Propuesta para el Cambio de Modelo Pedaggico y Reformulacin

de la Distribucin de Carga Horaria y Contenidos de las reas de

Matemtica - Ciencia, Tecnologa y Ambiente del Nivel
Secundario

PROPUESTO POR:

ING. EDSON HILMER JULCA MARCELO

Junn, julio de 2017

PROPUESTA PARA EL CAMBIO DE MODELO PEDAGGICO Y REFORMULACIN DE
LA DISTRIBUCIN DE CARGA HORARIA Y CONTENIDOS DE LAS REAS DE
MATEMTICA - CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

I. ASPECTOS GENERALES

1.1. JUSTIFICACIN
En general el divorcio y desfase notorio entre el nivel Primario y Secundario como consecuencia de un
inadecuado modelo pedaggico y una abierta demanda de transformaciones radicales para lograr la
excelencia de la educacin que el pas necesita; buscando la relevancia en la formacin de valores que
expresen conductas colectivas adecuadas a nuestro momento de desarrollo son problemas que disocian
el normal desarrollo personal de los estudiantes y no permite apreciar con naturalidad los reales
objetivos de la Educacin Bsica.

Como es de conocimiento de todo docente la Educacin Bsica est destinada a favorecer el

desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad, todo esto resumido en los siguientes objetivos de
la educacin:
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda
su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.

Frente a todos estos argumentos nace la visualizacin de las Ciencias (Fsica, Qumica y las
Matemticas) como el principal eje del desarrollo de la educacin, no marginando al resto de la reas
de la educacin bsica regular, razn por la cual y luego de un minucioso estudio de la situacin actual
de la educacin dentro de la Institucin Educativa se propone cambiar los paradigmas de educacin
teniendo como base un cambio de modelo pedaggico y esencialmente reformulando la distribucin
de carga horaria y diversificando adecuadamente los contenidos de las rea de matemtica y CTA.

Es preciso indicar que las Ciencias Matemticas en la actualidad, ha extendido mucho su campo
de accin y/o aplicacin; disciplinas consideradas como no matemticas, tienen la necesidad de un
tratamiento matemtico: Fsica, Qumica, Biologa, Geologa, Administracin, Economa, Medicina,
Psicologa, Lingstica, etc.
Una primera consecuencia de ello, es que varios temas que no fueron considerados en la
enseanza secundaria como: el Anlisis Combinatorio, Geometra de Coordenadas, la Programacin
Lineal, la Estadstica Descriptiva, etc., deben aparecer hoy en este nivel de enseanza, y otros
conceptos como el Razonamiento Matemtico no tienen asidero en el mundo real.

Los cambios rpidos e incesantes del mundo de hoy hacen que tambin cambien a su comps
los conocimientos necesarios de matemtica. Esto obliga a que tenemos que ensear muchos temas, en
poco tiempo y con profesores bien capacitados.

Por los motivos descritos es necesario tomar las medidas ms adecuadas para dar solucin a este
impase; no olvidando que tanto ciencias matemticas como sociales confluyen y son interdependientes
unos de otros; siendo este el ideal al que toda la educacin apunta, por ello se propone el cambio de
modelo pedaggico y reformulacin de la distribucin de carga horaria y contenidos de las reas
de matemtica - ciencia, tecnologa y ambiente del nivel secundario de la Institucin Educativa
Parroquial El Carmelo de Mara.

1.2. BASES LEGALES

Constitucin Poltica del Per.
Ley General de Educacin N 23384
Decreto Supremo N 01-83-ED. Reglamento de Educacin Inicial.
Decreto Supremo N 03-83.ED. Reglamento de Educacin Primaria.
Ley del Profesorado N 24029, y su modificatoria N 25212
Decreto Supremo N 19-90-ED.
Decreto Supremo N 009-50-ED.
Decreto Supremo N 050-82-ED. Reglamento de Supervisin Educativa.
Decreto Supremo N 007-2001-ED. Normas para el Desarrollo y Gestin de las actividades
Educativas.
Reglamento de Organizacin y Funciones.

1.3. ALCANCES
A los educandos del nivel Secundario
Al personal docente de secundaria.
Al auxiliar de educacin
A los padres de familia.

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1.4. UBICACIN GEOGRAFICA
Lugar : Junn
Distrito : Junn
Provincia : Junn
Departamento : Junn

1.5. NIVEL
Educacin Secundaria de Menores

1.6. ALCANCE TEMPORAL

Fecha de Inicio : Marzo del 2011
Fecha de Trmino : Diciembre del 2016

1.7. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Lo dicho anteriormente ser posible si se recuerdan los objetivos de la educacin y los
propsitos importantes de la enseanza de las ciencias matemticas (aritmtica, lgebra, geometra,
trigonometra, fsica y qumica), resumidas en lo siguiente:

Elevar los estndares de aprensin y calidad de enseanza.

Mejorar la secuencialidad, la evaluacin y el proceso de enseanza aprendizaje.
Disciplinar la mente de los estudiantes ensendoles a pensar ordenadamente.
Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo. Un teorema se demuestra aplicando sucesivos
razonamientos elementales.
Proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes realicen diversas tareas con
mayor eficacia.

II. IDENTIDAD

2.1. VISIN
Ser al 2016 una institucin de vanguardia, acreditada en Calidad Educativa, que forme lderes
cristianos comprometidos, capaces de liderar un cambio sociocultural que contribuya a construir un
Per moderno, diferente y en general, aportar en el desarrollo de la sociedad global.

2.2. MISIN
"HACER DEL APRENDIZAJE UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA, DIFERENTE,
ATRACTIVA, APASIONANTE Y ENTRETENIDA EN NUESTRO ROL DE FORMAR
NUEVOS CIUDADANOS LDERES"

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 Nuestro compromiso es el de desarrollar y aplicar en la sociedad una propuesta educativa
totalmente innovadora, que est a la vanguardia de la tecnologa y que genere un cambio profundo en
la educacin tradicional, y que adems de hacer del aprendizaje una actividad diferente, atractiva,
apasionante y entretenida, estimule al estudio y est basada en principios y valores, y se fundamente
principalmente en el desarrollo humano de las personas y en formar para la vida, mediante el ejemplo
vvido de cada integrante de la familia Mariana Carmelitana.

Un alumno del Colegio El Carmelo de Mara se caracteriza porque:

Desarrolla su identidad como persona
Est abierta a la trascendencia y vivencia del mensaje de Jess
Vive la esperanza y la alegra como caracterstica cristiana
Tiene a Mara como madre y modelo de mujer
Trabaja por la fraternidad y la solidaridad
Valora la honradez y la sinceridad
Practica valores con criterios de verdad, amor y libertad
Trabaja la democracia en la expresin de sus vivencias, ideas y acciones
Valora y respeta los productos culturales y la obra artstica de los diversos pueblos
Se ejercita en el espritu de trabajo, de servicio y de cumplimiento del deber
Se preocupa por los problemas nacionales y mundiales, asumiendo responsabilidades colectivas
Est profundamente identificada con su familia, con su colegio y con la patria
Respeta y difunde los derechos humanos, as como los derechos de la familia y del nio
Practica la defensa del equilibrio ecolgico y el uso racional de los recursos naturales
Encuentra placer en aprender y dirige su propio aprendizaje
Hace sntesis entre fe, cultura y vida

III. MODELO PEDAGGICO PROPUESTO

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que
asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una
educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La
equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La
interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La
democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como
la participacin; la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La
inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno

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natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la
produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Para cumplir con todos estos retos se propone el siguiente modelo:

LA PEDAGOGA ACTIVA
La pedagoga activa constituye sin duda el movimiento ms interesante e innovador de la educacin
actual hasta podra decirse que ms que una direccin particular de la pedagoga contempornea es el
denominador comn de todas ellas. Su punto de partida suele asignarse a Rousseau, aunque tambin
hay que reconocrselo a Pestalozzi con sus gloriosas experiencias escolares.

La Escuela Activa es concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin individual

de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada educando, en el que interviene el
principio del activismo. Supone la prctica del aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin,
el trabajo y la resolucin de situaciones problemticas, en un ambiente de objetos y acciones prcticas.

El ideal de la escuela activa, es "la actividad espontnea, personal y productiva. La finalidad del
acto didctico est en poner en marcha las energas interiores del educando, respondiendo as a sus
predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad y actividad".

MODELO DE APLICACIN
El desarrollo de este modelo se dar para todas las reas; de manera progresiva y en coordinacin con
los actores del colegio: padres, alumnos, docentes y administrativos.

En el rea de Matemtica y CTA el ao acadmico se ha de dividir en 9 ciclos (meses) de los

cuales para ser promovido al ao inmediato superior el alumno ha de aprobar 6 ciclos; el docente ha de
presentar por tanto a parte de la documentacin de costumbre una programacin mensual de clases y
diariamente la sesin de aprendizaje dentro de la cual debe cumplir estrictamente con los 5 momentos
inherentes a este modelo pedaggico, el cual debe ser evaluado constantemente con los instrumentos
usados usualmente acompaado de un anecdotario.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El esquema de enseanza aprendizaje para presentar la clase dentro del modelo pedaggico
propuesto debe comprender 5 momentos diferentes:

Motivacin
El alumno se compromete con el tema, involucra su inters y manifiesta mucha atencin y
expectativa por lo que se ha de tratar.
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 Proporcionar Informacin
El alumno tiene la oportunidad de involucrarse con el nuevo fenmeno o campo de
conocimientos que se le ha presentado. Esta etapa involucra diversas actividades de
investigacin. El docente acta como facilitador, proveyendo materiales y equipos al
alumno.

Desarrollar prctica dirigida

Se usa el lenguaje oral o escrito para expresar sus explicaciones en una secuencia lgica la
comunicacin puede realizarse entre pares, o entre grupos.

Resolucin de problemas y transferencia

El alumno expande los conceptos aprendidos, establece conexiones entre los conceptos
anteriores y los nuevos, y aplica sus conocimientos en las diversas situaciones del mundo.

Evaluacin
Se realiza un diagnostico del proceso para comprobar si el alumno ha comprendido e
interiorizado el nuevo tema.

EVALUACIN
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin
se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolucin, por ello hay que
ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso
evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a
los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin
de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos logros de
los estudiantes.

La existencia de una escala de calificacin que no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la
informacin necesaria para hacer de la calificacin un claro reflejo de la evaluacin de los
aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las
acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su
ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los nios, nias y adolescentes de las diferentes
partes del pas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que
evaluarlos de acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a
los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas

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particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos
considerar el respeto por la situacin de cada estudiante.

La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de
evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a
los estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarifique la calificacin obtenida a lo largo de los
periodos escolares.

Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay
calificaciones al final de los periodos, estas no deben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los
estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin.

Los efectos de una buena clase deben ser discernibles por el expositor y por los estudiantes.
Efectos inmediatos de una clase seran observables por el nmero y la naturaleza de las preguntas de
los alumnos. Los efectos a ms largo plazo deben incluir los medidos por test sobre la materia pasada.
Es tambin posible que una clase bien organizada ahorre tiempo a los alumnos que necesitan para
estudiar la materia. Las evaluaciones de la clase, formal e informal, seran tambin una fuente de
informacin acerca de lo adecuada que ha sido una clase. El expositor debe ser capaz de preguntar a
los alumnos y pedirles que completen un formulario de evaluacin para ayudar a determinar que cosa,
si existe, debe ser mejorada.

Una excelente forma de evaluar la clase por parte del ayudante es tener un vdeo tape y revisarlo
en forma privada y/o compartida con los colegas. Muchas veces un expositor no sabe o no se da
cuenta de manerismos u otras problemas porque el o ella est completamente ocupado en hacer la
clase. Viendo un vdeo posteriormente puede sugerir cambios para mejorar la forma de la clase o el
contenido de ella que de otra forma no seran aparentes. Otra forma de evaluar las clases y un curso en
general es tener reuniones ocasionales con los estudiantes para pedirles a ellos que se puede hacer para
que el curso sea mejor. Cuando esta clase de reuniones es enmarcada en el contexto de "ayuda al
expositor para ayudar a los estudiantes", puede haber una discusin muy provechosa.

En el Nivel Secundario la calificacin es cuantificada de manera vigesimal; teniendo cuidado de

que los 15 minutos finales de cada clase son exclusivamente para evaluacin escrita, en el resto del
proceso de enseanza aprendizaje se ir evaluando el resto de indicadores los mismos que deben ser
dejados en custodia de la direccin cada fin de semana y al final del mes se debe de entregar la boleta
de notas de cada rea a los padres de familia.

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IV. DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA SUGERIDA

REAS GRADO DE ESTUDIOS

SUB AREAS
CURRICULARES 1 2 3 4 5
ARITMTICA 4 2 2 2 0
LGEBRA 3 4 3 2 2
MATEMTICA
GEOMETRA 1 2 3 3 2
TRIGONOMETRA 0 0 1 1 4
COMUNICACIN 4 4 4 4 4
INGLS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CC.NN. 4 3 0 0 0
FSICA 1 1 2 2 5
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
QUMICA 2 3 4 2 2
BIOLOGA 0 0 0 3 0
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

V. CONTENIDOS TEMTICOS BSICOS DE LA

PROPUESTA

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 AREA: MATEMTICA
Sub
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
rea
Aritmtica Operativa Nmeros racionales Lgica Proposicional Lgica Proposicional Nmeros fraccionarios y
Nmeros naturales Nmeros Reales Nmeros Racionales Sucesiones, progresiones decimales
Nmeros enteros Razones, Proporciones y Regla de tres y series Porcentajes
A Nmeros racionales promedios Regla de inters Numeracin Proporciones
R Divisibilidad Magnitudes Regla de descuento. Criptogramas Promedios
Aritmtica Razonada proporcionales Estadstica y Divisibilidad Regla de tres
I
T Nmeros naturales Regla de tanto por ciento probabilidades
M Nmeros enteros Regla de mezcla.
Nmeros racionales Regla de inters
T Divisibilidad Estadstica
I
Teora de conjuntos
C
Funciones y
A proporcionalidad
Razones y proporciones
Tanto por ciento y
porcentaje
Teora de exponentes Relaciones y funciones Teora de exponentes Teora de exponentes Potenciacin
Expresiones algebraicas Teora de exponentes Logaritmos Nmeros Reales Logaritmos
Ecuaciones e Polinomios en R Funciones Combinatoria y binomio Funciones
A inecuaciones Factorizacin Polinomios de Newton Derivadas
L Ecuaciones y sistema de Factorizacin Funciones Divisibilidad de
G ecuaciones de 1er grado Expresiones algebraicas Logaritmos polinomios
E Ecuaciones e inecuaciones racionales Probabilidad Ecuaciones e inecuaciones
B de 2do grado Nmeros complejos Grados y valor numrico Introduccin a la
R Ecuaciones e Productos notables programacin lineal
A inecuaciones de 2do Cocientes notables
grado
Sistema de ecuaciones
con 2 y 3 incgnitas

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 Conceptos geomtricos Congruencia Conceptos geomtricos Circunferencia La Lnea Recta
G fundamentales
E Polgonos fundamentales Puntos notables La circunferencia
Segmentos Cuadrilteros Nmero de puntos de Proporcionalidad La parbola
O
ngulos Circunferencia interseccin Semejanza de tringulos La elipse
M
Tringulos Puntos notables Segmentos Relaciones mtricas La hiprbola
E ngulos
T Polgonos regulares Slidos geomtricos
Tringulos
reas de regiones planas
R Congruencia
Geometra del espacio
Polgonos Transformaciones
A Cuadrilteros geomtricas
ngulo trigonomtrico Identidades ngulo trigonomtrico
Razones trigonomtricas trigonomtricas de la Razones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo suma y diferencia en el tringulo rectngulo
Razones trigonomtricas Identidades Razones trigonomtricas
de un ngulo en posicin trigonomtricas de de un ngulo en posicin
normal ngulos doble, triple, normal
T Funciones trigonomtricas mitad Funciones trigonomtricas
R Identidades Identidades del producto Identidades
trigonomtricas suma y diferencia trigonomtricas
I
G Reduccin al primer Funciones trigonomtricas Reduccin al primer
inversas
O cuadrante cuadrante
N Identidades
O trigonomtricas de la
suma y diferencia
M
Identidades
E trigonomtricas de
T ngulos doble, triple,
R mitad
Identidades del producto
A suma y diferencia
Funciones trigonomtricas
inversas
Ecuaciones e inecuaciones
trigonomtricas
Resolucin de tringulos
Trigonometra esfrica

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 REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
SUB CICLO I CICLO II
AREA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Nociones preliminares Esttica Gravitacin universal Electricidad Anlisis dimensional
Sistema Internacional de Dinmica Fluidos Magnetismo Anlisis vectorial
Unidades Trabajo, potencia y Oscilaciones Electromagnetismo Cinemtica
Anlisis dimensional energa Movimiento ondulatorio Ondas electromagnticas Esttica
Anlisis vectorial Termometra y dilatacin La luz Dinmica
Cinemtica Calorimetra Trabajo, potencia y
energa
F
Gravitacin universal

Fluidos
S
Oscilaciones
I
Movimiento ondulatorio
C
Termometra y dilatacin
A
Calorimetra
Electricidad
Magnetismo
Electromagnetismo
Ondas electromagnticas
La luz
Fsica moderna
Materia y su composicin Unidades qumicas de Materia y su composicin Materia y su composicin Estado gaseoso
Energa masa Energa Energa Reacciones qumicas
Estructura atmica Estado gaseoso Estructura atmica Estructura atmica Estequiometra
Tabla peridica Reacciones qumicas Tabla peridica Tabla peridica Soluciones acuosas
Q Enlace qumico Estequiometra Enlace qumico Enlace qumico Qumica orgnica
U Formacin y Soluciones acuosas Formacin y Formacin y - El tomo de carbono
nomenclatura de Qumica orgnica nomenclatura de nomenclatura de - Hidrocarburos
compuestos inorgnicos - El tomo de carbono compuestos inorgnicos compuestos inorgnicos - Hidrocarburos aromticos
M - Alcoholes
- Hidrocarburos Unidades qumicas de Unidades qumicas de
I - Hidrocarburos aromticos - teres
masa masa
C - Alcoholes - Aldehdos
Estado gaseoso - cidos carboxlicos.
A - teres
- Aldehdos Reacciones qumicas - steres
- cidos carboxlicos. Estequiometra - Amidas
- steres Soluciones acuosas - Aminas
- Amidas Qumica orgnica
- Aminas

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 VI. CONCLUSIONES
En conclusin lo que busca el presente proyecto se puede resumir en:

Elevar el nivel acadmico y competitivo de los alumnos del nivel secundario en todas las reas,
especialmente el rea de matemtica y ciencia tecnologa y ambiente en las sub reas
mencionadas.

Mejorar la capacidad de razonamiento y juicio crtico de los alumnos del nivel secundario y por
consecuencia directa elevar el nivel acadmico e el resto de reas.

VII. SUGERENCIAS
Para llevar a cabo la propuesta se debe considerar como necesarias las necesidades de la presente
as como tambin la cantidad de horas necesarias para esta propuesta, puesto que la distribucin de
temas se ha realizado para el nmero indicado de horas.

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