UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADMICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA

CONOCIMIENTO Y CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD EN LOS

ESTUDIANTES DE 5 AO INSTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD
CHIMBOTE, 2016

Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Enfermera.

AUTOR:
Ruidias Chavarria Miriam Janeth

CHIMBOTE- PER
2016
 PALABRAS CLAVES:

Tema Conductas, Conocimiento, Estudiantes, Sexualidad

Especialidad Enfermera

LNEA DE INVESTIGACIN

02020002 Salud Sexual y Reproductiva

Sexualidad

ii
 DEDICATORIA

A DIOS todopoderoso por darme la existencia y

acompaarme en todos los instantes de mi vida,
por ser la gua espiritual que ha iluminado mi
mente y mi corazn para cumplir mis objetivos.
Porque dice su palabra todo lo puedo en
Cristo que me fortalece A mi padre Leonardo Ulises Ruidias Ojeda
por inculcarme constantemente valores y
deseos de superacin, quien pese a las
adversidades con su amor y apoyo
incondicional fue el que me impulso a lograr
culminar con xito mi formacin profesional
(Lic. Enfermera)
A mi madre Sonia Isabel Chavarria Nieto
quien con sus amor maternal y cuidados
supo corregir mis errores y resaltar mis
virtudes durante mi formacin acadmica
logrando ser de mi persona un ser justo,
humano y de amor al prjimo que es la
esencia de mi vocacin profesional.
A mis hermanos Valentino y Rodrigo Ruidias
Chavarria, y a mi pequeo beb que est
creciendo dentro mo, que son mi motor y motivo
para seguir adelante, son la razn por la cual
me levante cada da a esforzarme por el presente
y el maana, son mi principal motivacin.
A mi ta Mirtha Prez Chavarria que siempre
me apoyo, y me brindo los mejores consejos
para impulsarme cada da a ser mejor tanto
como persona y como profesional.

Ruidias Chavarrria Miriam Janeth

iii
 AGRADECIMIENTO

A los alumnos de la I.E La Libertad por su

colaboracin, comprensin y participacin
desinteresada en la realizacin del presente
trabajo de investigacin

A nuestra prestigiosa alma mater Universidad

San Pedro nuestra casa superior de estudios
que nos alberg durante nuestra formacin
profesional inculcndonos conocimientos
cientficos y valores que se reflejan en nuestras
acciones de desempeo profesional.

A nuestra asesora de tesis Mg. Marialita

Ramrez Preciado por sus valores, tiempo
dedicado, orientacin constante para la
elaboracin del presente trabajo de
investigacin y por habernos brindado su
amistad incondicional

Ruidias Chavarria Miriam Janeth

iv
 DERECHO DE AUTORIA

Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de los autores en

el DECRETO LEGSILATIVO 822 de la Repblica del Per. El presente informe no
puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones comerciales, slo puede ser
usado total o parcialmente por la Universidad San Pedro para fines didcticos. Cualquier
uso para fines diferentes debe tener antes nuestra autorizacin correspondiente.
La Escuela Profesional de Enfermera de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad San Pedro ha tomado las precauciones razonables para verificar la
informacin contenida y cada detalle adicional

Ruidias Chavarria Miriam Janeth

v
 PRESENTACIN

Se presenta el estudio de investigacin denominado: Conocimiento y Conductas sobre

sexualidad en los estudiantes de 5 ao Institucin Educativa La Libertad Chimbote,
2016; el mismo que est estructurado en V captulos.
El Captulo I, precisa los antecedentes de la investigacin, justificacin del estudio, la
descripcin de la problemtica y formulacin del problema, el marco referencial que
incluye el fundamento cientfico de las variables y las bases tericas de la investigacin.
Se describen en este captulo las variables, hiptesis y objetivos.

En el Captulo II; detalla la metodologa de la investigacin, el Captulo III, contiene

el anlisis y discusin de los resultados y por ltimo las conclusiones y recomendaciones
en el Captulo IV.

Los anexos del estudio incluyen los grficos de los resultados, el consentimiento
informado, los instrumentos empleados.

vi
 INDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES Pg.
Palabras claves ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Derecho de autora v
Presentacin vi
ndice de contenido ix
ndice de tablas ix
Resumen x
Abstract xi
Captulo I: Introduccin
1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica 1
1.2. Justificacin de la investigacin 2
1.3. Problema 4
1.4. Marco Referencial 7
1.5. Variables 60
1.6. Hiptesis 61
1.7. Objetivos 61
Captulo II: Metodologa de la Investigacin
2.1. Tipo y Diseo de Investigacin 62
2.2. Poblacin y muestra 64
2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin 64
2.4. Procedimiento de recoleccin de informacin 69
2.5. Proteccin de los derechos humanos de los sujetos de estudio 70
2.6. Procesamiento y anlisis de la informacin 70
Captulo III: Anlisis y Discusin de Resultados
3.1. Anlisis de Resultados 71
3.2. Discusin de Resultados 75

vii
Captulo IV: Conclusiones y Recomendaciones
4.1. Conclusiones 78
4.2. Recomendaciones 79
Referencias bibliogrficas 81
Anexos 88

viii
 INDICE DE TABLAS

Tabla N01: Pg.

PERFIL SOCIODEMOGRFICO LOS ESTUDIANTES DE 5 AO 70

INTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

Tabla N02: Pg.

CONOCIMIENTO SOBRE SEXUALIDAD DE LOS ESTUDIANTES

71
DE 5 AO INTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

Tabla N03: Pg.

CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO 72

INTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

Tabla N04: Pg.

RELACIN ENTRE CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS SOBRE 73

SEXUALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO INTITUCION EDUCATIVA
LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

ix
 RESUMEN

En el presente trabajo de investigacin, denominado Conocimiento y Conductas

sobre sexualidad en los adolescentes del 5 ao Institucin Educativa La Libertad,
Chimbote 2016, se plante el problema Cul es la relacin entre el conocimiento y
conductas sobre sexualidad en los estudiantes de 5 ao, Institucin Educativa La
Libertad, Chimbote, 2016?, se trabaj con una poblacin de 60 estudiantes que
fueron evaluados a travs del instrumento vlido y confiable elaborado por Navarro
y Lpez. (2012), El estudio es de tipo cuantitativo, el diseo de investigacin es no
experimental, correlacional, transversal. Las variables se fundamentaron en la teora
de Esencia, Cuidado y Curacin de Lidia Hall, la teora Psicosexual de Freud y la
teora del aprendizaje de Vygotsky, Se utiliz el programa estadstico SPSS, para el
procesamiento de los datos encontrados mediante la aplicacin de la encuesta, as
mismo la prueba Chi cuadrado para determinar la relacin entre las variables y a la
contratacin de la hiptesis planteada. Para la presentacin de resultados se utiliz el
programa estadstico de Microsoft Office Excel, en cuanto a la elaboracin de las
tablas y grficos.

Los resultados encontrados, revelan que el conocimiento sobre sexualidad de los

adolescentes es alto; y las conductas son favorables

x
 ABSTRACT

In the present research work, called Knowledge and Behaviors on sexuality in the
adolescents of the 5th year Institution Educative La Libertad, Chimbote 2016, the
problem was raised What is the relationship between knowledge and behaviors
about sexuality in 5th year students , Educational Institution La Libertad,
Chimbote, 2016 ?, worked with a population of 60 students who were evaluated
through the valid and reliable instrument developed by Navarro and Lopez.
(2012), The study is of quantitative type, the research design is non-experimental,
correlational, cross-sectional. The variables were based on the theory of Essence,
Care and Healing of Lydia Hall, Freud's Psychosexual Theory and Vygotsky's
Theory of Learning. The SPSS statistical program was used for the processing of
the data found by the application of the survey , As well as the Chi square test to
determine the relationship between the variables and the contracting of the
hypothesis. For the presentation of results the statistical program of Microsoft
Office Excel was used, in the elaboration of the tables and graphs.
The results found, reveal that the knowledge about sexuality of adolescents is
high; And the behaviors are favorable

xi
CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA

De acuerdo al objeto de estudio de la presente investigacin, se ha realizado el

estado del arte de las variables de estudio, y se presentan a continuacin en forma
integrada:

Ibacache, Sanhueza y Concha (2011), estudi acerca de los conocimientos y las

practicas en la salud sexual y reproductiva en el embarazo adolescente, segn los
resultados de su estudio con respecto a los conocimientos concluye que la mayoria
de los adolesctente tiene conocimientos altos y en cuanto a las prcticas sexuales
tienen como resultado regular.

Navarro y Lpez (2012) estudia el conocimiento y las actitudes sexuales en los

adolescentes, concluye para ello que los adolescentes tienen un conocimiento bueno
y con relacin a las actitudes concluye que las actitudes son adecuadas. De igual
manera, Flores, en el mismo ao, tambin estudia ambas variables, sin embargo,
esta vez el autor concluye que los conocimientos son regulares y las actitudes son
indecisas. Los resultados coinciden con la investigacin de Paredes y Solis (2012),
quienes ante las mismas varibles reportan que el nivel de conocimiento es regular y
la actitud es favorable.

Ya en ao 2013, Daz, Cruz y Pedroza, sostiene que el nivel de conocimiento sobre

sexualidad en los adolescentes es insuficiente y lo asocian a la variable actitudes,
para lo que determinaron como inadecuadas, As mismo Gmez (2013) precisa que
el nivel de conocimiento sobre sexualidad es regular y las actitudes son adecuadas, y
de igual manera Alcntara (2013) en su trabajo de investigacin tuvo como resultado
la conducta sexual inadecuada y nivel de conocimiento deficiente.

Oliva y Sols (2015) sostiene que el nivel de conocimiento sobre sexualidad en los
adolescentes es medio y lo asocia con la variable actitudes, para lo que determina

1
 como favorables, Asimismo Cardona, Ariza, Gaona y Medina (2015) precisa que el
nivel de conocimiento en su mayora es bajo.

1.2. JUSTIFICACION

En el presente trabajo de investigacin se consider necesario porque se observ

que, los estudiantes de la institucin educativa en referencia, tenan conductas que
no guardan coherencia con las conductas sexuales saludables, por ejemplo, la
mayora de ellos definieron sexualidad con las relaciones sexuales activas, la
mayora utilizaron el preservativo para sus prcticas sexuales. El conocimiento
sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos, no es el adecuado, exista el uso
indebido de la pldora del da siguiente. Los estudiantes tenan un tiempo asignado
de horas de tutora en la que se abordan temas de sexualidad de manera espordica y
que no cubra con la necesidad de los estudiantes.

Por esa razn se inici la investigacin con la finalidad de brindar aportes

cientficos, de la problemtica encontrada, de manera que en base a ellos se tomen
medidas que fortalezcan la formacin de la sexualidad en los estudiantes.

En cuanto al valor terico, el presente trabajo de investigacin sobre conocimiento y

conductas acerca de sexualidad en los estudiantes, es importante porque se logr
conocer en profundidad a la variable de conocimiento y conducta sobre sexualidad
que fueron fundamentadas por la teora de Esencia, Cuidado y curacin de Lidia
Hall, la teora Psicosexual de Freud y la teora del Aprendizaje de Vygotsky. Dnde
en la teora de esencia, cuidado y curacin se utiliz los supuestos: Cuidado e
introspeccin. En la teora psicosexual, tuvimos en cuenta sus tres elementos: el
Ello, el Yo y el Sper Yo en la teora de aprendizaje se consider sus tres supuestos:
construyendo significados, instrumentos para el desarrollo cognoscitivo y la zona de
desarrollo prximo. Esto permiti que en base a la apreciacin de cada teorista se

2
logre la medicin cientfica y contribuya a futuras investigaciones en relacin con
las variables y el sujeto de estudio.

Tiene relevancia social en cuanto a su trascendencia para la sociedad de -

Enfermera, existen estudios que han permitido observar que los adolescentes
poseen conocimientos con respecto a la sexualidad, sin embargo, estos
conocimientos son errneos e incompletos, lo cual vuelve vulnerables al momento
de ejercer su actividad sexual y al definir lo que significa sexualidad. El profesional
de enfermera, mediante esta investigacin, ayud a la implementacin de un
modelo de atencin integral, esto supone priorizar y consolidar las acciones de
atencin integral con nfasis en la promocin y prevencin cuidando la salud. As
mismo los estudiantes y docentes de la Institucin que fueron los receptores de los
posibles cambios a los nuevos conocimientos generados sobre las variables y
tomaron medidas programas de enseanza en cuanto a la variable estudiada para
una enseanza de calidad para los estudiantes

Desde el punto de vista de conveniencia, el trabajo de investigacin, brind un

aporte al conocimiento cientfico, por el cual el profesional de enfermera,
mediante esta investigacin, ayud a que el modelo de atencin integral, priorice y
consolide las acciones de atencin integral con nfasis en la promocin y
prevencin cuidando la salud, y con los resultados que se encontr y as se logr
usarlo como base para ver las deficiencias y que debemos fortalecer en el rea
promocin y prevencin.

Desde el punto de vista de utilidad metodolgica se definieron las variables de

estudio, teniendo en cuenta las teoras mencionadas anteriormente.

Desde el punto de vista de implicancias prcticas, con el trabajo de investigacin se

gener un antecedente sobre la problemtica, para que ms adelante se pueda tomar

3
 estrategias, medidas para el buen cuidado de enfermera, fortaleciendo el rea
preventivo promocional, impulsando a la participacin de la sociedad que estn
alrededor de la sociedad a que contribuya con ellos en el aspecto de entender los
cambios que suelen pasar, los comportamientos, las conductas que tienen ya que
cada cambio es producto de nuestra edad.

1.3. PROBLEMA

En cada etapa de vida observamos que los seres humanos sufren una serie de
cambios de ndoles biolgicos, psicolgicos y sociales, manifestndose desde el
nacimiento hasta la muerte, algunos de estos cambios son ms notorios y marcan la
vida en todas sus dimensiones, nos estamos refiriendo en particular a la etapa de la
adolescencia.

La Organizacin Mundial de la Salud (2000), define a la sexualidad como el

conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas psicolgico-afectivas que
caracteriza a cada sexo, as como un conjunto de fenmenos emocionales y de
conducta relacionado con el sexo que marca de manera decisiva al ser humano en
todas las fases de su desarrollo.

La adolescencia en todo el mundo viene a ser una etapa caracterizada por una serie
de cambios a diferencia de otras etapas de vida, estos influyen en su desarrollo tanto
como persona, la salud sexual del adolescente preocupa desde hace aos a la
comunidad internacional.

El Ministerio de Salud (2002), define la salud sexual como la integracin de

elementos somticos-emocionales del ser humano por medios que sean
positivamente enriquecidos y potencien la personalidad, la comunicacin y el amor.
Esta definicin muestra que el adolescente debe buscar un equilibrio entre sus
emociones y sensaciones fsicas, que acte de manera voluntaria y con

4
responsabilidad; de esa manera estara ejerciendo su derecho a la salud sexual libre,
que no solo est referido al acto sexual en s, si no a un conjunto de actitudes y
aptitudes que el adolescente va adquiriendo y poniendo en prctica en su vida diaria,
como parte del cuidado integral de su salud.

Sin embargo, la realidad nos dice que un alto porcentaje de adolescentes afronta
riesgos en su salud sexual (embarazo no deseado, abortos, ITS) y esto se encuentra
relacionado con su estructura biolgica, la falta de informacin y el poco acceso a
los servicios de salud.

Este porcentaje es significativo puesto que representa casi la cuarta parte de la

poblacin del Per, por lo que es sumamente importante tener en cuenta a esta etapa
del ciclo vital en todas las acciones de promocin y prevencin de la salud que se
planifiquen en el pas y a nivel mundial.

En la relacin a la salud sexual del adolescente en el Per de acuerdo con los datos
de ENDES (2012), la edad promedio de iniciacin sexual de los varones es de 16
aos y de las mujeres es de 18 aos, aunque existen estudios que sealan que el
inicio de relaciones sexuales en varones es de 13 y 14 aos y en mujeres promedio
de 15 aos, lo que hace suponer que existen factores que estn influyendo en el
inicio precoz de la actividad sexual de las adolescentes.

Estudios estadsticos explican la existencia de un estrecho vnculo entre el acceso a

educacin sexual oportuna y la postergacin del inicio sexual, lo cual se evidencia
en el dato que seala que el inicio sexual antes de los 15 aos es mayor en mujeres
con menos de 7 aos de escolaridad (ENDES, 2012).

5
Las instituciones educativas toman un papel sumamente importante en la educacin
sexual de los adolescentes as mismo existen diversos factores que pueden contribuir
con la adquisicin de su propia cultura de salud sexual.

As mismo la Institucin Educativa La Libertad, ubicada en la Avenida 28 de Julio

650, su gestin es pblica y su gnero es mixto, fundada en el ao 19 de Marzo de
1973 que nace como un anexo del Colegio Erasmo Roca, con la variante Tcnico
Comercial conocido como CECOM La Libertad. En el ao 2003 toma el nombre de
EBR (Educacin Bsica Regular). Muchos fueron los Profesores y Directores que
dejaron su esfuerzo y trabajo en bienestar de la comunidad educativa. De sus aulas
egresaron muchos alumnos que destacan y velan por el desarrollo Nacional, local y
de su comunidad. En el presente ao lectivo cuenta con 12 secciones, moderna
infraestructura, docentes capacitados, talleres implementados de Confeccin Textil y
de Computacin, Laboratorio de Biologa y Qumica debidamente equipado con
multimedia y otros equipos y materiales segn los ltimos adelantos tecnolgicos lo
que permite consolidar sus conocimientos y prcticas de laboratorio, cuyas
aspiraciones es formar estudiantes competitivos lderes en el desarrollo de
capacidades tecnolgicas basada en la prctica de valores, demostrando en todo
momento su excelencia y liderazgo.

Los estudiantes de 5 ao de secundaria estn divididos en dos aulas A, B y C

siendo un total de 60 estudiantes, que estudian en turno de la maana de 7:20 am
hasta las 2:50 pm, recibiendo clases por medio de 10 cursos los cuales son
Matemtica, Comunicacin, Ciencia Tecnologa y Ambiente (CTA), Educacin para
el Trabajo, Religin, Persona Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica,
Ingls, Arte, Tutora y Orientacin Educativo, siendo as que los temas de
sexualidad son tocados solamente en el curso de Tutora y Orientacin Educativa, 2
horas a la semana, demostrando as la falta de informacin que los estudiantes

6
 reciben en cuanto a temas relacionados sobre la sexualidad que permite el
desconocimiento y una conducta errnea acerca de la variable sexualidad.

Sin embargo, se observa que al hacer algunas preguntas sobre los conceptos de
sexualidad los alumnos se referan a las relaciones sexuales, mtodo anticonceptivo,
tuvieron en una respuesta errnea, tambin se observ y analiz el comportamiento
de los alumnos, ya que, al mencionar sexualidad, se notaron animados,
entusiasmados, curiosos, por saber ms, ya sea sobre sexualidad o mtodos
anticonceptivos, ya que lo conceptualizaban del mismo modo.

Se evidenci que la mayora de los alumnos eran sexualmente activos, y que

utilizaban el preservativo.

Por lo que se plante la formulacin del problema:

Cul es la Relacin entre el Conocimiento y las Conductas sobre Sexualidad en
los Estudiantes del 5 ao, Institucin Educativa la Libertad, Chimbote, 2016?

1.4. MARCO REFERENCIAL

4.1.1 Sexualidad
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2000),La sexualidad es
el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-
afectivas que caracterizan cada sexo. Tambin es el conjunto de
fenmenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que
marcan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su
desarrollo. Durante siglos se consider que la sexualidad en los
animales y en los hombres era bsicamente de tipo instintivo. En esta
creencia se basaron las teoras para fijar las formas no naturales de la
sexualidad, entre las que se incluan todas aquellas prcticas no
dirigidas a la procreacin.

7
Por otro lado, Almez (2004), refiere que La sexualidad es un
universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biolgicos,
como psicolgicos y sociales que engloba una serie de condiciones
culturales, sociales, anatmicas, fisiolgicas, emocionales, afectivas y
de conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera
decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.

Encontrar una definicin de sexualidad es una tarea difcil ya que la

sexualidad hace referencia a un concepto multiforme, extenso,
profundo y variadsimo de elementos que todos unidos forman el
concepto de sexualidad como un todo. La sexualidad es un trmino
dinmico. No podemos encajonar la sexualidad como algo esttico y
predecible, sino como un todo que envuelve la vida del hombre, que
evoluciona a lo largo de la historia.

As mismo Zamora (2008), describe adems que la Sexualidad

humana engloba una serie de condiciones culturales, sociales,
anatmicas, fisiolgicas, emocionales, afectivas y de conducta,
relacionadas con el sexo, genero, identidades, orientaciones, que
caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de
su desarrollo

Por lo tanto, para la presente investigacin, el autor considera

oportuno tomar como referencia la definicin dada por la OMS
(2000).

8
Aspectos generales de la sexualidad:
Segn Meja (2006), reporta aspectos generales de la sexualidad y los
clasifica de la siguiente manera:

Biolgicos: el sexo de una persona se define desde el

momento mismo de la fecundacin, cuando se une el
espermatozoide o clula sexual masculina con el ovulo o
clula femenina, desde el punto de vista fsico o biolgico
cada sexo tiene sus propias caractersticas en la forma del
cuerpo y en el funcionamiento de sus rganos sexuales y
algunos otros rganos.

Psicolgico: La parte psicolgicas es la parte ms importante

de la sexualidad humana, es el conjunto de necesidades,
intereses, sentimientos y emociones que tiene cada individuo
en particular y que influyen en la forma de pensar, sentir o de
actuar de la persona, es como el YO interno que nos dice s o
no a nuestra conducta.

Sociales: El ser humano no nace ni crece solo, se desarrolla

en un ambiente social primario, que es la familia, aprende y
llega a ser adulto interactuando con las dems personas de la
comunidad, la comunidad donde nace, crece y se desarrolla
cada persona, tiene sus propias formas de organizacin.

Culturales: La sexualidad tambin est muy influida por los

valores costumbres y creencias que existen en el medio social
donde vive una persona, todas estas formas de pensar de
nuestros antepasados, forman parte de la herencia cultura que

9
 durante muchos aos ha influido en la sexualidad y en la vida
social de nuestra poblacin.

Espirituales: Son aquellos valores morales que estn

relacionados con la fe y la creencia en Dios, as como el
seguimiento de las normas de comportamiento que establecen
las diferentes religiones, las normas de comportamiento social
y os valores humanos que nos aporta la religin, son
elementos que influyen tambin, de manera definitiva en
nuestra sexualidad durante la juventud y durante nuestra vida
como adultos.

Funciones de la sexualidad:
Meja (2006), tambin precisa algunas funciones de la sexualidad,
que se detalla a continuacin:

Como la sexualidad hace parte de todos los seres humanos, debemos

saber que esta, cumple tres funciones que no se pueden separar y se
deben considerar de forma integral:

La sexualidad es placentera: Las relaciones sexuales son

una de las diversas formas en que los seres humanos
experimentamos el placer, as como realizar un deporte,
comer algo sabroso, admirar un paisaje, bailar, conversar con
alguien, jugar, estudiar, explorar la naturaleza, entre otros.
Ninguna manera de obtener placer es ms importante que otra
y todas son vitales para desarrollarnos como personas.

10
Tener relaciones sexuales no se limita a tener una relacin coital, es
decir, una relacin en la que nicamente haya penetracin, por el
contrario, hay muchas formas de disfrutar una relacin sexual no
penetrativa; los besos, las caricias, los abrazos, la exploracin de los
cuerpos son algunas de las manifestaciones que pueden
enriquecerlas. Cada persona es responsable y duea de su propio
placer, pero no puede obligar a otra a realizar algo que no quiere.

La sexualidad como funcin reproductiva a travs del

contacto genital es posible que hombres y mujeres se
reproduzcan. Por eso, cuando una pareja heterosexual tiene
una relacin sexual coital, la pareja debe ser consciente de la
posibilidad de un embarazo y en consecuencia, puede decidir
si desea o no tener hijos/as en ese momento de su vida o si
desea planificar y usar mtodos anticonceptivos que les
permitan regular su fecundidad. En efecto, todas las parejas
tienen la opcin de decidir si quieren ser padres o madres y en
qu momento. Tanto hombres como mujeres, de todas las
edades, tienen derecho a usar mtodos de planificacin
familiar, con el fin de decidir sobre su paternidad o
maternidad.

La sexualidad como comunicacin gracias a la funcin

comunicativa de la sexualidad, es posible que como personas
expresemos nuestros sentimientos, deseos, valores y lo que
pensamos de nosotros/as mismos/as. En lo que tiene que ver
con la genitalidad, la comunicacin es muy importante,
puesto que a travs de ella podemos expresar lo que estamos
sintiendo y lo que siente la otra(s) persona(s).

11
Caractersticas de la sexualidad:
Segn el registro virtual de la Organizacin Mundial de la Salud en
el (2011), comunica las caractersticas de la sexualidad:

Complementariedad y comunin. Es la capacidad de dialogar,

comunicarse y relacionarse con los dems.

Relacin entre amor y procreacin. Es una consecuencia de la

complementariedad de la mujer y del hombre. Juntos tienen la
capacidad de dar vida a otro ser y, adems, cuidarlo y
formarlo.

Vinculacin afectiva. Es la expresin del sentimiento que se

da entre dos personas que se conocen y se aprecian. Esta

vinculacin implica el conocimiento y la aceptacin libre del
otro como persona y amarlo. La forma ms reconocida de
vinculacin afectiva es el amor; pero un amor sin egosmo,
responsable y respetuoso por la otra persona.

Valor importante de la sexualidad:

La sexualidad debe valorarse como una oportunidad para expresar
todo lo que una mujer y un hombre son como personas. Sin
embargo, existen situaciones que hacen que la sexualidad no sea
valorada en su plenitud. Entre las ms comunes estn las siguientes:

Falta de informacin y formacin sobre la maternidad y las

enfermedades de transmisin sexual.
Carencia de una educacin sexual asertiva.
Situaciones familiares y del entorno asociadas con la
violencia domstica.

12
 Carencia de oportunidades de educacin, empleo y recreacin
para jvenes.
Antecedentes familiares de madres adolescentes.

De acuerdo a la variable se evaluar los conceptos y conocimientos

sobre sexualidad midindose segn las respuestas que nos brinden.

Conocimiento
Segn Thongzhi (2006), El conocimiento indica un conjunto de
datos o noticias que se tiene de una materia o ciencia. As mismo,
conocimiento hace referencia a una persona con la que se tiene
relacin o trato, pero sin llegar a tener una amistad como yo tengo
conocimiento de lo que hace ese seor. Que se origina a travs de la
percepcin sensorial, luego al entendimiento y finaliza en la
razn. La metodologa de generar conocimiento tiene dos etapas: la
investigacin bsica, etapa donde se observa la teora y, la
investigacin aplicada, etapa donde se aplica la informacin.

Libreros (2008), refiere que El conocimiento es un proceso en

virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en
el pensamiento humano; dicho proceso est condicionado por las
leyes del devenir social y se halla indisolublemente unido a la
actividad prctica. El fin del conocimiento es alcanzar la verdad
objetiva. En el proceso del conocimiento, el hombre adquiere saber,
se asimila conceptos acerca de los fenmenos reales, va
comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza en la
actividad prctica para transformar el mundo, para subordinar
la naturaleza a las necesidades del ser humano. El conocimiento y la
transformacin prctica de la naturaleza y de la sociedad son dos

13
facetas de un mismo proceso histrico, que se condicionan y se
penetran recprocamente. Puede ser "A priori" cuando no necesita
de la experiencia solo le basta la razn para llegar a un
conocimiento y "A posteriori" cuando necesita de la experiencia
para llegar a un conocimiento vlido.
Tipos de conocimiento
Camacho (2015), tambin refiere los tipos de conocimientos, que se
detalla de la siguiente manera.
El conocimiento cientfico: es aquel que se adquiere a travs
de medios metdicos con el fin de explicar el porqu de las
cosas y sus aconteceres. El conocimiento cientfico es
demostrable ya que cualquier persona o cientfico puede
verificar las afirmaciones o falsedad de los hechos, as
mismo, es crtico, racional, universal y objetivo.
El conocimiento emprico: Puede ser sealado como
el conocimiento vulgar, es aquel que se adquiere a travs de
las vivencias y experiencias propias, del medio donde el
hombre se desenvuelve, es un conocimiento que se obtiene
sin haberlo estudiado ni aplicado ningn mtodo.
Conocimiento vulgar: es aquel conocimiento ingenuo,
directo es el modo de conocer, de forma superficial o aparente
las cosas o personas que nos rodean, es aquel que el hombre
aprende del medio donde se desenvuelve, se transmite de
generacin en generacin, es sensitivo (no trata de buscar
relacin con los hechos), superficial (no profundiza el proceso
de conocer y solo hace referencia a la observacin sensorial),
inexactos (sus descripciones y definiciones son pocas
precisas.)

14
 Niveles del conocimiento:
Segn Acua (2007), nos refiere los niveles de conocimiento que se
detalla a continuacin:
El conocimiento sensible: Consiste en captar un objeto por
medio de los sentidos; tal es el caso de las imgenes captadas
por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en
nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y
dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos
utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado
poderosamente el olfato y el tacto.
Conocimiento Conceptual: Consiste en representaciones
invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La
principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual
reside en la singularidad y universalidad que caracteriza,
respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El
conocimiento sensible es singular y el conceptual universal.
Conocimiento holstico: En este nivel tampoco hay colores,
dimensiones ni estructuras universales como es el caso del
conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo
dentro de un amplio contexto, como elemento de una
totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La
palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el
momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego).

Conductas de adolescentes:
Para Javier (2007), refiere que la Conducta es el conjunto de actos,
comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta
caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados
por otros. Bsicamente la conducta es la herramienta de reaccin que

15
tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales
nos vamos enfrentando.

Para Lpez (2012), la etapa de la adolescencia se caracteriza por la

actitud rebelde y los cambios fsicos propios del organismo; sin
embargo, las reacciones de tipo social y psicolgico.

Para Gmez (2014), refiere: La adolescencia es una etapa necesaria

para la formacin de la personalidad y del aspecto fsico que tendr el
individuo, es una etapa de profundas trasformaciones para
autodefinirse como individuos maduros ante los padres, el entorno y
uno mismo y la accesibilidad a la actividad sexual va a depender de
los estndares sexuales del entorno y las actitudes hacia la
sexualidad, la edad de la primera experiencia sexual.

Vivimos en una sociedad plural en la que coexisten diversos modos

de regular el comportamiento sexual. En aquellos mbitos juveniles
donde predomine una orientacin conservadora, el acceso a la
actividad sexual ser ms restringido que en entornos ms liberales.

Para el presente trabajo de investigacin, el autor consider oportuno

tomar como referencia la definicin dada por Javier (2007).

Caractersticas de las conductas del adolescente:

Alaez (2003), refiere que las caractersticas estn dentro de la
normalidad de un chico o una chica adolescente, dentro de unos
lmites. La angustia, la depresin, la irritabilidad, el ir contra las
normas, puede volverse patolgico cuando es exagerado, cuando
vemos que el adolescente est sufriendo mucho y o hace sufrir a los

16
dems, cuando vemos que se altera toda su vida y que esos
sentimientos le condicionan absolutamente, que de alguna forma le
alejan en exceso de la realidad.

Alaez (2003), tambin describe las caractersticas y los principios de

las conductas del adolescente de la siguiente manera:
Crisis de oposicin, en cuanto a la necesidad que tienen de
autoafirmarse, de formar un yo diferente al de sus padres a los
que han estado estrechamente unidos hasta ahora, con
necesidad de autonoma, de independencia intelectual y
emocional. Por eso nuestro nio, deja de ser nuestro, para ser
de los dems, especialmente de los amigos.
Desarreglo emotivo: a veces con la sensibilidad a flor de piel
y otras en las que parece carecer de sentimientos. Es por eso
que un da nuestra hija nos sorprende con un abrazo y otro da
rechaza cualquier muestra de cario. Un da sin motivo
aparente se despierta dando gruidos, simplemente porque sus
hormonas posiblemente le estn jugando una mala pasada.
Imaginacin desbordada: Suean, y esto no es ms que un
mecanismo de defensa ante un mundo para el que no estn
preparados. Es un medio de transformar la realidad, pueden
imaginar un porvenir, como modelos, o futbolistas de elite, o
campeones de surf, actores, etc. Ellos pueden cambiar el
mundo, hacerlo mejor.
Narcisismo: Se reconoce al adolescente cuando comienza a
serlo, simplemente por las horas que le dedica al espejo. Le
concede una importancia extrema a su fsico: puede
lamentarse por un grano en la nariz, obsesionarse por la ropa,
por estar gordos o delgados. Quieren estar constantemente

17
 perfectos, aunque su visin de la esttica no tenga nada que
ver con la nuestra.
Crisis de originalidad: Que presenta dos aspectos:
o Individual: como afirmacin del yo, con gusto por la
soledad, el secreto, las excentricidades en el vestir, o en su
forma de hablar o de pensar. Necesita reformar,
transformar el mundo, ser distinto y especial.
o Social: aqu est la rebelin juvenil: Rebelin en cuanto a
los sistemas de valores de los adultos y las ideas recibidas.
Achacan al adulto sobretodo su falta de comprensin y el
hecho de que atenta contra su independencia. Hay una
necesidad clara de participacin, la uniformidad en
lenguaje y en vestimenta de los adolescentes, no es ms
que la necesidad de afecto, de ser considerado, aprobado
por el propio grupo, y que a veces lo viven de una forma
obsesiva.
o Veamos ahora que sentimientos reales acompaan a estas
manifestaciones, y que son consecuencia directa de las
crisis que est atravesando:
o Sentimiento de inseguridad: sufre a causa de sus
propios cambios fsicos que no siempre van parejos con
su crecimiento emocional, puesto que la pubertad, es decir
la madurez fsica, siempre precede a la psquica, con lo
que a veces se encuentran con un cuerpo de adulto, que no
corresponde a su mente, y por lo tanto no se reconocen, y
desarrollan una fuerte falta de confianza en s mismos.
o Sentimientos angustia: puesto que existe una frustracin
continua. Por una parte le pedimos que acte como un
adulto (en sociedad, responsabilidad) y por otra se le trata

18
 como un nio, se le prohbe vestir de una u otra forma, o
se reglamentan sus salidas nocturnas, etc, esta angustia es
la manifestacin de la tensin que el chico soporta y que
se manifiesta por:
Agresividad: como respuesta a dicha frustracin,
la agresividad es un mecanismo habitual. La clera del
adolescente ante nuestra negativa a sus exigencias, la
irritabilidad, la propensin a la violencia, que de momento les
supone una bajada de tensin pero que por supuesto es slo
momentnea, las malas contestaciones, los portazos, las
reacciones desmedidas en las peleas con los hermanos, etc.
Miedo al ridculo: que como sabemos se encuentra
exageradamente presente. Es un sentimiento social de
vergenza, atravesar un sitio con mucha gente, ir con ropa
poco apropiada para el grupo, etc. y que puede tener
manifestaciones fsicas: taquicardia, trastornos
gastrointestinales, etc.
Angustia expresada de modo indirecto: el miedo al examen,
(quedarse en blanco), timidez extrema, miedo a desagradar,
reaccin de rechazo cuando se le dan muestras de cario,
tanto en pblico como en privado.
Sentimientos de depresin: por la necesidad de estar solo, de
melancola y tristeza que pueden alternar con estados de
verdadera euforia.

Principios:
Causalidad: toda conducta es causada, obedece a una causa.
ante determinada situacin, nos comportamos de una manera
y no de otra: segn este principio debemos buscar la razn de
esta diversidad del comportamiento en hechos anteriores y no

19
 en el resultado o realizacin del mismo.
Motivacin: toda conducta est motivada por algo.
Finalidad: perseguimos siempre un propsito en el
comportamiento, y por ella cobra sentido la conducta del
hombre y puede ser interpretada.

Tipos:
Conducta oposicionista y desafiante: el adolescente muestra
poco o ningn respeto por las figuras autoritarias, como los
padres o los educadores. Al mismo tiempo, puede tener una
mala relacin con los compaeros. Es normal que los chicos y
chicas con esta conducta culpen de sus errores a los dems y
que discutan con frecuencia con los adultos por cualquier
tontera. Ser vital que aprendamos a tratar con l siguiendo
unas pautas para adolescentes. No debemos confundir esta
conducta adolescente con el trastorno que se caracteriza por el
desafo y oposicin extremos.
Conducta retrada y ausente: muchos adolescentes sienten
inseguridad ante las transformaciones de su cuerpo y de su
entorno por lo que evitan interactuar con los dems. Esta
visin sobre la adolescencia repercute en la confianza en ellos
mismos, que las relaciones entre personas de su misma edad
son dificultosas y que trate de protegerse de esta adolescencia
mediante la alienacin. La clave para tratar con los chicos este
tipo de conducta adolescente es reforzar mucho su confianza
y motivarle a que se relacione con personas de su edad.
Conducta despreocupada y festiva: los adolescentes con
este tipo de conducta descuidan sus deberes y obligaciones
frente a una cuidada vida social. Se trata pues, de chicos y
chicas que no quieren prestar atencin a sus estudios, a las

20
 tareas del hogar o a otras obligaciones que puedan tener.
Aunque en la adolescencia lo habitual es dedicar mucho
tiempo y esfuerzos en las relaciones sociales, los adolescentes
con conducta despreocupada y festiva solo tienen esta
preocupacin en mente.

Sexualidad en los adolescentes:

Megna (2008), refiere que, durante la llegada a la etapa de la
adolescencia, como se ha sealado antes, el individuo inicia un
proceso de cambios encaminado a la adopcin de nuevos
comportamientos, actitudes y creencias. En ese contexto ocurre una
crisis de identidad a la que no resultan ajenos los cambios fsicos y
sexuales experimentados por los jvenes. Esos cambios implican el
distanciamiento de rasgos y comportamientos a los que se hallaba
acostumbrado y correspondan al perodo infantil, para iniciarse en
aquellos comportamientos considerados socialmente acordes con la
nueva etapa de desarrollo en la que se encuentran. Quin soy, cmo
luzco, a quin atraigo, cmo me gustara que sea mi pareja, cundo
me inicio sexualmente y qu cuidados debo tomar resultan algunas de
las frecuentes preguntas de los adolescentes, que en ocasiones no se
formulan en voz alta, pero expresan necesidades, motivaciones y
expectativas.

Segn Vargas (2007), con respecto a la sexualidad en adolescentes,

manifiesta en relacin a los cambios biolgicos y precisa que la
sexualidad en la adolescencia en este perodo surgen sensaciones e
impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con los
cambios biolgicos que enfrentan todas y todos las adolescentes. Los
cambios hormonales provocando deseos y fantasas erticas, que se

21
quiera sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de
otros, especialmente de quien te gusta.

Sin embargo, para Garca (2007), la auto estimulacin suele ser una
actividad muy comn durante toda la adolescencia, no solo al inicio.
Adems, esta cumple un papel muy importante, ya que permite
explorar el cuerpo, conocer ms sobre los genitales y su
funcionamiento, as como liberar energa sexual. Tambin el auto
estimulacin posibilita a la persona fantasear y prepararse para las
relaciones genitales en pareja. Conforme se va viviendo una mayor
adaptacin a los cambios del cuerpo, las amistades con personas del
mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es frecuente que se
tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se comparten
secretos, confidencias, tristezas y alegras, as como los deseos ms
profundos. Con esta persona se quiere estar todo el tiempo, as que
cuando no pueden verse, las conversaciones telefnicas, cartas o
mensajes son interminables.

De acuerdo a la variable se evaluar las conductas sobre sexualidad,

de acuerdo a las respuestas que nos brinden en cuanto a las siguientes
dimensiones: Aptitudes de los adolescentes en la sociedad,
Conductas de riesgo en los adolescentes y Caractersticas de
conductas de los adolescentes en la sexualidad humana.

Adolescentes:
Gonzales (2006), Indica que la Organizacin Mundial de la Salud
define a la adolescencia como etapa que abarca edades entre los 10 y
los 19 aos. Otros autores la definen como el periodo de transicin
entre la infancia y la edad adulta, que estn expuestos a factores de

22
riesgo a la salud y adems deben enfrentarse a su sexualidad, evitar
embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual.

Bonette (2007), refiere que el desarrollo del sujeto, el periodo de la

proyeccin de si, y por tanto, del descubrimiento de la propia
vocacin. La conciencia del significado positivo de la sexualidad, en
orden a la armona y al desarrollo de la persona, representa siempre el
horizonte educativo que hay que proponer en las etapas del desarrollo
de la adolescencia, siendo una fuente de alegra y de agrado, tiene
como fin intrnseco el amor, ms precisamente el amor como
donacin y acogida, como dar y recibir..

Adems, Gina (2009), lo relaciona a la Adolescencia a un principio

de gran cambio en el que se empieza a tomar decisiones propias, y en
el que a medida que va pasando el tiempo, sabemos que esas
decisiones antes tomadas, tendrn una consecuencia buena o mala, es
aquella etapa de la vida en que todo nos parece gris, parece que todo
el mundo nos ataca, parece que el mundo se nos viene sobre nosotros.
Es el minuto en que comenzamos a conocernos y enfrentamos duros
cambios, que nos llevaran a ser hombres y mujeres fuertes.
Para el presente trabajo de investigacin, el autor considera oportuno
tomar como referencia la definicin dada por Gina, (2009),
definiendo a la adolescencia a una etapa de grandes cambios, tantos
fsicos, psicolgicos y adaptacin con la sociedad.

Sub-etapas de vida de los adolescentes:

Cornejo (2009) refiere que la vida del adolescente tiene sub-etapas,
en donde cumple su mximo desarrollo como adolescente, que lo
detalla a continuacin.

23
 Adolescencia inicial o temprana 10 a 14 aos: Es propio de
esta etapa un aumento de la estatura, del peso corporal y de la
fuerza muscular. Aparecen los caracteres sexuales
secundarios. En el caso de la mujer el primer signo del
comienzo de la pubertad es el desarrollo incipiente de las
mamas, a esta le sigue muy cerca el crecimiento del vello
pubiano. En el varn el primer cambio es el aumento del
volumen testicular, un ligero arrugamiento de los escrotos y la
aparicin de vellos pubianos.
Adolescencia media. 12 a 16 aos: Desde el punto de vista
puberal, en la mujer aparece la menarquia que da inicio a la
etapa. En el varn continua el crecimiento del pene y la
laringe, que ocasiona el cambio de voz caractersticos. En este
momento generalmente se produce el estirn masculino,
aunque un poco ms tardo es mayor que en el de la mujer.
Los adolescentes sienten ms preocupacin por la apariencia
y desean aumentar el poder de atraccin, hay una bsqueda de
su propia identidad.
Adolescente tarda. 16 a 19 aos: En ambos sexos el
desarrollo puberal alcanza las caractersticas del adulto. Se
logra un mejor control de los impulsos y los cambios
emocionales son menos intensos. El adolescente establece una
identidad personal y social que pone fin a la etapa.
o Los retos que deben afrontar el adolescente son los
siguientes:
o Adaptacin a los cambios anatmicos y fisiolgicos
o Integracin de la madurez sexual al modelo personal de
comportamiento.
o Separacin del tutelaje familiar.

24
Cuyun (2013), Nos indica los cambios fisiolgicos: Como resultado
de actividad hormonal en el joven, donde se notan los siguientes
cambios:
Vello pbico y axilar, transpiracin axilar, desarrollo de los senos
(nias), primera menstruacin (nias), barba (nios).
Desarrollo Intelectual: Durante este periodo se produce
una maduracin de las funciones cognitivas:
Forma lgica, conceptual y con visin a futuro, pensamiento
concreto (lo ocurrido en el momento, sin sacar muchas
conclusiones), elaboracin de conceptos, capacidad de pensar en
forma abstracta e ideas filosficas, el adolescente se vuelve hacia
su interior: necesidades, sentimientos y deseos propios, los amigos
en grupo se vuelven una necesidad, una forma de reafirmarse a s
mismos.
Repercusiones Psicolgicas en el Pre-Adolescente o Pber:

Inseguridad e incertidumbre, no saben interpretar lo que les pasa,

emotividad, irritabilidad (en nias ms presente que en los nios),
preocupacin por su cuerpo; se preguntan: Soy normal? Soy
guapo? Soy bonita?

Ayuda de los padres

Inquietud y soledad Ayudndoles a conocerse a s mismos en el

plano emocional y fsico, dndoles informacin de forma clara y
natural de todo lo que les sucede, aprovechar para hablarles de
temas como la sexualidad y el amor.

25
Relaciones coitales:
Para Molina (2013), las relaciones sexuales constituyen un aspecto
muy importante de la vida y de la sexualidad de las personas. El
comienzo de las relaciones sexuales debe ser una decisin
completamente personal y libre. Contar con informacin adecuada no
slo es un derecho bsico de todas las personas, sino que tambin es
una manera de no correr riesgos innecesarios para la salud. Tambin
es un encuentro ntimo, fsico y emocional entre dos personas. En ese
encuentro, las personas unen sus cuerpos de una manera especial y
expresan sus sentimientos y emociones.

Tambin refiere que una relacin sexual es el conjunto de

comportamientos que realizan al menos dos personas con el objetivo
de dar o recibir placer sexual. Las relaciones sexuales pueden incluir
muchas prcticas como el magreo, el sexo oral o el coito. El coito o
cpula consiste en la introduccin del pene en la vagina o el ano. En
el caso de parejas heterosexuales frtiles, tambin pueden estar
presentes fines reproductivos. El tiempo de duracin de un acto
sexual suele ser desde 2 minutos hasta ms de 40 minutos.

Inicio de las relaciones sexuales:

Para Lpez (2003), el adolescente debe analizarse a s mismo. Es
necesario que conozca su actitud personal ante el sexo. Sobre todo,
ha de plantearse si es suficientemente responsable para asumir las
consecuencias de mantener relaciones sexuales con otra persona.
Debe contar con la suficiente madurez y el conocimiento para
adquirir y usar la proteccin adecuada. Ha de tener clara la
importancia de prevenir un embarazo o cualquier infeccin de
transmisin sexual. No obstante, tambin hay que ser maduro para

26
hacer frente a unas respuestas emocionales y complejas. Se inician
los desengaos amorosos, el enamoramiento, la necesidad del otro.
Despus llega el anlisis de la persona con la que se va a tener
relaciones. Hay que estar seguro de que ofrece confianza y respeto.
Compartir la intimidad tiene un fuerte efecto en la persona y es muy
recomendable que las relaciones sexuales se inicien con una persona
que ofrezca confianza y amor en el amplio sentido del trmino.
Asimismo, sugerimos que se llegue desde la plena libertad no con el
propsito de satisfacer los deseos del otro sin conocer los propios.

Ciclo menstrual:
Procter (2015), refiere que todos los meses, el cuerpo de la mujer se
prepara para un eventual embarazo. A esta preparacin se la llama
ciclo menstrual, la sangre menstrual es slo una parte de este ciclo.
El ciclo menstrual, puede durar entre 23 y 35 das, el promedio es de
28. Se cuenta como da 1 del ciclo al da en el que comienza la
menstruacin, aunque slo sean unas gotitas. El ciclo termina con el
inicio de la siguiente menstruacin. Es importante tener en cuenta
que estos plazos no son fijos ni estables, porque el cuerpo no es una
computadora ni una mquina.

Gamble (2015), se llama as a los eventos fsicos que, por accin de

las hormonas sexuales, ocurren de manera regular y constante en las
mujeres, y que tienen que ver con la maduracin del vulo, su salida
del ovario y la preparacin del tero para recibir o desechar al vulo.
Cada ciclo empieza el primer da de sangrado menstrual o regla y
termina un da antes de que inicie la siguiente menstruacin.
La menstruacin es parte del ciclo menstrual, que ayuda al cuerpo de
la mujer a prepararse todos los meses para un eventual embarazo. El

27
ciclo comienza el primer da del perodo. El ciclo menstrual
promedio dura 28 das, sin embargo, un ciclo puede durar de 23 a 35
das.

Algunas de las partes del cuerpo que intervienen en el ciclo menstrual

son el cerebro, la glndula pituitaria, el tero y cuello uterino,
los ovarios, las trompas de Falopio, y la vagina. Unos qumicos del
cuerpo llamados hormonas suben y bajan de nivel durante el mes, y
causan el ciclo menstrual. Los ovarios generan dos hormonas
femeninas importantes: el estrgeno y la progesterona. Otras
hormonas que intervienen en el ciclo menstrual son la hormona
folculo estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH), generadas
por la glndula pituitaria.
Fases:
Fase1: menstruacin:
Das 1 al 7: La superficie del endometrio se rompe y se
convierte en un fluido de sangre. Fluye desde el interior del
tero a travs del cuello cervical y sale del cuerpo a travs de
la vagina. Una regla normal dura de 3 a 7 das.
Fase 2: El vulo se prepara para salir del ovario
Das 6 al 12 (o ms): La glndula pituitaria seala a los
ovarios que desprendan estrgeno y progesterona, las
hormonas responsables del ciclo menstrual. La hormona
estrgeno hace que el endometrio se engruese y se prepare
para alimentar y proteger al embrin. La hormona
progesterona mantiene estas paredes del tero intactas hasta
que la mujer queda embarazada y durante el embarazo o hasta
que comience la menstruacin.

28
 Fase 3: Ovulacin:
Das 13 al 15 (antes de la prxima regla): La glndula
pituitaria enva una seal que hace que el cuerpo libere la
hormona foliculoestimulante (FSH) y la hormona luteinizante
(LH). La hormona foliculoestimulante permite que los vulos
se desarrollen en el ovario. La hormona luteinizante produce
la liberacin de uno (o ms) vulos maduros, los que luego
entran a la trompa de Falopio.
Fase 4: El revestimiento uterino se engruesa
Despus de la ovulacin: El huevo viaja por la trompa de
Falopio hacia el tero. Si el vulo no es fecundado por un
espermatozoide o no se implanta, la superficie del endometrio
ya no se necesita y se prepara para ser eliminada. El ciclo se
ha completado y la menstruacin comenzar nuevamente.

Proceso durante el ciclo menstrual:

Berta (2003), nos describe ciclo menstrual de 28 das podemos
diferenciar dos partes de ms o menos 14 das cada una de ellas.
Durante estas dos fases podemos pasar del decaimiento a la euforia o
de la inapetencia sexual a una subida de la libido. Estos cambios son
debidos a las variaciones cclicas de dos hormonas, los estrgenos y
la progesterona. Gracias a esta actividad hormonal el endometrio se
descama cada 28 das, apareciendo la regla y, vuelve a regenerarse
despus.

Durante la primera mitad del ciclo menstrual, los niveles de la

hormona llamada estrgeno aumentan y hacen que la pared interna
del tero (que se llama endometrio), crezca y se ensanche. Al mismo
tiempo, por el estmulo de diferentes hormonas, el vulo empieza a

29
madurar en uno de los ovarios. En la mitad del ciclo, otra hormona
hace que el vulo abandone el ovario. A esto se le llama ovulacin.

La ovulacin es la salida de un vulo maduro de uno de los ovarios

de la mujer. Se produce en la mitad del ciclo, entre menstruacin y
menstruacin. En un ciclo de 28 das la ovulacin se da en el da 14
aproximadamente. El vulo es expulsado por el ovario y absorbido
por la trompa de Falopio, por donde viaja seis das y medio hasta
llegar al tero.

Durante la segunda mitad del ciclo menstrual, mientras el tero se

sigue preparando para un posible embarazo, el vulo comienza a
desplazarse a travs de la trompa de Falopio hacia el tero. Si un
espermatozoide se encuentra con el vulo en las trompas, lo fertiliza,
y luego el vulo se adhiere a la pared del tero, la mujer queda
embarazada.

Si el vulo no es fertilizado o no se adhiere, se disuelve o es

absorbido por el cuerpo. Como el embarazo no se produjo, los
niveles de hormonas bajan y el recubrimiento ensanchado del tero
(el endometrio con el que empez esta explicacin) es liberado en
forma de sangre menstrual.
Das frtiles:
Berta (2003), los das frtiles y duracin el ciclo menstrual,
Las posibilidades que tenemos para quedarnos embarazadas a
lo largo de un ciclo menstrual variarn en funcin de qu das
tengamos relaciones sexuales con nuestra pareja. De hecho,
todos los das del ciclo pueden ser frtiles para quedarnos
embarazadas, incluidos los das de la regla, ya que la

30
 ovulacin puede variar de una mujer a otra, e incluso de un
ciclo a otro.
Aun as, existen unos das en los que las mujeres tenemos
mayor probabilidad de quedarnos embarazadas. Cuando el
ciclo menstrual es de 28 das, lo ms normal es que la
ovulacin se produzca, como ya hemos dicho, hacia el da 14
del ciclo. Los das ms frtiles incluyen los 3 4 anteriores y
los 3 4 posteriores al da de la ovulacin, es decir, entre el
10 y el 19 da del ciclo
Duracin del ciclo menstrual:
La duracin del ciclo vara entre 26 y 34 das, aunque
regularmente es de 28 a 30, y la duracin del sangrado flucta
entre tres y siete das.
Para que cada mujer conozca la duracin de su ciclo, es
recomendable que marque en un calendario el da en que
inicia su menstruacin durante ocho a doce meses y cuente
cuantos das pasan hasta el da antes del inicio de la siguiente.
De esta manera podr saber cuntos das dura su ciclo
menstrual, si es regular o irregular, cundo iniciar su
siguiente menstruacin y sobre todo podr tener una idea ms
clara de cundo est en perodo frtil o de ovulacin

Menstruacin:
Para Lawrence (2009) La menstruacin es el sangrado mensual de la
mujer. Tambin se le llama regla, perodo menstrual, das hmedos,
algunas personas le dicen estar enferma o enfermedad (aunque
sea un proceso natural del cuerpo). En realidad, la sangre menstrual
es en parte sangre y en parte tejido del endometrio que se desprende
porque no alberg a ningn vulo fecundado. Fluye desde el tero y
sale del cuerpo a travs de la vagina. La mayor parte de los perodos

31
menstruales duran entre tres y siete das. Pueden no ser igual todos
los meses, ni ser iguales a los de otras mujeres.

Durante la adolescencia, las menstruaciones pueden ser muy

irregulares. Tambin pueden volverse irregulares a medida que una
mujer se acerca a la menopausia.

La menstruacin es el sangrado mensual de la mujer. Tambin se le

llama regla, perodo menstrual, o perodo. Cuando una mujer tiene su
perodo, est menstruando. La sangre menstrual es en parte sangre y
en parte tejido del interior del tero (matriz). Fluye desde el tero, a
travs de la pequea abertura del cuello uterino, y sale del cuerpo a
travs de la vagina. La mayor parte de los perodos menstruales dura
de tres a cinco das.

La menstruacin o perodo, es el sangrado vaginal normal que ocurre

como parte del ciclo mensual de la mujer. Todos los meses, su cuerpo
se prepara para un posible embarazo. Si esto no ocurre, el tero, se
desprende de su recubrimiento. Esta es la sangre menstrual, que sale
del cuerpo a travs de la vagina. Esta sangre es parte sangre y parte
tejido del interior del tero.

Caractersticas de la menstruacin:
Situacin normal; sangrado dura de tres a siete das, cantidad de
sangrado moderado a regular.

Pueden presentarse; aumento en el volumen de los senos, clicos,

dolor de cabeza, cambios de humor, irritabilidad, tristeza, mal humor.

32
Cuando una joven inicia su menstruacin (menarquia), puede suceder
que; tenga ciclos irregulares, no se presenta sangrado en los meses
siguientes, tenga sangrado anormal (abundante o escaso), tenga
clicos fuertes.

En estos casos no debe preocuparse, es normal que existan

irregularidades, que generalmente con el tiempo tienden a
regularizarse.
Caractersticas anormales de la menstruacin:
Clicos muy fuertes, sangrado abundante, dolor de cabeza
muy fuerte, dolor de cabeza muy fuerte, mareos, sangrado de
ms de 8 das abundante, mal humor exagerado, ciclos
irregulares muy marcados, en estos casos se recomienda
consultar al mdico.

Cuidados durante la menstruacin:

La menstruacin es algo natural en las mujeres e indica que el
cuerpo est listo para reproducirse. Durante este perodo es
recomendable:
o Tomarlo con naturalidad porque es algo propio de todas
las mujeres
o Utilizar toallas sanitarias y cambiarlas con regularidad
o Baarse o asearse diariamente
o Continuar con las actividades normales
o Realizar el ejercicio normal que acostumbra la persona
o Alimentacin normal, aunque pueden evitarse alimentos
fros que pueden ocasionar clicos por gases
o En caso de clicos puede colocar una bolsa de agua
caliente sobre el abdomen

33
 o Puede tener relaciones sexuales cuando est menstruando

Tipos de menstruacin:
Dismenorrea
Lawrence (2009), la dismenorrea es una condicin menstrual
caracterizada por calambres menstruales severos y frecuentes,
y dolor asociado con la menstruacin. La dismenorrea puede
clasificarse como primaria o secundaria.
Amenorrea
Lawrence (2009), la amenorrea es la ausencia de flujo
menstrual puede ser primaria (los ciclos menstruales no
comenzaron antes de los 16 aos de edad) o secundaria (los
ciclos menstruales comienzan a una edad apropiada, pero
luego cesan durante 6 meses o ms, sin que se hayan
presentado causas normales como el embarazo, la lactancia o
la menopausia).

Mtodos anticonceptivos:
Garrido (2013), un mtodo anticonceptivo es cualquier acto,
dispositivo o medicacin para impedir una concepcin o un
embarazo viable (es conocido tambin
como anticoncepcin o contracepcin, y se usa en vistas del control
de la natalidad. La planificacin, provisin y uso de mtodos
anticonceptivos es llamado planificacin familiar.

Los mtodos anticonceptivos se han utilizado desde tiempos

antiguos, pero aquellos eficaces y seguros no estuvieron disponibles
hasta el siglo XX. Algunas culturas restringen o desalientan el acceso
al control de la natalidad, ya que consideran que es moral, religiosa o
polticamente indeseable.

34
Cacique (2006), refiere que en los adolescentes, los embarazos corren
mayor riesgo de malos resultados. La educacin sexual integral y el
acceso a mtodos anticonceptivos disminuyen la tasa de embarazos
no deseados en este grupo etario. Si bien los jvenes pueden utilizar
todas las formas de control de la natalidad, aquellas de accin
prolongada y reversible como los implantes, DIU o anillos vaginales
son de particular beneficio en la reduccin de las tasas de embarazo
adolescente.

Un mtodo anticonceptivo es una metodologa que impide o reduce

la posibilidad de que ocurra la fecundacin o el embarazo al
mantener relaciones sexuales. Por lo general implica acciones,
dispositivos o medicamentos en las que cada uno tiene su nivel de
efectividad. Tambin se le llama contracepcin o anticoncepcin, en
el sentido de ser formas de control de la natalidad.

Para Cornejo (2009), la historia del control de la natalidad se remonta

al descubrimiento que la relacin sexual est asociada al embarazo.
Las formas ms antiguas incluan el coitus interruptus y la
combinacin de hierbas con supuestas propiedades contraceptivas o
abortivas. El registro ms antiguo del control de la natalidad presenta
instrucciones anticonceptivas en el Antiguo Egipto.

Es cualquier forma de impedir la fecundacin o concepcin al

mantener relaciones sexuales. Tambin se
llama contracepcin o anticoncepcin, y son una forma de control de
la natalidad

35
Clasificacin
Mtodos de Barrera
Son aquellos mtodos anticonceptivos que impiden a travs
de un mtodo fsico o una barrera, que el espermatozoide
llegue el vulo. Una de las grandes ventajas de este tipo de
mtodos (exceptuando los espermicidas) es que adems
impiden el contagio de infecciones de transmisin sexual
(ETS), tales como gonorrea, sida y sfilis entre otras.
Los principales mtodos de barrera son:
Fernndez, Santana Y Torres (2009), describen los
principales mtodos de barreras, los cuales son detallados de
la siguiente manera
o Preservativo: funda de ltex que se coloca en el pene
erecto y retiene el semen evitando que alcance el vulo.
o Espermicidas vaginales: agentes qumicos en forma de
jaleas, cremas, espumas o supositorios que se colocan en
la vagina antes de mantener relaciones sexuales. Actan
como bloqueadores mecnicos del cuello y destruyen los
espermatozoides.
o Diafragma: dispositivo semiesfrico de goma que se
coloca en la vagina y produce la obstruccin del canal
cervical evitando el paso de los espermatozoides. Se
utiliza en combinacin con los espermicidas.
o Esponjas vaginales: hechas a base de poliuretano y que
contienen espermicida, se colocan en la vagina cubriendo
el cerviz. Obstruyen el orificio cervical externo y absorben
los espermatozoides.

36
 o Anillo Vaginal: es un mtodo hormonal de barrera que se
compone de un anillo de plstico flexible transparente que
al colocarse en la vagina libera lentamente por 21 das
etonogestrel y etinilestradiol.
Mtodos Hormonales:
Son mtodos anticonceptivos basados en el uso de hormonas
sexuales femeninas (estrgenos y/o progestgenos), cuyo
objetivo final es impedir que se desarrolle la ovulacin en la
mujer e impedir que se realice la fecundacin.

Anticonceptivos Orales: tales como las pastillas o "mini

pastillas." Son una combinacin de estrgeno y/o progesterona
en dosis que previenen la ovulacin y regulan los ciclos
menstruales.
Inyectables: administracin de estrgenos y/o progesterona
que evitan la ovulacin. Se administran generalmente una vez
al mes.
Mtodos Intrauterinos

o Dispositivo Intrauterino (T de Cobre): Los dispositivos

intrauterinos (DIU) son mtodos anticonceptivos que se
colocan en la cavidad uterina para modificar su ambiente y
as evitar el embarazo.
o Los mtodos intrauterinos se clasifican en:
o Inertes: actan por su masa y su conformacin como un
cuerpo extrao sin mediar sustancia alguna.
o Liberadores de iones: a la accin del material plstico
(cuerpo extrao) unen la de los iones que liberan segn su
composicin los cuales inhiben la motilidad espermtica.

37
 o Liberadores de hormonas: tienen incorporados al tallo
hormonas como los progestgenos en forma de micro
grnulos que se liberan en la cavidad uterina.

Mtodos Anticonceptivos Naturales: Los mtodos

anticonceptivos naturales de control de la fertilidad son
tcnicas que permiten a la pareja, mediante el conocimiento de
los procesos asociados a la ovulacin y la adaptacin del
ejercicio de la sexualidad, evitar la concepcin.

o Calendario de ritmo: evitar el coito los das frtiles del

ciclo femenino basndose en la posibilidad de que la
ovulacin ocurra en los das 12 a 16.
o Temperatura basal: detectar la ovulacin a travs de
variaciones de la temperatura en el curso del ciclo.
o Lactancia materna prolongada: promueve la liberacin
de la hormona prolactina, la cual favorece la amenorrea y
la anovulacin y consecuentemente una infertilidad
fisiolgica.
o Coito interrumpido: retirar el pene de la vagina antes de
que se produzca la eyaculacin.

Mtodos Anticonceptivos de Emergencia: Un

anticonceptivo de emergencia es un mtodo para prevenir el
embarazo en mujeres que hayan tenido sexo sin proteccin.

o Las pldoras anticonceptivas de emergencia: o pldora

del da despus. Generalmente son pastillas con una dosis
ms alta al de las pldoras anticonceptivas regulares.

38
 o Dispositivo intrauterino (DIU): puede ayudar a prevenir
la concepcin si se coloca dentro de los primeros 5 das
despus de la relacin sexual sin proteccin.

En cuanto al conocimiento ser fundamentada por la teora de

Vygotsky:

Aprendizaje

Manrique (2003), indica que Vygotsky Plantea su Modelo de

aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que
ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo
formas de socializacin. Concibe al hombre como una
construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores. Se considera cinco conceptos que son
fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.

Para Lawrence (2009), el conocimiento es la sumatoria de las

representaciones abstractas que se poseen sobre un aspecto de la
realidad. En este sentido, el conocimiento es una suerte de mapa
conceptual que se distingue del territorio o realidad. Todos los
procesos de aprendizajes a los que una persona se expone durante su
vida no son sino un agregar y significar las representaciones previas a
efecto de que reflejen de un modo ms certero cualquier rea del

39
universo.

Por lo tanto, Lawrence (2009), tambin refiere que para Vygotsky

existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas
genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.

Funciones mentales
Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a

travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones
estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores est
abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.

Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay

40
problemas que el nio est a punto de resolver, y para lograrlo slo
necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles
o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el
estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades
del nio, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de
desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel
del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas
con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros
ms diestros."

Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la

funcin del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la
nocin de la zona de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda
al nio a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos
verbales y estructuracin. Este andamiaje puede reducirse
gradualmente conforme el nio se haga cargo de la orientacin. Al
principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y,
finalmente, como habla interna.

Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos

importantes implicaciones: la evaluacin y la enseanza.
o Evaluacin.- Casi todas las pruebas miden nicamente lo
que los estudiantes hacen solos, y aunque la informacin
que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro
cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una
alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de aprendizaje. Para identificar la
zona de desarrollo proximal, estos mtodos piden al nio

41
 que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e
indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la
orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual
para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El
maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente
acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el
nivel de apoyo que necesita. Esta informacin servir para
planear agrupamientos, instrucciones, tutora entre
compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
o Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la
enseanza, pero estn muy relacionadas a la evaluacin.
Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las
que, si bien tienen que esforzarse para atender, tambin
disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor.
En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que
acaba de resolver el problema, ya que es probable que
opere en la zona de desarrollo proximal del primero.
Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de
forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos,
los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga
posible el aprendizaje cooperativo.

Herramientas psicolgicas:

Las herramientas psicolgicas son el puente entre las

funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas

42
 (personales). Las herramientas psicolgicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las herramientas
psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones
mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o
intrapsicolgicas.

Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje.

Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre
los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el
lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos
nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de

uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.
Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos
la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia.

El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por

lo tanto, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se
apropia de la riqueza del conocimiento. Adems, el lenguaje est
relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.
o La mediacin:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
inferiores, las funciones mentales superiores todava no
estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los

43
 dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos
desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo
completamente diferente de lo que recibimos
genticamente por herencia, ahora bien, lo que
aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que
tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas
dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente,
nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones estn culturalmente
mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la
cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el
hecho de la mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce,
no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a travs de
las herramientas psicolgicas, de que dispone, y el conocimiento se
adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los dems
mediadas por la cultura, desarrolladas histrica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo
individual. Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura
y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs de la cultura, los
individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar
y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje
es mediado.

44
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la
herencia cultural disponible, no slo es un proceso individual de
asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del
aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms
complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas
estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el
aprendizaje ms que un proceso de asimilacin-acomodacin, es un
proceso de apropiacin del saber exterior.

Supuestos:

o Construyendo significados:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la
forma que l o ella ve el mundo
o Instrumento para el desarrollo cognoscitivo:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn
y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para
el estudiante, la cultura y el lenguaje.
o La zona de desarrollo prximo:
No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento ms bien de una interaccin donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la zona de desarrollo prximo.
Lo que el nio pueda realizar por s mismo y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la zona de desarrollo
prximo es la distancia que existe entre uno y otro

45
De acuerdo al proyecto de investigacin y el haber considerado a
Vygotsky teorista del aprendizaje, dentro de sus supuestos considera
3: construyendo significados, instrumento para el desarrollo
cognoscitivo, la zona de desarrollo prximo. Tomndose en cuenta
los 3 supuestos, donde Vygotsky, refiere que el aprendizaje depende
de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se
integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes
sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que
un proceso de asimilacin-acomodacin, es un proceso de
apropiacin del saber exterior. Las personas alcanzan el mximo
potencial por medio del proceso de aprendizaje y por tanto la
principal terapia que este necesita es la enseanza.
En cuanto a las conductas ser fundamentada por la teora de
Sigmund Freud:
Teora psicosexual: Sigmund Freud
Prez (2006), Freud no pretenda crear una teora psicolgica
completa, pero lleg a elaborar un sistema que explicaba la
psicologa del hombre en su totalidad. Comenz estudiando el
trastorno mental y luego se pregunt por sus causas. Acab
formulando una teora general del dinamismo psquico, de su
evolucin a travs de distintos perodos de desarrollo y del impacto
de la sociedad, la cultura y la religin en la personalidad, adems de
crear una forma de tratamiento de los trastornos mentales. Logr
formular una teora psicolgica que abarcaba la personalidad normal
y anormal, y que incida en todos los campos del saber: la sociologa,
la historia, la educacin, la antropologa y las artes.
Segn Guzmn (2008), la primera preocupacin de Freud, dentro del
campo del psiquismo humano, fue el estudio de la histeria, a travs
del cual lleg a la conclusin de que los sntomas histricos

46
dependan de conflictos psquicos internos reprimidos y el
tratamiento de los mismos deba centrarse en que el paciente
reprodujera los sucesos traumticos que haban ocasionados tales
conflictos. La tcnica utilizada en principio para ello fue la hipnosis.

Lleg a la conviccin de que el origen de los trastornos mentales est

en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que
en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia. La
afirmacin de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas
crticas y oponentes a su teora.

Ms tarde introduce otra tcnica de tratamiento: la asociacin libre.

Al principio era paralela al uso de la hipnosis, pero esta ltima
tcnica la acaba desechando por considerarla menos efectiva. En las
asociaciones libres el paciente expresa sin censuras todo aquello que
le viene a la conciencia de forma espontnea.

Posteriormente, incorpora la interpretacin de los sueos en el

tratamiento psicoanaltico, ya que entiende que el sueo expresa, de
forma latente y a travs de un lenguaje de smbolos, el conflicto
origen del trastorno psquico. La interpretacin de los sueos es una
ardua tarea en la que el terapeuta ha de vencer las "resistencias" que
le llevan al paciente a censurar su trauma, como forma de defensa.

Otro aspecto a tener en cuenta en la terapia psicoanaltica es el

anlisis de la transferencia, entendida como la actualizacin de
sentimientos, deseos y emociones primitivas e infantiles que el
paciente tuvo hacia sus progenitores o figuras ms representativas y

47
que ahora pone en el terapeuta. Su anlisis permitir al paciente
comprender a qu obedecen dichos sentimientos, deseos y
emociones, y reinterpretarlos sin que ocasionen angustia.

Freud hace una formulacin topogrfica del psiquismo e incluye en l

tres sistemas: uno consciente; otro preconsciente, cuyos contenidos
pueden pasar al anterior; y otro inconsciente, cuyos contenidos no
tienen acceso a la conciencia. La represin es el mecanismo que hace
que los contenidos del inconsciente permanezcan ocultos. Ms tarde
presenta una nueva formulacin del aparato psquico que
complementa a la anterior. En esta formulacin estructural el aparato
psquico est formado por tres instancias: el ello, instancia
inconsciente que contiene todas las pulsiones y se rige por el
denominado principio de placer; el yo, que tiene contenidos en su
mayora conscientes, pero puede contener tambin aspectos
inconscientes, se rige por el principio de realidad y acta como
intermediario entre el ello y la otra instancia del aparato psquico; y
el supery, que representa las normas morales e ideales.

Un concepto bsico en la teora freudiana es el de "impulso" o

pulsin (triebe, en alemn). Es la pieza bsica de la motivacin.
Inicialmente diferencia dos tipos de pulsiones: los impulsos del yo o
de auto conservacin y los impulsos sexuales. Los impulsos sexuales
se expresan dinmicamente por la libido, como manifestacin en la
vida psquica de la pulsin sexual, es la energa psquica de la pulsin
sexual. Ms tarde reformular su teora de los impulsos y distinguir
entre impulsos de vida (Eros), en los que quedan incluidos los dos de
la anterior formulacin, e impulsos de muerte (Thanatos), entendidos
como la tendencia a la reduccin completa de tensiones. Freud tena

48
una concepcin hedonista de la conducta humana: comprenda que el
placer vena dado por la ausencia de tensin y el displacer por la
presencia de la misma. El organismo, inicialmente, se orienta hacia el
placer (principio de placer) y evita las tensiones, el displacer y la
ansiedad.

Freud, adems, aport una visin evolutiva respecto a la formacin

de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el desarrollo
sexual. En cada una de la etapas, el fin es siempre comn, la
consecucin de placer sexual, el desarrollo de la libido. La diferencia
entre cada una de ellas est en el "objeto" elegido para conseguir ese
placer. El nio recibe gratificacin instintiva desde diferentes zonas
del cuerpo en funcin de la etapa en que se encuentra. A lo largo del
desarrollo, la actividad ertica del nio se centra en diferentes zonas
ergenas. La primera etapa de desarrollo es la etapa oral, en la que la
boca es la zona ergena por excelencia, comprende el primer ao de
la vida. A continuacin, se da la etapa anal, que va hasta los tres
aos. Le sigue la etapa flica, alrededor de los cuatro aos, en la que
el nio pasa por el "complejo de Edipo". Despus de este perodo la
sexualidad infantil llega a una etapa de latencia, de la que despierta al
llegar a la pubertad con la fase genital.

Paralelamente a esta evolucin intrapsquica del sujeto, se va dando

un proceso de socializacin en el que se configuran las relaciones con
los dems. Es de suma importancia tambin el proceso de
identificacin, que permite al sujeto incorporar las cualidades de
otros en s mismo, para la formacin de su personalidad.
El psicoanlisis en sus comienzos, e incluso en la actualidad, ha sido
una doctrina que ha despertado grandes pasiones, a favor y en contra.

49
Entre las crticas que se han hecho a la teora de Sigmund Freud, la
principal ha sido la falta de objetividad de la observacin y la
dificultad de derivar hiptesis especficas verificables a partir de la
teora.

Etapas

Tratan del desarrollo de la personalidad y de las reas

especficas del cuerpo, desde el nacimiento hasta la pubertad,
que atraviesan por un perodo de mucha susceptibilidad o
sensibilidad fisiolgica conocidas como zonas ergenas

o Etapa oral: La etapa oral se caracteriza por centrarse el

placer en la boca, la zona ergena por excelencia es la
boca, a medida que el nio crece y fundamentalmente en
la adultez, la zona de placer se va a concentrar en los
genitales. El beb conoce el mundo a travs de su boca, es
la zona del cuerpo que le produce placer, a travs de ella
recibe el alimento. Adems, chupa todo lo que encuentra
porque eso le otorga placer y as conoce su entorno.
Desde que el nio comienza esta fase est experimentando
su sexualidad y se lo est educando, ya que si el adulto le
coarta est fase, prohibindole que se chupe el dedo, la
mano, etc. le est obstruyendo la posibilidad de explorarse
y explorar su alrededor. Lo cual puede traer aparejado para
el futuro ciertos problemas.
El destete, por ejemplo, debe realizarse paulatinamente, no
ser un corte abrupto. Ya que, si se tiene en cuenta que es la
primera y gran fuente de placer del beb, sacarle el pecho

50
 de un momento a otro sin un proceso, puede resultar
traumtico y tener efectos posteriores.
o Etapa anal (retencin y expulsin): Esta fase se presenta
cuando la preocupacin del nio y sus padres gira
alrededor del ano, es la etapa del control de esfnteres. El
goce sexual para el nio est en la defecacin. l siente
que entrega as, una produccin de su cuerpo, una parte de
s mismo y por ello es tan importante para l.
Esta fase es muy importante y es fundamental que el
control de esfnteres se haga progresivamente, sin
presiones, que no se adelante a la etapa de desarrollo del
nio, antes de que desde el punto de vista orgnico el nio
est listo para hacerlo.
o Etapa flica: En esta etapa s el inters y el placer se
centra en los genitales y aparece el inters por las
diferencias sexuales. Hasta esta etapa, las diferencias entre
nena y varn se dan fundamentalmente por la vestimenta,
pero a partir de esta fase, se centrarn las diferencias en
los que tienen pene y las que no.
Aparece la curiosidad por sexualidad y los genitales, la
que es muy importante no reprimir y manejar
debidamente, ya que se podra obstruir la capacidad de
investigacin, conocimiento y aprendizaje general.
o Etapa de latencia: Esta etapa coincide con la etapa escolar
y durante mucho tiempo se crey, equivocadamente, que
la sexualidad quedaba adormecida, latente. Lo que sucede
es que durante este perodo el inters del nio se centra en
conocer, aprender e investigar. Un buen manejo de las

51
 etapas anteriores, contribuye muy favorablemente al xito
escolar.
o Etapa genital: Esta fase se da en la pubertad, ocurre al
mismo tiempo que los cambios fsicos y psquicos que se
dan en esta etapa y se centraliza en los genitales. Los nios
adolescentes muestran curiosidad por la sexualidad genital
y es bsico que encuentren en sus padres y en el mundo
adulto apertura u disponibilidad para hablar de sexo y
aclarar y responder sus dudas. Las etapas o fases por las
que atraviesa el nio en su desarrollo, deben
experimentarse y cada una de ellas es fundamental para la
subsiguiente. Tocarse, conocerse, explorarse es la forma
que el nio tiene de conocerse de descubrirse y es algo,
absolutamente natural.

Segn Freud considera tres elementos importantes en su teora:

El ello (inconsciente): Presente desde el nacimiento, est

formado por los instintos y pulsaciones bsicas que buscan
gratificacin inmediata, independientemente de las
consecuencias.
El yo (consciente): Empieza a desarrollarse durante el primer
ao de vida. Consta de procesos mentales, la capacidad de
razonamiento y de sentido comn. Opera segn el sentido de
la realidad.
El sper-yo (preconsciente): Es el resultado de la enseanza
de los padres y la sociedad. En una sola palabra la moral,
comienza entre los 5 y 6 aos.

De acuerdo al trabajo de investigacin y el haber considerado a

52
Sigmund Freud como teorista de la psicosexualidad que fue
fundamentado el trabajo de investigacin, se consider oportuno
elegir dentro de sus 5 etapas las cuales son: oral, anal, latencia, flica
y genital. Para el trabajo de investigacin solo es necesario hacer uso
de la etapa genital, donde los cambios biolgicos de la pubertad,
reaparecen en los impulsos sexuales. Hacia el trmino de la
adolescencia la sexualidad se integra hacia una sexualidad adulta
madura y tambin se considerar dentro de sus elementos que son:
inconsciente, consciente y preconsciente. Donde solo se utilizar el
tercer elemento preconsciente, es el resultado de la enseanza de
los padres y la sociedad. En una sola palabra la moral, y que de
acuerdo a ello se consider las dimensiones respectivas en cuanto a
las conductas sobre sexualidad de los adolescentes siendo esta etapa
donde desarrollan su propia identidad sexual y acta de acuerdo a
ello, por eso se consider: Conductas de riesgo en los adolescentes,
Caractersticas de conductas de los adolescentes en la sexualidad
humana y Aptitudes de los adolescentes en la sociedad, que
depender de las respuestas que nos brinden para darnos cuenta si su
comportamiento de acuerdo a su sexualidad es buena o mala.

Teora De Esencia, Cuidado Y Curacin De Lidia Hall:

Manrique (2003), describe a la teora de esencia, cuidado y curacin
de Lidia Hall. De la siguiente manera:

La teora de Hall se basa en tres pilares fundamentales:

El primero es que la enfermera acta de forma diferente en tres
crculos entrelazados que representa distintos aspectos del paciente.
Estos tres crculos que se interrelacionan y se influyen mutuamente,
son el cuerpo del paciente y su personalidad condicionada por los dos

53
crculos anteriores, la enfermera acta en estos tres crculos, que
comparte en diversos grados con otras profesiones. Como los estados
patolgicos se tratan mediante atencin mdica (curacin) este
crculo esta compartido Enfermera y medicina. El aspecto de la
personalidad (Introspeccin) es atendido por el uso del teraputico
del yo y, por tanto, se comparten con la psiquiatra, la psicologa, el
trabajo social y la asistencia religiosa. Finalmente, el cuerpo del
paciente es atendido exclusivamente por enfermera (cuidados). En el
crculo de cuidados se incluye no solo las tareas de atencin ntima
del cuerpo sino tambin intervenciones como la alimentacin, el bao
y el aseo del paciente. El componente del cuidado es un dominio
exclusivo de la enfermera.

La segunda afirmacin de Hall corresponde con el postulado de

introspeccin de su teora. Cuando menor atencin mdica necesite el
paciente ms cuidado y enseanza de la enfermera profesional
requerir. Esta relacin inversamente proporcional altera la
participacin de los cuidados de la enfermera en los tres crculos.
Los pacientes en la segunda fase de su enfermedad (no aguda)
necesitan principalmente rehabilitacin por medio del aprendizaje,
as pues, en esta fase predominan los crculos de cuidados e
introspeccin sobre el de curacin. El Loe Center fue diseado con la
finalidad de atender a los pacientes no graves en su necesidad de
enseanza y rehabilitacin, no debe sorprender por tanto que est
integrado y administrado principalmente por personal de enfermera,
y que los medico desempeen una funcin auxiliar.

La tercera afirmacin de la teora de Hall es que la enfermera

completamente profesional acelera la recuperacin. Hall censuraba la

54
idea de la enfermera en equipo que dejaba casos complicados de
manos de personal menos cualificado, las enfermeras son personas
complejas que aplican un proceso complejo de enseanza y
aprendizaje en la atencin de los pacientes complejos con
enfermedades complejas. Solo el personal de enfermera profesional
tiene cualificacin intrnseca que le permite suministrar enseanza,
los consejos de la educacin que necesitan en la segunda fase de la
enfermedad.

Lgica inductiva que sustenta la teora de Hall:

o Los cuidados de enfermera abrevian el tiempo de

recuperacin del paciente.
o Los cuidados de enfermera facilitan la recuperacin del
paciente.
o La enfermera profesional mejora los cuidados del
paciente.
o La enfermera completamente profesional acelera la
recuperacin. Evaluacin de la teora en cuento a la
sencillez.

La teora de Hall es sencilla y fcil de comprender, los principales

conceptos y relaciones son limitados y se exponen con claridad. Los
tres aspectos de la enfermera profesional se identifican tanto en
forma individual como en su relacin con otros elementos dentro del
proceso de atencin al paciente.

Hall diseo modelos bsicos que representaban los principales

conceptos y relaciones de su exposicin terica para lo que utiliz
crculos individuales y entrelazados que definen los tres aspectos del

55
paciente y sus relaciones con los aspectos de enfermera. El lenguaje
empleado para definir la teora es fcil de entender y es propio de la
enfermera.

Registro De Enfermera:

Al intentar elaborar el proceso de Enfermera partiendo del

modelo de Hall, hemos encontrado grandes dificultades en la
fase de valoracin. Principalmente en el crculo del ncleo no
hemos podido identificar cules son los datos susceptibles de
ser valorados. Partiendo de esta situacin pensamos que es
incongruente continuar con las siguientes fases del registro de
Enfermera.

Meta paradigmas

o Enfermera
Estipulo que los pacientes tenan que ser atendidos por
enfermeras profesionales que asumieran
la total responsabilidad de sus labores, del cuidado y
educacin.
o Persona
Refera que los pacientes alcanzan el mximo potencial
por medio del proceso de aprendizaje y por tanto la
principal terapia que este necesita es la enseanza, ya que
para ella la rehabilitacin es un proceso que consiste en
aprender a vivir con limitaciones. Tambin Hall refera
que en el paciente se distinguen tres aspectos esenciales:
cuerpo, patologa y personalidad (que de paso estos
aspectos constituyen un elemento central de su teora)

56
 tambin refera que las personas se rigen por sus
sentimientos no por el conocimiento y la prueba de que ha
tenido lugar un aprendizaje es que se apareca un cambio
en la conducta del individuo.
o Salud
El contraer una enfermedad no es una forma de conducta,
la enfermedad est gobernada por los sentimientos
subconscientes de la persona en lo que se enrazan las
dificultades de adaptacin. la curacin puede acelerarse
ayudando a las personas a conocerse a s misma, cuando
una persona consigue dominar sus sentimientos y sus
motivaciones se hace libre y puede dar rienda suelta a su
propio poder de curacin.
o Entorno
Este aspecto me parece interesante porque desde la
perspectiva de Hall ella opinaba que los servicios de
enfermera de los hospitales se organizaban para cumplir
tareas de forma eficaz y que de esta forma de organizacin
se estaba convirtiendo en un fin en s misma y cuyo
objetivo prioritario era atender y ensear al paciente sino
ayudar a los mdicos y administradores a desempear sus
trabajos.

Supuestos de Lidia Hall

o Introspeccin: Ciencias sociales, uso teraputico del yo

(elementos de la enfermera). Hall refera que los pacientes
alcanzan el mximo potencial por medio del proceso de
aprendizaje y por tanto la principal terapia que este
necesita es la enseanza, ya que para ella la rehabilitacin

57
 es un proceso que consiste en aprender a vivir con
limitaciones. Tambin Hall refera que en el paciente se
distinguen tres aspectos esenciales: cuerpo, patologa y
personalidad (que de paso estos aspectos constituyen un
elemento central de su teora) tambin refera que las
personas se rigen por sus sentimientos no por el
conocimiento y la prueba de que ha tenido lugar un
aprendizaje es que se apareca un cambio en la conducta
del individuo. (Persona).
o Cuidado: ciencias naturales y biolgicos cuidado intimo
corporal (elementos de enfermera). (Cuerpo)
o Curacin: ciencias patolgicas y teraputicas.
Consideracin del paciente y de la familia mediante el
cuidado mdico (elementos de enfermera). (Enfermedad)

Aceptacin por parte de la comunidad de enfermera

o Prctica profesional
La teora de hall se parece mucho al modelo de cuidado
bsico. El anlisis de cuidado bsico. El nfasis que puso
la enfermera profesional como el cuidador principal es
paralelo a la enfermera de cuidado primario hasta el punto
en que se aseguran la continuidad y la coordinacin del
paciente. Adems, que el concepto de Hall de que las
enfermeras son responsables de su propia prctica es una
idea oportuna y aplicable.
o Formacin
Las teoras de Hall describen ideas especficas sobre el
cuidado enfermero proporcionando por el personal
enfermero profesional. La aceptacin de la filosofa es

58
 evidente en la profesionalizacin del personal en algunas
reas sanitarias y es requisito mnimo para las licenciadas
en enfermera.

De acuerdo a nuestro trabajo de investigacin y el haber considerado

a Lidia Hall teorista de enfermera (teora de esencia, cuidado y
curacin), dentro de sus supuestos que ella considera: se encuentran:
introspeccin, cuidado y curacin. Pero como investigadoras solo se
tomar en cuenta 2 supuestos: INTROSPECCION Y CUIDADO,
donde refiere que las personas alcanzan el mximo potencial por
medio del proceso de aprendizaje y por tanto la principal terapia que
este necesita es la enseanza. Tambin Hall refera que la persona se
rige por sus sentimientos no por el conocimiento y la prueba de que
ha tenido lugar un aprendizaje es que se apareca un cambio en la
conducta del individuo. Porque a travs de ello nosotros vamos a
poder actuar ante los conductas y conocimientos, porque Hall refera
que los pacientes alcanzan el mximo potencial por medio del
proceso de aprendizaje y por tanto la principal terapia que este
necesita es la enseanza.

59
 1.5. VARIABLES
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE

VARIABLE DEFINICIN DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIN INDICADOR ESCALA

CONCEPTUAL ES
El conocimiento sobre La variable de estudio se medir a travs de las Anatoma y fisiologa sexual y
sexualidad es la facultad dimensiones: Anatoma y fisiologa sexual y tem 1-9
reproductiva
de todo adolescente reproductiva, ciclo de respuesta sexual,
para comprender por prevencin de enfermedades de transmisin Ciclo de respuesta sexual tem 10-17
Variable de estudio medio de la razn; la sexual VIH/SIDA, mtodos anticonceptivos como

ORDINAL
CONOCIMIENTO naturaleza, cualidades y prevencin del embarazo. Tiene la siguiente
relaciones de las cosas. escala: Prevencin de enfermedades de
SOBRE tem 18-26
Conocimiento alto: 24-35 puntos transmisin sexual VIH/SIDA
SEXUALIDAD
Conocimiento medio: 12-23 puntos
Conocimiento bajo: 0-11 puntos
Mtodos anticonceptivos como tem 27-35
prevencin del embarazo

La conducta sobre La variable de estudio se medir a travs de las Responsabilidad y prevencin del
sexualidad es el dimensiones: Responsabilidad y prevencin del tem 36-44
riesgo sexual
conjunto de actos, riesgo sexual, libertad para decidir y actuar,
comportamientos, autonoma, respeto mutuo y reciprocidad, Libertad para decidir y actuar, tem 45-50
fenmenos emocionales sexualidad y amor, sexualidad como algo positivo
Autonoma tem 51-55

NOMINAL
Variable de estudio y de conducta Tiene la siguiente escala:
CONDUCTAS relacionado con el sexo Favorable: 168-245 puntos
que marca de manera Indiferente: 83-167 puntos Respeto mutuo y reciprocidad tem 56-64
SOBRE
SEXUALIDAD decisiva al ser humano Desfavorable: 0-82 puntos
en la etapa de la Sexualidad y amor tem 65-73
adolescencia.
Sexualidad como algo positivo tem 74-84

60
1.6. HIPTESIS

H1: Existe relacin significativa entre el conocimiento y las

conductas sobre sexualidad en los estudiantes del 5 ao.
Institucin Educativa La Libertad, Chimbote 2016
H2: No existe relacin significativa entre el conocimiento y las
conductas sobre sexualidad en los estudiantes del 5 ao.
Institucin Educativa La Libertad, Chimbote 2016

1.7. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relacin entre el conocimiento y las conductas
sobre la sexualidad en estudiantes de 5 ao, Institucin
Educativa La Libertad, Chimbote, 2016.

Objetivos Especficos:
Identificar los conocimientos de los adolescentes sobre
sexualidad.
Identificar las conductas de los adolescentes en su sexualidad.
Establecer la relacin entre conocimiento y las conductas
sobre sexualidad.

61
CAPITULO II
MATERIAL Y MTODOS
2.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Tipo de investigacin
Segn el nivel que desea alcanzar: estudio correlacional; la
utilidad y el propsito de los estudios correlacionales son
saber cmo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables
relacionadas, este tipo de estudio mide las dos o ms variables
que se desea conocer, si estn o no relacionadas con el mismo
sujeto y as analizar la correlacin. Hernndez (2003)
La presente investigacin es correlacional porque busca
encontrar la relacin entre las variables.
Segn el tiempo: estudio transversal; los diseos de
investigacin transaccional o transversal recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y analizar si incidencia e interrelacin en
un momento dado, Hernndez (2003)
La presente investigacin es de tipo transversal porque
pretende recolectar los datos de la variable conocimiento y
conductas de los estudiantes en un solo momento al aplicar la
encuesta correspondiente, sin interrupciones en el tiempo.
Segn la naturaleza de la informacin: la investigacin
cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables. Trata de determinar la fuerza de
asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y
objetivacin de los resultados a travs de una muestra para
hacer diferencia a una poblacin de la cual toda muestra
procede. Es el procedimiento de decisin que pretende decir,

62
 entre ciertas alternativas, usando magnitudes numricas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la
estadstica. Fernndez (2002).
La investigacin es de tipo: cuantitativa porque se medir las
variables conocimiento y conductas de los estudiantes cuando
magnitudes numricas que sern tratadas mediante procesos
estadsticos.

Diseo de Investigacin:
Investigacin no Experimental:
La investigacin no experimental es cualquier investigacin
en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones, no hay
condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos
de estudio, los sujetos son observados en su ambiente natural,
en su realidad. Kerlinger (1979).
La presente investigacin es de diseo no experimental
porque en el proceso cientfico no se pretende manipular las
variables de estudio conocimiento y conductas.

Diseo de investigacin:

O1
M r
O2

Donde:
M: Estudiantes de 5 ao de la I.E La Libertad 2016-Chimbote
O1: Conocimiento
r: relacin
O2: Conductas

63
2.2 POBLACION

Poblacin: la poblacin de estudio se proyect en un total de 50

alumnos del 5 ao de la Institucin educativa La Libertad, Chimbote
2016, que son 50 alumnos y que cumpliran los criterios de
inclusin:

Criterios de inclusin:
Estudiante mayor de edad de 5 aos de secundaria que acate
ser parte del estudio a travs del consentimiento informado.
Padre de familia del estudiante del 5 ao de secundaria que
acepte el estudio en su menor hijo.
Estudiante matriculado en el 5 ao de secundaria.

Sin embargo, durante la aplicacin del instrumento in situ, se

verific que estudiantes se haban retirado, y algunos de ellos no
aceptaron ser parte del estudio, por lo que la poblacin de estudio
fue realmente de 50 estudiantes.

2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION:

Instrumento de medicin de la variable:

A. Nombre del instrumento: Cuestionario para evaluar el conocimiento

y actitudes sobre sexualidad del adolescente de 5 ao. El
instrumento fue elaborado por Navarro y Lpez (2012), adaptado y
modificado por la investigadora del presente estudio.
B. Descripcin: El cuestionario para medir el conocimiento sobre
sexualidad consta de una serie de tems de los cuales se solicita la
reaccin de la persona a quien se le administra. Con opciones de
respuestas dicotmicas si conoce o no conoce, que expresa un
enunciado sobre un objeto y se solicita al encuestado que responda

64
 eligiendo una de las dos opciones. A cada respuesta se le otorgar
un valor numrico, y al final se suman para sacar las escalas de
punteos.
El cuestionario para medir las conductas sobre sexualidad en los
adolescentes consiste en una serie de tems ante los cuales se
solicita la reaccin de la persona a quien se le administra. Se
presenta cada sentencia u oracin (estmulo), que expresa
alternativas de respuestas y se solicita al encuestado que responda
eligiendo una de ellas. A cada respuesta tiene un valor numrico, y
al final se suman para sacar las escalas de punteos.
C. Objetivo: Medir el conocimiento y conductas de los adolescentes
del 5 ao Institucin Educativa La Libertad Chimbote 2016.
D. Factores que mide: Conocimiento sobre sexualidad en
adolescentes: anatoma y fisiologa, sexual y reproductiva del
adolescente, ciclo de respuesta sexual humana, prevencin de
infecciones de transmisin sexual-VIH/sida, mtodos
anticonceptivos como alternativa de prevencin del embarazo.
Conductas sobre sexualidad en adolescentes: responsabilidad y
prevencin del riesgo sexual, libertad para decidir, autonoma,
respeto mutuo y reciprocidad, sexualidad amor, sexualidad como
algo positivo.
E. Tiempo de resolucin: Para el llenado del instrumento se tom
como referencia la experiencia de la prueba piloto, en la que se
invierte en su mayora 30 minutos aproximadamente.
F. Validez y confiabilidad: La validez del instrumento para medir el
conocimiento sobre sexualidad fue validado en su contenido por
juicio de expertos y los tems cumplen con los criterios establecidos
para su validacin La Prueba tiene un ndice de confiabilidad
alphaCrombach igual a 0.65.

65
 La validez del instrumento para medir las conductas sobre
sexualidad ha sido validada en su contenido por jueces expertos y
los tems cumplen con los criterios establecidos para su validacin.
La Prueba tiene un ndice de confiabilidad alphaCrombach igual a
0.88 siendo su confiabilidad alta siendo su confiabilidad moderada.
G. Interpretacin: Cada criterio a evaluar, cuenta con tems asignadas,
de la siguiente manera:
Cada una de las cuales otorgar una ponderacin final. El
detalle de la calificacin es el siguiente:
Variable N de tem
Conocimiento 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19
20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,
35.
Conductas 36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50
51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65
66,67,68,69,70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,80
81,82,83,84.

Para las dimensiones de la variable conocimientos se tom

en cuenta los siguientes rangos:
- Anatoma y fisiologa, sexual y reproductiva del
adolescente; teniendo un total de 9 preguntas:
- Conocimiento bajo: 0 3
- Conocimiento medio: 4 6
- Conocimiento alto: 7 9

- Ciclo de respuesta sexual humana; teniendo en total de

8 preguntas:

- Conocimiento bajo: 0 - 2
- Conocimiento medio: 3 - 5
- Conocimiento alto: 6 8

66
-Prevencin de infecciones de transmisin sexual-
VIH/sida; teniendo un total de 9 preguntas:

- Conocimiento bajo: 0 - 3
- Conocimiento medio: 4 - 6
- Conocimiento alto: 7 9

-Mtodos anticonceptivos como alternativa de

prevencin del embarazo; teniendo un total de 9
preguntas:

- Conocimiento bajo: 0 - 3
- Conocimiento medio: 4 - 6
- Conocimiento alto: 7 9

El total de la puntuacin mxima para la variable

conocimientos que se puede obtener es 35 puntos y la
mnima es de 0 puntos.
Para la medicin precisa, se tomar en cuenta:
- Si = 1
- No = 0
Siendo los rangos de calificacin:
- Conocimiento Bajo: 0 11 puntos
- Conocimiento Medio: 12 23 puntos
- Conocimiento Alto: 24 35puntos
Para las dimensiones de la variable conductas se tom en
cuenta los siguientes rangos:
- Responsabilidad y prevencin del riesgo sexual;
teniendo un total de 9 preguntas:
- Desfavorable: 0 22
- Favorable: 23 - 45

67
- Libertad para decidir; teniendo en total de 6 preguntas:

- Desfavorable: 0 - 14
- Favorable: 15 - 30
- Autonoma; teniendo un total de 5 preguntas:

- Desfavorable: 0 12
- Favorable: 13 25

- Respeto mutuo y reciprocidad; teniendo un total de 9

preguntas:

- Desfavorable: 0 22
- Favorable: 23 45

- Sexualidad amor; teniendo un total de 9 preguntas:

- Desfavorable: 0 22
- Favorable: 23 45

- Sexualidad como algo positivo; teniendo un total de 11

preguntas:

- Desfavorable: 0 27
- Favorable: 28 55

El total de la puntuacin mxima para la variable

conductas que se puede obtener es 245 puntos y la mnima
es de 49 puntos.
Para la medicin precisa, se tomar en cuenta:
1= 1
2= 2
3= 3
4= 4
5= 5

68
 Siendo los rangos de calificacin:
- Favorable: 126 245 puntos
- Desfavorable: 0 125 puntos
2.4 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Peticin de permiso: Una vez aprobado el proyecto de

investigacin, se gestion una solicitud dirigida desde la
direccin de Escuela de Enfermera de la USP al director de la
Institucin Educativa La Libertad, para acceder a la
autorizacin correspondiente a la ejecucin y recoleccin de
los datos necesarios para la investigacin
Firma del consentimiento informado: Previa a la
recoleccin de datos, se llev a cabo el procedimiento del
consentimiento informado a los padres de familia de los
estudiantes de 5 ao, iniciando con la informacin acerca del
objeto y finalidad y relevancia del estudio, ya que es
fundamental para la proteccin de las personas que
participaron como voluntarios en la investigacin, luego de
ello se prosigui a solicitar la firma del consentimiento
informado, el mismo que fue la confirmacin de la
participacin voluntaria de los alumnos, de la cual solo 50
padres firmaron los consentimientos. Finalmente se realiz la
recoleccin de datos a travs de los instrumentos de
investigacin.
Recoleccin de datos: El instrumento fue aplicado por la
investigadora, para lo que se tom en cuenta los criterios de
inclusin considerando los derechos de anonimato, libre
participacin y confidencialidad. La aplicacin se realiz
durante el mes de noviembre durante los das lunes de 9:00
am 10:30 am, martes de 11:15 am a 1:05 pm y viernes de

69
 1:50 a 3:20 pm.
No se presentaron limitaciones relevantes para el presente
estudio.
2.5 PROTECCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS SUJETOS

Para el presente estudio de investigacin se tom en cuenta los

principios bioticos de la teora principialista de Tom L. Beauchamp
y James F. Childress, considerando lo siguiente:
Autonoma: El trabajo de investigacin se aplic el
principio de la autonoma ya que el alumno es libre de elegir
si desea ser participe o no de la aplicacin del instrumento.
No maleficencia: para el presente trabajo de investigacin
en ningn momento de la ejecucin se hizo dao o agravios
morales a los sujetos de estudio.
Beneficencia: Para el presente trabajo de investigacin se
aplic el principio de la Beneficencia ya que es respetado los
derechos humanos a travs del consentimiento informado.
Justicia: Para el presente trabajo de investigacin se aplic
el principio de la justicia ya que los resultados de la
investigacin beneficiaron a todos los sujetos de estudio de
la misma manera.
2.6 PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION

Para el procesamiento de los datos se utiliz el programa estadstico SPSS

Statistics 21 y formula Chi Cuadrado, por otra parte, tambin se utiliz
Excel para elaborar los cuadros estadsticos con sus respectivos grficos
que facilit la interpretacin y anlisis de los resultados.
Para la presentacin de resultados se utilizar el programa Microsoft Office
Excel

70
CAPITULO III

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1 ANLISIS DE RESULTADOS

Tabla N1

PERFIL SOCIODEMOGRFICO LOS ESTUDIANTES DE

5 AO INTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD
CHIMBOTE, 2016

Perfil Sociodemogrfico N %
Edad
16 17 39 78
18 -19 11 22
Total 50 100
Sexo
Masculino 24 48
Femenino 26 52
Total 50 100
Estado Civil
Soltero 49 98
Casado 1 2
Total 50 100
Ocupacin
Estudiante 42 84
Trabaja/estudia 8 16
Total 50 100
Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,
durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

Interpretacin: Del total de 50 estudiantes encuestados, el 78% tiene de 16 a 17

aos; el 52% es de sexo femenino; el 98% son solteros y el 16% de ellos estudia
y trabaja a la vez.

71
Tabla N2

CONOCIMIENTO SOBRE SEXUALIDAD DE LOS

ESTUDIANTES DE 5 AO INTITUCION EDUCATIVA LA
LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

Conocimiento sobre Sexualidad N %

Alto 47 94
Medio 3 6
Bajo 0 0
Total 50 100

Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,

durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

Interpretacin: Del total de 50 estudiantes encuestados, el 94% tiene un

conocimiento sobre sexualidad alto; 6% conocimiento medio; y 0 %
conocimiento bajo.

72
Tabla N3

CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD DE LOS

ESTUDIANTES DE 5 AO INTITUCION EDUCATIVA LA
LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

Conductas sobre Sexualidad N %

Desfavorable 1 2
Favorable 49 98
Total 50 100
Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,
durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

Interpretacin: Del total de 50 estudiantes encuestados, el 49% tiene una

conducta sobre sexualidad favorable; y el 1% conducta desfavorable.

73
Tabla N4

RELACIN ENTRE CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS

SOBRE SEXUALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO
INTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE,
2016

Conocimiento Conductas Total

Desfavorables Favorables
N % N % N %
Alto 1 1 46 93.9 47 94
Medio 0 0 3 6.1 3 6
Total 1 1 49 49 50 100
Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,
durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

Prueba de Independencia de criterios X2 = P<0.05

Interpretacin: Segn la prueba estadstica de chi cuadrada, no existe relacin
significativa entre la variable conocimiento y la variable conductas. El valor de
Chi cuadrada el 0.9; mayor a 0.05.

74
3.2 DISCUSIN DE RESULTADOS

En la Tabla N2, se observa que, de un total de 50 estudiantes encuestados, el

94% tiene un conocimiento sobre sexualidad alto; 6% conocimiento medio; y 0
% conocimiento bajo.

Los resultados coinciden con los de, Ibacache, Sanhueza y Concha (2011), quien
en su estudio concluye que los conocimientos sobre sexualidad de los
adolescentes son altos y con los de Navarro y Lpez (2012) quienes concluyen
que el conocimiento de los adolescentes es bueno

Libreros (2008), refiere que El conocimiento es un proceso en virtud del cual la

realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano; dicho proceso est
condicionado por las leyes del devenir social y se halla indisolublemente unido a
la actividad prctica. El fin del conocimiento es alcanzar la verdad objetiva. En
el proceso del conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimila conceptos
acerca de los fenmenos reales, va comprendiendo el mundo circundante. Dicho
saber se utiliza en la actividad prctica para transformar el mundo, para
subordinar la naturaleza a las necesidades del ser humano. El conocimiento y la
transformacin prctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un
mismo proceso histrico, que se condicionan y se penetran recprocamente.
Puede ser "A priori" cuando no necesita de la experiencia solo le basta la razn
para llegar a un conocimiento y "A posteriori" cuando necesita de la experiencia
para llegar a un conocimiento vlido.

Para Lidia Hall en el supuesto de Introspeccin: refera que los pacientes

alcanzan el mximo potencial por medio del proceso de aprendizaje y por tanto la
principal terapia que este necesita es la enseanza, ya que para ella la
rehabilitacin es un proceso que consiste en aprender a vivir con limitaciones.

75
Tambin Hall refera que en el paciente se distinguen tres aspectos esenciales:
cuerpo, patologa y personalidad (que de paso estos aspectos constituyen un
elemento central de su teora) tambin refera que las personas se rigen por sus
sentimientos no por el conocimiento y la prueba de que ha tenido lugar un
aprendizaje es que se apareca un cambio en la conducta del individuo.

En la Tabla N3, se observa que, de un total de 50 estudiantes encuestados, el

49% tiene una conducta sobre sexualidad favorable; y el 1% conducta
desfavorable.

Los resultados coinciden con lo de Paredes y Solis (2012), quienes reportan que
las actitud es favorable; as mismo coinciden con los encontrado por Oliva y
Sols (2015) sostiene que las actitudes son favorables,

Javier (2007), refiere que la Conducta es el conjunto de actos, comportamientos,

exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior resultan
visibles y plausibles de ser observados por otros. Bsicamente la conducta es la
herramienta de reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la
vida a las cuales nos vamos enfrentando.

En la Tabla N4; Segn la prueba estadstica de chi cuadrada, no existe relacin

significativa entre la variable conocimiento y la variable conductas. El valor de
Chi cuadrada el 0.9; mayor a 0.05.

Trejo (2011), refiere que: El conocimiento no es la nica herramienta que

garantiza las conductas favorables en los adolescentes, lo que denota que las
estrategias encaminadas a cambiar comportamientos no deben limitarse a
proporcionar informacin. Si bien es cierto que el conocimiento se determin
solo mediante la percepcin del alumno, es evidente que existen otros factores,

76
como la cultura y ambiente del que se rodea el adolescente, que debieran ser
estudiados para entender mejor el comportamiento sexual de este, adems de
medir la informacin con que cuenta utilizando un cuestionario de conocimiento.

Carp (2011), refiere que De un modo muy general, podemos considerar que la
conducta humana se puede predecir atendiendo a factores psicolgicos y sociales.
Por lo que se refiere a los factores psicolgicos, podemos diferenciar entre
caractersticas afectivas (ej. estados de nimo y emociones) y cognitivas (ej.
creencias y expectativas). Por lo que se refiere a los factores sociales (ej. redes y
normas sociales), stos actuarn facilitando o inhibiendo la manifestacin de una
conducta dada. Todos los factores comentados deben ser considerados a la hora
de predecir la aparicin, el mantenimiento o la extincin de una conducta en un
contexto determinado

77
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones

El conocimiento de los adolescentes sobre sexualidad en los estudiantes

de 5 ao, Institucin Educativa La Libertad Chimbote, 2016, es alto.
Las conductas de los adolescentes sobre sexualidad en los estudiantes de
5 ao, Institucin Educativa La Libertad Chimbote, 2016, es favorable.
No existe relacin entre conocimiento y las conductas sobre sexualidad
de los adolescentes sobre sexualidad en los estudiantes de 5 ao,
Institucin Educativa La Libertad Chimbote, 2016.

78
4.2 Recomendaciones

De acuerdo a los resultados encontrados en este trabajo de investigacin,

se recomienda que el profesional de Enfermera que trabaja en el Puesto
de Salud La Florida, trabaje en el rea preventivo promocional en salud
sexual y reproductiva en la Institucin Educativa la Libertad, para
reforzar, cuidar y mejorar los conocimientos que estos tienen sobre el
tema, evitando as conocimientos y conductas errneas.
A la Red Pacifico Norte que refuerce el trabajo del programa del nio y
Adolescente en cuanto a capacitaciones, y en coordinaciones del
profesional de Enfermera para poder implementar un consultorio del
adolescente en la Institucin Educativa La Libertad; donde se pueda
orientar a los estudiantes, profesores y padres de familia y realizar
talleres sobre la salud sexual y reproductiva.
A la Escuela Profesional de Enfermera de la casa superior de estudios,
implementar en la curricular de estudios en la asignatura de Enfermera
en Enfermera en salud del nio y adolescente los temas de Salud sexual
y Reproductiva, y as poder mejorar y actualizar los conocimientos,
realizando jornadas de investigacin, en talleres congresos, divulgacin
de artculos de reflexin, entre otras.
Se recomienda seguir en la lnea de investigacin de este trabajo, ya que
contribuir hacia las mejoras de los conocimientos y conductas sobre
sexualidad en adolescentes, tambin los temas sobre: Autoestima y
sexualidad en los adolescentes; y Factores que influyan en las conductas
y comportamientos sexuales en los adolescentes.
Al personal de enfermera que trabaje ms en esta lnea de investigacin
que es la sexualidad, y en el rea preventivo promocional, que es un
rea que nos pertenece que es propio de nuestra profesin, y empezar a
recuperar la etapa de vida adolescente, trabajar con ellos, creando

79
consultorios, en las Instituciones, haciendo talleres, sesiones educativas
que ayudan al adolescente en su mejora sobre este tema de
investigacin.

80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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87
 ANEXOS

PERFIL SOCIODEMOGRFICO LOS ESTUDIANTES

DE 5 AO INTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD
CHIMBOTE, 2016
120
100
80
60
40
20
0

Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,

durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

88
 CONOCIMIENTO SOBRE SEXUALIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DE 5 AO INTITUCION
EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016

100

80

60

40

20

0
Alto Medio Bajo

Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,

durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

89
 CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DE 5 AO INTITUCION
EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016
120

100

80

60

40

20

0
Desfavorable Favorable

Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,

durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

90
 RELACIN ENTRE CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS SOBRE
SEXUALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO INTITUCION
EDUCATIVA LA LIBERTAD CHIMBOTE, 2016
100

80

60

40

20

0
Favorable Desfavorable

Alto Medio

Fuente: Encuesta aplicada por la investigadora a los estudiantes de la I.E La Libertad,

durante los meses de noviembre y diciembre de 2016

91
 TABLA CRUZADA

TABLA CRUZADA
TOTAL TOTAL
MEDIO ALTO
TOTAL DESFAVORABLE Recuento 0 1 1
CONDUCTAS % dentro 0,0% 2,2% 2,0%
del total
FAVORABLE Recuento 3 45 48
% dentro 100,0% 97,8% 98,0%
de total
Total Recuento 3 46 49
% dentro 100,0% 100,0% 100,0%
del total

92
 PRUEBA DE CHI CUADRADO
Valor Gl Significacin Significacin Significacin
asinttica exacta exacta
(bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi- ,067 1 ,796
cuadrado de
Pearson
Correccin ,000 1 1,000
de
continuidad
Razn de ,128 1 ,721
verosimilitud
Prueba 1,000 ,939
exacta de
Fisher
Asociacin 0,65 1 ,798
lineal por
lineal
N de casos 49
vlidos

93
Anexo 01

94
 Anexo 02
CUESTIONARIO
CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD DEL ADOLESCENTE
INSTRUCCIONES: A continuacin, se presenta una serie de preguntas que
se relacionan con las conductas que tiene usted acerca de su sexualidad, se le
solicita responda segn su criterio y con la mayor sinceridad posible.
Para cada una de las siguientes frases o afirmaciones indica si estas:
1. Completamente en desacuerdo
2. Bastante en desacuerdo
3. Opinin intermedia
4. Bastante de acuerdo
5. Completamente de acuerdo

ACTITUDES Y VALORES SEXUALES DEL ADOLESCENTE Opinin

1 2 3 4 5
RESPONSABILIDAD Y PREVENCION DEL RIESGGO
SEXUAL
1. Cumplo con mis obligaciones.
2. Me considero obediente.
3. Llego a mis clases puntuales.
4. Ayudo en las tareas de la casa.
5. Tener relaciones sexuales (coitales) me expone a problemas de
salud como: embarazo precoz y las ITS/VIH/SIDA.
6. La conducta sexual de una persona es cosa suya y nadie debe
hacer juicios de valor sobre ella.
7. Una persona que va a tener una conducta coital, debe buscar
informacin y consejos sobre anticoncepcin.
8. Las relaciones sexuales entre personas jvenes son aceptables, si
hay efecto entre ellos y si ambos estn de acuerdo.
9. Crees que hoy en da todos deben usar los preservativos para
protegerse de ITS/VIH/SIDA.
LIBERTAD PARA DECIDIR 1 2 3 4 5
10. Cuando tomo una decisin, lo hago por mi propia voluntad.
11. Siempre que voy a decidir por algo, necesito la intervencin de
otras personas.

95
12. Cuando una pareja desea tener relaciones coitales, debe ser
porque ambos los deseen y lo acepten.
13. Al iniciar la actividad sexual, se utiliza un mtodo de
planificacin familiar.
14. Mantengo relaciones sexuales por propia voluntad
15. Inicio mi actividad sexual por presin de mis amigos
AUTONOMIA 1 2 3 4 5
16. Tengo derecho a elegir con quien y en donde realizar mi vida
sexual.
17. Crees que es necesario recibir informacin sobre sexualidad
cuando t lo solicites.
18. Es fcil expresar mi opinin ante los dems.
19. Mi cuerpo me pertenece, por eso solo yo soy el/la nico/a
responsable de mi integridad corporal.
20. Yo decido por el control de mi cuerpo, por ello realizo deportes,
busco espacios de distraccin, etc.
RESPETO MUTUO Y RECIPROCIDAD 1 2 3 4 5
21. Yo y mi pareja nos consideramos iguales.
22. Crees que el sexo debe ser compartido nicamente con alguien
que conozcas mucho.
23. Cuando estoy frente a un problema de salud sexual mi pareja
responde conjuntamente conmigo en la solucin del problema.
24. Mi pareja respeta la decisin de no tener acto sexual, cuando no
lo deseo.
25. Mi pareja respeta mi espacio con mis amigos.
26. Mi pareja entiende que estoy en das de peligro y no podemos
tener relaciones.
27. Mi pareja conversa conmigo acerca de las consecuencias que
trae la conducta sexual irresponsable.
28. Converso con mi pareja sobre el desarrollo personal de ambos.
29. Acuerdo con mi pareja situaciones para ejercer nuestra
sexualidad sin riesgos.
SEXUALIDAD AMOR 1 2 3 4 5
30. Crees que en una relacin sexual sebe haber amor por medio.
31. Las relaciones coitales se dan casualmente.
32. La prdida de la virginidad de la mujer antes del matrimonio no
debe ser mal vista por la sociedad.

96
33. La relacin sentimental que inicia una pareja debe ser
relativamente estable.
34. La relacin con mi pareja es estable.
35. El amor que siento por mi pareja es correspondido de la misma
manera que yo lo hago.
36. Ser mutuamente fieles es actuar con responsabilidad y respeto
mutuo.
37. Las fantasas sexuales son muy normales entre personas jvenes.
38. Crees que las / los jvenes que se masturban llevan a cabo una
conducta normalmente saludable.
SEXUALIDAD COMO ALGO POSITIVO 1 2 3 4 5
39. Sientes y crees que tener relaciones sexuales es una decisin
individual y voluntaria de la persona.
40. Cuando se tiene relaciones sexuales es importante que exista
deseo sexual.
41. Cuando se tiene relaciones sexuales es importante que exista
amor.
42. Cuando se tiene relaciones sexuales es importante que exista
respeto.
43. Cuando se tiene relaciones sexuales es importante que exista
comunicacin.
44. Cuando se tiene relaciones sexuales es importante que exista
responsabilidad y cuidado.
45. Cuando decidimos tener relaciones sexuales debemos aceptar a
nuestros sentimientos sin culpa ni vergenza.
46. La sexualidad es compartida por esa razn debe ser cuidada por
ambos protegindose y utilizando anticonceptivos.
47. Antes de tener relaciones sexuales debemos pensar, si nos
sentimos bien al hacerlo.
48. Las mujeres ven a la sexualidad como algo malo porque sus
padres les transmitieron ese concepto.
49. Las mujeres que sienten temor a la sexualidad es por la mala
informacin que recibi en su infancia, ya sea de sus padres,
adultos, y por experiencias negativas que fueron vctimas.

97
Anexo 03

98
 Anexo 4

PLAN DE MEJORA:
Cuidando la salud sexual y reproductiva de los estudiantes de 5to ao Institucin
Educativa La Libertad- Chimbote-2016

OBJETIVO:
Mejorar la salud sexual y reproductiva de los estudiantes de 5to ao Institucin
Educativa La Libertad- Chimbote 2016.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
ASISTENCIAL:
A la enfermera del Puesto de Salud de La Florida:
- Planificar y ejecutar actividades de promocin y fomento de la salud sexual de
los estudiantes de 5to ao Institucin Educativa La Libertad- Chimbote.
- Implementar programas Educativos sobre salud sexual en los estudiantes de 5to
ao Institucin Educativa La Libertad- Chimbote.

- Actuar como asesor y consultor en materia de salud sexual de los estudiantes de

5to ao Institucin Educativa La Libertad- Chimbote.

- Ejecutar actividades de prevencin y proteccin de las enfermedades de

transmisin sexual a los estudiantes de 5to ao Institucin Educativa La
Libertad- Chimbote 2016.

- Cuidar la salud sexual de los estudiantes de 5to ao Institucin Educativa La

Libertad Chimbote 2016; en forma personalizada, integral y contina respetando
sus valores, costumbres y creencias

- Participar en la confeccin, anlisis y discusin de la situacin de salud sexual de

los estudiantes de 5to ao Institucin Educativa La Libertad- Chimbote 2016;
detectando grupos vulnerables, factores de riesgo e implementando acciones
tendientes a su disminucin y/o eliminacin.

- Detectar las necesidades educacionales y elaborar programas de educacin

sexual para los estudiantes de 5to ao Institucin Educativa La Libertad-
Chimbote 2016, en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

99
 - Afianzar la escuela de padres como estrategia para propiciar la comunicacin
horizontal entre padres e hijos, en los estudiantes de 5to ao Institucin
Educativa La Libertad- Chimbote 2016.

GESTIN:
A la enfermera se encargada de Salud Adolescente de la Direccin Regional de
Salud de Ancash:
- Vigilar el cumplimiento de las sesiones educativas sobre salud sexual en los

estudiantes de 5to ao Institucin Educativa La Libertad- Chimbote 2016.

- Participar en las reuniones de educacin sexual en los estudiantes de 5to ao

Institucin Educativa La Libertad- Chimbote 2016.

- Capacitar a las enfermeras en la deteccin precoz de adolescentes en riesgo en la

salud sexual y reproductiva de los estudiantes de 5to ao Institucin Educativa
La Libertad- Chimbote 2016.

- Fomentar la Colaboracin de programas, asociaciones, entidades para la

participacin en la educacin sexual de los estudiantes de 5to ao Institucin
Educativa La Libertad- Chimbote 2016.

- Implementar un consultorio exclusivamente para los estudiantes de 5to ao

Institucin Educativa La Libertad- Chimbote 2016, con el profesional de
enfermera adecuado que brinde la confianza y confidencialidad para que as
puedan tener una salud sexual responsable y segura.

DOCENCIA:
A la Escuela Profesional de Enfermera de la Universidad San Pedro:
- Formacin continuada, favoreciendo un alto nivel de conocimientos sobre salud

sexual mediante cursos, charlas, conferencias, congresos, etc.

- Implementar en la currcula de estudios sobre salud sexual y reproductiva donde

los estudiantes no solo se enfoquen en las relaciones sexuales sino tambin en los
cambios que se presenta en la etapa de adolescencia, en las conductas que ellos
deberan tener a esta edad, en las relaciones interpersonales con los dems, etc.

100
 - Realizar campaas informativas sobre salud sexual y reproductiva.

- Realizar actualizacin sobre conocimientos en salud sexual y reproductiva, no

solo con los adolescentes si no tambin con los padres que desconocen sobre
estos temas.

INVESTIGACIN:
- Autoestima y sexualidad en los adolescentes
- Factores que influyan en las conductas y comportamientos sexuales en los
adolescentes.

101
Anexo 5

102
103
104
105