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PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN BIOLOGA
2014
Hoja - 1 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
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ndice
Introduccin. 6
Denominacin de la carrera..... 7
Titulo a otorgar.... 7
Duracin de la carrera 7
Condiciones de ingreso. 7
Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente en Ed. Secundaria.. 11
Organizacin Curricular. 19
Estructura curricular 24
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por ao, segn su rgimen de cursada.. 25
Pedagoga. 28
Didctica General. 29
Psicologa Educacional 30
Educacin y TIC 34
Investigacin Educativa.. 38
Sociologa de la Educacin. 39
Filosofa de la Educacin 41
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Biologa General.. 45
Qumica General... 46
Fsica Biolgica. 47
Matemtica 48
Morfofisiologa Humana.. 51
Morfofisiologa Vegetal 52
Didctica de la Biologa I. 53
Ciencias de la Tierra 57
Morfofisiologa Animal. 60
Didctica de la Biologa II 61
Gentica 63
Educacin Ambiental... 64
Ecologa. 66
Evolucin 67
Paleontologa.... 68
Micro Biotecnologa.. 75
Rgimen de Correlatividades 88
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Introduccin
Abordar la construccin de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcin de transformacin y
cambio en la educacin. Sin embargo, en muchas oportunidades esa opcin slo llega hasta las
elaboraciones textuales y no profundiza en las prcticas y formas institucionales. En la Formacin Docente,
los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no
han podido dar cuenta de soluciones que a priori, deban ofrecer.
En la actualidad, la construccin de una poltica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacin
docente es una tarea pendiente. La fragmentacin y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca
disparidades y desarticulaciones; que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y
necesidades de los otros niveles del sistema educativo, a los que se debe.
Por otra parte, es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad est atravesando un proceso
de transformacin, que adems de ir en consonancia con las polticas federales; pone en tensin matrices y
supuestos bsicos de la escolarizacin.
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y
horizontes de la construccin:
Sostener con claridad y coherencia lineamientos polticos federales y jurisdiccionales como
marco del proceso de elaboracin de las propuestas curriculares
La permanente articulacin con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema; para
poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccin de los nuevos
Diseos Curriculares
La participacin de todos los actores involucrados; asegurando instancias de dilogo, expresin
e intercambio.
La referencia constante a la enseanza y a las prcticas docentes como eje central y
estructurante de la formacin.
La construccin de propuestas curriculares diseadas a partir de la mirada a las trayectorias
formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante, para favorecer experiencias y
prcticas diversas y significativas
Asumir la construccin de los Diseos Curriculares desde la lgica de una programacin que
permita reflexionar sobre propsitos y finalidades formativas, repensar formatos y contenidos,
recuperar experiencias, valorar las innovaciones y generar cambios significativos.
La superacin de lo curricular como slo la instancia de diseo; favoreciendo polticas de
gestin y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento, enriquecimiento y
transformacin de las prcticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccin General de Educacin Superior llevo adelante un proceso
sostenido, planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los
Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Fsica,
Qumica, y Biologa; y los profesorados de Ingles y Educacin Tecnolgica.
Se convocaron directivos, docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir
acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares. Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en
distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo tcnico y los
especialistas designados.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de cada
carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se hizo
presente en todo el proceso la Direccin General de Educacin Secundaria, la Coordinacin Provincial de
Ingles, y el Programa jurisdiccional de Educacin Sexual Integral, que asesoraron y aportaron a la
construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias, tanto para la provincia como
para la nacin
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las diferentes
experiencias y perspectivas sobre la formacin docente. Se presentaron los lineamientos federales y las
normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin conjunta; y se debatieron diferentes
propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando muchos
kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades, pero siempre
sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la elaboracin de propuestas
jurisdiccionales
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces de los
actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin docente, la
educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica
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Condiciones de ingreso
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios
de dicho nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con
ingreso directo, segn se establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin
de ningn tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la
provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las carreras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se
realizar en dos periodos por ao acadmico: noviembre febrero y junio agosto.
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:
Identidad
Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica
a los fines de generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos
necesarios
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1 Tomado de aportes del documento Poltica Educativa marco para la Formacin Docente elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich. Octubre de
2012
2 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Versin Borrador. Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente. INFD
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Supone entender a la docencia como una prctica centrada en la enseanza, lo que implica
capacidad para:
dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico
adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares
reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear
ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles
para ensear en la clase
identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacin docente
organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender
tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
enseanza
seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada
reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
participar en el intercambio y comunicacin con los familias para retroalimentar su propia
tarea
trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte, la mencionada Resolucin define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin
Docente Inicial. Bsicamente, se destaca que:
La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600
horas reloj a lo largo de cuatro aos de estudios de educacin superior (tem 26)
las jurisdicciones, al definir sus diseos curriculares, podrn optar por dejar hasta
un mximo del 20% de la carga horaria para la instancia de definicin institucional
(tem 27)
Los distintos planes de estudio, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional (tem 30). Los mismos debern estar presentes en cada uno
de los aos que conformen las carreras (tem 31)
Se explicita, por otra parte, que la presencia de los tres campo de conocimientos no implica una
secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los
mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga
horaria total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica
Profesional, entre un 15% y un 25% (tem 33)
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito
educativo y su aportes a la prctica docente (tem 78)
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Se denomina unidad curricular a aquellas instancias () que forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (tem 79)
Los Diseos Curriculares se consideran, segn esta normativa como un marco de organizacin
y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacin que puedan ser acreditadas (tem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que el currculo en accin adquiera una fluida dinmica, sin
que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular; y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacin; como pueden ser el sistema de crditos,
que facilita la acreditacin directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos; la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias, ampliando su socializacin acadmica o bien la inclusin en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que amplen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonoma en su proceso de formacin profesional (tem 93). Para
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracin que
el desarrollo de los diseos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidad (tem 95)
Finalmente, la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacin curricular; reconociendo que
la propuesta del diseo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicin y mejora de la
formacin del profesorado. La organizacin y dinmica institucional es, tambin, parte fundamental
del proceso formativo (tem 97)
Se considera central la gestin institucional (tem 99), que supone la promocin de acciones que
fortalezcan a los estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente
forman parte del currculo. Ello incluye, tambin, la organizacin del trabajo colectivo, la
participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizaje, como
asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores (tem 100). La gestin
integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las
propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y
evaluacin, tendiendo a su mejora permanente (tem 102)
En trminos generales, y a modo de referencia, podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracin de los Diseos Curriculares para la
Formacin Docente
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Ley de Educacin Superior N 24.521
Ley de Educacin de la provincia del Chubut VIII N 91.
Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial
Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina
Res. CFE N 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente
Res MEN 2170/08 Validez de Ttulos y Certificaciones
Res CFE 134/11 Mejora de la calidad educativa
Res. MEN N 1588/12 Requisitos y procedimientos para la validez nacional de ttulos
Res CFE 183/12 Modificaciones a la Res. CFE 74/08
Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones Curriculares. Documentos de
Mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario
Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut
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La siguiente propuesta curricular est basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos tericos como experiencias pedaggicas en la formacin de docentes para la escuela
secundaria. Estas convicciones; construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas, ofrecen un marco poltico y epistemolgico que fundamenta el diseo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacin secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones; es preciso que la formacin
inicial y permanente de los docentes se actualice en trminos de saberes y habilidades; pero que al
mismo tiempo se asuma hoy ms que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especficos de
la enseanza y del aprendizaje. Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares; pero sin dejar de sostener un dilogo fluido con el sistema en aquellas reas de
vacancias que parecen configurarse como problemticas comunes que requieren renovacin y
produccin de conocimientos pedaggicos.
Saberes que suelen aprenderse en la socializacin profesional y que parecen ligarse, segn
estudios realizados, a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas, pero que no han logrado ponerse en relacin con la practica durante la formacin inicial.
Se pueden mencionar la formacin didctica, el conocimiento de los/as adolescentes, la dimensin
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
entre otros3
Esta formacin inicial tiene que aportar conocimientos, saberes, habilidades, herramientas,
recursos, valores, etc.; en constante interrelacin con el quehacer profesional; con la institucin,
con la situacin de clase concreta, con un grupo escolar particular en el que se juegan vnculos y
relaciones; para poder tomar una decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada.
En este sentido, una dimensin relevante en la formacin, es la construccin de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria. Una imagen
de la profesin que, superando la perspectiva ms individual y solitaria del trabajo del profesor,
encuentre en la institucin escolar un mbito propicio para desplegarse y participar de una prctica
colectiva con los colegas; una imagen de la profesin capaz de incluir una mirada ms de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesional4
Por otra parte, la propuesta curricular se fundamenta en que la construccin de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacin tica y poltica de los
educadores. Los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia prctica5
Si la tarea de transmitir, de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcin por el compromiso con la educacin, es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensear puedan construir una posicin que permita asumir la responsabilidad por el otro, y que
los habilite como autoridad democrtica para transmitirla, para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccin futura distinta.
Finalmente, la idea de revalorizar la centralidad de la enseanza en la formacin convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesin docente en una posicin desvinculada de la
dimensin poltica de los problemas educativos, Si la docencia ha perdido valoracin y
reconocimiento pblico es, en parte, porque se la redujo a una cuestin de enseanza mecnica de
disciplinas escolares. Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura, la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambin por entender a la cultura y la
poltica como un asunto propio6
3 Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de nivel secundario en Argentina / Flavia Terigi ... [et.al.]. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011.
4 Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de nivel secundario en Argentina / Flavia Terigi ... [et.al.]. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011.
5 Resolucin del CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
6 Birgin, A. (2006) Pensar la formacin docente en nuestro tiempo
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Los desafos actuales de la escolarizacin secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacin, que puedan implicar en ello su identidad docente; que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura, sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la prctica docente conlleva.
7 Instituto Nacional de Formacin Docente. Pautas para la elaboracin de los Diseos Curriculares
8 De Alba, A. (2008) Los saberes en la relacin entre las diferencias. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos
Aires: FLACSO Virtual.
9 Stenhouse, L. (1984), Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid, Morata.
10 Meireiu Philippe, (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes, Barcelona
11 Feldman, Daniel, (2008) Aprender a ensear. Ed. Aique. Buenos Aires
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En este sentido, uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacin del profesorado acudir a una concepcin instrumental de la
enseanza y del aprendizaje; ubicando la atencin exclusivamente en los conocimientos,
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia. Es preciso asumir a la formacin docente
como una expresin del desarrollo de la personalidad de los sujetos; participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo, que propicien una representacin del rol fundada no
solo en conocimientos sino, tambin en actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le
permitan una actuacin profesional tica y responsable12
Por ello, en las relaciones de enseanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular. La bsqueda de un horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas y
la aproximacin a estilos participativos y abiertos darn necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
12 Instituto Superior de Profesorado N 7 "Brigadier Estanislao Lpez" La Formacin Docente del Profesorado visto en
http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm; el 28 de abril de 2014
13 INFD. Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin
14 Tyack, D. y Cuban, L., En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas, 2da edicin en espaol. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2001.
15 Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin
cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pg. 4
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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar, permanecer y egresar de la escuela;
transitar los distintos aos y niveles con aprendizajes de calidad, en un escenario democrtico y
marcado por el reconocimiento de la educacin como un derecho inalienable de carcter personal
y social. Por eso, Para entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccin institucional de otra poca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales. Si adems consideramos la contradiccin inherente a un diseo histrico excluyente que
convive con la prescripcin normativa de obligatoriedad y una decisin poltica de inclusin escolar
que se expresa en mltiples iniciativas al respecto, estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad creciente16
En este marco y con este desafo por delante, es inevitable tener en cuenta que la formacin de
profesores para el nivel secundario, histricamente centrada en la formacin disciplinar; requiere
hoy configurarse atendiendo a la enseanza de adolescentes y jvenes en diversos contextos
escolares y sociales. La formacin disciplinar, abordada en la perspectiva de la enseanza en el
nivel, se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempearse como
profesor en la escuela secundaria17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y prcticas de enseanza,
promover la participacin de los jvenes, atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacin
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poltico pedaggico de inclusin; entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacin del profesorado. Hoy, los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada Por un lado, las mltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces, transformaciones cientfico
tecnolgicas constantes, contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre. Por otro lado, las rutinas de una maquinaria escolar, esttica y rgida, marcada por
una frrea burocracia, atadas a una gramtica escolar que parece imperturbable. Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensin y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana, cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben cmo
acompaar18
La inclusin educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas;
la asuncin de nuevos roles, como la funcin tutorial; el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo; o en parejas pedaggicas; la redefinicin de las practicas de evaluacin en una escuela
inclusiva; y la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las prcticas
de enseanza; son algunos de los nuevos desafos que se abren en la profesionalizacin docente.
Pero, por sobre todo, tambin est la importancia de conocer a los sujetos de la educacin
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad.
Frente a esto; no debemos seguir pensando en la formacin de docentes para una escuela de
ayer; sino que tenemos la obligacin de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacin que pueda hacer frente a los desafos que impone la educacin de nuestros
jvenes.
16 Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin
cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pg. 10
17 INFD. Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin
18 Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin
cultural. Consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pag. 12
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19 Fernndez Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para la docencia: liberal, burocrtico o democrtico? En Revista
Iberoamericana de Educacin (25), enero-abril (http://www.rieoei.org/rie25a02.htm)
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El aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta. Implica tambin utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir, al razonar y resolver problemas y durante la prctica en el
laboratorio y en la vida cotidiana. Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan. Hablar cientficamente significa observar, describir, retar, comparar,
clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, argumentar, disear experimentos, llevar a cabo
procedimientos , juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, divulgar, escribir, disertar y ensear en y
mediante el idioma de la ciencia20
20 Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia lenguaje, aprendizaje y valores. Paidos. Espaa
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imprescindible ver la enseanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes,
al menos parcialmente, dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke, 1997).
La obligatoriedad de la educacin secundaria, establecida en la Ley de Educacin Nacional en su
artculo N 16, garantiza el acceso a todos los adolescentes y jvenes, su permanencia y egreso
del nivel, a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudios. Para la concrecin de este derecho se necesita profesores con una
formacin que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad, sus sentidos, sus prcticas
y enseen a adolescentes y jvenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teora de la enseanza no es
suficiente para pensar que la formacin docente de futuros profesores est asegurada. Es
ineludible pensar en nuevas formas de ensear y actuar en las instituciones educativas y para ello
se debe lograr la apropiacin de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas
nuevas formas de ensear y actuar.
Alejarse de una enseanza tradicional implica formar profesionales de la educacin autnomos,
capacitados en el trabajo en equipo, con dominio disciplinar y con una mirada tica-reflexiva frente
a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes. La nueva formacin demanda de la revisin de
contenidos, su articulacin, la discusin de las experiencias que se estn proporcionando en las
instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensin profunda
tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensear en las
instituciones educativas.21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar
los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas, fragmentadas y descriptivas de los
contenidos, basadas casi exclusivamente en la memorizacin, apoyadas en una concepcin
cerrada y asptica de la ciencia
Este Diseo Curricular concibe a la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria como un
camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnolgicos, y
dar explicaciones, en otras palabras, fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y
teoras cientficos vigentes. Alcanzar la reflexin, la argumentacin, el debate en torno al impacto
de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias ticas, culturales y sociales del saber
cientfico es una cuestin que no debe estar ausente en la formacin del futuro docente en
Biologa.
Otra razn de peso que justifica la enseanza de la Biologa en el nivel secundario es que a partir
de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los
adolescentes, como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para
conocerlo.
21 Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario - reas: Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. Ministerio de
Educacin. Pag 5
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La Res. CFE N 24/07 establece que los distintos planes de estudio, cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento (tem 30).
Estos campos se refieren a:
Formacin General
Formacin Especfica
Formacin en la Prctica Profesional
estarn presentes en cada uno de los aos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentes (tem 31) y su presencia en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos (tem 32)22
La presencia de estos campos de formacin habla de una lgica en la organizacin e integracin
de los contenidos en los Diseos Curriculares. En el mismo sentido es importante destacar que, de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular, se considera fundamental una organizacin de contenidos que promueva la
integracin de saberes, y la concepcin procesual de la enseanza y el aprendizaje.
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares. Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna, y se definen como aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (Res. CFE 24/07)
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin
del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacin para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos.
Es importante considerar que la asociacin entre una Unidad Curricular y un Formato Pedaggico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacin de los contenidos, que busca otorgar
sentido y significacin a los mismos. Por otra parte, un formato no supone la exclusin de otras
estrategias. Por el contrario, el docente puede enriquecer el proceso de enseanza incorporando
otros dispositivos de formacin.
En este sentido, se definen los siguientes Formatos Pedaggicos, asociados a las distintas
unidades curriculares; y por otra parte, Estrategias o Dispositivos de Formacin que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de enseanza
Formato
Caractersticas
Pedaggico
22 Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
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Dispositivos o
Estrategias de Caractersticas
Formacin
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Conferencias Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
Coloquios otra institucin que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadmico a la
Debates vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
Congresos docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Pueden
Jornadas contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la socializacin
Simposios de investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.
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Los contenidos que se aborden, se adecuarn a la propuesta de cada institucin de acuerdo a sus
necesidades; pero bsicamente deben delimitar temticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracin de saberes. Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores debern desempearse. Los mismos pueden organizarse a
travs de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusin que
impliquen procesos de anlisis, reflexin y complejizacin
En la presente propuesta curricular, cada Institucin debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacin general; y 1 (una) unidad curricular en la formacin especifica
Ubicacin en
Rgimen de Distribucin de
el diseo Algunas sugerencias de temas a tratar
cursada la carga horaria
curricular
Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
Otros
Trabajo experimental
Problemticas de la adolescencia
Por otra parte, las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin
curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
Hoja - 23 -
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Estructura Curricular.
Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)
1 AO 2 AO 3 AO 4 AO
1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr
Lectura y Escritura Historia y Poltica de la
Investigacin Educativa Filosofa de la Educacin
Acadmica Educacin Argentina
3hs (96hs) 3hs (96hs)
3hs (96hs) 3hs (96hs)
Educacin Sociologa
Educacin Unidad de Definicin
Psicologa Educacional Sexual de la
CFG y TIC Institucional del CFG
3hs (96hs) Integral Educacin
3hs (48hs) 3hs (96hs)
4hs (64hs) 4hs (64hs)
Didctica
Pedagoga
General
6hs (96hs)
6hs (96hs)
Taxonoma y Sistemtica
Biologa General Morfofisiologa Humana Morfofisiologa Animal
Biolgica
5hs (160hs) 5hs (160hs) 5hs (160hs)
4hs (128hs)
Qumica
Educacin Historia y Epistemologa
Matemtica Orgnica y Didctica de la Biologa I Gentica
Ambiental de la Biologa
6hs (96hs) Biolgica 3hs (96hs) 5hs (80hs)
3hs (48hs) 3hs (96hs)
CFE 6hs (96hs)
Unidad de
Educacin
Definicin
Sujetos del Aprendizaje Ecologa Evolucin para la
Institucional
4hs (128hs) 5hs (80hs) 4hs (64hs) Salud
del CFE
4hs (64hs)
3hs (48hs)
Biologa
Ciencias de Micro Bio
Molecular y Paleontologa
la Tierra tecnologa
Celular 4hs (64hs)
5hs (80hs) 3hs (48hs)
5hs (80hs)
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Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada
Cantidad UC por
Cantidad de UC
Cantidad UC por ao y por campo ao y rgimen de
por ao
cursada
1 10 4 5 1 4 6
2 10 3 6 1 6 4
3 10 2 7 1 4 6
4 9 2 6 1 6 3
Total 39 11 24 4 20 19
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Se piensa como un campo comn a las carreras de formacin docente, y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional. Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que se orienta a asegurar la comprensin de
los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacin laboral, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de enseanza23
Propone el desarrollo de una slida formacin humanstica y el manejo de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo, el
contexto histrico, la educacin, y la enseanza.
En la actualidad, y frente a un contexto marcado por la transformacin de finalidades educativas, el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracin de las transformaciones tecnolgicas y
comunicativas; la complejidad de la tarea docente se incrementa. Es preciso problematizar en la
formacin inicial acerca de los saberes y capacidades que acompaan al rol; y por sobre todo,
sobre los aspectos de naturaleza tica y poltica ineludibles en la construccin de la identidad
docente
La organizacin curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas: pedaggica,
didctica, psicolgica, histrica, poltica, social, y filosfica.
De esta manera; los fundamentos educativos, pedaggicos y didcticos; el escenario socio poltico
y cultural argentino; la institucionalizacin de las prcticas docentes a lo largo de la historia, las
distintas formas de interpelar al alumno, y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los ncleos problemticos que se incluyen.
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracin entre teoras y prcticas. Que los estudiantes puedan revisar supuestos, y
construir marcos tericos que les permitan significar las prcticas docentes; revalorizando la teora,
no como una prescripcin que linealmente se aplica a la prctica, sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos crticos y reflexivos.
La enseanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad; y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacin y la enseanza.
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- PEDAGOGA
2.- DIDCTICA GENERAL
3.- PSICOLOGA EDUCACIONAL
4.- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
5.- HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
6.- EDUCACIN Y TIC
7.- EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
8.- INVESTIGACIN EDUCATIVA
9.- SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
10.- FILOSOFA DE LA EDUCACIN
11.- UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver pg. 22)
23 Resolucin CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. tem 34
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1 AO Pedagoga
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se propone el acercamiento y la reflexin crtica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos. Para ello, y atendiendo a las caractersticas de una unidad curricular
introductoria, se deben crear condiciones para el anlisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada, que aborde los sentidos ticos, polticos, sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporneas de la escolarizacin
Por otra parte, no puede soslayarse una perspectiva histrica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedaggico moderno, y el anlisis de continuidades, rupturas, crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos. Estos abordajes tienen como objetivo la construccin de parte del
estudiante; de marcos referenciales para la accin docente, y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos:
Educacin y Sociedad.
La educacin como prctica cultural y social compleja. Sentidos y funciones de la
educacin. Educacin y Escolarizacin.
Tensiones en educacin: conservacin y transformacin, inclusin y exclusin,
homogeneizacin y diversidad, autoritarismo y autoridad, heteronoma y autonoma, etc.
Las corrientes pedaggicas que fundan las prcticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagoga tradicional, Escuela Nueva, Pedagoga Tecnicista, Pedagogas crticas,
Discurso Pedaggico Neoliberal
Dimensiones de anlisis: sujeto pedaggico, saber y conocimiento, poder, ideologa, etc.
Educacin en la Sociedad del Conocimiento y la Informacin
Miradas pedaggicas y problemticas de la educacin en el Nivel Secundario.
Cultura escolar. Caractersticas de la institucin escolar en la actualidad.
Relacin Estado, Familia y Escuela
La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono.
Nuevos desafos para el Sistema Educativo: obligatoriedad, inclusin y calidad.
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Pedagoga
Bibliografa recomendada:
Alliaud, A y Antelo, E (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin.
Bs.As: Aique.
Bourdieu, P y Passeron, J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura. Bs. As: siglo
XXI editores. 2 Edicin argentina.
Cullen, C. (1997) Crticas de las razones de Educar. Temas de filosofa de la educacin.
Bs. As: Paids
Hoja - 28 -
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1 AO Didctica General
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante, futuro docente, problematice a la
enseanza como objeto de estudio y avance en la construccin de criterios para la mejor
resolucin de los problemas que plantea su prctica.
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la enseanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didcticos, a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
prctica. En este sentido, el conocimiento sobre la programacin y gestin de la enseanza, sus
modelos, criterios y componentes se vuelve un eje central.
Por otra parte, y desde las problemticas actuales de la enseanza en el Nivel Secundario, cobra
importancia el tratamiento de la evaluacin como un componente del proceso de enseanza, pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva, merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos:
La enseanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones, enfoques y tendencias actuales.
Teoras didcticas. La enseanza y el aprendizaje
Hoja - 29 -
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1 AO Psicologa Educacional
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado, crtico y situado sobre las
principales problemticas del campo de la Psicologa Educacional. La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje, particularmente en
contextos escolares; y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos:
Psicologa y Educacin.
Aportes de las Teoras Sociohistrica, Psicoanaltica, Psicogentica y Cognitivas a la
Psicologa Educacional.
Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.
Desarrollo, Aprendizaje y Enseanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar.
Constitucin subjetiva.
El deseo de aprender y el deseo de ensear. La motivacin.
Conocimiento espontneo y conocimiento escolar.
Hoja - 30 -
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Ministerio de Educacin
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller; y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadmicos a los cuales accede en la educacin superior; a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura, de escritura y comprensin, como as
tambin con los distintos formatos vinculados a la oralidad.
Ejes de contenidos:
La lectura y comprensin de los textos acadmicos en la educacin superior. Abordaje. La
lectura como proceso. Estrategias de lectura. Toma de notas, fichas bibliogrficas.
Jerarquizacin de la informacin.
El proceso de escritura. EL discurso escrito y su prctica: su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo. Descripcin. Macroestrategias de comprensin y
produccin del texto escrito. El estatuto de la escritura. Teoras sobre procesos de
composicin textual. Flawer y Hayes. Teun Van Dijk. May Shih.
Hoja - 31 -
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Hoja - 32 -
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Vzquez, G., 2001, Gua didctica del discurso acadmico escrito. Madrid, Edinumen (Cap.
2 y 4).
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos tericos acerca de la relacin entre
Estado y sociedad como sustento de las polticas estatales en educacin; reflexionando acerca del
pasado, en lo social, cultural y educativo; como proceso complejo con coherencia interna, en el que
se articulan ideas, instituciones y prcticas sociales y pedaggicas.
Por otra parte, analizar el desarrollo histrico de las polticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus polticas, debe permitir la
construccin de una perspectiva histrica en su formacin profesional.
Esta unidad curricular busca promover la formacin de futuros docentes conscientes de las
dimensiones ticas y polticas del rol; y consecuentemente comprometidos con una prctica social
que rompa con las desigualdades educativas, confrontando las polticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacin.
Ejes de contenidos:
Perspectivas historiogrficas sobre la historia de la educacin y su referenciamiento al
mbito provincial. La mirada pedaggica de los pueblos originarios, la conquista, la colonia.
La formacin del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacin
La conformacin del sistema educativo argentino. El Proyecto Oligrquico Liberal. Las
miradas normalista y positivista. El surgimiento de distintas corrientes pedaggicas. La
profesionalizacin y sindicalizacin de los docentes. El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesin. Las publicaciones pedaggicas. El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccin antipositivista.
La escuela del primer peronismo. El desarrollismo. Las experiencias de educacin popular.
El rol de la universidad. El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario.
La mirada neoliberal sobre la educacin. El papel y las propuestas de los organismos
internacionales. Los Procesos de Reforma Educativa. Escenario normativo de los 90
Problemticas actuales de la educacin argentina. Deudas pendientes para el siglo XXI.
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Perfil docente:
Formacin especfica en Historia, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Historia de la Educacin
Bibliografa recomendada:
Ascolani, A. (1998), Historiadores e Historia educacional argentina. Una mirada
retrospectiva de su estado actual, en Sarmiento. Anuario Galego de Historia da Educacin
N 2. Universidade de Vigo, Espaa.
AA.VV. (2007), A cien aos de la Ley Lainez. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, Buenos Aires.
Hoja - 33 -
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2 AO Educacin y TIC
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (4hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacin de la informacin, el acceso
al saber y las formas de incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexin pedaggica sobre el campo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y su impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje; reconociendo y
utilizando a su vez, estrategias didcticas y propuestas creativas de produccin y anlisis de
recursos TIC para la enseanza
Hoja - 34 -
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Hoja - 35 -
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Ministerio de Educacin
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Considerando como marco normativo la Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150; y la Res.
CFE 45/08; puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccin histrica y
sociocultural; que incluye mltiples dimensiones, como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. Esta concepcin supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencin; y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos crticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad.
El/la docente de la unidad, que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios; deber proponer una mirada integral e histricamente situada; ofreciendo elementos
tericos que permitan analizar como la educacin sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase, culturas, etnias, economas, medios de comunicacin, edad, y capacidad.
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar, promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad, identidad, alteridad, diferencia.
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH; y un enfoque cultural y
crtico en relacin a las jerarquas de gnero y a los discursos que constituyen las sexualidades; en
el marco de una sociedad democrtica. Se torna relevante, entonces, el conocimiento de la
legislacin vigente vinculada a la educacin sexual integral (salud sexual y salud reproductiva,
prevencin, sancin y erradicacin de la violencia hacia las mujeres, programa contra la
discriminacin, trata de personas) como condicin para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadana responsable.
Ejes de contenidos:
Cuerpos, gneros y sexualidades: de lo natural a lo histrico poltico
Las instituciones educativas y sus pedagogas sobre los cuerpos y las sexualidades.
Historia de la Educacin Sexual en la educacin secundaria.
Educacin Sexual Integral.
Concepto de sexualidad.
Hoja - 36 -
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Relacin con las familias y la comunidad. Ley 26.206 de Educacin Nacional y Ley 26.150
de Educacin Sexual Integral.
Ncleos clsicos en el abordaje de la Educacin Sexual en las escuelas secundarias:
Infecciones de transmisin sexual: VIH/ Sida. Respeto mutuo y cuidado de s y de lxs otrxs.
Uso de mtodos de barrera. Ley Nacional de Sida 23.798/90. Ley 25.673/02 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Nuevos derechos, nueva agenda para la ESI:
La ESI en las tramas del saber: temas especficos en relacin con la educacin sexual
integral
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica; con un profesional del rea de la
Psicologa; de la Medicina o del Derecho; y un docente con formacin en Ciencias de la Educacin
con orientacin y/o experiencia en Educacin Sexual Integral
Bibliografa:
Aznar, A. y Gonzlez Castan, D. (2008) Son o se hacen? El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a travs de recorridos mltiples. Novedades Educativas
Barragan Medero, F. (1997). La educacin sexual. Gua Terica y Prctica. Paids
Barcelona, Mxico Buenos Aires
Bazan, O. (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Amrica al Siglo XXI. Editorial Marea. Coleccin Historia Urgente. Buenos Aires.
Belausteguigoitia, M. y Mingo, A. (1999). Gneros Prfugos Feminismo y Educacin.
UNAM. Mxico.
Cabal, G. (1992) Mujercitas eran las de antes? (El sexismo en los libros para chicos).
Libros del Quirquincho.
Calvo, S., Serulnicoff, A., Siede, I. (Comp.) (1998) Retratos de familia en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza. Paids.
Carbajal, M. (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusin pendiente) Editorial
Paidos Tramas Sociales 55 Buenos Aires
Carbajal, M. (2014) Maltratadas. Violencia de gnero en las relaciones de pareja. Editorial
Aguilar Buenos Aires.
Elizalde, S.; Felitti, K.; Queirolo, G. (Coord.) (2009) Gnero y sexualidades en las tramas
del saber. Revisiones y propuestas. Libros del Zorzal.
Fainsod, P. (2008). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Mio y
Dvila. Buenos Aires.
Hoja - 37 -
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3 AO Investigacin Educativa
Hoja - 38 -
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3 AO Sociologa de la Educacin
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad,
Estado y Educacin. Para ello, se debe priorizar un enfoque temtico por sobre la organizacin de
contenidos por corrientes de pensamiento.
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor, a partir del anlisis del fenmeno
educativo como hecho social; y la reflexin sobre los escenarios socioeducativos actuales.
Pretende aportar categoras de anlisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su prctica
en el aula y la institucin
Hoja - 39 -
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Ejes de contenidos:
La cuestin social como objeto de conocimiento y la educacin como hecho social.
Discusiones acerca de lo social hoy. Funciones sociales de la Educacin
Debates histricos y actuales acerca de los pares sujeto estructura social e individuo
sociedad.
La educacin como sistema de Estado
Educacin, Estado y Sociedad. Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales.
Poder, ideologa, hegemona. La escuela como aparato institucional estatal. Debates
actuales.
Educacin y formacin de ciudadana
La funcin de la escuela: la construccin social
Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacin educativa. Los desafos de la
inclusin.
Escuela y comunidad: interdependencia y efectos recprocos
Sociologa del conocimiento escolar
Escuela y comunicacin. La interaccin maestro alumno: lo que sucede en el aula
Educacin y Trabajo. La condicin docente
Trabajo en el capitalismo. Profesionalizacin y precarizacin del trabajo docente.
Dimensiones socio poltica y tica de la tarea docente. La tarea de transmitir y recrear la
cultura.
Perfil docente:
Formacin especfica en Sociologa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Sociologa de la Educacin
Bibliografa recomendada:
Althusser, L. (1975) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Nueva Visin. Bs. As.
Apple, M. (1986) Ideologa y currculum. Madrid, Akal
Bauman, Z. (2003) Modernidad lquida. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires.
Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI. Madrid.
Durkheim, E. (1974) Educacin y Sociologa. Schapire. Buenos Aires
Fernndez Enguita, M. (1999) El marxismo y la educacin: un balance. En Sociologa de la
Educacin. Lecturas bsicas y textos de apoyo. Editorial Ariel, Barcelona.
Filmus, D. (comp.) (1999) Los noventa. Poltica, sociedad y cultura en Amrica latina y
Argentina de fin de siglo. EUDEBA. Buenos Aires.
Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.
Giddens, A. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Amorrortu, Buenos Aires.
Gramsci, A. (1974) Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Nueva Visin. Bs. As.
Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. (2005) La escuela como mquina de educar. Paids.
Buenos Aires.
Tedesco, J. (1991) Conceptos de Sociologa de la educacin. Centro Editor de Amrica
Latina. Buenos Aires
Tenti Fanfani, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI.
Buenos Aires.
Hoja - 40 -
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4 AO Filosofa de la Educacin
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Pensar filosficamente la accin educacional y favorecer la prctica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular.
La organizacin como Seminario debe proponer el estudio y la reflexin sobre problemticas
relacionadas con la construccin de la propia identidad docente y el sentido de las prcticas
pedaggicas. Incluye el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin y la pregunta por el
sentido de la accin de educar
Ejes de contenidos:
Educacin y Filosofa
Filosofa, ciencia y prcticas educativas: caracterizacin general y relaciones. Filosofa de
la Educacin. Sus objetos de estudio y su relacin con la prctica educativa.
La modernidad como proyecto educativo. Las formas de modernizacin pedaggica:
humanismo e ilustracin, romanticismo y pragmatismo, positivismo y crtica. Modernidad y
su crisis. La configuracin del campo de la filosofa de la educacin como pensamiento
crtico.
La accin de educar y los fines de la educacin. La accin como campo especfico y
autnomo de la reflexin filosfica. Qu significa ensear? Qu significa aprender?
La cuestin del sujeto de la educacin en los planteos gnoseolgicos y su relacin con el
sujeto de la educacin; el lugar del sujeto en el pensamiento clsico, moderno y
contemporneo; modelos educativos asociados.
Los saberes y el conocimiento en la accin de educar
El problema de la legitimacin y la verdad en los saberes, en la educacin. Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccin y circulacin de bienes.
El conocimiento profesional. La cuestin de los criterios de legitimacin de los saberes
objeto de la educacin. El problema de la fundamentacin del curriculum. Lo pblico como
criterio de legitimacin.
Anlisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
La tica docente. Identidad docente Concepciones ticas y prcticas docentes asociadas:
ticas formales, ticas materiales, ticas centradas en el otro. Universalismo / Relativismo.
El yo y el otro: identidad. Autonoma / Heteronoma. Universalismo, particularismo,
identidad y participacin. El debate tico en el mbito escolar. La educacin tica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
Dimensin poltica de la enseanza. La opcin por el compromiso con la educacin. La
escuela como Institucin liberadora, reproductiva y uniformalizante. Relaciones del trabajo
pedaggico con la autonoma personal y con el dilogo racional. La educacin como
prctica tico poltica.
La educacin en una sociedad democrtica y pluralista. Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut.
Perfil docente: Formacin especfica en Filosofa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin. Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario.
Hoja - 41 -
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Bibliografa recomendada:
Bourdieu, P. y otros Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI editores, Buenos
Aires, 2003
Cullen, C. Perfiles tico-polticos de la educacin. Argentina. Buenos Aires, Paids. 2004.
Cullen, C. Crtica de las razones de educar. Bs.As. Paids. 1997.
Freire, P. La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI editores, Mxico, 1969
Foucault, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa, Barcelona, 1999
Foucault, M. Hacia una crtica de la razn poltica, En Tecnologas del yo y otros textos
afines, Paids-ICE, Barcelona 1995
Laclau, E. Emancipacin y diferencia. Buenos Aires, Ariel, 1996.
Levina, E. tica e infinito, Visor Madrid. 1991, pp. 79-96.
Marx, C. Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica de 1857, en Obras escogidas, T.
1. Mosc, Progreso, 1974
Nietzsche, F. Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral, Editorial Dilogo, Buenos
Aires, 1991
Obiols, Guillermo, Problemas filosficos: antologa bsica de filosofa, Hachette, Buenos
Aires, 1987.
Obiols, Guillermo A. y Obiols, Silvia. Adolescencia, postmodernidad y escuela, Noveduc,
Buenos Aires, 2006
Ricoeur, P. La vida: un relato en busca de un narrador en Educacin y poltica. Bs.As.,
Docencia, 1984, pp.45-58
Ranciere, J. Pensar entre disciplinas en Frigerio G. y Diker G. (comps.) Educar: (sobre)
impresiones estticas. Buenos Aires. Del Estante. 2012. Pp. 283-291.
Smith, A. Investigacin sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones, Fondo
de Cultura Econmica, Mxico, 1997
Hoja - 42 -
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Hoja - 43 -
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Extender la enseanza obligatoria hasta los 18-19 aos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensear a jvenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafo.
Tradicionalmente la educacin cientfica ha estado pensada para que los jvenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia, es decir para la preparacin de futuros bilogos, bioqumicos,
biotecnlogos entre otros. Hoy esa mirada ha cambiado. La alfabetizacin cientfica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todo/a ciudadano/a debe pode utilizar
conceptos cientficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologas en el progreso
del bienestar humano (Fourez, 2005).
La extensa bibliografa en investigacin didctica aporta elementos para pensar la enseanza, pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacin
cientfica. No siempre es factible llevar a la prctica lo obtenido en la investigacin educativa, es
decir utilizar nuevas tcnicas, cambiar las ideas, ver de otra manera el currculo o estar al tanto de
los ltimos descubrimientos cientficos.
Ensear conceptos de naturaleza biolgica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un slido proceso de formacin docente para tener xito en tal tarea. Esto demanda que los
docentes estn debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologa, promover el esfuerzo para lograr objetivos, como as desarrollar capacidades para la vida
ciudadana.
Un docente necesita conocimientos tericos y prcticos tomados de la investigacin educativa y de
la experiencia laboral para investigar cmo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen,
poder actuar ante las nuevas realidades. Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonoma para continuar aprendiendo a ensear, capacidad para preguntarse por la propia
prctica, creatividad, pensamiento crtico.
Este campo de formacin especfico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo biolgico, entender leyes, principios que organizan la vida en
los distintos niveles y cmo actan sobre los distintos organismos. Por otro lado aborda las
particularidades de la enseanza de la Biologa en el nivel secundario as como las finalidades y
propsitos de su enseanza en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206,
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacin especfica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de
dialogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo enseable en las
aulas tanto desde las disciplinas biolgicas, como los relativos a la enseanza, a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la enseanza.
Desde las didcticas especficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques tericos y
metodolgicos que marcaron la enseanza de la Biologa a travs del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario, el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin
Docente, y las Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e institucional de la Educacin
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares.
La integracin de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacin
Cientfica. Su integracin en la enseanza, y su utilizacin en las experiencias de formacin inicial
favorece la enseanza de la Biologa.
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias,
las orientaciones metodolgicas empleadas en la construccin del conocimiento, conocer las
interacciones ciencia tecnologa sociedad ambiente asociadas a dicha construccin, tener
conocimiento de los desarrollos cientficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visin dinmica de la ciencia, saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visin
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles. (Gil et al, 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- BIOLOGA GENERAL
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1 AO Biologa General
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina. Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura, funcin y organizacin de los seres vivos
cobran protagonismo.
En lneas generales los contenidos estn pensados como un acercamiento al mundo biolgico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensin total de la Biologa.
Se procurar que el estudiante conozca y aplique distintas metodologas cientficas, poniendo
especial nfasis en que el conocimiento cientfico es provisorio y est sometido a constante
revisin.
Una espiralizacin en el tratamiento de los contenidos permitir la complejizacin y profundizacin
de estos contenidos en unidades que se cursarn posteriormente como Morfofisiologa Humana,
Morfofisiologa Vegetal, Morfisiologa Animal, Gentica, Ecologa.
Ejes de contenidos:
La Biologa como ciencia:
Hoja - 45 -
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1 AO Qumica General
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
La Qumica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
qumica desde sus distintas dimensiones. Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones qumicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos. Abre camino al acercamiento de la Qumica Orgnica,
Biolgica, la Biologa Molecular, la Nanoqumica, etc. Por otro lado intenta dar respuesta a
mltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida.
El uso del laboratorio adems de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones servir
para pensar el laboratorio como recurso escolar.
Ejes de contenidos:
Hoja - 46 -
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1 AO Fsica Biolgica
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos, principios, leyes y cuerpos
tericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensin del mundo biolgico,
desde una mirada macroscpica como una corriente de fluidos a lo sub-microscpico como el
transporte a travs de la membrana plasmtica.
Ejes de contenidos:
Calorimetra y Termodinmica:
Temperatura y calor. Calor especfico. Equilibrio trmico. El calor y el intercambio
energtico. Sistemas termodinmicos, estado de un sistema. Transformaciones reversibles
e irreversibles. Primer principio de la termodinmica. La energa interna como funcin de
estado.
Propiedades coligativas:
Propiedades coligativas de las soluciones, presin osmtica. Osmosis y membrana
biolgica. Comportamiento osmtico de los glbulos rojos. Hemlisis. Soluciones
isotnicas, hipotnicas e hipertnicas. Mecanismos de transporte. Permeabilidad. Potencial
de membrana en reposo. Ley de todo o nada Potencial de accin. Conduccin de clulas
nerviosas. Trabajo cardaco. Potencia cardaca
Hoja - 47 -
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1 AO Matemtica
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Hoja - 48 -
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Matemtica es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemtica. Es necesario, por otra parte, lograr que la
matemtica se vea como un objeto cultural, como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo, es tangible ver a la Matemtica como un medio til y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas.
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacin y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenmenos y procesos del mundo natural. Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fsica biolgica, ecologa, evolucin y gentica.
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemticas por medio de la
formulacin de problemas y soluciones que involucren la recoleccin de datos, organizacin,
representacin en grficas y en tablas y su correspondiente anlisis.
Ejes de contenidos:
Modos de produccin del conocimiento matemtico y los hechos que marcaron su historia.
La investigacin en la Matemtica. Conceptos unificadores: propiedades, operaciones,
conjuntos numricos
Anlisis matemtico. Funciones de una variable. Funciones polinmicas. Funciones
trascendentes: trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. Clculo diferencial e integral.
Aplicaciones.
Funciones de una variable. Clculo diferencial e integral de una variable.
Elementos de algebra. Algebra lineal. Vectores. Matrices y sistemas de ecuaciones.
Elementos de geometra analtica. Ecuacin de la recta. Secciones cnicas.
Elementos de probabilidad y estadstica: medidas de posicin y dispersin. Valor medio,
dispersin estndar. Distribucin probabilsticas. Comparacin de dos poblaciones.
Perfil docente: Profesor de Matemtica. Licenciado en Matemtica con orientacin o postitulacin
en Enseanza de la Matemtica. Se recomienda priorizar perfiles que se desempean en el nivel
secundario, que acrediten formacin continua en la enseanza de la Matemtica.
Bibliografa recomendada:
Anton, H. Clculo y Geometra Analtica. Vol 1. (1991). Ed. Limusa. Mxico.
Leithold, L. El Clculo 7 edicin. (1999). Ed Oxford University Press. Mxico.
Mendenhall,W. Introduccin A La Probabilidad Y Estadistica 13 Edicin (2010). Ed
Cengage Learning. Espaa
Purcell, E. - Varberg, D. Rigdon, S. Clculo 8 edicin. (2001). Ed Pearson Educacin.
Mxico.
Rey Pastor,J. Calleja, P. Trejo, C . Anlisis matemtico II. (1969). Ed. Kapeluz.
Argentina
Stewart, J. Clculo de Una Variable: Trascendentes tempranas, 7 edicin. (2013). Ed
Cengage Learning. Mxico.
Stewart, J. Clculo. Conceptos y contextos. 3 edicin. (2006). Ed Thomson Editores.
Mxico
Stanley, G. Algebra lineal 7 edicin. (2012). Ed. McGrawHill Interamericana. Mexico.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Hoja - 49 -
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Finalidad formativa:
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensin de la vida tomando como referencia la
arquitectura qumica basada en el carbono, elemento comn a todas las molculas orgnicas de
los organismos. Los fundamentos moleculares de la qumica biolgica permiten explicar el
funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos biolgicos involucrados en
la estructura y el funcionamiento celular. Valerse de los modelos y teoras sobre la estructura de la
materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenmenos y procesos biolgicos.
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitir la complejizacin y profundizacin en
unidades que se cursarn posteriormente como Biologa Molecular, Fisiologa General,
Morfofisiologa Vegetal, Morfofisiologa Animal.
Ejes de contenidos:
Compuestos del carbono.
Grupos funcionales.
Caractersticas de las relaciones orgnicas. Tipos de reacciones orgnicas. Alcanos y ciclo
alcanos. Alquenos y alquinos. Hidrocarburos bencnicos. Petrleo. Compuestos orgnicos
halogenados.
Nociones de estereoisomera.
Alcoholes. Fenoles y teres. Aldehdos y cetonas. cidos carboxlicos y derivados. Aminas.
Glcidos e hidratos de carbono. Lpidos. Aminocidos, pptidos y protenas. Compuestos
heterocclicos y alcaloides.
Introduccin a la Qumica Biolgica. Biomolculas: estructura, propiedades. clasificacin.
Enzimas: propiedades, clasificacin.
Bioenergtica y metabolismo. Principios de bioenergtica, ATP. Rutas metablicas.
Gluclisis y catabolismo de hexosas, ciclo del cido ctrico, oxidacin de cidos grasos,
oxidacin de aminocidos, fotosntesis, fosforilacin oxidativa y fotofosforilacin.
Biosntesis de las principales biomolculas.
Perfil docente: Profesor en Qumica. Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias
Naturales. Licenciado en Ciencias Qumicas, Biolgicas, Farmacutico o Bioqumico con formacin
pedaggica.
Se recomienda priorizar perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten
formacin continua en la enseanza de la qumica y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Alberts, B. et al. Biologa Molecular de la Clula - Tercera edicin. (1996). Ed Omega.
Espaa
Blanco, A. Qumica Biolgica 8 edicin. (2007). Ed. El Ateneo. Argentina
Bohinski, R. Bioqumica - Segunda edicin. (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica.
Mxico.
Conn, E. et al. Bioquimica fundamental- 5 edicin del ingles. (1996). Ed. Limusa. Mxico
De Robertis, E. - De Robertis, E. Biologa Celular y Molecular- Decimoquinta edicin.
(2005). Ed. El Ateneo. Argentina.
Klein, D. Qumica Orgnica. (2013). Ed. Panamericana. Mexico
Lehninger, A; Principles of Biochemistry. Segunda edicin. (2005). Ed Freeman and
Company. New York, EEUU..
Morrison, R. Boyd, R. Qumica organica 5 edicin. 1998. Ed. Espaa
Murray, R. et al. Harper Bioqumica Ilustrada 28 edicin. (2010). Ed. McGraw Hill.
Espaa
Stryer, l- - Mocarullo, J. Bioqumica- Quinta edicin. (2003). Ed. Revert. Espaa.
Voet, D. - Voet, J. Biochemistry - Segunda Edicin. (1995). Ed. Wiley and Sons. EEUU.
Hoja - 50 -
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2 AO Morfofisiologa Humana
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Morfofisiologa humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatoma humana tanto
interna como externamente.
Se profundizaran temticas relacionadas con la citologa, la histologa, la organografa y la
fisiologa para una comprensin integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano. Incluye contenidos referidos a las funciones metablicas, de
integracin y control, y de reproduccin del organismo humano.
Se tender a la integracin de los conceptos de la asignatura para que el/la estudiante construya
una estructura holstica de conocimiento en su formacin profesional.
Ejes de contenidos:
La organizacin del cuerpo humano: tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
Histologa: mtodos histolgicos, clasificacin. Histofisiologa.
Sistemas de rganos relacionados con el metabolismo: digestin, circulacin, respiracin y
excrecin. Histofisiologa.
La relacin, la integracin y el control en el ser humano: Sistema neuroendcrino.
Sistema steo-artro-muscular. rganos de los sentidos. Disfunciones. Histofisiologa.
Reproduccin humana: Sistemas reproductores femenino y masculino. Histofisiologa.
Ciclo menstrual humano. Disfunciones. Desarrollo embrionario.
Nociones de fisiologa humana: Excrecin y osmo-regulacin: equilibrio osmtico.
Mecnica respiratoria y ventilacin pulmonar. Transporte de gases y circulacin:
Hematopoyesis, circulacin sangunea, presin sangunea, pulso. Integracin neuronal y
hormonal. Placa neuromotora. Fenmenos de membrana en los procesos fisiolgicos
bsicos. Gradientes osmticos. Osmolaridad.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Mdico o
Bioqumico con formacin pedaggica. Docentes y/o profesionales que se desempeen en el nivel
secundario, y que acrediten formacin continua en la enseanza de la Biologa
Bibliografa recomendada:
Atlas Visuales Ocano. Anatoma. (1999). Ed. Ocano. Espaa
Audesirk, T. Audesirk, G. Biologa 2 anatoma y fisiologa animal cuarta edicin. (1997).
Ed. Prentice Hall. Mxico.
Freeman, W. Bracegirdle, B. Atlas de Histologa. (1981). Ed. Paraninfo. Espaa
Geneser, F. Histologa 2 edicin. (1997). Ed. Panamericana. Mxico.
Geneser, F. Atlas Color de Histologa. (1986). Ed. Panamericana. Argentina
Gosling, J. P. et al. Anatoma Humana. (2001). Ed. Harcourt. Mxico
Guyton A. Tratado de Fisiologa Mdica - 8. (2000).Ed. Mc.Graw-Hill Interamericana.
Mxico
Lippert, H. Anatoma con orientacin clnica para estudiantes. 2010. Ed. Marban. Espaa
Nielsen. M. Miller, S. Atlas de anatoma humana. (2012). Ed. Medica Panamericana.
Putz, R. Pabst, R. Sobotta. Atlas de Anatoma Humana- Tomo 22 edicin Tomo 1.
(2008). Ed. Mdica Panamericana. Espaa
Hoja - 51 -
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Putz, R. Pabst, R. Sobotta. Atlas de Anatoma Humana 22 edicin - Tomo 2. (2009.) Ed.
Mdica Panamericana. Espaa
Rizzo, D. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa 3 edicin. 2011. Cengage Learning.
Mxico
Rohen, J. YoKochi, C. Drecoll, E. Atlas de anatoma humana estudio fotogrfico del
cuerpo 5 edicin. (2003). Ed. Elservier Sciencie. Espaa
Tortora, G. Derrickson, B. Principios de Anatoma y Fisiologa - 11 edicin. (2007). Ed.
Mdica Panamericana.
2 AO Morfofisiologa Vegetal
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal, considerando su
organizacin y su relacin con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante.
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologa, la histologa, la organografa y
fisiologa vegetal lo que permitir explicar los mecanismos y procesos fisiolgicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares. El cierre de la morfologa vegetal lo da el
estudio de biologa floral, y los mecanismos de dispersin de frutos y semillas.
Los procesos metablicos y fisiolgicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente, posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas.
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonoma vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y as valorar la
importancia de la misma.
Trabajar con material fresco, favorecer el desarrollo de la capacidad de observacin y juntamente
con el material bibliogrfico el estudiante podr describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonoma.
Ejes de contenidos:
Caractersticas a nivel celular, morfolgico y fisiolgico que distinguen el Reino Vegetal.
Histologa vegetal
Cloroplasto. Pared celular. Tejidos vegetales: de recubrimiento, sostn, conduccin,
secrecin.
Morfologa vegetal
Anatoma y morfologa de la raz. Mecanismos de absorcin de los elementos minerales.
Fijacin biolgica del nitrgeno.
Anatoma del tallo. Potencial qumico y potencial hdrico. Relaciones hdricas en clulas y
tejidos. Efecto de "Stress" hdrico. Mecanismos de resistencia a la sequa ("stress").
Anatoma de la hoja. Anatoma y fisiologa de los estomas. Fotosntesis. Plantas tipo C-3,
tipo C-4. Plantas tipo CAM. Respiracin en las plantas. Respiracin oxidativa.
Fotorrespiracin. Factores ambientales.
Nutricin en plantas.
Macro y micronutrientes. Funciones de los elementos esenciales. Vas y (transporte activo
y pasivo).
Hoja - 52 -
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Fitohormonas:
Auxinas. Giberelinas. Citoquininas. cido abscsico. Etileno.
Adaptaciones a la vida terrestre
Respuesta morfolgica y fisiolgica a las nuevas condiciones ambientales.
Senescencia, muerte y rejuvenecimiento de los vegetales.
Dormicin en los vegetales. Floracin. Funcin de las flores. Tipos de flores. Factores
internos de la floracin. Fotoperiodismo. Vernalizacin. Fruto. Dormancia y germinacin.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Biolgicas o Ingeniero Agrnomo con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar
perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin continua en la
enseanza de la biologa y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Asimov, I. Fotosntesis. (1986). Ed. Biblioteca de Divulgacin Cientfica. Espaa
Barcello, J. Fisiologa Vegetal 2 edicin. (1983). Ed. Piramide SA. Espaa
Cronquist, A. Introduccin a la Botnica, (1984). Ed. C.E.C.S.A. Mxico.
Cutter, Anatoma vegetal. mm
Devlin, R. Fisiologa Vegetal 3 edicin. (1982). Ed. Omega. Espaa
Dimitri, M. - Orfila, E. Tratado de morfologa y sistemtica vegetal. (1985). Ed. ACME.
Buenos Aires.
Esau, K. Anatoma de las plantas con semilla. (1982). Ed. Hemisferio Sur. Argentina
Fahn, A. Anatoma Vegetal. (1978). Ed. Blume. Madrid.
Hess, D. Fisiologa Vegetal. (1980). E. Omega. Espaa
Nabors, M. Introduccin a la Botnica. (2006). Ed. Pearson Addison Wesley. Espaa
Nultsch, W. Botnica General. (1975). Omega, Barcelona
Rost, T. Introduccin a la Biologa Vegetal. (1992). E. Limusa. Mxico
Sitte, P. et al. Strasburguer Tratado de Botnica. (2004). Ed. Omega. Espaa
Sivori, E. - Montaldi, E. Caso, O. Fisiologa vegetal. Ed. Hemisferio Sur. Argentina
Valla, J. Botnica Morfologa de las plantas superiores. (2007). 20 reimpresin. Ed.
EUDEBA. Argentina
2 AO Didctica de la Biologa I
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Desde la Didctica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales, criterios generales,
modos de reflexin entre otros principios para pensar la enseanza, como prctica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares.
Desde Didctica de la Biologa I se abordan las herramientas conceptuales y prcticas para la
enseanza de la Biologa. Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacin del rea Ciencias Naturales.
Didctica de la Biologa I pretende responder los interrogantes de acerca de que, como y para que
ensear Biologa, Fsica y Qumica en el Nivel Secundario considerando que en el primer ao de la
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Ministerio de Educacin
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Este espacio aborda las configuraciones socio-histrico, culturales y psicolgicas que se producen
en adolescentes, jvenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario.
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos biolgicos, psquicos, cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos.
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacin Nacional N 26206 para con el nivel
secundario, plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales, educativas, culturales y polticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes, jvenes
y adultos), requiere de un anlisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
prcticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos.
Ejes de contenidos:
Los sujetos de la Educacin Secundaria.
De nios a adolescentes. Cambios y duelos.
Representaciones sociales sobre adolescencia, juventud y adultez. Nuevas
conceptualizaciones.
Las prcticas sociales y culturales. El uso y la apropiacin del territorio por parte de los
adolescentes, jvenes y adultos.
Condiciones subjetivas, experiencias de vida, aspiraciones, expectativas de los alumnos
del nivel. La conformacin de la identidad en la adolescencia. Procesos identitarios. El
grupo de pares, el grupo de amigos.
Las adolescencias: Modos de vida y escolarizacin.
Las trayectorias educativas. El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacin.
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje.
Dimensiones biolgicas, afectivas, sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacin
Secundaria. Principales teorizaciones.
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Lobato, M.; Suriano, J. (2003); Dictadura y democracia: los cambios en la protesta popular,
1976-2001, en La protesta social en Argentina, FCE, Buenos Aires.
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Tishman, Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar. Aprender y ensear en una cultura
del pensamiento. Ed. Aique. Bs.As.
2 AO Ciencias de la Tierra
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Teniendo en cuenta que los jvenes de hoy son los que gestionarn el futuro, cmo protegern su
entorno si no lo conocen? Si algunos de nuestros alumnos sern los cientficos del maana, cmo
deben prepararse para ello?
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacin docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento: qu conocimientos tendra que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su enseanza secundaria? Para esto es necesario lograr una
formacin cientfica bsica, que permita vivir en una sociedad democrtica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento.
Es necesario ensear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio,
haciendo que lo conozcan, lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologa y
divulgar nuestro patrimonio identificndonos con l.
Los conocimientos geolgicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres, para explotarlos, construir en ellos, transformarlos o
conservarlos, o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio.
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos, conocimientos sobre los riesgos
geolgicos: sus causas y sus consecuencias, formacin sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta.
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologa y Evolucion.
Ejes de contenidos:
Definicin y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra, principales ramas y ciencias
auxiliares. Su historia
Historia del universo, generalidades y origen. Cuerpos celestes. Principales hiptesis
acerca del origen y evolucin del Universo
Hoja - 57 -
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Entender como desde la clula ms sencilla se llega a un organismo multicelular ms grande o
cmo se produjeron las estrategias qumicas y biolgicas que hicieron posible la existencia de las
ms diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular, del
funcionamiento de la maquinaria de la clula, de la forma en que se trasmite la informacin gnica.
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfolgicas, funcionales y comportamentales que las hacen nicas. Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular. Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
clula ancestral que surgi a partir de la complejizacin de sistemas polimoleculares.
Desde Biologa Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensin de cmo las clulas constituyen en s mismas sistemas biolgicos con capacidad
para procesar materia y energa, reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio. Su
estructura conceptual la relaciona con Gentica, Evolucin, Qumica Orgnica Biolgica y
Microbiotecnologa.
Hoja - 58 -
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Hoja - 59 -
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3 AO Morfofisiologa Animal
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Morfofisiologa animal es un espacio que se nutre de la Zoologa. Este estudio de la biologa animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen nicos.
Esta propuesta muestra una panormica de la variedad de formas y funciones de los animales, as
como una aproximacin a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfolgica de
estos seres vivos. Los contenidos incorporados hacen hincapi en las relaciones entre la estructura
morfolgica y su funcin. Abarcan aspectos de la biologa, la histologa, la organografa y fisiologa
animal lo que permitir explicar los mecanismos y procesos fisiolgicos que regulan el crecimiento,
desarrollo de los animales en distintos ambientes.
Su desarrollo permitir el reconocimiento de los distintos grupos de animales, la aproximacin a su
identificacin y catalogacin, as como a su evaluacin como recurso natural.
Morfofisiologa animal se articula con Biologa General, Fsica Biolgica, Qumica Orgnica y
Biolgica, en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos bsicos para la interpretacin de
las estructuras y el funcionamiento de los animales.
Ejes de contenidos:
Clula animal. Morfologa y funcin.
Niveles de organizacin. Simetra, Planos y ejes. Metamera. Segmentacin.
Gastrulacin. Formacin de las tres hojas embrionarias y derivados. Morfologa general
del embrin. Histognesis y Organognesis. Cavidades del cuerpo: modelos de
acelomados, pseudocelomados y celomados. Cefalizacin
Tejidos bsicos. Tejido epitelial, tejido conectivo, Tejido muscular. Tejido nervioso.
Tegumento. Origen. Estructura del tegumento en algunos invertebrados. Diferencias en
la organizacin del tegumento de vertebrados acuticos y terrestres. Anexos del
tegumento de vertebrados: Glndulas, escamas, plumas y pelos. Coloracin. Relacin
entre la estructura del tegumento, hbitat y forma de vida.
Esqueleto de invertebrados. Caractersticas de exo, endo e hidroesqueleto.
Esqueletos de vertebrados. Esqueleto axial, Esqueleto visceral. Esqueleto
apendicular. Adaptacin del esqueleto al hbitat y al tipo de locomocin
Movimiento. No muscular y mediado por msculos. Los msculos en invertebrados.
Ejemplos de modelos de locomocin. Movimiento ameboide, ciliar y flagelar.
Alimentacin. Hbitos y mecanismos de alimentacin. Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados. Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados.
Respiracin. Caractersticas de las membranas respiratorias. Organizacin de las
estructuras respiratorias en animales acuticos y terrestres; vertebrados e
invertebrados. Mecanismos respiratorios
Medio interno. Concepto de homeostasis. Organizacin general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados. Caractersticas morfolgicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados. Vertebrados: organizacin del corazn. Modelos de
circulacin en peces, anfibios y mamferos.
rganos de excrecin. En invertebrados. El rin de los vertebrados.
Reproduccin. Conceptos de reproduccin asexual y sexual. Hermafroditismo.
Partenognesis. Organizacin bsica del sistema reproductor
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3 AO Didctica de la Biologa II
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Este espacio curricular pretende acercar categoras de anlisis para el estudio de la enseanza de
la Biologa y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la enseanza. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.
Asumir la enseanza como una prctica educativa compleja requiere de anlisis tericos y
resoluciones prcticas para dar respuestas a los discursos, modelos que subyacen.
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencin en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras.
Desde este espacio de formacin se piensan en herramientas conceptuales y prcticas para el
diseo, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza de la Biologa, procurando responder a
interrogantes de carcter didctico acerca de que, como y para que ensear Biologa en el Nivel
Secundario. En definitiva se pretende aportar al estudiante, futuro profesor, de elementos para
reflexionar acerca de cules son los nuevos caminos a seguir en la enseanza de la Biologa y en
consecuencia, aquellos que tendr que abandonar. El fin ltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber.
Ejes de contenidos:
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Teora del cambio conceptual. Ideas y concepciones previas de los alumnos: que son y
cmo operan en la construccin de saberes cientficos. Limitaciones, crticas y
reformulaciones de la teora del cambio conceptual.
Adecuacin de los modelos didcticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario.
El enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad Ambiente.
La enseanza y el aprendizaje de la Biologa: epistemologa y la historia de las Ciencias
como estrategia de enseanza. Estrategias cognitivas y metacognitivas: resolucin de
problemas, la metacognicin, modelizacin, trabajo practico, analogas, simulaciones,
trabajo experimental en el laboratorio, la argumentacin en la clase de biologa, los textos
de ciencia, trabajo en grupos cooperativos
Otros escenarios para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa: trabajo de campo, los
campamentos cientficos, museos, feria de ciencias, olimpiadas cientficas, clubes de
ciencia, campamentos cientficos entre otros.
Propuestas didcticas: programa anual de asignatura, del rea, unidades didcticas,
proyectos didcticos, plan de clase. Organizacin de las propuestas de enseanza:
finalidades, contenidos, secuencia, estrategias metodolgicas, materiales, recursos,
evaluacin y acreditacin. Los temas transversales.
La planificacin en parejas pedaggicas: potencialidades y dificultades.
Educacin especial y Biologa: adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales.
Las TIC en la gestin ulica. El papel de las TIC en el trabajo escolar. El papel del
estudiante y del docente. Fuente de informacin y complemento del trabajo de laboratorio.
Validacin como fuente de informacin.
La enseanza mediada con tecnologa: juegos, simulaciones, modelizacin, animaciones,
software educativo, internet, cmara digital. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y su inclusin en la escuela secundaria. La resignificacin del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincrnicas y sincrnicas: correo
electrnico, chat, foros y redes sociales. El aula virtual. El laboratorio de biologa.
Instalaciones auxiliares.
El sentido de la evaluacin en la enseanza y el aprendizaje de la Biologa: fines, criterios
e instrumentos de la evaluacin, Concepciones de evaluacin y su relacin con el proceso
de enseanza aprendizaje. Tipos de evaluacin. Criterios de evaluacin. Estrategias e
instrumentos de evaluacin. Elaboracin de evaluaciones.
Calificacin y anlisis de los resultados de las evaluaciones. Evaluacin de las propuestas
de enseanza y de los resultados de aprendizaje.
El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacin.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Biologa, o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario; y un docente con postitulacin en
Enseanza de las Ciencias Naturales, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:
AAVV. La formacin del profesorado en Ciencias. (1998). Ed. Grao. Espaa
Aleixandre, M. (coord). Ensear ciencias. (2003). Ed. Grao. Espaa
Carretero, M. Construir y ensear las ciencias experimentales. (2000). Ed. Aique. Argentina
Davini, M. Mtodos de enseanza didctica general para maestros y profesores. (2008).
Ed. Santillana. Argentina
Del Carmen, L. (coord.). La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacin Secundaria. (1997). Ed. Horsori. Espaa
Driver, R. et al. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. (1999). Ed. Morata.
Espaa
Driver, R. et al. Dando sentido a la ciencia en secundaria investigaciones sobre las ideas
de los nios. 1999. Ed. Visor aprendizaje. Espaa
Hoja - 62 -
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3 AO Gentica
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Entender los fundamentos de la evolucin, el por qu de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis qustica o la hemofilia, el por qu hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral;
etc.; exige de conocimientos que son aportados por la Gentica. Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologa para pensar la diversidad biolgica, la evolucin, el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre, la permanencia de enfermedades en la
poblacin humana entre muchas cosas.
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres, como as las bases para la explicacin y aplicacin de los mismos.
Entender la biologa de los cidos nucleicos permite comprender como, estas molculas orgnicas,
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos, y el proceso de evolucin.
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologa, campo de
conocimiento de aplicacin e importancia para la vida.
Ejes de contenidos:
Fundamentos genticos: el gen como responsable de las particularidades de una especie.
Determinantes ambientales Mtodos utilizados en gentica. Genoma procariota. Genoma
viral.
Mendel y sus aportes: Lneas puras, dominancia, recesividad, homocigosis y heterocigosis.
Herencia de un carcter, de dos o ms. Herencia ligada al sexo.
Herencia humana. Cartografa gentica: ligamiento y mapeo gentico.
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3 AO Educacin Ambiental
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
Problemticas tales como la extincin de numerosas especies, la deforestacin de bimas como
selvas y bosques, desmedido uso del agua, instalacin de basureros, etc.; son problemas que
exigen del hombre una rpida solucin. Esto implica que la educacin tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacin ambiental.
Organizaciones internacionales como la UNESCO PNUMA plantean que la Educacin Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos, valores, experiencia y determinacin para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucin presente y futura de los problemas ambientales. Esta mirada de educacin ambiental,
que conlleva a la alfabetizacin cientfica, pone el nfasis en la adquisicin de conocimiento
respecto al ambiente, al desarrollo de hbitos responsables, formacin de valores hacia el
desarrollo sostenible, incorporando el factor sociohistrico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente.
Desde este taller se propiciara la reflexin sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacin ambiental intentando en los estudiantes la adquisicin de competencias para generar
cambios en la sociedad.
Toda persona educada, informada, formada y respetuosa de la vida est en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democrticas y participar activamente en la preservacin del
planeta, no solo para las generaciones actuales sino para las futuras.
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar.
Ejes de contenidos:
Hoja - 64 -
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Hoja - 65 -
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3 AO Ecologa
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Ecologa se configura como una unidad de intercambio y discusin que implica procesos de
anlisis y reflexin. Las explicaciones tericas van complejizndose al verse enriquecidas por la
discusin y la argumentacin.
Presenta nexos con Biologa General, Qumica General, Ciencias de la Tierra, Morfofisiologa
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos bsicos para la
interpretacin de las estructuras anatmicas y fisiolgicas de los organismos, conectndolas con
las particularidades del ambiente donde viven. Esto permitir a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacin desarrollo medio ambiente. Asimismo aporta bases
para la comprensin de los problemas ambientales y la utilizacin de los recursos naturales con la
finalidad de promover el inters por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacin de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza.
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
enseanza de la Biologa y la Ecologa, las cuales sern parte esencial en sus prcticas
profesionales.
Ejes de contenidos:
Los objetos de estudio de la Ecologa. Estudio en el campo y en el laboratorio. Modelos
ecolgicos Ecologa vs. Ecologismo.
Hbitat y nicho ecolgico. Las caractersticas que permiten la vida en un hbitat
determinado. Tolerancia y plasticidad. Ejemplos locales y regionales.
Estudio de la poblacin: parmetros poblacionales, unidades de medicin, mtodos de
muestreo. Distribucin espacial de las poblaciones. Interrelaciones.
Crecimiento exponencial y logstico. Estrategias reproductivas K y r. Capacidad de carga.
La comunidad: concepto, tipos. Valor de la diversidad biolgica. Sucesiones ecolgicas.
Flujo de energa en los ecosistemas. Fotosntesis y productividad. Estructura trfica. Ciclos
biogeoqumicos. Interacciones en la comunidad. Consecuencias ecolgicas y evolutivas de
las interacciones.
El hombre y los ecosistemas. Problemtica ambiental: reduccin de la biodiversidad,
fragmentacin de hbitats, extincin, lluvia cida, reduccin de capa de ozono, cambio
climtico. Recuperacin de los ecosistemas degradados. Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental.
Recursos de la naturaleza: distintas formas de clasificarlos. Conservacin y uso sostenible
de los recursos. Petrleo. Sobrepesca.
La investigacin en Ecologa.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas conformacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin en el campo disciplinar.
Bibliografa recomendada:
Audesirk, T. Audesirk, G. Biologa 3 Evolucin y Ecologa. (1996). Ed. Simon and
Schuster Company. Mxico
Begon, M. Harper, J. Towsend, C. Ecologa: individuos, poblaciones y comunidades 3
edicin. (1999). Ed Omega. Espaa
Keller, E. Blodgett, R. Riesgos ambientales. (2007). Ed. Prentice Hall. Espaa
Hoja - 66 -
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3 AO Evolucin
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Conocer cul fue el primer ser vivo en la Tierra, como surge la vida en la Tierra, que tamao tenan
los dinosaurios, o como cambi el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comn y en especial los nios.
En palabras del genetista sovitico Dobzhansky la biologa debe estudiarse a la luz de la evolucin,
sin esa luz, se convierte en un cmulo de hechos, algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara.
Todo sistema biolgico es el resultado de la modificacin de un sistema que lo precedi o, lo que
es lo mismo, todo sistema biolgico es producto de la evolucin. Esta idea constituye el ncleo de
la evolucin como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas biolgicas.
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenmenos que responden a cmo y por qu se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos, como se origino la diversidad biolgica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente.
Al relacionarse con unidades como Gentica, Ecologa, Biologa Molecular y Celular, y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucin. Simultneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas crticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacin de la teora evolutiva en el pensamiento humano. Sobre todo en la idea de que la
evolucin humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estn sometidos todos los
organismos.
Ejes de contenidos:
Evolucin: concepto, historia de su desarrollo. Teoras evolutivas. Repercusiones sociales.
Argumentos cientficos y no cientficos. Grandes debates contemporneos
Evidencias de la evolucin. Principales teoras de la evolucin. Avances histricos de la
teora de evolucin. El fijismo. Lamarck y la transformacin de los individuos. Darwin.
Seleccin natural. La teora sinttica de la evolucin. Homologas y analogas. Divergencia
y convergencia evolutiva. Radiacin adaptativa.
Gentica de las poblaciones. Cambios en las frecuencias allicas: mutacin, migracin,
deriva gnica, flujo gnico. Ley de Hardy Weinberg.
Hoja - 67 -
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3 AO Paleontologa
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno, es
por eso que la Paleontologa juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada. Paleontologa es de gran importancia educativa, porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos.
Los aportes de Paleontologa permitirn al estudiante, futuro docente, reconstruir las caractersticas
fisiolgicas y morfolgicas de los organismos del pasado, sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo. Aqu es donde ponemos de manifiesto
a la evolucin como una llave para entender la vida actual, como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj biolgico que
comenz a funcionar en el momento en que se origino la vida.
Hoja - 68 -
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
La vida en todas sus formas, niveles y combinaciones representan lo que los bilogos llaman
diversidad biolgica. Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material gentico.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica realizado en el ao 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo la conservacin de la diversidad biolgica, la utilizacin sostenible
de sus componentes y la participacin justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la
Hoja - 69 -
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utilizacin de los recursos genticos, mediante, entre otras cosas, un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologas pertinentes, teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologas, as como mediante una financiacin
apropiada.
La vida es fruto de esta diversidad, la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucin del
biotopo con la diversidad biolgica. As la atmosfera actual es producto de la presencia de oxgeno
generado a partir de la fotosntesis, el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccin de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra.
Es propsito de esta unidad curricular aportar al estudiante, futuro docente, conocimientos de los
diferentes grupos de organismos, desde el punto de vista de sus caractersticas, desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visin general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcin, dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologas
cientficas de bsqueda, manipulacin, conservacin e identificacin de especmenes.
Ejes de contenidos:
Clasificacin y taxonoma. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Jerarquas
taxonmicas. Fundamentos de la clasificacin biolgica. Escuelas clasificatorias:
escencialismo, evolucionismo, feneticismo. Sistemtica molecular. Sistemtica
filogentica (cladismo). Caracteres homlogos, cladogramas y filogenia.
Aspectos de la diversidad: gentica, especfica y ecosistmica. Causas de la variacin
en la diversidad de especies: tamao del rea, aislamiento, historia evolutiva, patrones
geogrficos.
Generalidades del Reino Protista: grupos principales e importancia biolgica.
Reino Fungi: caractersticas generales. Grupos principales. Importancia biolgica
Caracterstica generales del Reino Animalia
Subreino Parazoa: morfologa, caractersticas ecolgicas, reproduccin y clasificacin
del Phylum Porifera.
Subreino Eumetazoa: estructuras anatmicas y adaptaciones morfo fisiolgicas. Estudio
de la diversidad taxonmica del grupo.
Rama Radiata (Phylum Cnidaria): caractersticas generales, formas plipo y medusa.
Grupos principales.
Rama Bilateria: Protostomados: Phylum Platyhelmintha, Phylum Nematoda, Phylum
Mollusca, Phylum Anelida Phylum Arthropoda: caractersticas generales, importancia
biolgica.
Deuterostomados: Equinodermos, Hemicordados y Cordados. Caracteres distintivos y
caractersticas ecolgicas. Cordados: origen, evolucin, forma y funcin. Cordados
actuales: Urocordados, Cefalocordados y Vertebrados. Caractersticas generales,
tegumentos, rganos y sistemas de rganos, homeostasis, ciclos vitales.
Las plantas, su ordenamiento y clasificacin: Caractersticas que distinguen el Reino a
nivel celular, morfolgico y fisiolgico del resto de los Eukarya. Plantas No Vasculares.
Caractersticas morfolgicas y fisiolgicas. Ciclo reproductivo: alternancia de
generaciones. Clasificacin: Hepatophyta, Anthocerophyta, Bryophyta
Las plantas en el ambiente terrestre: plantas sin semillas (Pteridophyta), plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas), plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas).
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Biolgicas con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Hoja - 70 -
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Ministerio de Educacin
Audesirk, Teresa Audesirk, Gerald. Biologa La Vida en la Tierra con fisiologa. 9na
Edicin. 2012. Ed Pearson. Mxico
Cronquist, A. Introduccin a la Botnica, (1984). Ed. C.E.C.S.A. Mxico.
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Hickman, Principio integrales de Zoologa - 14 edicin. (2009). Ed. Interamericana.
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Nabors, M. Introduccin a la Botnica. (2006). Ed. Pearson Addison Wesley. Espaa
Ruppert Y Barnes. Zoologa de Invertebrados. Ed. Interamericana, Espaa.
Sadava, D. et al. Vida- la ciencia de la Biologa, 8 edicin. (2009). Ed. Panamericana.
China
Sitte, P. et al. Strasburguer Tratado de Botnica. (2004). Ed. Omega. Espaa
Solomon, E. - Berg, L. Martn, D. Biologa. (2013). Ed. Cengage Learning. Mxico
Starr, C. Taggart, Y. Biologa La unidad y la diversidad de la vida 11 edicin. Ed.
Cengage Learning. Mxico
Weisz. La Ciencia de la Zoologa. Ed. Omega. Espaa.
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Por qu los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacin de todo docente como tambin cul es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo. Desde hace tiempo la investigacin en la enseanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases.
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacin en Enseanza de la Biologa que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta, confrontando distintos enfoques de
trabajo, metodologas, recursos, clima de trabajo y contextos, redefiniendo, a partir de estos
parmetros, la enseanza de la biologa en los centros educativos.
Se pretende poder incorporar la actitud y la prctica de la investigacin como un componente
sustantivo del desempeo profesional, de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la enseanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen.
Ejes de contenidos:
La investigacin en el aula y en la escuela. La articulacin entre investigacin y
docencia. El docente como un profesional capaz de investigar sobre su prctica
profesional.
La problematizacin de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje en
la Biologa.
Los problemas de la enseanza y el aprendizaje de la Biologa: las concepciones de los
docentes: su incidencia en la enseanza. Modelos de enseanza de la biologa:
alcances y limitaciones. Las ideas alternativas en los adolescentes: su importancia en la
enseanza y en el aprendizaje. Obstculos epistemolgicos y su incidencia en el
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Tanto la Epistemologa de la Biologa como la Historia de la Biologa constituyen bases tericas
claves para revisar las concepciones de ciencia, de biologa, sobre el trabajo cientfico, las
metodologas cientficas, los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientfico, etc.
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Lograr una imagen dinmica y completa de la Biologa requiere de una fuerte reflexin terica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologa, como metaciencia, lo
propicia. La importancia de la reflexin no solo radica en la concepcin de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicin didctica en la enseanza.
La Historia de la Biologa como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisin de concepciones epistemolgicas que influyen en la enseanza de la Biologa y que
permiten pensar y repensar las prcticas de laboratorio, las actividades, la problematizacin y su
resolucin entre muchas posibles intervenciones didcticas.
Comprender como evoluciona la Biologa y como se construye su cuerpo de conocimientos, sirve
para pensar y disear propuestas de enseanza sustentadas en la construccin de los conceptos.
Es sabido como los avances cientficos tecnolgicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano, por lo que es pertinente, desde la reflexin epistemolgica, debatir sobre sus alcances.
Desde esta propuesta se intenta que los/as estudiantes perciban cmo la implementacin de
teoras o modelos cientficos explican el funcionamiento de los seres vivos, que puedan interpretar
y comprender cmo la metodologa utilizada en la construccin de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoras cientficas.
Ejes de contenidos:
Concepciones de ciencia y el trabajo cientfico. Importancia del conocimiento
epistemolgico y de la historia de la ciencia para la enseanza de las ciencias. El
conocimiento cientfico en la Biologa. Dilemas que se genera con el avance de la Biologa
Los orgenes de la Biologa. Los aportes de lo/as grandes cientfico/as: Linneo, Mendel,
Darwin, Wallace, Pasteur, Marie Curie, Marie Lavoisier, Marie Meurdrac, Swann, Anne
Conway, Morgan entre otros.
Los aportes de los grandes pensadores para la enseanza de la Biologa. La seleccin de
los contenidos de Biologa para su enseanza.
Epistemologa gentica. Empirismo vs racionalismo. Visin de la biologa y su influencia en
la enseanza.
La investigacin en Biologa: responsabilidades y lmites.
Teoras y modelos biolgicos
Los problemas filosficos en la Biologa. Biotica: importancia y aportes.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Naturales. Profesor en Ciencias Biolgicas. Licenciado en
Ciencias Biolgicas. Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario, y que
acrediten formacin en Historia de la Ciencia, Epistemologa de la Ciencia.
Bibliografa recomendada:
Chalmers, A. Qu es esa cosa llamada ciencia? (1999). Ed. Siglo XXI. Argentina
Flichman, E. et al (ed). Las races y los frutos temas de filosofa de la ciencia. (1998). Ed.
Eudeba. Argentina
Lires, M. et al. Las cientficas y su historia en al aula. (2003). Ed. Sntesis Educacin.
Espaa
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Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
La informacin epidemiolgica que llega frecuentemente a odos de todo ciudadano, a travs de los
distintos medios de comunicacin pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencin atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente. Esta accin de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambin en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencin mdica.
La nueva mirada de la educacin sanitaria enmarcada en aportes de OMS, ONU pone el nfasis en
el mantenimiento y la promocin de la salud a travs de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales.
La Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud (1986) sostiene La salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. La concrecin de esta mirada de
la salud exige de la educacin un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social, una postura reflexiva, crtica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud.
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento,
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la valoracin de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayora.
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad diseen estrategias didcticas que
involucren saberes cotidianos, populares, cientficos y artsticos, generando as cambios de
prcticas y hbitos.
Ejes de contenidos:
Salud: La complejidad de su concepcin. Sus dimensiones. Evolucin de las miradas
sobre la salud. Qu es estar enfermo? El derecho a la salud. Grupos vulnerables.
Derecho de nios y adolescentes a la salud.
La salud en el mundo: Las organizaciones que se ocupan de la salud: OMS. OPS.
PNUMA. UNICEF. FAO.
La salud en Argentina: Contexto socio-cultural Atencin mdica. Las acciones de salud:
promocin, prevencin, insercin laboral. Crculo de la Salud-Enfermedad
Epidemiologa: Noxas. Tipos. Tipos de enfermedades: funcionales, nutricionales,
parasitarias, infectocontagiosas, congnitas, hereditarias, laborales, de transmisin sexual.
Dependencias. Enfermedades estigmatizanes. Los nuevos problemas de salud: cncer,
cardiopatas entre otras. Pandemias, epidemias, endemias.
Factores que influyen en la salud: Estilo de vida, factores de riesgo, efectos de la
publicidad sobre la salud. Actividad deportiva y salud. Hbitos saludables
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4 AO Micro Biotecnologa
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
El comn que la sociedad asocie el trmino microorganismo o microbio como algo nocivo, malo,
sinnimo de infeccin, de enfermedad, cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente. Entre los benficos esta los de
la flora intestinal, los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacin o los del gnero Nitrosomas que participan en la
amonificacin. Entre los perjudiciales est la cepa entero- hemorrgica Escherichia coli 0157:H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorrgica y falla renal.
La Microbiologa como ciencia aplicada, a travs de sus distintos procedimientos y tcnicas, aporta
elementos para resolver problemas de ndole mdica, agrcola, como as para estudiar aspectos de
la Biologa Molecular, de la Ecologa, de la Biotecnologa.
Desde que el hombre est en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccin de algn insumo ha sido comn. Desde la definicin de Biotecnologa uso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccin de bienes y servicios el hombre fue
biotecnlogo.
Actualmente la Biotecnologa hace uso y dominio de la informacin gentica empleando tcnicas y
procedimientos de la Ingeniera Gentica. La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccin
industrial. Es as que la Biotecnologa integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los
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Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional
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24 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la Prctica Profesional- INFOD, Ministerio de Educacin, 2008
25 Cuadernos de Trabajo: Serie Poltica Educativa. Programa Nacional de Formacin Permanente. Modulo 1: Nuestra Escuela. Notas introductorias del
Ministro de Educacin, Prof. Alberto Sileoni. 2013
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26 Contreras Domingo J. De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282,
Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1987.
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actuar, pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad; as como la necesaria
interpelacin sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempeo del rol.
Adems, la reconstruccin critica de la propia experiencia formativa, individual y colectiva; tambin
es una intencionalidad en este momento. La construccin de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera debera permitir poner en tensin supuestos, y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacin y gestin de la enseanza
- Diseo de propuestas didcticas: proyectos, unidades didcticas, secuencias, clases.
- Recuperacin e integracin de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera: marcos
conceptuales, saberes disciplinares y didcticos, recursos y materiales para la enseanza,
etc.
- Gestin de la enseanza: mediacin con el contenido, formas de abordaje, coordinacin
del grupo clase, interacciones y comunicacin, vnculos, autoridad, normas y valores en la
clase
Rol y funcin docente
- Prctica, identidad y profesionalidad docente.
- Formacin permanente y desarrollo profesional
- Dimensin tico poltica de las prcticas docentes
- Ser docente en la Educacin Secundaria: obligatoriedad; inclusin; permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anlisis y sistematizacin de la propia vivencia como estudiante, practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedaggicas
- El docente como investigador de su prctica
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Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didctica disciplinar; y un docente
con formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes, se duplique el equipo.
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Rgimen de Correlatividades
Historia y Poltica de la
Sociologa de la Educacin
Educacin Argentina
Qumica Orgnica y
Qumica General
Biolgica
Biologa General
Morfofisiologa Animal
Fsica Biolgica
Didctica de la Biologa I
Didctica de la Biologa II Educacin y TIC Didctica General
Sujeto del Aprendizaje
Gentica
Biologa Molecular y Celular Biologa General
Evolucin
Morfofisiologa Humana Fsica Biolgica
Morfofisiologa Vegetal
Ciencias de la Tierra
Paleontologa Gentica
Biologa Molecular y Celular
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Investigacin en Enseanza
Investigacin Educativa
de la Biologa Sujetos del Aprendizaje
Pedagoga
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Gentica
Micro Biotecnologa Biologa Molecular y Celular
Educacin Ambiental
Prctica. Profesional
Prctica. Profesional Docente I
Docente II
Didctica de la Biologa II
Prctica Profesional Docente Didctica de la Biologa I
Todas las unidades de la
III Formacin Especfica de 1 y Prctica Profesional Docente II
2 ao
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