus fuentes de
informacin. Este trabajo pede ser ubicado en el
sitio http://dewey.uab.es/PMARQUES/tec.htm
 Tecnologa educativa: su evolucin histrica y conceptualizacin, del profesor Julio
Cabero Almenara de la Universidad de Sevilla y que puede ser consultado en la
direccin
electrnica: http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitulo_Mue
stra_Cabero_8448156137.pdf , quien realiza un riguroso anlisis de la evolucin
histrica, desde sus antecedentes y momentos iniciales, la incorporacin paulatina de
los diferentes medios, las influencias contemporneas que ha tenido, su
fundamentacin partiendo de un enfoque sistmico, las diferentes visiones sobre el
tema y su conceptualizacin.

Aprender y ensear con las tecnologas de la comunicacin, del profesor Jos Ignacio
Aguaded Gmez de la Universidad de Huelva, quien reflexiona sobre el apasionante
campo de las TIC en la educacin, la influencia de estos nuevos recursos y lenguajes
en los procesos de innovacin y su papel relevante en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Puede ser encontrado
en:http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-
articulos/monografico/aguaded.PDF

El medio es el mensaje o el mensaje es el medio? El caso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, de la profesora Juana M Sancho Gil, de la Universidad
de Barcelona, quien enfoca su trabajo en 3 aspectos: En el primero hace referencia al
reduccionismo que suele darse en los medios de enseanza. En el segundo realiza una
breve aproximacin a algunas de las temticas relacionadas con el diseo, utilizacin y
evaluacin de medios. El tercero contiene las conclusiones ms significativas de una
investigacin realizada recientemente sobre los sistemas multimedia y su utilizacin
escolar. Podr ser localizado en la
URL: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n4/n4art/art44.htm

Tambin podrn encontrarse en la red de redes (internet), numerosos sitios de inters

sobre el tema:

Sitio: Centro de estudios para el perfeccionamiento de la educacin superior, de la

Universidad de La Habana, donde se brindan diferentes cursos virtuales sobre temas
relacionados con la pedagoga. Oferta un Curso Bsico de Pedagoga con captulos muy
interesantes sobre todo en medios de enseanza y comunicacin educativa (figura 1).

Sitio: Centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje (CREA), de la Universidad

Autnoma de Guadalajara en Mxico, centro especializado de informacin que
contienen diferentes materiales con la misin de prestar servicios de informacin y
tecnolgicos a la comunidad universitaria, fundamentalmente estudiantes y profesores,
para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje, con una clara orientacin hacia la
valoracin y el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (figura
2).

Sitio: Tecnologa educativa-Web Pere Marqus. Enciclopedia virtual de tecnologa

educativa de la Universidad Autnoma de Barcelona, donde un colectivo de profesores
pone a disposicin un espacio abierto de construccin colectiva que ya contiene un
conjunto de recursos en ms de 10 temas para uso de todos los interesados (figura 3).

Sitio: Wikiwix. Espacio de Wikipedia que contiene recursos para la enseanza y el

aprendizaje: artculos, imgenes, atlas y cuenta con un vocabulario relacionado y otros
servicios aadidos. Su construccin es de forma colaborativa (figura 4).
Sitio: Recursos de ciencias. Blog que brinda recursos utilizados en las asignaturas de
ciencias, videos, proyectos, simulaciones, animaciones, programas, enlaces y otros
sobre las ciencias (figura 5).

Sitio: Colegio de bachilleres. Espacio dedicado a la preparacin de profesores y

asesores del Colegio de Bachilleres de Mxico, en el uso educativo de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin (TIC) para las modalidades abiertas y a
distancia. Tiene el propsito de dotar al personal docente y acadmico del colegio y del
sistema de enseanza abierta y a distancia de los sustentos terico-metodolgicos y
tcnicos necesarios para la incorporacin de recursos tecnolgicos como la TV y el
internet como fuentes de informacin y comunicacin que intervienen en la vida
cotidiana de los estudiantes, y desde la potencialidad que ofrecen para revisar, analizar
y cuestionar el entorno socio-cultural en el que se ven inmersos (figura 6).

Como puede observarse, dadas las tendencias modernas de educacin en la actual

sociedad de la informacin, converge hacia la integracin de una tecnologa educativa
en concordancia con los mtodos y estilos de una nueva universidad, donde los
mtodos de educacin moderna requieren cada vez ms del uso de la tecnologa
educativa, a travs de medios y recursos que proporcionen las facilidades integradas
para que exista un verdadero intercambio de conocimientos entre educando, asesores
y profesores.

Se da paso al invitado para reflexionar sobre la importancia de este tema en nuestro

contexto social.

REFLEXIONES SOBRE EL TEMA:

La educacin en trminos pedaggicos es el proceso educativo-instructivo, dentro de

un sistema planificado, organizado y dirigido a lograr cambios en la personalidad del
que estudia, dentro de los principios de la educacin y la pedagoga. En ciencias de la
salud, el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje y de la formacin de la
personalidad profesional tiene didcticas especiales que matizan el desarrollo de sus
categoras. En este contexto, los medios de enseanza como soporte a los mtodos
para el logro de los objetivos tienen una connotacin particular.

La categora didctica medios de enseanza, reconocida as de manera clsica en la

teora de la educacin y en la literatura pedaggica, recibe tambin diversas
denominaciones en mltiples artculos y trabajos cientficos que se publican hoy,
recursos para el aprendizaje, materiales educativos y didcticos, tecnologas en las
clases, medios audiovisuales, de comunicacin o educativos, herramientas
pedaggicas, tecnologas educativas, etctera. No obstante, para la educacin mdica,
la denominacin ms abarcadora es la de recursos para el aprendizaje; pues no solo
considera como medios a las imgenes y representaciones de objetos y fenmenos que
se confeccionen para el proceso docente, sino que se convierten en recursos del
aprendizaje tambin los objetos y sujetos del proceso de trabajo y la propia palabra, el
profesor, los alumnos, los pacientes, la familia, la comunidad, el medio ambiente, los
medios diagnsticos y otros.

Son varias las clasificaciones que aparecen en la literatura sobre los medios de
enseanza, aquellos que requieren o no de equipos ptico-mecnicos para su uso,
medios de apoyo a la exposicin oral, que incluyen los medios tradicionales y de
carcter fundamentalmente visual, medios de sustitucin o refuerzo de la accin del
profesor, materiales convenciones, audiovisuales y nuevas tecnologas, entre otros.
Para la educacin mdica cubana los medios de enseanza dejan de ser los clsicos
"auxiliares" del profesor para devenir en un verdadero componente del proceso
enseanza-aprendizaje y se agrupan de manera general, en medios de percepcin
directa, imgenes fijas y en movimiento, sonido, situacin real y simulacin, as como
los apoyados en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

En los procesos docentes de las carreras en ciencias de la salud, los medios de

enseanza como categora didctica del proceso de enseanza-aprendizaje, cobran hoy
una significacin especial dado su desarrollo a la luz de los nuevos escenarios de
formacin vinculados estrechamente a la atencin primaria de salud (APS), en el
marco de la universalizacin de la enseanza.

La universalizacin de la enseanza como extensin de la universidad y todos sus

procesos sustantivos a la sociedad traen como resultado, en el sector salud, que se
privilegien los diferentes espacios de la APS como escenarios docentes. Esto demanda
para la educacin mdica el reto de garantizar un proceso docente con calidad en un
contexto de masividad.

Los nuevos paradigmas en la educacin mdica, provocan un sensible cambio en la

didctica de los procesos en ciencias de la salud, pues los recursos de enseanza se
enriquecen desde los primeros aos de formacin reforzando los recursos reales, ya
que el paciente, los medios diagnsticos y los procedimientos teraputicos, juegan un
importante papel en el proceso docente, siendo utilizados por el alumno desde el inicio
de la carrera.

Otros de los recursos de enseanza que adquieren una connotacin especial en los
nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de
escenarios, son las guas de estudio para las actividades prcticas y la
autopreparacin, el video y la televisin, as como los que se apoyan en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

Finalmente, podramos preguntar Cul es el mejor recurso para el aprendizaje? La

respuesta inteligente sera que el diseo y seleccin de los recursos de aprendizaje a
utilizar va a depender de los objetivos propuestos, mtodos de enseanza utilizados,
forma organizativa docente a emplear, factibilidad (posibilidades y limitaciones), nivel
del auditorio, cantidad de educandos y maestra del profesor, entendida esta ltima
como el nivel de conocimientos, la experiencia profesional y los elementos
psicopedaggicos y de comunicacin (enfoque sistmico).

Registro de grado
El registro de grado es un instrumento de evaluacin del sistema educativo. En este se recoge
parte de la historia de un curso, refleja la vida de la clase, las caractersticas de los y las
estudiantes y la capacidad y responsabilidad del docente. El registro, fiel y cuidadoso de los datos
de los/las estudiantes, recoge la asistencia diaria, revela las caractersticas del alumnado que
tenemos, su desempeo escolar y personal, las caractersticas de su familia y sus condiciones de
desarrollo. Permite que el/la docente conozca sus estudiantes y le facilita realizar un trabajo
pertinente adaptado a las necesidades de su grupo. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes
es determinante para registrar los logros alcanzados de los y las estudiantes con relacin a los
propsitos educativos. Es difcil desarrollar procesos de enseanza y de aprendizaje adecuados si
no se registran de manera sistemtica y organizada las informaciones que se van obteniendo en el
trabajo pedaggico; es decir, que cada parte del registro de grado tiene su valor y su propsito, y
de su correcto uso depende, en gran medida, la eficiencia y calidad del proceso educativo. La
utilidad del registro, adems de ser vital en el aula de clase o en el centro educativo, tambin es
importante para obtener informaciones valiosas para detectar necesidades del sistema educativo
en su conjunto que posibiliten la toma de decisiones para mejorar el proceso educativo en sentido
general. Por ejemplo, facilita la racionalidad en la distribucin del desayuno escolar, de los libros
de textos, del mobiliario escolar, de los materiales didcticos; todas estas acciones necesitan de las
informaciones recogidas en el registro, como son: la cantidad de estudiantes, de secciones, la
asistencia diaria, entre otras cosas. Las decisiones sobre capacitacin docente, programas
especiales que se quieran implementar para atender la sobreedad, el abandono o los bajos niveles
de aprendizajes, se sustentan en la disponibilidad de los datos que se encuentran documentados
en el registro. La vida futura del estudiante y su xito escolar dependen de la claridad y exactitud
con que estn registrados sus datos y calificaciones para poder continuar avanzando en su
escolaridad. El uso diario del registro permitir tener criterio objetivo para evaluar y tomar
decisiones con relacin a la mejora del proceso de aprendizaje en el aula y de los servicios
educativos que provee el sistema. Por esta y otras razones, esperamos que cada docente, cada
director(a) de centro educativo, asuma con responsabilidad y tica el gran compromiso de
mantener el registro al da y de esa manera realizar acciones para la gestin eficiente de una
educacin de calidad para todos y todas.

ORIENTACIONES PARA EL USO DEL REGISTRO DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO (Pg.
16): Completar los datos de identificacin del centro: Nombre, cdigo, fax, telfono, direccin,
paraje, municipio, provincia, zona, sector, calendario, distrito y regional. Especificar el grado y el
nombre del curso al que pertenece este registro. Indicar el ao escolar, la tanda de
funcionamiento, as como si la seccin es multigrado o no. Completar los datos solicitados del
educador o educadora responsable de la seccin. El registro tiene espacio para consignar los datos
de un segundo educador o educadora que se haga cargo de la seccin por la salida del primero.
DATOS PERSONALES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES: Apellido(s) y nombre(s): los y las estudiantes se
anotarn por orden alfabtico segn los apellidos. Los y las estudiantes que ingresen con
posterioridad al inicio de las clases sern anotados a partir del nmero de orden que siga al del
ltimo inscrito. Fecha de nacimiento y edad: debe considerarse la edad que cumple durante el
ao escolar hasta el 31 de diciembre. Con quin vive: indicar el grado de parentesco (padre,
madre, to, hermano, tutor o tutora). Enfermedades o alergias y medicamentos que usa:
consignar, de acuerdo a datos suministrados por el padre, madre o tutor/a. Nuevo inscrito/a y
retirado/a: estas columnas se llenarn nicamente cuando un/una alumno/a se incorpore al grado
con posterioridad al inicio de las clases (nuevo inscrito) o se retire del mismo antes de finalizar el
ao escolar. Estos datos sern utilizados para completar el formulario resumen de inscritos e
inscritas. Para los y las estudiantes que ingresen y egresen de la seccin normalmente, es decir, en
las fechas previstas por el calendario escolar, estas columnas quedarn en blanco.

Condicin inicial de los y las estudiantes: se refiere a la situacin del alumno/a que inicia un ao
escolar, con la condicin de nuevo ingreso, promovido, repitente o reentrante. Si es de nuevo
ingreso, promovido o reentrante, debe indicarlo con una cruz. Si es repitente, debe indicar el
nmero de veces que ha repetido el grado (1, 2, 3, 4, etc.). De nuevo ingreso: es el alumno o
alumna que entra por primera vez a primer grado de Educacin Bsica. No confundir con concepto
de nuevo inscrito (alumno/a que ingresa a la seccin con posterioridad al inicio del ao escolar).