FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES

PROFESORADO UNIVERSITARIO- CICLO DE COMPLEMENTACIN CURRICULAR

CTEDRA: TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA ACADMICAS

EQUIPO DOCENTE: Prof. Esp. Marcela G. Cicarelli (coord.), Prof. Myriam Olego, Lic. S. Carina Sione,
Lic. Adriana Gmer, Prof. Ana Zanelli Pons

PROBLEMAS DIDCTICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICAS:

ACTIVIDADES PRESENCIALES PARTE 2

PROBLEMA 4: LA ELABORACIN DE CONSIGNAS DIDCTICAS

(actividad pendiente de Parte 1)

1. Lea el siguiente fragmento.

2. Analice sus caractersticas: a) Qu secuencia textual predomina? b) Identifique partes del
textos que presentaran problemas para su comprensin. Mrquelas y fundamente la eleccin
segn lo trabajado en clases y con la bibliografa. c) Identifique partes del texto que requieren
inferencias, es decir, completar con informacin que provenga de fuera del texto (por saberes del
lector; a travs de bsqueda de informacin. d) Propngase un objetivo para la lectura del texto.
3. Elabore una o ms consignas de lectura, a partir de lo realizado anteriormente. Tenga en cuenta
la clasificacin trabajada en clases (simples y complejas/seriadas).

() Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar cmo lo hace, no slo cuando est
ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier
invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana. ()

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 1
 Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No hay manera de escribir
naturalmente. El habla oral es del todo natural para los seres humanos en el sentido de que, en toda cultura, el que no
est fisiolgica o psicolgicamente afectado, aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero asciende hasta la
conciencia desde las profundidades inconscientes, aunque desde luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de
una sociedad. Las reglas gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cmo aplicarlas e
incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu son.

La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge inevitablemente del inconsciente. El
proceso de poner por escrito una lengua hablada es regido por ciertas reglas ideadas conscientemente, definibles: por
ejemplo, cierto pictograma representar una palabra especfica dada, o a representar un fonema, b otro, y as
sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin de escritor-lector creada por la escritura afecta profundamente
los procesos inconscientes que determinan la composicin escrita una vez que se han aprendido las reglas explcitas y
conscientes. Trataremos este punto ms adelante.)

Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras creaciones artificiales y, en
efecto, ms que cualquier otra. Tiene un valor inestimable y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas
ms plenas, interiores. Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones interiores de la
conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da
vigor a la conciencia ()

Fragmento de Ong, W. La escritura reestructura la conciencia en Ong, W. (1987) Oralidad y escritura.

Tecnologas de la palabra. Mxico, Fondo de Cultura Econmica

PROBLEMA 5: LA COMPRENSIN DE LAS CONSIGNAS Y DE UN TEXTO. ANLISIS DE CASOS DE

ESCRITURA (REFORMULACIN).

En la ltima clase estuvimos analizando consignas (formulacin, desafos cognitivos para el estudiante y
sus implicancias, entre otros aspectos). Ahora les pedimos que resuelvan grupalmente los casos que
exponemos a continuacin y, luego, lo presenten a la clase.

CASO 1)

(Para grupo 1)

A continuacin le presentamos actividades de lectura y reformulacin del texto de Luis Pescetti que
integra el material del Profesorado Universitario. Las mismas integran el cuadernillo de tareas de un
taller de lectura y escritura acadmicas para estudiantes de primer ao de Profesorados que se dictan en
la FHAyCS.

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 2
 1. Analice las consignas que aparecen en la pgina 4 de este material, debajo del texto de Pescetti.
Dichas consignas prescriben actividades de lectura y escritura (reformulacin). Realice el
anlisis a partir de las siguientes pautas:
a) Caractercelas. Son simples o complejas/seriadas? Fundamente.
b) Identifique propsito/s de cada consigna.
c) Identifique problemas en la redaccin de las consignas (son claras o no). Enumrelos en el caso
de que encuentre varios.

Los escritores lectores. Para qu leer?

A continuacin presentamos No leers, un ensayo de Luis Pescetti publicado en su web

personal el 26 de mayo de 2005 (disponible en http://www.luispescetti.com/no-leeras/).
Adems, incluimos la presentacin de este autor argentino tal como aparece en la solapa
del libro Te amo, lectura (Natacha), publicado por Alfaguara 2009.

No leers

Por qu deberan creernos los nios cuando decimos que leer es importante? Durante dcadas fue tan evidente que
ni siquiera pareca necesario hablar de esto: era obvio que te iba a ir mejor si sabas leer. Para tener ms
posibilidades; para poder elegir y no estar condenado a lo que sobra. Leer era necesario, sencillamente, para vivir
mejor. Por qu hoy necesitamos insistir en la importancia de la lectura? Cundo dej de ser evidente?
No es lo mismo cuando en los comienzos del siglo se hablaba de leer, ni cuando se llevaron adelante campaas
nacionales de alfabetizacin, que el hecho de que hoy estemos destacando el valor de la lectura. En aquellas
oportunidades, esa "importancia" estaba asociada incuestionablemente a la esperanza. Hoy, hablar de la importancia
de leer, tiene un sabor amargo, de gesto desesperado que lucha contra la corriente, de fracaso.
Desde cundo dej de ser necesario leer para vivir mejor? Cundo empez a ser claro que el reconocimiento
social, la posicin econmica y el xito no dependan de la cultura que se tuviera, ni de leer?
La prdida del gusto por la lectura no es ajena a los valores que se fueron escogiendo. A una sociedad que se fascina
ante el xito sin preguntarse por su contenido ni por cmo se obtuvo. xito, fama, punto. Qu importa cmo?
Tampoco es ajena a que d lo mismo obtener rdito econmico con un emprendimiento empresarial que genera
fuentes de trabajo, que hacerlo con una especulacin financiera que se hace en segundos.
En esa compleja trama de elecciones, el peso de los medios de comunicacin es decisivo. Como seala Milan
Kundera en "El arte de la novela": "La novela (como toda la cultura) se encuentra cada vez ms en manos de los
medios de comunicacin; stos distribuyen en el mundo entero las mismas simplificaciones y clichs que pueden
ser aceptados por la mayora, por todos, por la humanidad entera Basta con hojear los peridicos polticos
norteamericanos o europeos, tanto los de la izquierda como los de la derecha, del Time al Spiegel todos tienen la
misma visin de la vida que se refleja en el mismo orden segn el cual se compone su sumario, en las mismas
secciones, las mismas formas periodsticas, en el mismo vocabulario y el mismo estilo, en los mismos gustos
artsticos y en la misma jerarqua de lo que consideran importante y lo que juzgan insignificante"

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 3
 Piensen en los modelos de xito que se ven en los medios. El xito de quin pas por los libros? Estudi economa,
Soros? Madonna estudi canto? Por supuesto que han debido estudiar, formalmente o no, y que deben ser
profesionales de una rigurosa disciplina; pero en ningn reportaje se refleja eso. Slo se hace hincapi en el resultado
como algo inmediato. Nunca es fruto de una laboriosa construccin. Se parece al premio de un concurso o de una
lotera. Recuerdan algn documental de Spielberg produciendo una pelcula? O uno de Michael Jackson diseando
y ensayando el baile que har en un vdeo clip? O el de Peter Gabriel estudiando ritmos africanos y componiendo?
Slo se muestran los resultados como algo inmediato,
Desaparecieron dos nociones, la de "oficio" y la de "aprendizaje". La de "oficio" porque las obras aparentemente no
se construyen: se dan, fruto del talento y la espontaneidad. Y as no necesitan de ningn "aprendizaje" para llevarse a
cabo. Nada se construye, nada crece. Todo es algo dado e inmediato.
Por qu haran falta los libros? Para qu hara falta estudiar algo? Si todo parece ser obra de un golpe de suerte, de
un talento innato. Suerte y escenario: eso es todo lo que hace falta.
La prdida del hbito de la lectura no es la enfermedad, es el sntoma. La enfermedad est en otra parte, en las
elecciones que se fueron tomando como sociedad. La llegada sin camino, el xito inmediato, sin importar qu ni
cmo, es un suicidio social. Y es, adems, una mentira, una ilusin que debemos desarmar.
Si con slo apretar dos teclas, alt y shift, o control y F7 suceden muchas cosas, no es slo porque llegamos a una
poderosa sntesis tecnolgica, sino porque antes un grupo de personas dise y tom muchsimas decisiones. No es
lo mismo lo que hace falta leer para ser un miembro de la familia Los Simpsons que lo que hace falta leer para ser
uno de los autores de la serie.
Para que nuestro mensaje de que leer es importante sea verosmil debemos mostrar que creemos que hay resultados
que no son inmediatos; que dominar un oficio es necesario, que el aprendizaje y la disciplina tambin lo son; que los
programas de concursos y la lotera son una incierta manera de conseguir algo; que rating no es lo mismo que
importante; que no todos los xitos son iguales; que no da lo mismo cualquier rdito econmico; que la diversidad
ofrece ms oportunidades que la uniformidad; que las cosas son ms complejas y matizadas de lo que se puede
mostrar en una edicin de 15 segundos.
Esa manera de ser consecuentes con lo que sabemos, sin duda ser el mejor plan de fomento a la lectura.
I) Lea el ensayo.
II) Comntelo con sus compaeros. Analice partes del texto que le resulten interesantes.
III) Identifique algunos fragmentos con los que se podra responder la pregunta con la que Pescetti
comienza su ensayo.
IV) Luego, elabore una respuesta personal a la pregunta del escritor. Comprtala. Revsela a partir
de nuevos comentarios.
V) Finalmente, responda:
a. Por qu el escrito presentado es un ensayo? Para esto, consulte diccionarios especializados y
apunte las aclaraciones que se hagan en la clase.
b. Por qu Pescetti habr usado este gnero y no otro para referirse a la lectura?

(Para grupo 2)

1-Considere presentar a sus estudiantes el ensayo No leers, de Luis Mara Pescetti (disponible en
http://www.luispescetti.com/no-leeras/o bien, en Anexo de Problemas de lectura y escritura

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 4
acadmicas). Prepare consignas que orienten la lectura del texto y la identificacin de postura del autor
acerca del tema. Adems, pida a sus estudiantes que expresen una postura propia sobre ese mismo tema.

2-Por cada consigna preparada, explicite qu acciones espera realicen los estudiantes.

Caso II)

A continuacin, le presentamos la resolucin de la consigna 4 (pgina 4 de este material, debajo del

texto de Pescetti) elaborada por un/a estudiante de primer ao de Profesorado. Analcela a partir de las
siguientes pautas:

a) La produccin del/a estudiante revela que no ha comprendido al menos dos ideas con las que
Pescetti argumenta su postura frente a la situacin de la lectura como hbito o prctica en la
actualidad. Identifique fragmentos/expresiones en los que se trasunta incomprensin/no
comprensin del texto fuente.
b) Identifique problemas de orden sintctico, es decir, expresiones que por su construccin
obstaculizan la lectura del destinatario del texto (docente).
c) Analice el uso de lxico (tipo de palabras empleadas: de uso comn, especfico, que aparece en
el texto, propio, etc)
d) Identifique qu partes del texto original fueron seleccionadas/extradas para la elaboracin de la
respuesta.
e) Analice si son relevantes o no.
f) Por ltimo, proponga algunas estrategias para ayudar a la revisin y reformulacin del texto.
Qu le indicara al/la estudiante?

En primer lugar, se evidencia que la mirada que sostiene el escritor Luis Pescetti sobre la
lectura es negativa con respecto a la actualidad y tambin se expresa una necesidad de
fomentar la misma hoy en da.

Sostiene que en dcadas anteriores leer consista en tener ms posibilidades para poder elegir
y no estar condenado a lo que sobra. En otros trminos, leer era necesario para vivir mejor,
para poder ser alguien en la vida. Hoy hablar de la importancia de leer tiene un sabor
amargo, de gesto desesperado que lucha contra la corriente, de fracaso (Luis Pescetti, 2005).
En la actualidad se nota que existe una prdida del gusto por la lectura, y en parte, se le echa
la culpa a los medios masivos de comunicacin ya que, parafraseando al autor, estos hacen
hincapi en el resultado como algo inmediato y no en el proceso de trabajo que tiene cierta
noticia, evento, etc., slo dan a conocer su producto final.

A raz de esto, han desaparecido dos ideas principales: la del oficio y la del aprendizaje. La
primera porque las obras aparentemente no se construyen sino que surgen por el talento y la
espontaneidad y de esta manera ya no se necesita del aprendizaje para concretarlas.

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 5
 Para poder mostrar que leer si es importante, hay que manifestar que lo inmediato que nos
exhiben los medios de comunicacin, no es as; que poseer un oficio es indispensable en
nuestros das, de igual forma que el constante aprendizaje.

CASO 3)

PARA DESARROLLAR ESTA CONSIGNA, REMTASE A LOS TEXTOS DEL ANEXO.

1-Analice cada uno de los cuatro casos de resolucin de consigna N 1 de TP N 1.

Pueden orientarse por las siguientes preguntas: responde a la consigna? Presenta de modo lgico
concepto/s central/es y derivados? Incluye caractersticas de cada concepcin de lectura, as como de
lector? Menciona bibliografa? Entre otras posibilidades.

2-Explique cada una de las versiones del cuadro. Recuerde que el punto de partida es la misma
bibliografa y consigna de trabajo prctico.

3-Genere una nueva versin en un afiche y expongan al resto de la clase.

CASO 4)

A continuacin le proponemos trabajar con la Consigna 2 del TP N 1:

En una nota breve, plantee la importancia de hacerse cargo de las prcticas de lectura y escritura
acadmicas en una de las materias / ctedras o espacio de trabajo de su especialidad. Dirija esa
nota al equipo de Taller de Lectura y Escritura Acadmicas / a su Rector / Coordinador de
Carrera / etc. Recomendamos incluir algunas citas tomadas de los autores para fundamentar sus
afirmaciones. Extensin mxima: 1000 palabras.

Resuelva lo siguiente:

1) La consigna 2 es una consigna compleja. Desglosen los distintos aspectos que se solicita considerar
en la escritura de la nota.
2) Lean el siguiente ejemplo e identifiquen qu aspectos han sido contemplados de modo pertinente.
Sealen los fragmentos o expresiones (informacin visual) que explicitan o permiten inferirlos.
3) Si bien la nota presenta una muy buena organizacin y argumentos, el 2do prrafo podra mejorarse.
Les pedimos que lo reformulen por sustitucin, revisando y modificando las expresiones subrayadas, y
por ampliacin, incluyendo algunas citas tomadas de los autores para fundamentar sus
afirmaciones, tal como sugiere la consigna.
4) Agreguen un prrafo de cierre acorde al gnero.
5) Presenten la nueva versin al resto de la clase.

Ejemplo:

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 6
 Taller de Lectura y Escritura Acadmicas
Equipo Docente
S / D

Me dirijo a Uds. para hacerles llegar mi preocupacin sobre la falta

de prcticas de lectura y escritura que se observa en los estudiantes hoy en da, tema
que como equipo de ctedra los convoca. Se me ha ocurrido, como estudiante de su
ctedra, la idea del dictado de su taller de manera extensiva, a los alumnos de otras
carreras, para que puedan hacerles llegar sus saberes y conocimientos a las diferentes
ctedras de las carreras que se dictan en la Universidad Autnoma de Entre Ros,
brindando Seminarios de aprendizaje, de tcnicas y estrategias tanto para la lectura
como para la escritura. Estas herramientas posibilitarn la comprensin de los futuros
profesionales, tanto para su trayectoria como tales, en el ejercicio del estudio, como
para luego en sus roles de educadores, en sus prcticas como docentes.
Es indispensable el uso de la lectura ya que esta forma parte del
proceso del lenguaje y, como tal, interacta en el pensamiento del lector, desarrollando
un proceso cognitivo complejo, poniendo a trabajar ideas y conceptos previos que
posee el sujeto en cuestin, los llamados esquemas mentales, produciendo la
asimilacin y acomodacin de nuevos aprendizajes.
De esta manera, el ejercicio de la lectura y la escritura no solo
favorece intelectualmente al aprendiz sino a su estructura cognitiva fortaleciendo nuevos
conocimientos y estructurando nuevos saberes.

CASO 5)

A continuacin le proponemos trabajar con la Consigna 3 del TP N 1:

Lea La gravedad, de Pablo Bernasconi (en La verdadera explicacin). Describa cmo

procedi para lograr construir una interpretacin. Apele, cuando sea posible, a categoras
analizadas en los textos precedentes (ej. construccin de sentido, inferencias, conocimientos
previos, estrategias de lectura, esquemas mentales, etc.). La extensin mxima de esa
descripcin es una (1) pgina.

1) La consigna anterior es una consigna compleja. Desglose las actividades y

circunstancias/aspectos que se solicita considerar en la escritura de la respuesta a esta consigna.
2) A continuacin le presentamos un texto tomado de una resolucin de la consigna 3 del TP N1.
a) Seale qu aspectos de la respuesta podran considerarse adecuados a lo solicitado en la
consigna.
b) Luego, identifique qu problemas tiene el siguiente texto y, a la luz de este anlisis, prevea
preguntas o indicaciones complementarias que puedan aportar informacin extra al alumno

Cicarelli, Olego, Sione, Gmer, Zanelli Pons Lectura y escritura acadmicas Pgina 7
 para andamiar su produccin. Agregue estas orientaciones a la consigna original o bien,
reformlela en ms de una consigna (consigna seriada), considerando dichas orientaciones.
3) Presente en clase la nueva consigna y fundamente la pertinencia de las modificaciones
realizadas.

La interpretacin del texto no me resulta sencilla, ya que me resultaron

insuficientes mis conocimientos previos, y mis esquemas mentales solo tenan
previstos saberes un tanto ambiguos con respecto a lo que desarrolla el texto. Pero
ms all de eso, pude hacer uso de las pistas que se aportan, las mismas me
comunicaron qu base de datos deba consultar para poder construir un sentido
significativo del mismo.

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 Anexo:

Versin 1

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 Versin 2

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 Versin 3

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