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Teora Conductista del aprendizaje

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir
el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la
informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin
del refuerzo.
1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism) es una

corriente de la psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable
(la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.

Su fundamento terico est basado en

que a un estimulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el
medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa
cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.
A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del condicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo
sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de

conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada
vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo
(ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego
Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de

fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de
relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
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Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus
de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".

Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque
de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante

o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que
tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa
pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de
ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.

I.Pvlov E.Thorndike J.B.Watson

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B.F.Skinner A.Bandura

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia
bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen
en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya
que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa
conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el

tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia
como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del
autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la
finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que
se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del
medio ambiente.
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2. Objetivos educativos

La rosa de Bloom
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Taxonoma de Dominios del Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada nivel
depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad
de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el
estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria,
comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de
ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicolgicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma
Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo.

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una
cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en
entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn
valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del
Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los

sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una situacin
que debemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones del positivismo lgico
desdearon los eventos privados, debido a que no poda lograrse un acuerdo pblico sobre su
validez (existencia). La introspeccin no es aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de
personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo,
el conductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observacin o
el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se
observa y por ello se conoce.
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La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los
trminos mentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenos que estos
trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones, etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la
teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El
libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.
Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea
anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin.

La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica,
y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin
de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador. (MATORELL y PRIETO,
Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no

aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los
estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo,
espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas
que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales
de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente
los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente
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4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a

los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas,
as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre
alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en
cuenta la interaccin del individuo con otros
o con otro grupo, pues sta es irrelevante en
el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al docente
por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B. Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene
que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y
raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el
docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las
siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales
(objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la
instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
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6. Relacin entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la

educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora
acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe
ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y
la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e incluir en el
proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn
condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin virtual, hay
elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como
humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo
humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el
profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa
de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por hecho que estn
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los
fenmenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado
avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la
vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo
cultural y la prdida de la identidad.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende
en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la metodologa que l
utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente nica de la informacin en
un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la
teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El
libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.
Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea
anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica,
y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin
de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.
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7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se evalan generalmente
de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones
repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles
y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos
establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia
del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno
demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza programada de
Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente
de las respuestas de los alumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o
en objetos mecnicos llamados mquinas de ensear y consistan en la presentacin secuencial de
preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este
uso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAIen ingls,
Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitacin
y prctica muy precisos basados en la repeticin, se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa
instructivo exige que los objetivos generales de la instruccin sean definidos de tal modo que su
logro pueda ser medido.
Ejemplo de aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta -
respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.2.
Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar
las preguntas segn su nivel de dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean
siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios, notas favorables etc.
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Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de
la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado
de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a la constante
actualizacin por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos
experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin bsica de
Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas
habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas
por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto
"ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma
en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la
informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas
competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las fuentes
de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a travs de los
canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para
desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones de
aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.

9. Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los
conceptos? http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseo
instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnologa educativa:conceptualizacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-
educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom