Monografa

Formacin en Neurosicoeducacin

Alumna: Elisabet Capdevila

www.asociacioneducar.com
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Hace ya varios aos que escuchamos hablar de sociedades violentas, destruidas

por la inseguridad, de sociedades desbastadas por los efectos de la droga y el
alcohol, de sociedades formadas por personas insensibles a las que no les
importa el otro y cuyo nico objetivo es la codicia de ostentar bienes personales,
por personas para las cuales mejorase implica nicamente construir un yo ideal de
belleza y juventud.
Ante noticias periodsticas como la muerte de los chicos en la fiesta electrnica por
consumo de drogas, como los escndalos de corrupcin por la codicia, o como
las modelos que arruinan su salud en operaciones estticas, o los escalofriantes
nmeros de adolescentes que sufren trastornos de alimentacin como la bulimia y
la anorexia, por nombrar solo algunas, nos preguntamos por qu suceden estas
cosas, en que fallamos, y pasamos horas debatiendo sobre los temas sin llegar a
ningn lugar porque siempre buscamos responsables en lugar de tratar de pensar
en que cada uno de nosotros puede mejorar para as mejorar la sociedad, porque
recordemos que somos nosotros quienes formamos las sociedades.
Mejorarnos como personas implica un conocimiento de nuestra mente para dejar
de lado los instintos y tener un comportamiento ms racional, que nos permita
evaluar cada situacin con mayor claridad.
Para mejorarnos individualmente a travs de modificar nuestras conductas y as
construir sociedades ms humanizadas y justas, basadas en el dialogo,
necesitamos de los conocimientos que nos brinda la Neurosicoeducacion.
Creada por el Dr. Logatt Grabner alrededor de 1993 y tambin llamada proyecto
de lnea de cambio, la Neurosicoeducacion es un sistema educativo que busca
trasladar los conocimientos de las Ciencias en un lenguaje accesible para todos y
solo aquellos que hacen a nuestro desarrollo como mejores seres humanos.
Es decir, lo que la Neurosicoeducacion hace, es trasmitir los conocimientos que
dan forma a la filosofa del sistema de lnea de cambio, en un lenguaje claro y
sencillo y adecuando los medios y modos segn los conocimientos previos de las
personas.
Neurosicoeducacion plantea la filosofa de vida, Ser Hacer tener que se
contrapone a la Filosofa Hacer Tener Ser.
La Filosofa Hacer Tener Ser, esta derivada del impulso de supervivencia.
Generadora de una discordancia entre las necesidades biolgicas personales y los
factores culturales que se imponen dando como resultado seres frustrados, tristes,
enojados y asustados y generndoles las sensaciones de que la vida no es
trascendente. Para esta, cuanto ms se haga o tenga, ms xito se tiene. Este
xito est ligado a la necesidad de sobrevivir esto implica que un mejor tener va a
proporcionarle a la persona mejores chances de supervivencia ya que correr con
las ventajas de tener mejor comida, mejor refugio, mejor medicina, mejor
educacin y mejor transporte, etc. Casi naturalmente, el ser se somete a los
mandatos sociales. El ser se construye a partir del tener lo que lo lleva a hacer
cualquier cosa. Este ser se sostiene en un poder exterior generando una sociedad
de consumo integrada por un productor, un consumidor y un consumido. Esto lo
conduce a sufrir trastornos emocionales porque esta filosofa de vida, lo lleva a
construir un yo ideal. Pero tener todas las cualidades de ese yo ideal (ser bello,
joven, delgado, tener dinero, etc.) es muy difcil de lograr o mantenerlo para
siempre. Por ello, inferimos que este yo ideal acta como debilitador social
generador de un estado de insatisfaccin que impulsa el consumo facilitado por la
publicidad.
La filosofa Ser Hacer Tener, en cambio, busca que el individuo respete sus
tendencias naturales y construya su ser a partir de estos as tendremos una
persona ms sana y feliz. La persona, primero debe descubrir cul es su misin en
la vida para as comenzar a hacer lo que despus la llevara a tener. Es decir, en
esta filosofa el tener no es lo que mueve a la persona, sino que es el resultado de
un hacer motivado por un ser con un poder interior que le proporciona la seguridad
necesaria para alcanzar el poder exterior. La Neurosicoeducacion a travs de
esta filosofa, conduce a las personas a la trascendencia que transforma el
competir en compartir. Es decir, una persona feliz consigo mismo y con lo que
posee, que adems sabe y est segura de que solo podr mantener su felicidad si
contribuye a la felicidad de otros (cercanos o no) con quienes comparte la vida en
este planeta.
El objeto de estudio de la Neurosicoeducacion es la Unidad Cuerpo Cerebro
mente (UCCM). mente = procesos mentales. Es una unidad indivisible cuyas
partes estn relacionadas entre s en todo momento. Su funcin es interpretar los
hechos de la realidad percibidos a travs de los sentidos para cumplir con
procesos como: modelar conductas, desarrollar empata, controlar la generacin
de sentimientos, crear un intrprete objetivo consiente y racional, incorporar el
pensamiento cientfico al mundo interior. Conocer nuestra UCCM, nos permite
comprender y estudiar al ser humano teniendo en cuenta sus tres componentes
fundamentales: cuerpo, cerebro y mente, que forma lo que en Neurosicoeducacion
conocemos como Unidad Menor y a la que si agregamos el Medio Ambiente se
convierte en lo que llamamos Unidad Mayor UUCM MA (Unidad Cuerpo Cerebro
Mente Medio Ambiente).
La UCCM fue creada por la evolucin con el fin de asegurar la supervivencia.
Debemos aclarar que la historia de la evolucin ha sido caracterizada por cumplir
con sobrevivir y reproducirse. Para sobrevivir se hace necesario conocer el mundo
exterior y esto se logra a travs de los sentidos para poder ejecutar las funciones
vitales bsicas como nutrirse, buscar pareja, reproducirse y escapar a los
depredadores
Para sobrevivir es necesario el aprendizaje, esta es su primera funcin para
aumentar las opciones de respuesta. Para esto necesita de la UCCM que capta
los estmulos del exterior a travs de los sentidos y luego los procesa en favor o
en contra de la supervivencia.
El aprendizaje se define como cualquier variacin en la conexin sinptica que
producen cambios en el pensamiento y en el comportamiento que puedan
generarse a travs de la informacin retrica, practica o experiencias de vida. Se
divide en aprendizaje emocional, que se caracteriza por ser rpido, indeleble y no
requerir esfuerzo y en aprendizaje cognitivo ejecutivo el cual a su vez se divide en
emocional (dirigido al mundo interior y permite el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal y de la inteligencia interpersonal) e intelectual el cual esta dirigido al
mundo exterior.
El aprendizaje tiene pasos: ignorar, informarse, conocer y saber y tiene tambin
etapas:
1. inconsciente no capacitado: la UCCM no sabe que no sabe algo
2. consciente no capacitado: la UCCM toma conocimiento consciente que no
sabe algo
3. bsqueda del conocimiento: comienza el esfuerzo para determinar el modo
de obtener los conocimientos faltantes y acepta que no sabe.
4. Zona de aprendizaje terico: la UCCM comienza el aprendizaje.
5. Confusin: hemos aprendido pero los conocimientos no han podido ser bien
asimilados o integrados.
6. Comprensin del conocimiento: pasada la confusin ya sabemos sobre lo
que estamos aprendiendo. Logramos comprender lo aprendido.
7. Consciente capacitado: podemos expresar lo que sabemos.
8. Entrenamiento en frio: la aplicacin en frio a travs de nuestra capacidad de
simulacin mental para crear situaciones imaginarias permite que el cerebro
prevea posibles situaciones variables.
9. Entrenamiento en caliente: capaz de aplicar todos los conocimientos
adquiridos en la vida.
 10. Etapa de automatizacin del conocimiento: se pueden realizar cosas
relacionadas con lo aprendido sin tener que estar pensando en ello.
Es comn que cuando estamos aprendiendo un tema, aparezca la confusin.
Esto significa que ya hemos aprendido, pero todava los conocimientos que
vamos adquiriendo no han podido ser bien asimilados e integrados. Esta etapa
es inevitable en el camino hacia el aprendizaje. Esto se debe a que, si un
estmulo es desconocido o novedoso para el cerebro, este, lo vivir como algo
perturbador y peligroso para la supervivencia. Tambin sentimos confusin
cuando aprendemos un conocimiento nuevo que va en contra o es diferente a
alguno anterior vivindolo como peligroso, aunque no lo sea.
La incorporacin de nuevos conocimientos a travs del aprendizaje cognitivo
exige de nuestra UCCM un importante esfuerzo consciente pues debemos
utilizar nuestros Lbulos Pre frontales para aplicar atencin selectiva (decidir el
foco de atencin) y la atencin sostenida (mantener la misma por un tiempo
determinado). Nuestro cerebro est ms preparado para olvidar lo nuevo que
para recordarlo. Esta funcin es muy importante, pues de otro modo cambiar
fcilmente la vieja informacin por la nueva y esto ser muy peligroso para la
supervivencia. El aprendizaje cognitivo consume mucha energa: rpidamente
nos agotamos por ello la atencin consciente se puede mantener por un breve
tiempo.
Pero hay una zona en la cual la UCCM se siente sin peligro para la
supervivencia y es la zona de seguridad. Est formada biolgicamente por las
redes neuronales de la memoria. En ella la supervivencia est asegurada. Se
ampla cunado al aprender se mueven las conexiones de nuestras neuronas y,
con ellas, opiniones, creencias y convicciones.
Actualmente, si alguien nos preguntara cual es la principal funcin de la UCCM,
como neurosicoeducadores, podremos afirmar que es interpretar los hechos de la
realidad, percibidos a travs de los sentidos. Si esta interpretacin es equivocada
a causa de un dficit de conocimiento, enfermedad mental, intoxicacin con
drogas, etc., se producir una forma errada de pensar, que traer aparejada una
forma errada de sentir y de actuar.
1) funciones cognitivas:
atencin sostenida y selectiva
lenguaje
memoria
creatividad
razonamiento
2) funciones ejecutivas:
planificar a largo plazo
llevar a cabo un plan y perseverar en l.
Prever problemas a largo plazo
 Prevenir y resolver conflictos
Retardar la gratificacin
Auto observarse
Modelar respuestas instintivas y emocionales adecuadas
Monitoreo de la conducta
Empata
Cuando hablamos de los componentes de la UCCM, debemos decir que la
mente nace de la actividad de cien mil millones de neuronas y un billn de clulas
gliales (llamadas de sostn)., estas conforman la estructura anatmica del
cerebro.
A las clulas que conforman el cerebro se las llama neuronas. Se trata de clulas
especializadas en la generacin, trasmisin y conduccin de las seales elctricas
Sus propiedades ms importantes son:
Su capacidad de trasmitir seales elctricas trasmitidas por ellas mismas a
otras neuronas,
La capacidad de retrasmitir las seales generadas las otras neuronas que
van dirigidas hacia ellas.
Se las pueden clasificar en dos tipos bsicos:
Estimuladoras: son aquellas que tienen la capacidad de generar
estmulos.
Inhibidoras: se encargan de bloquear los estmulos generados por otras
neuronas.
Cuando las neuronas se unen en un circuito especifico, se forma una Red
Hebbiana que es lo que da el soporte neural del aprendizaje. La caracterstica ms
importante que puede construirse, modificarse, eliminarse o potenciarse voluntaria
o involuntariamente durante toda nuestra vida. Al fenmeno responsable de la
redistribucin del cuantum de neuronas se lo conoce como Robo Hebbiano. Este
se da cuando ante un nuevo aprendizaje se forma una nueva Red Hebbiana
tomando neuronas de zonas aledaas.
Las conexiones fsicas entre las neuronas de nuestro cerebro son conocidas como
neurofusiones. Estas nunca son fijas o indelebles. Pueden ser dolorosas o
placenteras. Las dolorosas se producen con mayor rapidez e intensidad. No
obstante, las placenteras pueden ser muy fuerte, trayendo como consecuencia las
adicciones.
A su vez, el cerebro y el cuerpo se hallan interrelacionados por dos sistemas:
1. El sistema nervioso perifrico, protegido por el crneo, la columna
vertebral y las meninges que son tres membranas, est compuesto
por:
 I. Cerebelo, relacionado con la coordinacin de los movimientos
y el equilibrio, participa tambin en muchas funciones y
capacidades cognitivas.
II. Encfalo anterior, comprende:
Hemisferios cerebrales
Diencefalo, tlamo (es el centro integrador de todas las
seales sensoriales excepto el olfato) e hipotlamo
(formado por varios ncleos que se ocupan de
mantener la homeostasis del organismo, temperatura,
ritmo de sueo, acta como enlace con el sistema
endocrino)
III. Tronco enceflico:
Mesencfalo, tambin llamado cerebro medio,
interviene en el control reflejo de los movimientos
oculares
Protuberancia, conecta el bulbo raqudeo con los
hemisferios cerebrales
Bulbo raqudeo, se ubican aqu las funciones cardiacas,
respiratorias y otras actividades reflejas.
IV. Medula espinal

2. El sistema circulatorio, a travs del cual actan otros dos sistemas

ms:
a) Sistema endocrino.
b) Sistema inmune
Dentro de nuestro cerebro, la corteza prefrontal es el rea ms evolucionadas y el
asiento de las cualidades cognitivas ejecutivas y ticas del ser humano. Poseen la
capacidad de frenar los instintos evolutivos (tanto producidos por estmulos
dolorosos como placenteros), as como de moldearlos, llevndolos de la expresin
ms primitiva hacia la ms humana.
Tambin segn el neurocientifico Michael Gazzaniga, en la zona frontal, se ubica
el interprete. Este es el encargado de interpretar y justificar todo lo que hacemos
y pensamos, sepa o no la razn. Nos hace sentir coherentes. Gazzaniga lo ha
descripto como el encargado de dar una base narrativa a las cosas que hacemos
y a como nos sentimos.