INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO DE CHIMBOTE

PROYECTO DE TESIS

Talleres de dramatizacin para mejorar los recursos

expresivos en nios y nias del II ciclo de Educacin
Inicial, Nuevo Chimbote, 2015.

AUTORAS:
Boggiano Rodriguez Winny Lucila
Broncano Giraldo Gissela Anal
Naquiche Farfn Mara Mariana
Leytn Flores Mayra Grisel

ASESORA:
Quistgaard Olgun Patricia Liliana

LINEA DE INVESTIGACIN
Estrategias Metodolgicas

NUEVO CHIMBOTE PER

2015
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. DESCRIPCIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

En los ltimos aos se ha observado que en muchos pases los nios que se encuentran
en la etapa pre-escolar no han desarrollado los recursos expresivos de una manera
adecuada ya que los nios son tmidos, inseguros y esto refleja que la educacin
preescolar no se aplican estrategias o mtodos, para incentivar en el nio el demostrar
sus diferentes habilidades para la dramatizacin y su expresin artstico; adems, los
medios de comunicacin masiva estn influyendo de una manera negativa en el nio ya
que limitan su habilidad expresiva.Otros de los problemas es la falta de estmulo por parte
de los padres y de los adultos que los rodean, donde los patrones lingsticos de su cultura
son diversos debido al nivel educativo o cultural donde se desenvuelve la familia.

Es as que Cabel y Benites (2005), en investigaciones internacionales indican que el nivel

de expresin oral en el pretest en el grupo experimental el 64% (27) nios presentan un
nivel de expresin oral deficiente y el 7% (3) nios su nivel de expresin oral es bueno;
y en el grupo control el 52% (22) nios presentan un nivel de expresin oral es deficiente
y el 10% (4) nios su nivel de expresin oral es bueno, es por ello que sealan que el
desarrollo de los talleres de dramatizacin en la expresin oral de los nios del 2 grado
de educacin primaria ha mejorado sustancialmente.

Por su parte, Mercado (2014), refiere en su investigacin que los resultados del pre test,
reflejaron que el 50 % de los estudiantes de 4 aos de la institucin educativa particular
Santa Isabel de Aragn tienen un bajo logro de los puestos que ha obtenido una
calificacin C segn el Diseo Curricular Nacional (DCN) estn en inicio. Los resultados
del post, se determin que el 69% ha obtenido una calificacin A segn el Diseo
Curricular Nacional (DCN) y se encuentran en un logro previsto que se dio durante la
aplicacin de estrategias didcticas sobre situaciones comunicativas las cuales
demostraron que los estudiantes iban mejorando su logro de aprendizaje en cada sesin
de dramatizacin.

Por ende es importante considerar que la educacin actual dentro del nuevo enfoque
Pedaggico, plantea que el proceso de aprendizaje en la expresin oral, debe fomentarse
mediante diversas estrategias pedaggicas, esto es corroborado por el Ministerio de
Educacin (2010), en el Programa de Emergencia Educativa, por lo que cita: Que todo
espacio educativo debe ser aprovechado por el docente para que el nio exprese sus
vivencias en diversas actividades educativas, de esta manera el nio va enriqueciendo su
vocabulario, tan indispensable en la sociedad actual. Es por ello que, el Diseo Curricular
Nacional (DCN) propuesto para la Educacin Bsica Regular (EBR) por el Ministerio de
Educacin (2008), considera importante que los maestros desarrollen recursos
expresivos, que les permitan a los nios(as) afianzar el proceso de adquisicin del
lenguaje debido a que este ser el medio que favorezca el desarrollo de experiencias
afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral.

Desde esa perspectiva, los talleres de dramatizacin como estrategia de trabajo

pedaggico promueve la socializacin, expresin oral entre los nios y nias; tomar
decisiones, respeto, fortalecer la autoestima, el desarrollo personal, sembrar la semilla de
la investigacin, curiosidad, admiracin, la observacin, a travs de los pequeos
experimentos que realicen en el aula o fuera de ella. En definitiva la estrategia promueve
habilidades comunicativas y actitudinales.

Por consiguiente la elaboracin y validacin de un taller de dramatizacin para nios (as)

de educacin iniciales pertinente debido a que responde a esta necesidad de incrementar
la expresin oral en nios(as) que se encuentren por debajo de lo normal. Asimismo el
Ministerio de Educacin (2009), considera que la intervencin oportuna del maestro para
potenciar el dficit del desarrollo del lenguaje es una tarea necesaria que debe motivar la
creacin de programas con actividades significativas que promuevan la socializacin, el
trabajo en equipo y las dimensiones del lenguaje oral como son la forma, el contenido y el
uso.

En las instituciones educativas de prctica pre profesionales donde se observaron que los
nios y nias presentan deficiencias se observa que los nios no han logrado desarrollar
sus recursos expresivos ya que al momento de comunicarse no utilizen una voz adecuada,
gestos, ademanes para expresar lo que quieren comunicar. Y esto se debe a que la
docente no genera un ambiente favorable en el aula para que los nios desarrollen sus
recursos expresivos por lo tanto traer graves consecuencias para el nio al no poder
expresarse libremente, falta de seguridad al momento de expresarse, entre otros.

Por las razones expuestas en los prrafos anteriores; se ha visto conveniente aplicar los
talleres de dramatizacin para incrementar los recursos expresivos en los nios (as) de la
I.E Edn maravilloso N 303 de educacin inicial ya que se ha observado que las
docentes no utilizan la dramatizacin y muchos menos cuentan con un espacio apropiado
para ello como estrategia para motivar e incrementar el desarrollo oral y corporal que es
esencial en esta etapa.

Por ello, para realizar este taller se pretende seleccionar un espacio que se implementar
con diversos materiales, los cuales estarn elaborados por los docentes, padres de familia
y estudiantes con el objetivo que se sientan involucrados en este gran avance del
desarrollo integral de los estudiantes; en este espacio se desarrollarn diversas
estrategias para incrementar los recursos expresivos en los estudiantes y as hacerles
participar activamente de las diferentes actividades dramticas propuestas que le generan
al nio seguridad, autonoma, creatividad en su expresin oral y corporal.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Frente a lo sealado anteriormente se dar respuesta la siguiente interrogante:

- En qu medida se mejoran los recursos expresivos con los talleres de

dramatizacin en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial?

De esta problemtica se disgrega las siguientes interrogantes:

- En cunto mejora la expresin verbal con los talleres de dramatizacin en los

nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial?

- En qu medida mejora la expresin no verbal con los talleres de dramatizacin de

los nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial?

- En cunto incrementa la expresin paraverbal con los talleres de dramatizacin

en los nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

1.3.1. General

- Determinar en qu medida los talleres de dramatizacin mejoran los recursos

expresivos en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial, 2015.

1.3.2. Especficos:

- Incrementar el nivel de desarrollo de la expresin verbal de los nios y nias del II

ciclo de Educacin Inicial, mediante los talleres de dramatizacin.

- Identificar el nivel de desarrollo de la expresin no verbal en nios y nias del II

ciclo de Educacin Inicial, mediante los talleres de dramatizacin.

- Demostrar el nivel de desarrollo de la expresin para verbal de los nios y nias

del II ciclo de Educacin Inicial, mediante los talleres de dramatizacin.

1.4 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:

Onieva (2011), en su tesis Doctoral titulada La dramatizacin como recurso educativo:
estudio comparativo de una experiencia con estudiantes malagueos de un centro escolar
concertado y adolescentes puertorriqueos en situacin de marginalidad en Mlaga
Espaa, emplea como metodologa de tipo cualitativo, con la tcnica de estudio de casos
en una poblacin de 60 alumnos y 40 profesoras, siendo la muestra de 30 alumnos y 30
profesoras, en la investigacin concluye que la dramatizacin como recurso educativo
ayuda al nio a desarrollarse oralmente y corporalmente de una manera autnoma. La
dramatizacin como recurso educativo, depende de los beneficios en cuanto a la
autoestima, la motivacin y la sociabilidad de los alumnos, la dramatizacin tendra un
mayor o menor efecto en ellos. Tras la dramatizacin, el efecto sobre la autoestima fue alto,
con un incremento de respuestas en alumnos de media y en las relaciones sociales de los
estudiantes de media.

Cardozo y Cardozo (2012), en la tesis de licenciatura titulada: mejoramiento de la

expresin oral en estudiantes de grado sexto de bsica secundaria, en Florencia Espaa,
emplea como metodologa el tipo de investigacin cualitativo con un diseo cuasi
experimental; la muestra estuvo conformada por 60 estudiantes, las conclusiones que
apoyan el presente proyecto de investigacin son: el uso de Debates, dramatizados y
exposiciones, que permiten fortalecer la expresin oral de los estudiantes, porque hacen de
la oralidad una prctica diaria, amena e importante en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje. Los estudiantes se apropien en gran parte de los conceptos y
mejoren el uso de la expresin oral en los aspectos Proxmico, Kinsico y paralingstico:
al evidenciarse el buen manejo de espacio, dominio de escenario, volumen y tono de voz,
la perdida de timidez y paso avanzado de inadecuado a poco adecuado que tuvo el aspecto
kinsico en el uso de la expresin oral.

Cardozo y Chicue (2011), en la tesis de maestra titulada: Desarrollo de la expresin

oral a travs de los tteres en los grados primero a y b de la institucin educativa
agroecolgico amaznico sede John Fitzgerald Kennedy, Municipio de El Paujil,
Caquet ubicado en el pas de Colombia; emplea como metodologa el tipo de
investigacin cualitativa, con un diseo de estudio pre y post experimental ; la muestra
estuvo conformada 20 estudiantes; de los cuales 10 nios y nias corresponden al grado
primero A y 10 nias y nios del grado primero B entre las edades 5 a 7 aos de edad; a
las conclusiones que se lleg en esta tesis es que la estrategia de tteres contribuye a
mejorar la fluidez verbal, la entonacin y la comunicacin a travs de gestos. Que el
proyecto de aula que se implement denominado El ttere es mi mejor amigo para aprender
hablar y escuchar gener un gran impacto positivo en el desarrollo de actividades para
mejorar dificultades que presentaban los nios y nias en la expresin oral, desarrollando
estas actividades a partir de secuencias didcticas a travs de los tteres. Con la ejecucin
de las secuencias didcticas y mediantes el desarrollo de las actividades qued
comprobado que un gran nmero de los nios y las nias alcanzaron grandes habilidades
comunicativas en la expresin oral.
Melo (2010), en la tesis de licenciatura titulada: El cuento como recurso para desarrollar el
lenguaje oral bsico en los nios de tercer grado de preescolar de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la I.E Josefina Prez de Martnez en San Andr Chiatutla en el Estado
de Mxico; emplea como metodologa el tipo de investigacin cualitativa, con un diseo de
estudio correlacional; la muestra estuvo conformada por 180 alumnos del tercer grado de
primaria, a las conclusiones que se lleg en esta tesis es que al utilizar los cuentos
mejoramos el lxico es decir la expresin vocal de los nios y tambin permite la
socializacin de los nios a travs de preguntas y respuestas.

Solano (2011), en la tesis de Doctorado titulada: desarrollo de la expresin oral y la

comprensin auditiva como parte de las competencias comunicativas y desde el enfoque
comunicativo, en estudiantes de educacin diversificada de colegios pblicos de Cartago
en el 2009, Puerto Rico, emplea como metodologa el tipo de investigacin cuantitativo, va
a ser un estudio no experimental, la muestra estuvo conformado por 147 grupos. En sus
conclusiones menciona que no se dio ningn resultado ya que los docentes de los
diferentes I. E no realizan diferentes estrategias para la expresin oral y auditiva de tal
modo perjudica que los alumnos tenga vergenza al sustentar y expresarse oralmente con
las dems personas, recomiendan que los profesores realicen diferentes estrategias para
motivar al alumno en la expresin oral y auditiva para mejorar el desenvolviendo del
alumno.

Cherrepano (2012), en la tesis de maestra titulada: Relacin entre el teatro pedaggico y

la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar
de la provincia de Huaura departamento de Lima; emplea como metodologa el tipo de
investigacin descriptiva, correlacional simple con un diseo de investigacin no
experimental; la muestra estuvo conformada por 186 estudiantes del primer ao de
secundaria, las conclusiones que apoyan el presente proyecto de investigacin son: El uso
del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin oral, y la
capacidad comunicativa bsica. La aplicacin del uso del teatro como una estrategia
metodolgica, logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los estudiantes: En
la entonacin de las palabras, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz
adecuado.

Saldaa ( 2012), en la tesis de bachiller titulada: Programa de cuentos pictogrficos para

incrementar el lenguaje oral en los nios de tres aos de las aulas azul y verde de una I,E
del Callao - Lima; emplea como metodologa el tipo de investigacin experimental, con un
diseo cuasi experimental; la muestra estuvo conformada por 17 nios del aula azul y 15
nios del aula verde; a las conclusiones que se lleg en dicha tesis es que los cuentos
pictogrficos ayudan a que los nios incrementen su vocabulario y esto a la vez mejora su
expresin oral. El programa increment el lenguaje oral en el grupo experimental logrando
utilizarlo en forma pertinente, haciendo uso de la narracin en su descripcin, su
vocabulario.
Seban (2012), en la tesis de maestra titulada: La comprensin de textos en el rea de
comunicacin y su influencia en la dramatizacin como estrategia de aprendizaje en los
estudiantes de sexto grado de primaria de la Institucin Educativa 3095 Per Kawachi;
emplea como metodologa el tipo de investigacin descriptivo explicativo, con un diseo de
estudio correlacional; la muestra estuvo conformada por 192 estudiantes del 2, 4 y 6
grado de primaria, las conclusiones que apoyan el presente proyecto de investigacin son:
que la dramatizacin influye de una manera positiva en el desarrollo de la comprensin de
textos puesto que ayuda a que los nios se involucren un poco ms en los textos y lo cual
le permite desarrollar su anlisis literal, inferencial y crtico.

Carranza y Sotero (2007), en la tesis de licenciatura titulada: influencia del taller

representando a mis personajes favoritos basado en la dramatizacin de cuentos infantiles
para mejorar la expresin oral de los nios del segundo grado F de la institucin educativa
Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo, UCV, emplea como metodologa el tipo de
investigacin experimental, con un diseo pre- experimental; la muestra estuvo conformada
por 37 nios del aula del 2 F de educacin primaria, las conclusiones que apoyan el
presente proyecto de investigacin son: Las dramatizaciones de cuentos infantiles ejercen
influencia significativa en el desarrollo de los recursos orales (Claridad, concisin, sencillez,
naturalidad y pronunciacin) y mayor soltura corporal (gestos y mmicas) que son
importantes durante la emisin de los dilogos como tambin se ha comprobado
plenamente que la influencia de un taller de Dramatizaciones mejora eficientemente la
expresin oral de los nios.

Mayo (2011), en la tesis de ttulo de licenciada titulada: aplicacin de los juegos de roles
basado en el enfoque colaborativo utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de
comunicacin en los nios de 5 aos de la institucin educativa particular Humboldt
Kollegium Chimbote en el ao 2011, emplea como metodologa el tipo de investigacin
cuantitativa, con un diseo de investigacin Pre experimental; la muestra estuvo
conformada por 17 estudiantes de 5 aos de educacin inicial en el rea de Comunicacin
de la Institucin Educativa Particular Humboldt Kollegium, la conclusin que apoyan el
presente proyecto de investigacin es: esta investigacin ha permitido experimentar las
ventajas de las estrategias dinmicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en
la oralidad.

Tamayo (2013), en la tesis de titulacin titulada: La aplicacin del taller de dramatizacin

basado en el enfoque colaborativo utilizando tteres en el rea de comunicacin para la
mejora de la expresin oral de los nios de 4 aos de la I.E N 88008 Manuel Peralta, del
distrito de Chimbote, en el ao 2013, emplea como metodologa el tipo de investigacin
cuantitativa, con un diseo que corresponde a un diseo pre experimental; estuvo
conformada por 8 estudiantes del aula Los conejitos de 4 aos, las conclusiones que
apoyan el presente proyecto de investigacin son: La aplicacin de la estrategia didctica
sobre el taller de dramatizacin con tteres se realiz a travs de 15 sesiones de
aprendizaje, las cuales fueron mejorando paulatinamente de acuerdo al nivel de la
expresin oral de los 8 estudiantes. Los resultados de la aplicacin de las 15 sesiones en
promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la expresin oral.

1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.

La situacin actual es preocupante cuando un nio de edad preescolar tiene dificultad para
el desarrollo del lenguaje, por lo que como docente se tiene que hacer uso de diversas
estrategias que favorezcan la expresin oral en los nios y una de esas estrategias es la
dramatizacin.

En las aulas de prcticas es factible aplicar este taller de dramatizacin ya que los nios
van a desarrollar sus diferentes habilidades expresivas al momento de escenificar. Por
ejemplo van a utilizar diferentes matices de voz, variedades de gestos y ademanes. Como
una estrategia para motivar a los nios a participar en este taller elaborando diferentes tipos
de tteres, dibujos para implementar dicho taller, por lo cual la investigacin presenta una
justificacin prctica.

La presente investigacin responde a la Implementacin de un taller de dramatizacin para

incrementar los recursos expresivos en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial, por
ende es importante incrementar un taller de dramatizacin a nivel preescolar, ya que
favorece muchas habilidades y competencias a nivel social, puntualizando el trabajo en
grupo y a nivel personal, desarrollando los recursos expresivos , pero sobre todo interactuar
con sus compaeros y con las dems personas que lo rodean, adems los nios tendrn
la oportunidad de conocer cosas nuevas por distintos medios como teatro, pantomima,
cuentos, dramatizaciones, tteres y juego de roles.

Metodolgicamente, pretende servir de base a otros investigadores que deseen realizar

trabajos relacionados con la temtica, proporcionando a los futuros profesionales de la
educacin, a travs de esta investigacin una herramienta de gran utilidad que permita
ampliar los conocimientos y tener un mayor alcance en su desempeo futuro, mediante el
empleo de las tcnicas, instrumento y estrategias que sern empleados y validados a partir
de su puesta en ejecucin.

La dramatizacin en la escuela sirve como gran instrumento para conocer a los nios y
nias de las aulas, si se les da la oportunidad de expresar libremente, ellos ensean cmo
ven las cosas, cmo razonan, cmo piensan sobre lo que hay a su alrededor. Si se consigue
que los alumnos y alumnas de Educacin Infantil expresen un sentimiento de manera que
llegue a los dems, se podr decir que se ha alcanzado una de las definiciones ms puras
de la dramatizacin, es decir: comunicarse con los dems a travs de la expresin de un
sentimiento. Por lo tanto, con la estrategia de la dramatizacin les da a los nios la
oportunidad de construir sistemas de significacin, relacionadas a sus intereses.
2. MARCO TERICO

2.1 MARCO FILOSFICO

2.1.1 Filosofa del Instituto Superior de Educacin Pedaggico Pblico

Chimbote
La filosofa institucional del IESPP Chimbote tiene como objetivo, formar hombres
comprometidos con la transformacin histrica de la sociedad, hacindola ms justa y
solidaria, la cual se encuentra inspirada en tres claves:
Educacin, Tarea de Humanizacin.
Educacin, Vocacin, Servicio Y Solidaridad.
Educacin, Proceso en Continuo Cambio.

a) Educacin, Tarea de Humanizacin

El IESPP Chimbote concibe al hombre en concreto; es decir, como un ente con
potencialidades, debilidades, virtudes y defectos; por ello en este contexto busca que sea
protagonista y agente de su educacin, asumiendo el rol histrico de su propia formacin
personal y social. En este sentido, la educacin se convierte al mismo tiempo en un
agente de colaboracin a travs de la prctica y desarrollo de valores para el logro
de una convivencia armnica en la paz.
Precisamente mediante este trabajo de investigacin el equipo investigador se propone
realizar talleres de dramatizacin que sern de mucha ayuda para el desarrollo de la
expresin oral en la formacin integral de los alumnos.

b) Educacin, Vocacin, Servicio y Solidaridad

El servicio y la solidaridad, es una prctica permanente en el IESPP Chimbote; es por ello,
que busca formar hombres conscientes de su realidad interna y externa, a fin de orientarlo
hacia la identificacin de las necesidades de todo nivel en sus semejantes.
La implementacin del taller permitir realizar una integracin e interaccin horizontal
entre sujetos de la educacin padres de familia, docentes, estudiantes y viceversa
y de los estudiantes entre s; que se evidenciar en el respeto y la confianza en s mismo.
La participacin de los estudiantes se lograr mediante diferentes estrategias a ser
usadas para motivar a que estos actores educativos se sientan involucrados en el
desarrollo del taller a implementar.

c) Educacin, Proceso en Continuo cambio

Como futuras educadoras, se debe estar comprometida y preparada para lograr la
educacin integral que se anhela obtener para los estudiantes. El IESPP Chimbote forma
hombres y mujeres comprometidos con el cambio, cuya finalidad intrnseca es buscar
que el estudiante se convierta en el protagonista principal de la transformacin de s mismo
y de la sociedad.

La realidad actual y los cambios vertiginosos que presenta la ciencia y la Tecnologa

moderna, estn influyendo de una manera desfavorable en los recursos comunicativos de
las personas especialmente en los nios que son los ms afectados, es por ello que con
este taller de dramatizacin se busca orientar el proceso de comunicacin de una manera
recreativa, ldica e innovadora que sea del agrado del estudiante y que se manifieste a
travs de los variados recursos expresivos que puede emplear el estudiante en sus
actividades propias dentro del aula.

2.2 MARCO TERICO CIENTFICO

2.2.1 Teoras psicopedaggicas que aportan a la investigacin:

a) Teora es slo una posibilidad, no la nica va de Tejerina (1993).

Esta teora se divide en tres fases:

Preparacin y proceso creativo.

En esta primera fase se acordarn las normas que regularn la actividad, as como el tipo
de ejercicio dramtico y el tema que se trabajar. No es necesario que la temtica o los
elementos a dramatizar sean creados por los participantes, pueden ser tomados de
cuentos, canciones, poemas, dilogos, obras breves, etc.
La funcin de los estudiantes ser totalmente activa para que, de esta manera, surjan actos
y acciones autnticas. Para ello, es necesario alentarles a buscar elementos de sorpresa,
emocin y tensin, para as elaborar los guiones y dar vida a los personajes (protagonistas
y secundarios). Finalmente, debera establecerse una secuenciacin temporal y ambiental
donde los acontecimientos que se sucedan impliquen una problemtica y una consecuente
resolucin de dicho conflicto. El objetivo en este primer momento es estimular la
imaginacin y la creatividad, proponiendo ambientes, roles, y estableciendo preguntas y
conclusiones con objetivos de tipo tico y moral. Para evitar que algn estudiante no
participe por falta de personajes, se aumentar el nmero de roles con la representacin
de objetos, elementos de la naturaleza y todo aquello que pueda teatralizarse,
caracterizndolos fsica, psicolgica y socialmente por su relevancia y funcin en la trama.

Realizacin.
Una vez que repartidos los papeles se crear un argumento que tendr una estructura
dramtica dividida en escenas, con una presentacin, conflicto desenlace. Para la
ambientacin se crear un espacio escnico en el que se buscarn materiales para
decorados, disfraces, maquillaje, luz, sonido y msica. El lenguaje que se emplee puede
ser mmico o verbal y podrn usarse tteres, mscaras, sombras, o una mezcla de dichos
recursos. En el caso de que el trabajo que se est realizando no sea lo suficientemente
creativo o se estn estereotipando excesivamente los personajes, el docente deber
intervenir en el proceso par que bajo su rol de observador y organizador se retome el
modelo de trabajo original.

Valoracin crtica
Esta ltima fase es un anlisis del trabajo que se llevar a cabo por todos los alumnos, los
cuales podrn tomar conciencia de la experiencia vivida. Para ello se diferenciar entre lo
que se ha intentado decir y lo que realmente se ha observado, valorndose, por ejemplo, la
forma de expresin empleada, la originalidad de la misma as como la actitud del grupo y
de cada individuo. Los alumnos debern de haber tomado notas del proceso y el resultado
final para as elaborar comentarios crticos, valorando en qu medida se ha comprendido el
tema de trabajo y la posibilidad de mejorarlo. Un adecuado clima propiciar un dilogo que
ayude a valorar la actividad y enriquecer las vivencias y reflexiones de los compaeros,
aumentando el conocimiento del lenguaje dramtico y la apropiacin progresiva de sus
elementos bsicos. El profesor se encargar de organizar y dirigir el coloquio formulando
cuestiones sobre el tema, las limitaciones, las recomendaciones y aportando crticas
constructivas.

b) Teora de aprendizaje socio cultural de L. S. Vygotsky

Segn Enriques (2008) y Gmez (2013) quienes citan a Vygotsky propone en su teora
que:
La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren
habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades
compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su
sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a
dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e
interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de
desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no
pueden lograr por s mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden
realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin
pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin
del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.

La dramatizacin, o la creacin teatral infantil es lo que ms cerca est de la creacin

literaria infantil. Junto a la creacin literaria, la dramatizacin o la representacin teatral
constituye el tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado y se entiende que est ms
cercano al nio, por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, el drama fundamentado
en las acciones, en los hechos realizados por el propio nio, vincula de manera ms efectiva
y directa la creacin artstica con la vivencia personal.

2.2.2. Recursos expresivos:

Ollarvides (2012), indica que los recursos expresivos son elementos lingsticos que sirven
para crear afectos en la escritura y llamar la atencin sobre el lenguaje mismo, sobre la
forma en que se expresan los contenidos del texto y se logra despertar el inters del
lector, lo hacen reaccionar emocionalmente.

2.2.2.1. Elementos de los recursos Expresivos:

Ayabar (2013) propone los siguientes elementos:

a) El color. Valor y significado.

El color comprende la dimensin cromtica en cuanto a su valor. En cuanto a la dimensin

simblica decir que son los colores los que llevan al receptor a interpretar la obra de una
forma u otra. Es por todo esto por lo que se puede puntualizar que dependiendo de los
colores que una obra contenga, le daremos un significado u otro; es decir, por medio de los
colores el artista transmite a los receptores todo aquello que pretende transferir con la
creacin de esa obra, y por otro lado trabajar con la propia percepcin del receptor, creando
en l su propia perspectiva de las cosas y evocando sus propios sentimientos.

b) La forma figurativa y abstracta. Su presencia en las artes plsticas y visuales.

Se distinguen formas figurativas y abstractas. La forma figurativa es aquella en la que

se reconoce lo que se pretende representar; son figuras reconocibles. Sin embargo, las
formas abstractas no representan nada en su conjunto sino que se trata de una
superposicin de elementos o colores con ninguna intencin concreta en cuanto a
representacin o expresin. Existe una tercera forma que se encuentra en el paso
intermedio entre una forma figurativa y una abstracta. Se trata de la forma semi abstrada.
En estas obras, la representacin de algo es la clara intencin del artista y queda reflejada,
pero est creada a partir de elementos que hacen de esa representacin una prcticamente
abstraccin.
c) La mancha y el garabato. Su valor expresivo.

De 3 a 6 aos se produce el cambio del garabateo a la figuracin. Cuando se produce esto,

los nios comienzan a abandonar el garabato de manera oficial ya que la escuela camina
hacia la forma representativa. Opino que cuando vemos que nuestros alumnos ya empiezan
a encaminarse hacia la figuracin, somos nosotras las docentes las que debemos poner a
su entera disposicin todos los materiales y recursos que sean necesarios para que los ms
pequeos logren alcanzar la figuracin y adquieran la representacin como medio esttico
y/o comunicativo. En cuanto a la mancha decir que es importante que los nios jueguen
con ella evitando el caer en la rutina del trabajo con lneas.

d) La textura. Valores tctiles en las artes plsticas y visuales.

En cuanto a la textura de una obra, decir que se tiene en cuenta la cualidad tctil del objeto.
Cada material posee por naturaleza distintas cualidades al tacto, produciendo una amplia
gama de sensaciones, desde una superficie lisa, brillante y pulida hasta una rugosa,
spera y mate. Tambin en una pintura, se pueden distinguir entre cuatro tipos de textura.
Tendramos la textura visual, la tctil, las artificiales y las naturales:
Textura tctil: son todas aquellas perceptibles al tacto (rugosa, suave).
Textura visual: se trata de todas aquellas texturas que se encuentran impresas y
que se parecen a la realidad, como la arena, las piedras. En esta clase de textura
pueden aparecer tanto los materiales reales como los que no lo son.
Textura artificial: son todas fibras que no estn realizadas con materiales naturales.
Textura natural: son las fibras obtenidas a partir de seres vivos.
La textura permite crear una adaptacin personalizada de la realidad aadiendo
dimensin y riqueza al diseo (Ayabar 2013).

e) El ritmo. Valores musicales en las obras plsticas y visuales.

En las artes visuales se habla de que hay ritmo cuando existe una ordenacin determinada
en sus lneas de movimiento o una repeticin armnica de una lnea (ritmo lineal), una forma
(ritmo formal), un color (ritmo cromtico) o un foco lumnico (ritmo lumnico o de luces y
sombras). Dicho con otras palabras, el ritmo es lo que crea la repeticin de las figuras.
Tambin, puede darse que los objetos o figuras pueden yuxtaponerse para producir una
composicin rtmica. El ritmo est ntimamente relacionado con la disposicin de los objetos
en el espacio ya que por ejemplo en la imagen que he presentado, las lneas diagonales
del crculo de arriba llaman la atencin por ser las nicas que rompen con el ritmo de todo
el cuadro. Por tanto, podemos decir que dependiendo de la disposicin de los elementos
en el espacio, stos rompen el ritmo o por el contrario, lo mantienen.
f) La composicin y disposicin espacial. Orden, desorden, equilibrio y armona
como recursos expresivos.

La composicin determina qu posicin tienen los objetos en el espacio. Dependiendo de

cmo estn colocados, se da el equilibrio, el desequilibrio, el orden o el desorden y la
armona como recursos expresivos. Por medio de la disposicin la obra transmitir una cosa
u otra.

g) Movimiento.

El movimiento en infantil es muy interesante ya que es importante que vean las distintas
lneas que crean diferentes movimientos, as como tambin cmo la disposicin de los
elementos en el espacio puede crear distintas impresiones sobre los movimientos que
crean.
- Lneas rectas: expresan robustez y rigidez.
- Lneas curvas: sugiere movimiento, vitalidad, suavidad, delicadeza.
- Lneas verticales: transmiten fuerza, orden, equilibrio, movimiento ascendente o
descendente, elegancia, espiritualidad. Producen el fenmeno visual de alargar las
cosas.
- Lneas oblicuas: expresan inestabilidad, accin, cada, caos, desorden, sensacin
de profundidad y alejamiento.
- Lneas quebradas: producen el efecto de incertidumbre, indecisin. Una sensacin
similar a la rotura.
- Lneas radiales o concurrentes: sugieren luminosidad, explosin, asombro,
dispersin, profundidad (Ayabar 2013).
-
2.2.2.2. Caractersticas de los recursos expresivos:

Tobar (2007), propone Las siguientes caractersticas:

Contribuir a caracterizar la temtica y psicolgicamente a los personajes.
Aclarar aquello que no se aprecia con claridad o no se puede ver.
Han de supeditarse a la imagen.
No debe repetir la accin.
No deben dar toda la informacin al espectador, deben ser ms sugerentes

2.2.2.3. Tipos de los recursos expresivos:

Ayabar (2013), propone que la dramatizacin se da de los siguientes tipos:

a) Expresivos: Le ayudarn al artista a manifestar de manera ms eficaz los sentimientos

y emociones, as como todos los inquietes que quiera manifestar en su obra; y de esta
manera llegar a los propios del receptor.
b) Formales: Los recursos formales tienen que ver con el tipo de composicin de la
pincelada
c) Cromticos: Est en relacin con los colores o bien, hace referencia a ellos. Por
ejemplo: el valor cromtico del cuadro es muy elevado.
d) Compositivos: Determina cmo estn situados los objetos en el espacio. Tambin el
arte de distribuir los elementos de una obra: composicin armnica.

2.2.2.4. Funciones

Esta materia tiene como objetivo provocar en el alumno una inmersin en su materia de
creacin: el lenguaje. Adquirir un conocimiento profundo de las posibilidades expresivas
que este tiene, le permitir dar forma en los textos a su propia mirada sobre el mundo. Para
conseguirlo, deber romper las barreras que el propio lenguaje puede imponer, y las que l
mismo tenga en relacin con la creatividad. As pues, los recursos expresivos en los que
habr de investigar sern, tanto los que la propia tradicin lingstica y literaria ha venido
desarrollando, como los que l mismo pueda generar a partir de su relacin particular con
el lenguaje.

2.2.2.5. Importancia:

Pacheco (2012), seala que los recursos expresivos constituyen elementos importantes
para enriquecer o nutrir un tema determinado, facilita el desarrollo lexical, la expresin y la
capacidad de hacerse entender de numerosas maneras.

Segn las rutas de aprendizaje del rea de comunicacin (2015), propone que la
dramatizacin es importante porque:
Permite comprender las relaciones humanas y, por tanto, socializar.
Permite conocer no solo su punto de vista, sino tambin el de los dems.
Manifiestan su identidad y la van construyendo en la medida en que sus
interacciones enriquecen su mundo interior.
Desarrollan otros aspectos relacionados con el manejo del lenguaje dramtico: el
dominio y el control del cuerpo para la expresividad; el poder de las posibilidades
expresivas de la voz; la imaginacin, la nocin de tiempo y causalidad en la
secuencialidad de historias, en funcin de una accin dramtica.
Incrementan el desarrollo de la imaginacin para la solucin de problemas
relacionados con la forma en que se va a representar una historia y el uso creativo
del espacio, diferenciando entre el espacio real y el ficcional.
2.2.3 Taller de dramatizacin:

a) Taller:
Reyes, (2000), define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que
se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientando a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms del
equipo y haces sus aportes especficos.
En las palabras Maceratesi (2007), menciona que un taller consiste en la reunin de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar
y analizar problemas y producir soluciones de conjunto.

b) Dramatizacin
Los autores Lpez, Jerez y Encabo, (2009), indican que la dramatizacin es aquella que se
refiere a la representacin de una accin llevada a cobo por unos personajes en un espacio
concreto.
Caldern (1990, p.7) sostiene que la dramatizacin es la representacin de un problema o
una situacin, donde dos o ms personas representan una breve Escena de relaciones
humanas en una situacin hipottica desempeando sus papeles como cree que la escena
se desarrollar o se habra desarrollado en la situacin verdadera.
Los autores Lpez, Jerez y Encabo (2009), sealan que la dramatizacin es aquella que se
refiere a la representacin de una accin llevada a cobo por unos personajes en un espacio
concreto.

c) Taller de dramatizacin:
El equipo investigador contextualiza que el taller de dramatizacin es aquel que se utiliza
para designar a algn tipo de representacin o performance actoral en la cual se realiza
una actuacin de situaciones determinadas y especficas donde los nios irn desarrollando
su capacidad al atribuir significados al desarrollar juegos de relacin y participacin que
desembocan en el juego simblico de representaciones en diferentes situaciones
escnicas.

2.2.3.1. Elementos del taller de dramatizacin:

Morillo y Garca (2012), nos dice que los elementos son:

a) Los personajes, son los elementos a travs de los cuales se presenta el mensaje.
Los personajes sean cmicos o trgicos deben ser reales y si son fantsticos, deben
ser verosmiles. Deben mantenerse definidos durante toda la dramatizacin, es decir
 sus caractersticas biosico-sociales deben ser las mismas y cualquier cambio se
justifica con la lgica.
b) El tema, es el asunto, que se enfoca en una representacin y est ligada al mensaje.
c) La situacin, se refiere a la ubicacin de los personajes en el tiempo, lugar, forma
de vida, contexto, etctera.
d) El dilogo, constituye el lenguaje hablado con l se intercomunican los personajes.
e) La accin o argumento, se refiere a la serie de acciones que se suceden unas a
otras y que constituyen la historia que de estos personajes se presenta la
dramatizacin.

2.2.3.2. Caractersticas del taller de dramatizacin:

Morillo y Garca (2012), aportan las siguientes caractersticas.

Su contenido es el proceso de creacin: La interaccin y las respuestas
espontneas a situaciones conflictivas. Mientras que el del teatro consiste en el
estudio de obras literarias o de tcnicas teatrales.
El director es un catalizador: Participa en la experiencia. Y no se limita a ser un
experto, transmisor de una informacin o especialista en tcnicas teatrales o director
de un espectculo, aunque en ocasiones tiene que realizar todos estos papeles.
Los participantes son creadores del proceso y no slo intrpretes.
El proceso de trabajo en la dramatizacin, es abierto y flexible, puede ser aplicado
a cualquier objetivo o rea.
Es necesario que los participantes sean expresivos, puesto que tienen que construir
sus propuestas y producir sus materiales.
La dramatizacin es un vehculo ms bien para explorar las formas de cultura actual
que para transmitir las de la cultura tradicional.
La dramatizacin arranca de la propia experiencia de los participantes y no de obras
literarias o de intenciones previas e ideas aportadas por otros.
El proceso de trabajo en la dramatizacin, es abierto y flexible coloquialmente
dicho- sino despertar al individuo para que tome conciencia de s mismo, de los otros
y del mundo que le rodea (Morillo y Garca 2012).

2.2.3.3. Tipos de taller de dramatizacin:

Alcntara (2013), refiere los siguientes tipos de dramatizacin:

a) Juego dramtico
El juego dramtico es un juego en el que se combinan bsicamente dos sistemas
de comunicacin: el lingstico y la expresin corporal.

b) Ejercicios dramticos
 Son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer una dificultad
especifica o ganar una habilidad dramtica determinada.

c) Pantomima
Es el arte de comunicar ideas, a travs de movimientos y actitudes expresivas del
cuerpo. Encontramos en la pantomima un valor formativo enorme, ya que estimula la
imaginacin, la sensibilidad, obliga a la concentracin y la creatividad, y agudiza el
sentido de la percepcin.

d) Tteres
Es altamente formativa, pues enriquece la imaginacin, la expresividad, y ejercida la
agilidad mental.

e) Improvisaciones
Es la creacin de una escena dramtica donde determinados personajes dialogan de
manera espontnea, como consecuencia de un estmulo determinado.

f) El drama creativo
Consiste en la improvisacin de una obra dramtica corta (ya no una escena). Es la
dramatizacin espontanea, improvisada inmediatamente a una motivacin
determinada.

g) Teatro
Consiste en la representacin de toda una obra dramtica y, por lo tanto de la
representacin de problemas o historias que a uno de los nios de ha pasado, frente
al pblico.

2.2.3.4. Funciones de taller de dramatizacin:

Fuster (2013), refiere que las funciones de los talleres de dramatizacin son las que
sealan a continuacin:
- Se suma el lenguaje corporal y gestual al verbal
- El sujeto no relata algo sobre s mismo sino que todo su ser habla por l y de l
- Se establece una comunicacin entre los planos racionales, emocionales y
corporales que se conectan en el aqu y ahora
- Pasado, presente y futuro se funden en un presente inmediato, el momento
teraputico, que elimina el tiempo cronolgico y hace surgir el tiempo intemporal del
psiquismo
 - El espacio deja de ser el longitudinal del relato para pasar a ser el tridimensional de
la escena vivida
- La relacin del protagonista con los otros miembros de su tomo social es revivida
y observada en el aqu y ahora
- El "como si" de la accin psicodramtica establece un nexo fluido entre lo imaginario,
lo real y lo simblico, suprime las barreras que los separan y los unifica en una nueva
realidad ms completa.
- Hace que se desmorone la defensa a travs de la palabra, pues la obliga a
acompasarse al lenguaje del cuerpo.
- Las tensiones corporales defensivas son puestas al descubierto y traducidas en
emocin y palabras
- El sujeto se convierte en el verdadero e inevitable protagonista de su labor
teraputica
- La accin, por s misma, produce una movilizacin de los potenciales creativos del
sujeto. "Es el desarrollo de la espontaneidad creadora a travs del juego no
estereotipado, lo ldico como creativo"

2.2.3.5. Importancia del taller de dramatizacin:

Cupe (2014), menciona que la importancia de la dramatizacin reside en haberse

convertido en uno de los complementos perfectos en la formacin del alumnado, ya que
refuerza la motivacin y el entusiasmo hacia la escuela crea nuevos estmulos y los prepara
para ser hombres y mujeres capaces de expresarse, de dialogar, de comunicarse, de formar
vnculos de amistad y de enfrentarse a un mundo en constante cambio.

Debemos creer en una expresin dramtica al servicio de la educacin, no como

una actividad aislada sino formando parte de cada contenido a trabajar facilitando la labor
del profesor y orientando el conocimiento de los nios/as hacia los contenidos a trabajar.
2.2.3.6. Finalidad del taller de dramatizacin:

La finalidad del taller de dramatizacin es lo siguiente:

- Desarrollar la imaginacin, creatividad y espontaneidad del alumno.
- Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo
en relacin a gestos y posturas.
- Valorar el cuerpo y el movimiento como instrumentos comunicativos.
- Conocerse y aceptarse a s mismo.
- Respetar las producciones de los dems.
- Mejorar las habilidades sociales a travs de la comunicacin no verbal.
 - Aprender a observar, a ser observados, crticos y criticados.
- Desinhibirse, perder el miedo a la vergenza
- Alcanzar cierta autonoma en la elaboracin de representaciones.
- Fomentar la sensibilidad artstica. S.a. (1999)

2.2.3.7 Principios de la Tcnica de la Dramatizacin

Rez (1975), menciona como principios de la tcnica de dramatizacin los siguientes:

a) Principio de la Libertad
La Dramatizacin proporciona al nio la oportunidad de expresarse y de fomentar
su creatividad sin propiciar el divismo. Esta tcnica no supone ausencia total del
profesor que se comporta como monitor, gua y hasta compaero. Supone eso s que
el educador sea respetuoso con la libertad del nio. Una vez sugerido y aceptado el
tema el nio se ha de sentir libre para representarlo por el movimiento, la expresin
corporal, oral y todos los recursos que estn a su alcance.

b) Principio de la creatividad
Cuando el educador sugiere a los nios, aisladamente o en grupo, que interpreten por
ejemplo: el vuelo de una bandada de palomas, no est recortando la libertad del nio,
que tal vez preferira representar una pelea entre vaqueros. Lo que hace es abrir los
cauces a travs de los cuales el nio pueda actualizar su espritu de observacin, sus
recursos creativos para suplir todo lo que le falta y su capacidad de expresin para
comunicar lo que l entiende por bandada de palomas.
La fantasa del nio le har imaginar dentro de la bandada de palomas el vuelo de
una herida. Es muy libre de hacerlo. La libertad no es sinnimo de anarqua, como
espontaneidad no debe serlo de capricho.

c) Principio de la Actividad
El nio es un ser activo. Es obvio que la dramatizacin cuya caracterstica primordial
es la accin, sea su mejor vehculo de asimilacin a la vida.
La participacin y el juego es el punto de partida, es as como el nio va creciendo
mientras juega, la novedad del mundo, le es revelada por su propia accin frente a
las acciones es pectadas.
A travs de la actividad el nio expresa su personalidad de manera improvisada y
espontnea y revela sus propias inclinaciones e inhibiciones.
Debemos sealar que este principio no se basa en que: la finalidad de la actividad es
ensear a crear al nio, ya que ste es naturalmente creador; simplemente satisfacer
su necesidad primaria de expresin (Rez 1975).

2.2.3.8 Tcnicas de dramatizacin:

Roeders (1995) citado en la tesis de Calvo (2014) seala que la dramatizacin es una
tcnica de dinmica grupal que consiste en representar hechos o situaciones del pasado
histrico o de la vida diaria, donde cada participante interpreta un personaje sin necesidad
de aprender ningn texto, recibiendo previa orientacin por parte del docente, esto se hace
con la finalidad de que el alumno viva y sienta la situacin que se est analizando y no
permanezca ajeno ella.

a) Dramatizacin de cuentos

Tcnica: cuentos dramatizados

Camilo & Alberto (2000) citados en la tesis de Calvo (2014), sealan que los nios se lee
un cuento previamente seleccionado luego se comenta y se analiza el texto ledo, se definen
los personajes principales, la drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada
nio escoge un personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, despus lo
relaciona con los personajes elaborados por otros nios Esta relacin genera nuevas
situaciones que dan origen a un nuevo cuento, el cual, ser representado teatralmente en
una improvisacin libre. Cuando el actor infantil reconoce a su personaje puede construir
partes de su vestuario y disear los principales rasgos de su personalidad. En este
momento el docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura textual,
pero esta vez con entonacin dramtica para luego realizar la primera improvisacin del
montaje definitivo.
Segn Constanza (2005) citado en la tesis de Calvo (2014), refiere que el requisito
indispensable en la utilizacin de este mtodo es que los nio y nias tienen que conocer
bien la obra que van a dramatizar, pues, en este caso, son ellos los que van a realizar las
acciones de los personajes, y para que puedan obtener xitos tienen que conocer muy bien
aquello sobre lo que van a trabajar.

b) Dramatizacin con tteres.

Huamn (1995) citado en la tesis de Calvo (2014), seala que la tcnica que consiste en
representar una situacin o problema real. Los participantes nios y nias deben realizar
representaciones de varios personajes a travs de la utilizacin de tteres. Puede realizar
dilogos en forma espontnea o utilizando un argumento sencillo.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. Recursos expresivos

a) Expresin verbal:
De acuerdo a Marrero, Vzquez y Abreus (2011), concluyen que la expresin verbal es la
habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje,
con fluidez y precisin, as como la capacidad para comprender los mensajes que reciben
de cdigos como hablar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los
mismos.

b) Expresin no verbal:
El autor Ramos (2005), menciona que la comunicacin no verbal es el proceso
de comunicacin en el que existe un envo y recepcin de mensajes sin palabras, es decir,
son comunicados a travs de gestos, lenguaje corporal o postura, expresin facial y el
contacto visual, la comunicacin de objetos tales como ropa, peinados o incluso
la arquitectura o smbolos y la infografa, as como por medio de la conducta pues hay un
monitoreo continuo de lo que hacemos y lo que el otro percibe.

c) Expresin para verbal:

En palabras de Knapp (1995), seala que la expresin para verbal se refiere a la forma
como se dice algo. Tiene que ver con los rasgos vocales no verbales establecidos alrededor
del comportamiento comn del habla.

2.3.2. Taller de dramatizacin

a) Teatro de tteres:
Livraga J. (2015), denomina al teatro de tteres como el espectculo mudo o sonoro
realizado con tteres o muecos para manipular, ya sean de guante, de varilla, de sombra
o marionetas. Asimismo, hace referencia al local o espacio donde se representan las
funciones, as como al teatrillo, retablo o conjunto de escenario, atrezo, decorados y
muecos, construidos para hacer tteres.

b) Juego de roles:
En palabras de Bartle (2011), refiere que el juego de rol es una sesin en la que el
moderador, quizs con la ayuda de uno o dos asistentes, organiza un escenario en el que
se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican con los de la
situacin en la que los participantes se encontrarn cuando comiencen su trabajo sobre el
terreno.

c) Representacin de cuentos:
Segn Lacrcel (2011), menciona que la representacin de cuentos consiste en que los
nios y nias dramatizan un cuento demostrando diferentes matices de voces, gestos y
ademanes; adems utilizan diferentes vestimentas de acuerdo al cuento a representar.

d) Pantomima:
El autor Merri (1988), indica que es el arte de comunicar ideas sin palabras, a travs de
movimientos y actitudes expresivas del cuerpo. Es un medio excelente para crear escenas
dramticas y por ello se usa en las sesiones de drama creativo. El valor formativo de la
pantomima es enorme y para toda edad; pues estimula la imaginacin, exige sensibilidad,
obliga a concentrarse y agudiza el sentido de recepcin (Merri, 1988).

3. METODOLOGA:

3.1. TIPO DE ESTUDIO

Se ha considerado el tipo de Investigacin Tecnolgica Aplicada; afirmando que es

Tecnolgica porque responde a problemas, tcnicos que est orientada a demostrar la
valides de ciertas tcnicas bajo las cuales, se aplica principios cientficos que demuestran
la eficacia en la modificacin o transformacin o de un hecho o fenmeno, en este caso las
tcnica de la dramatizacin ; es aplicada porque su inters en la aplicacin de los
conocimientos tericos a determinar situaciones concretas y a las consecuencias prcticas
que ellas deriven, para la investigacin los efectos de las tcnicas en la mejorar de los
recursos expresivos de los nios. (Snchez y Reyes, 2009).

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

Para los efectos de esta investigacin, se har uso de un diseo pre experimental con Pre
Test post test con un solo grupo, donde el diseo de estudio queda constituido por el
siguiente esquema:

G.E.: O1 X O2

Donde:

G.E.: Grupo Experimental (nios y nias de 3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial)

O1: Pre Test (Observacin inicial: Ficha de observacin)
X: Variable independiente (talleres de dramatizacin)
O2: Post Test (Observacin final: Ficha de observacin)

3.3. HIPTESIS

3.3.1. General:
H1= Los talleres de dramatizacin incrementar significativamente los recursos expresivos
en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial.
H0= Los talleres de dramatizacin no incrementar los recursos expresivos en los nios y
nias de del II ciclo de Educacin Inicial.

3.3.2 Especficos

H1: Los talleres de dramatizacin incrementan el nivel de desarrollo de la expresin verbal

en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial.

H2: Los talleres de dramatizacin incrementan el nivel de desarrollo de la expresin no

verbal en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial.

H3: Los talleres de dramatizacin incrementan el nivel de desarrollo de la expresin

paraverbal en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial.

3.4. VARIABLES DE ESTUDIO:

Variable dependiente: Recurso expresivos

Ollarvides (2012), menciona que los recursos expresivos son elementos lingsticos que
sirven para crear afectos en la escritura y llamar la atencin sobre el lenguaje mismo, sobre
la forma en que se expresan los contenidos del texto y se logra despertar el inters del
lector, lo hacen reaccionar emocionalmente.

Variable independiente: Talleres de dramatizacin.

Taller:
Reyes (2000), define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientando a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms del
equipo y haces sus aportes especficos.

Dramatizacin
Caldern (1990, p.7), sostuvo que la dramatizacin es la representacin de un problema o
una situacin, donde dos o ms personas representan una breve Escena de relaciones
humanas en una situacin hipottica desempeando sus papeles como cree que la escena
se desarrollar o se habra desarrollado en la situacin verdadera.

Talleres de dramatizacin:
El equipo investigador contextualiza que el taller de dramatizacin es un espacio integrador
donde un grupo de personas desarrollan habilidades y diferentes recursos expresivos en
las diferentes escenificaciones utilizando diversos materiales y recursos como, tteres,
vestimentas, maquillaje, entre otros.

3.4.1. Operacionalizacin de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Teatro de Tteres. Creatividad
Expresin verbal
Participacin
Protagnica.
Juego de roles.
Estimula el
INDEPENDIENTE: aprendizaje.
Taller de dramatizacin. Representacin de Trabajo grupal.
cuentos. Expresin verbal.
Creatividad.

Expresin corporal
Pantomima.
Concentracin.
Memoria.
 Manejo de la voz.
Expresin oral.
Expresin verbal.
Expresin
escrita.
Desarrollo de los
signos
lingsticos.
DEPENDIENTE: Lenguaje
Recursos corporal
expresivos Desarrollo del
Expresin no verbal.
pensamiento
Expresin de
emociones.
Sincrona de los
gestos.
Expresin para verbal. Matices de la voz.

Fuente: Elaboracin propia

3.5. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.5.1. Poblacin muestral o censal:

A decir de Ramrez (1997), citado por Cocega, Godoy, Jimnez y Arcia (2009), afirma
que la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigacin son
consideradas como muestras. El referido grupo se presenta en el siguiente cuadro:

GRUPO EXPERIMENTAL
INSTITUCIN Ciclo
N estudiantes
EDUCATIVA
Aulas Seccin Nios Nias Total
3 aos azul 9 10 19
I.E N 303 II CICLO DE 4 aos lila 8 9 17
Edn EDUCACIN 5 aos verde 10 10 20
Maravilloso INICIAL
5aos amarillo 5 10 15
71
Fuente: Nomina de matrcula 2015 I.E Edn Maravilloso

3.5.2 Muestreo
El muestreo que se eligi fue el muestreo no probabilstico Intencional dado la seleccin
del individuo a entrevistar segn el criterio de un experto. En este caso se considerar como
muestra a los nios y nias de las aulas donde las investigadoras realizaran sus prcticas
pre profesionales

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas segn Rodrguez (2008), suponen que son los medios empleados para
recolectar informacin, entre las que destacan la observacin, cuestionario, entrevistas,
encuestas; en la investigacin se empleara con tcnica la observacin sistemtica que
segn Snchez y Reyes (2009), refiere que es la observacin planificada, tiene objetivos
previstos que puede mantener un control y se ayuda con instrumentos especficos tal como
un registro o una gua de observacin o una videograbadora.

Por su parte los instrumentos segn Snchez y Reyes (2009), son herramientas especficas
que se emplean en el proceso de recogida de datos. En el caso de la investigacin se
empleara la ficha de observacin que en palabras de Herrera (2011), son instrumentos
donde se registra la descripcin detallada de lugares, personas, etc., que forman parte de
la investigacin.

En la investigacin a realizar se har uso de la siguiente tcnica e instrumento de

recoleccin de datos.

TCNICA INSTRUMENTO FINALIDAD

Observacin Sistemtica
Identificar las deficiencias y
Ficha de observacin logros alcanzados por nios
(entrada salida) y nias en relacin al
(Pre Post test) desarrollo de sus recursos
expresivos

Fuente: elaboracin propia

3.7. PROCEDIMIENTOS PARA LA VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE

INSTRUMENTOS.

3.7.1. Validacin.
 El instrumento ser sometido a juicio de expertos; mtodo que segn lo indican
Ramrez (1992) plantea que es el modo de apreciar medir u observar la confiabilidad
del instrumento de recopilacin de datos, de captar desde puntos de vistas diferentes,
ayudando a superar la subjetividad y dando al investigador un rigor y una seguridad en
sus conclusiones.

Para la validacin se emplear los siguientes procedimientos:

a) Seleccin de los expertos: en investigacin y en la temtica de investigacin,
implementacin de taller de dramatizacin para incrementar los recursos expresivos
b) Entrega de la carpeta de evaluacin a cada experto: cuadro de operacin alizacin
de las variables, instrumento (pre prueba y post prueba) y ficha de opinin de los
expertos.
c) Mejora de los instrumentos en funcin a las opiniones y sugerencias de los expertos.

3.7.2. Confiabilidad.
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos se aplicar una prueba piloto,
procedimiento que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) consiste en aplicar
una pequea muestra, cuyo resultados se usan para calcular la confiabilidad inicial y,
de ser posible, la validez del instrumento.; posterior a ello, los resultados sern
sometidos al mtodo Alpfa de Crombach, citado por Hernndez et. al. (2006); este
mtodo requiere una orientacin de una sola administracin del instrumento de
medicin y produce valores que oscilan entre 0 a 1.

3.8. PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS.

El procesamiento de datos se realizar utilizando el software estadstico SPSS 23.0,

previamente al anlisis, los datos sern organizados mediante el uso de Microsoft Excel.
Para el anlisis de datos se har uso de los diferentes mtodos estadsticos tanto
descriptivos como tablas de frecuencias y los grficos estadsticos, adems se har uso
de la estadstica inferencial para estimar intervalos de confianza y las pruebas de
hiptesis. Para contrastar la hiptesis estadstica se har uso del mtodo estadstico t
de student.

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO:

CRONOGRAMA
N ACTIVIDADES 2015 2016
S O N D E F M A M J JA S O N D
DE PLANIFICACIN:
Elaboracin del Proyecto de x x x x
Investigacin.
I.
Presentacin del Proyecto de x
Investigacin.
x
 Aprobacin del Proyecto de
Investigacin.
Uso de taller
DE IMPLEMENTACIN:
Elaboracin del instrumento de x
investigacin: ficha de observacin.
Adaptacin de ambiente para la x
implementacin x
II
Implementacin del taller de x
dramatizacin. x x
Formulacin de programaciones, textos, x
libretos.
Validacin de los instrumentos. x
DE EJECUCIN:
Aplicacin de la ficha de observacin (pre x
test).
Procesamiento de datos pre test. x x
Ejecucin de sesiones aplicando la x x x x x
variable independiente en el marco de la
III programacin curricular.
Aplicacin de la ficha de observacin
(post test). x
Procesamiento de datos post test.
Elaboracin del Informe de Investigacin. x
Presentacin del informe final de
x
Investigacin.
DE EVALUACIN:
IV Ensayo y sustentacin del Informe de x
Investigacin.

Fuente: Elaboracin propia.

5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO:

DESCRIPCIN COSTOS

UNIDAD C/ UNIT. C/ TOTAL

BIENES
MATERIALES DE ESCRITORIO:
Plumn grueso 4 doc. 2.50 120.00
Papel sabana 4 doc. 0.30 14.40
Papel bond 1 millar. 0.03 30.00
Plumones de pizarra 5 unid. 2.70 13.50
Plumones gruesos 4 doc. 2.50 120.00
Papel corrugado 2 doc. 1.50 36.00
Cartulina folclote 2 doc. 1.50 36.00
Vinifan 1 unid. 4.50 4.50
Lpiz 1 doc. 0.60 7.20
Borrador 1 doc 0.80 9.60
Cinta maski tape 6 unid 4.00 24.00
Corrector blanco 2 unid. 2.50 5.00
Cola sintetica 3k 2.00 6.00
Tijeras 2 doc. 1.50 36.00
Silicona en barra 5 doc. 0.30 9.00
Fomix 6 mt. 6.00 36.00
Pistolas 4 unid. 8.00 32.00
Triplay 4 unid 22.00 88.00
Temperas 4 caj. 4.50 18.00
Micro poroso 6 mt. 6.00 36.00
Cuentos 20 unid. 2.00 40.00
Tteres 20 unid. 2.50 50.00
Tela 9 mt. 3.00 27.00
Hilo 2 doc. 0.50 6.00
Aguja 1 unid 2.00 2.00
Apu 3 doc. 1.50 54.00
Pinceles 3 juegos 5.00 15.00
Tiza pastel 4 caj. 6.00 24.00
Pintura 4 baldes 12.00 48.00
Brocha 1 unid. 3.50 3.50
Rodillo 1 unid. 25.00 25.00
MATERIALES
CD-ROM 1 doc. 1.00 12.00
USB 4 unid. 20.00 80.00
MATERIALES DE IMPRESIN
Impresin 1000 hojas 0.20 200.00
Copia de proyectos 3 9.00
150 hojas 0.06
juegos
Copias (informe de 20.00
400 hojas 0.05
invest.) 3 juegos
SERVICIOS
Movilidad 2.30 500.00
 Tipiado del proyecto de 50.00
100 unid. 0.50
invest.
Tipeado del informe de 125.00
400 unid. 0.50
invest.
Empastado del informe 72.00
3 unid. 24.00
de informe de invest.
Revelado de fotos 30 unid. 0.70 21.00
Alquiler de retroproyector 6 horas 28.00 168.00
Total 2232.7

Fuente: Elaboracin propia.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Zorrilla, S.; Torres, M.; Cervo, L.; Alcino, P.; (1997). Metodologa de la investigacin.
Mxico: Mc GRAW_ HILL
 ANEXOS:

MATRIZ DE CONSITENCIA DE LA INVESTIGACIN

TTULO: Talleres de dramatizacin para mejorar los recursos expresivos en nios y nias del II ciclo de Educacin Inicial, Nuevo Chimbote,
2015.

FORMULACIN OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES MARCO TERICO METDOLOGIA

DEL PROBLEMA
GENERAL: GENERAL: 2.1 MARCO Poblacin:
En qu medida se H1= Los talleres de VARIABLE Teatro de Creatividad FILOSFICO: Nios y nias de las II.EE.
mejoran los Determinar en dramatizacin INDEPENDIENTE: Tteres. Expresin verbal Filosofa del IESPPCH: estatales del II ciclo de
recursos qu medida los incrementar Educacin: Tarea de Educacin Inicial del
expresivos con talleres de significativamente humanizacin.
Taller de distrito de Nuevo
los talleres de dramatizacin los recursos Educacin:
dramatizacin en mejoran los expresivos en nios dramatizacin. Participacin Chimbote.
Vocacin de servicio y
nios y nias del recursos y nias del II ciclo de protagnica. solidaridad.
II ciclo de expresivos en Educacin Inicial. Juego de roles. Estimula el Educacin: Proceso en Muestra:
Educacin Inicial, nios y nias del aprendizaje. continuo cambio. Nios y nias del II ciclo
2015. II ciclo de H0= Los talleres de 2.2MARCO TERICO de Educacin Inicial de la
Educacin dramatizacin no II.EE N 303, Nuevo
CIENTIFICO:
Inicial, 2015. incrementar los
recursos expresivos
2.2.1 TEORIAS: Chimbote.
en los nios y nias Trabajo grupal. Teora de Isabel Tejerina
de del II ciclo de Expresin verbal. es slo una posibilidad, Tipo De Estudio:
Educacin Inicial. Representacin Creatividad. no la nica va, Tecnolgica aplicada.
Teora de aprendizaje
de cuentos.
ESPECFICOS socio cultural de L. S.
Diseo:
En cunto ESPECFICOS: H1: Los talleres de Vygotsky
2.2.2 Recursos pre-experimental con pre
mejora la Incrementar el dramatizacin
expresin verbal nivel de incrementan el Expresin Expresivos. - test post - test con un
con los talleres desarrollo de la nivel de desarrollo corporal Concepto solo grupo.
de dramatizacin expresin verbal de la expresin Pantomima. Concentracin. Elementos
en los nios y de los nios y verbal en nios y Memoria. Caractersticas
nias del II ciclo nias del II ciclo nias del II ciclo de Tipos
de Educacin de Educacin Educacin Inicial. Funciones
Inicial? Inicial, mediante
 los talleres de Manejo de la Importancia Esquema:
dramatizacin. voz. 2.2.3 Taller de
VARIABLE Expresin oral. Dramatizacin. G.E: O1 x 02
Identificar el DEPENDIENTE: Expresin verbal. Concepto
Desarrollo de
nivel de H2: Los talleres de Recursos
los signos Elementos
En qu medida desarrollo de la dramatizacin expresivos. dnde:
mejora la expresin no incrementan el lingsticos. Caractersticas
expresin no verbal en nios y nivel de desarrollo Tipos - o1 : pre test.
verbal con los nias del II ciclo de la expresin no Funciones
talleres de de Educacin verbal en nios y Importancia - x: talleres de
dramatizacin de Inicial, mediante nias del II ciclo de dramatizacin.
Finalidad
los nios y nias los talleres de Educacin Inicial.
del II ciclo de dramatizacin. Lenguaje Principios - o2 : post test
Educacin corporal Tcnicas
Inicial? Demostrar el Desarrollo del 2.3 MARCO
nivel de Expresin no pensamiento CONCEPTUAL: Tcnica:
desarrollo de la verbal. Expresin de
expresin para H3:
Definicin Observacin directa.
emociones. -RECURSOS EXPRESIVOS:
En cunto verbal de los los talleres de
incrementa la nios y nias del dramatizacin Expresin verbal. Instrumento:
expresin II ciclo de incrementan el Expresin no Ficha de observacin
paraverbal con Educacin nivel de desarrollo verbal.
los talleres de Inicial, mediante de la expresin (pre test y post test)
Expresin
dramatizacin en los talleres de paraverbal en nios
los nios y nias dramatizacin. y nias del II ciclo de paraverbal.
del II ciclo de Educacin Inicial. -TALLER DE
Educacin DRAMATIZACIN.
Inicial? Expresin para Teatro de Tteres.
sincrona de los
verbal. Juego de roles.
gestos.
Representacin
Matices de la voz.
de cuentos.
Pantomima