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secretaria da educao
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
BIOLOGIA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Tema Identidade dos seres vivos Organizao celular e funes vitais bsicas 7
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 98
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias.
a
Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.
Situao de Aprendizagem 1
A organizao celular da vida
Contedos e temas: organizao celular como caracterstica fundamental de toda a vida; organizao
e funcionamento dos diferentes tipos de clula.
Sugesto de recursos: textos e figuras presentes neste Caderno; livro didtico; dicionrio e/ou
internet.
Pea aos alunos que se renam em grupos e Primeiramente, pea a eles que observem a
apresente a Figura 1, na qual h diferentes repre- imagem e localizem, por exemplo, tudo o que seja
sentaes de objetos e seres, formados por clulas de pedra, o prdio cor-de-rosa, o gato de botas, a
ou no. rvore florida, o cavalo com fita na crina etc.
1. Localize na imagem os seres vivos e os 3. Escreva a seguir qual critrio voc utilizou
no vivos. para identificar os seres vivos.
Resposta pessoal. Exemplos de seres vivos: ser humano, peixe, Nessa questo, provvel que os alunos utilizem como crit-
rvore, cavalo, cachorro, ave, gato, clula. Elementos no vivos: rio o ciclo de vida, a reproduo, o crescimento e a existn-
cadeira, CD, roupa, rocha, nuvem, carro, coroa, prdio etc. cia ou no de clulas.
2. Localize todos os objetos cuja origem so 4. Voc saberia dizer algo que todos esses
seres vivos. seres tm em comum?
Entre as possveis respostas, os alunos devem relacionar o que suas intervenes sejam muito ostensivas.
ciclo de vida como uma dessas caractersticas. No se deve, nesta fase, por exemplo, corrigi-
-los, mas abrir espao para que resgatem aquilo
5. Liste no quadro os elementos presentes na que, provavelmente, j viram ou ouviram falar
figura anterior que so formados por clu- a respeito da clula.
las e os que no so.
No entanto, necessrio explicitar exata-
Formados No formados mente o que se deseja com esta etapa da Situa-
por clulas por clulas o de Aprendizagem. Por exemplo, ao
ser humano cadeira, CD, roupa perguntar quais itens so formados por clulas,
peixe rocha importante que se comente de que matria-
rvore nuvem -prima eles so feitos.
cavalo carro
Por outro lado, interessante voc refor-
cachorro prdio
ar o fato de que o que pretendemos saber
gato ...
o que realmente formado por clulas, pois,
ave ...
muitas vezes, os alunos entendem que devem
Quadro 1. citar tudo aquilo que contm clulas. No
raro que digam: Tudo o que existe contm
Ao final da tarefa, construa na lousa um clulas, pois as bactrias esto em toda
quadro-sntese com o resultado de toda a parte. Por isso, professor, preciso esclare-
classe. Solicite aos alunos que faam as corre- cer a questo, pois trata-se de questionamen-
es necessrias. Discuta o que foi agrupado tos bem diferentes.
de forma diferente e por qu.
Etapa 2 Construindo o conceito
6. Entre os elementos que foram classificados de clula
como formados por clulas, descreva onde
as clulas esto localizadas. A proposta desta etapa da Situao de
Resposta pessoal. Os alunos devem levar em conta que todos Aprendizagem que, em vez de memorizar, os
so ou foram formas vivas e que suas clulas constituem prprios alunos participem da construo de
todas as estruturas do corpo. Observao: lembre-se de que, um conceito, utilizando, para isso, algumas
para muitos alunos, no clara a relao estrutural das clu- imagens e respondendo a algumas perguntas.
las com tecidos, rgos e sistemas.
Disponibilize diferentes fontes (livros,
Essa etapa tem a finalidade, em um primeiro acesso internet, enciclopdias) e instrua-os
momento, de resgatar os conhecimentos pr- para que faam uma pesquisa sobre os dife-
vios dos alunos; portanto, no aconselhvel rentes tipos de clulas: de bactrias, de plan-
Vacolo
Vacolo
Citoplasma
Ncleo
Clios:
finas
projees
que
envolvem Membrana
toda a
clula
Dr Gopal Murti/SPL/Latinstock
Complexo Cloroplasto
golgiense Retculo
endoplasmtico Nuclolo
Ncleo
Vacolo
Membrana
Plasmtica
Parede Mitocndria
celular Citoplasma
Mitocndria
Figura 4 Clula vegetal. Fotografia obtida Figura 5 Clula animal. Fotografia obtida
por microscpio eletrnico de transmisso, por microscpio eletrnico de transmisso,
ampliada aproximadamente 4000 vezes. ampliada aproximadamente 450 vezes.
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4a
Hudson Calasans
Figura 6 Modelo de clula vegetal. Os lisossomos no esto presentes em todas as clulas vegetais, mas podem ser
encontrados, por exemplo, nas clulas das sementes.
5a
Hudson Calasans
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a)
Quais so as semelhanas e as diferenas 1. Escreva no quadro a seguir o que
entre as imagens que seu grupo selecionou voc concluiu sobre as clulas apre-
e as apresentadas neste Caderno? Explique. sentadas no que se refere a:
Resposta pessoal.
Tipos de clula
Caracterstica
Paramcio Ameba Vegetal Animal
Microscpico Microscpico Microscpico Microscpico
Tamanho
100 a 300 m1 10 a 60 m 10 a 100 m 10 a 30 m
A maioria apresenta formato No apresenta uma forma Grande diversi- Grande diversi-
peculiar, "sola de sapato". Porm definida, podendo ser alte- dade de formas dade de formas
Formato
essa forma pode variar; alguns rada de um momento para tridimensionais. tridimensionais.
apresentam forma esfrica. o outro. tridimensional.
Quadro 2 1 micrmetro (m) = milsima parte do milmetro, ou seja, 1 m = 0,001mm. (*) Esto citadas as estruturas essenciais.
Uma vez elaborado o Quadro 2 introdut- nies encontradas nos dicionrios para o mesmo termo
rio sobre clulas, proponha aos alunos as duas podem ser bem diferentes.
questes a seguir, que constam na Lio de
casa do Caderno do Aluno. 2. Durante a aula, voc pde observar que h
uma grande diversidade de formas e tamanhos
1. Procure em um dicionrio o celulares. Qual seria a explicao para isso?
significado da palavra clula que Nesta resposta, os alunos vo relacionar as diferentes clu-
melhor se aplica ao estudo da las com os mais variados tecidos, funes e estruturas. Outro
vida e dos seres vivos. aspecto que pode ser levantado diz respeito diversidade
Ressalte o fato de que, embora haja semelhanas, as defi- biolgica e evoluo.
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2. Cada uma das unidades microscpicas de protoplasmas que integram o corpo da grande
maioria dos seres vivos; formadas por ncleo, citoplasma e membrana (e mais a parede celular, nos
vegetais); unidade fundamental da matria viva. Col.: tecido (quando diferenciadas igualmente).
2.1. Diminutivo de cela, pequena cela. Pequena cavidade, grupo de pessoas para defesa de ideias
polticas.
Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 2007.
Uma vez definido o que clula, os alunos 3. (Comvest/Vestibular Unicamp 1994) Con-
devem conhecer um pouco mais os dois gran- sidere as caractersticas das clulas A, B e
des grupos de clulas existentes, que compem C indicadas na tabela adiante quanto pre-
os seres procariontes e os eucariontes. Para sena (+) ou ausncia () de alguns compo-
isso, pea que resolvam a questo a seguir. nentes e responda:
a) Quais das clulas A, B e C so eucari- Clula C: reino Bacteria (Monera). No apresenta ncleo
ticas e quais so procariticas? organizado.
As clulas A e B so eucariticas e a clula C procaritica. Clula A: reino Animalia. Clula eucaritica (envoltrio
nuclear), heterotrfica (no possui cloroplasto) no produz
b) Qual clula (A, B ou C) caracterstica seu prprio alimento.
de cada um dos seguintes reinos: Bac- Clula B: reino Plantae. Clula eucaritica (ncleo,
teria (Monera), Animalia e Plantae? parede celular), autotrfica produz o prprio alimento
Que componentes celulares presentes (cloroplasto).
ou ausentes os diferenciam?
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Dr Klaus Boller/SPL/Latinstock
A Biophoto Associates/Science Source/Latinstock
C
Figura 8 Diferentes tipos de clula: (A) animal; (B) vegetal; e (C) procaritica (bactria).
1. Com base nessa descrio, qual das trs poderia ser de uma clula bacteriana?
clulas ilustradas anteriormente poderia Clula C.
ser de uma planta?
Clula B. 3. H uma srie de estruturas no interior das
clulas representadas nas figuras. Voc
2. Sabemos tambm que clulas de bactria saberia dizer o que so essas estruturas?
diferenciam-se de clulas animais e vegetais So as organelas celulares, compartimentos delimitados
por no apresentarem ncleo organizado. por membrana que executam diferentes funes metab-
Seguindo essa descrio, qual das imagens licas na clula.
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4. Escreva o nome das estruturas presentes Informe aos alunos que foram necessrios
em todos os tipos celulares estudados at muitos anos (mais de cem) para que os cientis-
o momento. tas chegassem a essas concluses e o quanto
Em todas as clulas: membrana celular, citoplasma, ribosso- elas foram importantes, pois unificaram a Bio-
mos, material gentico. logia. Ou seja, tudo o que estava disperso, como
organismos completamente diferentes, foi uni-
Os alunos podem questionar o que so as ficado com a compreenso dos pressupostos
estruturas vistas no interior de algumas clu- anteriores. Assim, se todos os seres vivos so
las. Voc deve apenas mencionar que real- formados por clulas, basta estudar a fundo as
mente existem estruturas no interior do clulas para compreender como a vida.
citoplasma e que, portanto, so chamadas de
estruturas ou organelas citoplasmticas, O objetivo das prximas atividades aden-
que desempenham funes importantes, trar no mundo da clula: explorar para com-
como respirao, digesto e fotossntese, preender. Divida a sala em grupos e proponha
entre outras. a situao a seguir (adaptada de uma questo
de vestibular, Vunesp 2000). Combine o
interessante que os alunos percebam tempo que os grupos tero para resolver o
que as clulas possuem formatos e tamanhos problema. Instrua-os a usar o livro didtico e
diferentes e que algumas apresentam ncleo disponibilize outras fontes para a pesquisa
e outras no. Com relao s estruturas (livros didticos e paradidticos, acesso
comuns a todas as clulas, deve ficar clara a internet etc.).
presena da membrana e do citoplasma.
importante tambm que observem que, ape- 1. Se fssemos comparar a organizao e o fun-
sar de diferentes, as definies de clula tm cionamento de uma clula eucaritica com o
em comum a ideia de unidade, de centro, de que ocorre em uma cidade, poderamos esta-
representatividade do todo etc. belecer determinadas analogias. Por exemplo,
a membrana plasmtica seria o permetro
Etapa 3 Comparando clulas e cidades urbano, ao passo que o citoplasma correspon-
deria ao espao ocupado pelos edifcios, ruas e
At agora, vimos que: casas com seus habitantes. Em primeiro lugar,
pesquisem diferentes materiais a funo das
ff todos os seres vivos so formados por estruturas celulares listadas a seguir:
clulas;
ff a clula a unidade anatmica e fisiolgica a) retculo endoplasmtico: sntese de molcu-
dos seres vivos; las orgnicas, protenas, lipdios e glicoprotenas, entre
ff as clulas que formam os seres vivos podem outras. Constitudo de canais por onde circulam protenas
ser procariticas ou eucariticas. e outras substncias;
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e) lisossomos: estes podem ser classificados como res- 3. Examine as imagens a seguir e indique em
taurantes e lanchonetes, porque neles ocorre o processo qual situao (A, B, C ou D) encontramos
de digesto celular. tecidos.
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Encyclopedia/Corbis/Latinstock
John Walsh/SPL/Latinstock
Figura 9 Situao A: fotografia em microscopia ptica Figura 10 Situao B: fotografia em microscopia ptica
de um corte histolgico de pele humana, corado e de uma cultura do protozorio Paramecium. Ampliao
ampliado aproximadamente 400 vezes. aproximadamente de 400 vezes.
Biology Media/Photoresearches/Latinstock
Figura 11 Situao C: fotografia em microscopia ptica de um corte histolgico de ponta de raiz de cebola. Ampliao de
aproximadamente 200 vezes.
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Medimage/SPL/Latinstock
Nas situaes A, C e D, pois pertencem a seres multicelulares. funo. A situao B a de um organismo unicelular, por-
Em cada um dos trs casos, as clula so semelhantes e se tanto, no se caracteriza como tecido.
renem em uma mesma estrutura para realizar uma nica
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4. Converse com seus colegas sobre o esquema apresentam tecidos, uma vez que so formados
a seguir. Depois, escreva suas concluses. por uma nica clula. Esclarea que os organismos
formados por uma nica clula (bactria, alguns
clulas tecidos rgos sistemas fungos e algumas algas) so chamados de
corpo humano unicelulares, e organismos formados por muitas
Ao desenvolver essa questo, imprescindvel que os alunos clulas (homem, plantas, animais) so chamados
estabeleam a seguinte relao: clulas formam tecidos, que de pluricelulares. Organismos unicelulares no
formam rgos, que compem os sistemas do corpo humano apresentam tecidos, enquanto os multicelulares
(respiratrio, circulatrio, nervoso etc.). so formados por uma variedade deles.
Chame a ateno dos alunos para o fato de Para que os alunos possam compreender a
que organismos unicelulares, como bactria e dimenso das clulas, sugerimos a seguinte
ameba, vistos nas figuras da Etapa 2, no atividade.
Desafio!
Calculando o tamanho das clulas
Ser possvel saber quantas clulas formam uma rea de 25 milmetros quadrados (mm 2) da
superfcie de nossa pele? Com uma rgua, desenhe na prpria pele um quadradinho que mea
5 milmetros de lado. Sabendo que o tamanho aproximado de uma clula epitelial humana de
10 micrmetros (m) e que 1 micrmetro corresponde milsima parte do milmetro, calcule
quantas clulas caberiam em 25 mm 2.
Para resolver o desafio preciso, em primeiro lugar, que os alunos levem em conta as relaes colocadas entre micrmetro
e milmetro, j explcitas no prprio texto. Alm disso, informe a eles que em 1 mm2 de pele h 10 mil clulas. A partir dessas
informaes, os alunos podem, usando uma regra de trs, chegar ao nmero de 250 mil clulas por 25 mm2 de pele.
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I II III
Quadro 4.
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Membrana
nuclear - + e) os processos de fagocitose e pinocitose.
(carioteca)
9. So funes do complexo golgiense:
DNA/RNA + +
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Situao de Aprendizagem 2
Biomembranas e suas funes
Esta Situao de Aprendizagem tem por finalidade apresentar a estrutura e a organizao das
biomembranas e suas funes.
Contedos e temas: o papel da membrana na interao entre clula e ambiente; tipos de transporte.
Roteiro para aplicao da Situao e seus colegas so seres microscpicos que pre-
de Aprendizagem 2 tendem entrar em uma clula, a fim de conhe-
cer esse mundo intrigante. Pensem e anotem
Os cientistas acreditam que um dos passos como vocs fariam se:
fundamentais para a origem da vida foi o apa-
recimento da membrana. No havia vida 1. Tivessem a mesma composio da mem-
enquanto tudo era apenas um caldo orgnico brana, de tal forma que se misturassem a
ou uma sopa primitiva. ela (fossem solveis).
Os alunos devem utilizar, em suas respostas, informa-
As primeiras formas de vida surgiram aps es e conceitos prvios relacionados solubilidade das
o aparecimento de membranas, o que indivi- substncias para que possam, minimamente, estabelecer
dualizou o ser do todo em que estava imerso. relaes entre substncias solveis ou no solveis em
gua.
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
2. Fossem muito grandes, mas muito bem
Distribua os alunos em grupos e proponha relacionados com todos os porteiros que
a seguinte situao: vigiassem o que entra e o que sai da clula.
Nesta etapa, eles vo estabelecer uma relao de afi-
Para pensar e refletir sobre a importncia nidade entre os materiais que entram nas clulas e seus
da membrana para as clulas, imagine que voc porteiros.
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Inicie uma discusso geral sorteando os grupos 2. O que significa a permeabilidade da mem-
formados na etapa 1 para responder a cada uma brana?
das questes propostas nesta etapa. O grupo sor- Permeabilidade a capacidade da membrana de selecionar
teado d a sua resposta para a questo (questo criteriosamente o que deve entrar ou sair da clula.
1, por exemplo) e os demais grupos devem concor-
dar, discordar ou complementar o que foi dito. O Etapa 3 Entrada e sada de substncias
mesmo procedimento deve ser adotado para as na clula
questes 2 e 3. Os alunos podem consultar o livro
didtico para auxili-los nas concluses. Aps o encerramento da discusso sobre a
permeabilidade da membrana, apresente aos
As concluses gerais da classe devem con- alunos este material:
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Depois de ter lido atentamente o texto e Osmose um fenmeno de difuso no qual duas solu-
observado as imagens, responda: es de concentraes diferentes esto separadas por
uma membrana que permevel ao solvente (parte
1. O que as setas representam? lquida da soluo) e praticamente impermevel ao soluto
As setas indicam o sentido do fluxo de gua que passa atra- (parte slida da soluo). H, ento, passagem do sol-
vs da membrana. vente da soluo de menor concentrao (soluo hipo-
tnica) para a soluo de maior concentrao (soluo
2. De que forma a membrana regula a gua hipertnica).
que entra e que sai da clula?
A membrana no regula diretamente a quantidade de gua Diferentes respostas podem aparecer. Pro-
que entra ou sai da clula, apenas separa o meio interno da picie um momento para que os alunos apre-
clula do meio externo. Quando existe diferena de concen- sentem e discutam suas ideias e possam
trao entre os dois meios separados por uma membrana q u e s t i o n a r t a m b m a s re s p o s t a s d o s
semipermevel, as molculas de gua tendem a migrar do colegas.
meio menos concentrado para o meio mais concentrado,
na tentativa de estabelecer o equilbrio entre os meios. Se a Para aprofundar o conhecimento sobre a
clula estiver mais concentrada que o meio que a circunda membrana plasmtica, proponha aos alunos a
haver entrada de gua, se a clula estiver menos concen- leitura do texto O envoltrio das clulas.
trada haver sada de gua para o meio externo.
Inicialmente, pea que os alunos respondam a
3. Caso a clula seja mantida em soluo questo 5 para o levantamento de hipteses.
hipotnica, o que poder ocorrer com ela?
A Figura 15 mostra o efeito da osmose em hemcias humanas 5. Antes da leitura do prximo texto, preste
submetidas soluo hipertnica e soluo hipotnica. Na ateno ao ttulo e, com base nele, pro-
soluo hipertnica, a hemcia perde grande quantidade de cure supor: quais conceitos e processos
gua, o que diminui seu volume, comprometendo seu fun- devem estar presentes no texto? Qual
cionamento. Na soluo hipotnica, a hemcia incorpora deve ser a importncia de um envoltrio
grande quantidade de gua, o que aumenta seu volume, para a clula?
podendo lev-la lise (rompimento). Nas respostas, os alunos devem relacionar a ideia expressa no
ttulo com a permeabilidade da membrana. Quanto impor-
4. Voc sabe o significado do termo osmose? tncia de um envoltrio para a clula, eles devem destacar
Converse com os colegas e escreva seu suas caractersticas, como permeabilidade, delimitao do
significado. espao, proteo etc.
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Depois de ler o texto, pea aos alunos que rior da clula) quimicamente diferenciado do que estava a
respondam s questes a seguir: sua volta. Com isso, transformaes qumicas caractersticas
dos seres vivos puderam ocorrer no interior das clulas.
1. Por que a existncia da membrana plas-
mtica representa um marco para o surgi- 2. Encontre no texto seis caractersticas da
mento dos primeiros seres vivos? membrana plasmtica e escreva-as no dia-
Porque a membrana isolou o ambiente celular do seu grama a seguir. A primeira delas, muito
entorno, possibilitando o estabelecimento de um meio (inte- fina, j est escrita.
5. Lipotroteica
(lipdios + Membrana 2. Permevel
protenas) plasmtica
4. Seletiva 3. Envoltrio
3. Elabore, em seu caderno, um pequeno texto torneira, at a hora do almoo. Com esse
com as palavras utilizadas no preenchimento procedimento, a dona de casa assegurou que
do diagrama. Nesse texto, voc deve enfatizar as clulas das folhas se mantivessem:
as diferentes funes e caractersticas da mem-
brana necessrias ao desenvolvimento da vida. a) trgidas, uma vez que foram colocadas
Exemplo: a membrana plasmtica um envoltrio muito em meio isotnico.
fino, constitudo de lipdios e protenas (lipoproteico),
que atua de forma seletiva. importante observar como o b) trgidas, uma vez que foram colocadas
texto elaborado e como as palavras so utilizadas e rela- em meio hipotnico.
cionadas ao longo dele.
c) trgidas, uma vez que foram colocadas
1. (Vunesp 2008) No incio da em meio hipertnico.
manh, a dona de casa lavou algu-
mas folhas de alface e as manteve d) plasmolisadas, uma vez que foram colo-
em uma bacia, imersas em gua comum de cadas em meio isotnico.
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membrana celular
Figura 17.
Situao de Aprendizagem 3
PROCESSOS DE OBTENO DE ENERGIA PELOS SERES VIVOS:
FOTOSSNTESE E RESPIRAO CELULAR
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Sugesto de avaliao: participao nas atividades; verificao das respostas dadas aos questio-
namentos e o produto da pesquisa.
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LUZ LUZ
Lie Kobayashi
Situao 1 Situao 2
LUZ
Situao 3
a) Qual o motivo da morte do rato na de que dormir com plantas faz mal?
Situao 2 do experimento? Justifique.
O rato morreu porque no podia respirar. Nessa questo, uma reflexo sobre esse questionamento vai
permitir aos alunos a compreenso de que, a princpio, a
b) Que tipo de interao estaria aconte- crena no tem sentido, uma vez que as plantas precisam de
cendo entre os dois tipos de seres vivos? pouco gs oxignio na ausncia de claridade e renovam o ar
A planta recupera o ar irrespirvel, tornando-o respirvel. De do ambiente na presena de luz.
alguma maneira, a planta fornecia a substncia necessria
para a sua respirao e a do rato. d) Converse com seus colegas e indique
quais so as condies necessrias para
Retome a situao apresentada na Etapa 1, a realizao do experimento.
questionando os alunos: Os alunos devem constatar que, para a realizao do experi-
mento, so fatores indispensveis a presena de luz e camp-
c) Esse experimento corrobora a crena nulas hermeticamente fechadas.
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Local na planta onde Principalmente nas clulas das folhas, que contm Em todas as clulas.
ocorrem os processos os cloroplastos e a clorofila.
Equao luz
6CO2 + 12H2O C6H12O 6 + 6O2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energia
simplificada
clorofila
Quadro 6.
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a) I e II I e II I e II Apenas I Planta
b) I e II Apenas II Apenas II I e II 1 22 33 44
Figura 20.
c) I e II I e II I e II I e II
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Situao de Aprendizagem 4
Ncleo celular
Contedos e temas: funes do ncleo; mitose; mecanismo bsico de reproduo celular; cnceres;
mitoses descontroladas; preveno contra o cncer e tecnologia de seu tratamento.
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vulo
mencionem: genes, DNA, material gentico. Todas essas res-
anuclear
postas esto corretas e consistem em uma boa preparao
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(b)
(a)
Figura 23 Embriognese.
2. Abel teve cirrose heptica e precisou uma correlao entre o processo de reproduo das clulas
remover 30% de seu fgado. Em seis (mitose) com a regenerao de tecidos e com o crescimento
meses, no entanto, o fgado de Abel havia dos rgos e tecidos.
voltado ao tamanho original. O que pode
ter sido responsvel pela regenerao do 4. O que voc imagina que aconteceria se as
fgado de Abel? clulas parassem de se dividir nas plantas?
E nos bebs? E nos adultos?
3. Clulas que revestem o intestino vivem ape- Eles parariam de crescer, de se regenerar e morreriam.
nas de seis a sete dias, mas so continuamente
substitudas por outras. Como isso ocorre? 5. Elabore um texto que explique o esquema
Nessas questes (2 e 3), espera-se que os alunos estabeleam a seguir.
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Figura 24.
Discuta as respostas dadas pelos grupos,
Para o desenvolvimento do texto, indispensvel que se solicitando que elaborem argumentos para sus-
estabelea uma relao sequencial do processo, conforme tentar suas opinies. Em seguida, apresente o
descrito a seguir: ttulo do texto que ser lido, Dividir para crescer,
h um perodo no qual a clula apresenta grande e proponha algumas questes antes de iniciar a
crescimento; leitura, como: Pelo ttulo, o que se espera do
depois, uma etapa em que o material gentico duplicado; texto? O que, na sua opinio, se deve dividir para
h ainda uma fase em que o material gentico sofre con- poder crescer?
O processo de diviso celular conhecido como mitose um dos mais importantes e o que possi-
bilita a existncia e a manuteno da vida, tal como a conhecemos. Para os organismos formados
por uma nica clula, por meio da mitose que se d a reproduo e, para aqueles formados por
muitas clulas, como as plantas e os animais, por meio da mitose que ocorrem o crescimento e a
manuteno do organismo.
Por meio da mitose, o embrio humano se desenvolve. Em 24 horas, uma nica clula d origem
a duas; depois a outras e mais outras, at que, aps quatro dias, existam aproximadamente 64
clulas; em 39 semanas, haver um indivduo completo, formado por trilhes de clulas.
Evento semelhante acontece com a planta, que se origina de uma semente ou que recupera os
seus galhos, folhas e frutos aps a poda. Isso s possvel porque as clulas se dividem por mitose,
dando origem a outras iguais.
No corpo humano, a cada minuto, morrem milhares de clulas. Porm, outras tantas surgem
para ocupar o lugar daquelas que morreram. Clulas da pele, por exemplo, vivem, em mdia, duas
semanas, e clulas do intestino apenas uma! No entanto, essas clulas esto continuamente sendo
repostas pelo mesmo processo, conhecido como mitose.
A mitose tambm um dos processos envolvidos na formao de um tumor. Qualquer problema
em uma das etapas do ciclo celular pode levar multiplicao descontrolada das clulas e ao sur-
gimento de tumores. Esse tumor pode ficar restrito a um determinado local ou algumas clulas
tumorais podem alcanar a corrente sangunea, dando origem s metstases.
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Elaborado por Solange Soares Camargo especialmente para o So Paulo faz escola.
Uma vez lido o texto, solicite aos alunos Todo ser vivo descende de outro ser vivo; toda clula des-
que respondam s questes a seguir. cende de outra clula.
1. Suas hipteses, levantadas nas questes 1 4. De que forma a mitose est relacionada
a 5, sobre o assunto do texto se confirma- com o aparecimento de tumores?
ram? Explique. O crescimento desregulado das clulas pode ocasionar um
Resposta pessoal. importante que os alunos exercitem a acmulo de clulas com metabolismo e funes alterados,
habilidade de localizar no texto as informaes que permi- que podem gerar o cncer.
tam, ou no, confirmar as suas hipteses.
5. Complete o diagrama com as palavras
2. O que precisa se dividir para crescer? indicadas a seguir:
As clulas.
clulas-filhas reproduo cresci-
3. Qual a relao entre a mitose e a biognese? mento clulas animais seres vivos.
40
ocorre
MITOSE SERES VIVOS
nos
gera processo
CLULAS
CLULAS
novas no qual tipo
PREEXISTENTES
uma
ANIMAIS
PLANTAS
atua como atua como
origina
mecanismo mecanismo
duas
de de
do
ORGANISMO
Figura 25.
41
O ncleo ainda , para os alunos, apenas 2. Escreva, com suas palavras, uma definio
o local que contm o material gentico. No de cromossomo.
entanto, eles ainda no conhecem as estru- Nesse texto, a expectativa que os alunos consigam:
turas em que a informao gentica est estabelecer uma relao entre cromossomo, DNA e genes;
contida. Para isso, uma analogia possvel relacionar a diferena entre DNA e cromossomo a diferen-
para a relao entre cromossomos, genes e tes nveis de organizao do material gentico.
DNA pode ser estabelecida utilizando-se um
modelo formado por lpis, caneta hidrocor Essa viso simples suficiente para conti-
e barbante. Dois fios de barbante, com apro- nuarmos os estudos sobre mitose. Nas prximas
ximadamente 2 metros, tm suas pontas Situaes de Aprendizagem, ela ser retomada
presas com fita adesiva e so enrolados um e aprofundada.
42
Desafio!
Esquema I Esquema II
Nesta atividade, espera-se que os alunos faam um esquema similar ao esquema II. fundamental que eles percebam a impor-
tncia da duplicao dos cromossomos. Isso pode ser visualizado a partir da utilizao de rolinhos de papel, que devem estar
duplicados na etapa representada por um ponto de interrogao.
Aps a realizao da atividade anterior, 2. Consulte o livro didtico e explique com suas
questione os alunos: palavras o comportamento dos cromosso-
mos durante um processo de diviso celular.
1. Como voc explica o nome dado a essa ati- Na explicao sobre o comportamento do cromossomo,
vidade: multiplicar para dividir? O que espera-se que os alunos, ao descreverem um processo de
exatamente se multiplica para depois se diviso celular, relacionem as seguintes etapas, sem necessa-
dividir? riamente recorrer a esses mesmos termos:
O ttulo refere-se ao material gentico que deve ser multi- est descompactado;
plicado (replicado) para depois dividir-se em duas clulas- duplica-se ainda descompactado;
-filhas. Os cromossomos se multiplicam, ou seja, do origem sofre compactao e as duas cpias permanecem unidas
a uma cpia deles mesmos para que possam, ento, ser divi- pelo centrmero;
didos em duas clulas-filhas. alinham-se na regio equatorial da clula;
43
44
O maior responsvel pelo crescimento do cncer de pele, segundo especialistas dos EUA, o
hbito de expor o corpo por muito tempo ao sol, nas praias e tambm em sales de
bronzeamento.
Os trs principais tipos de cncer cutneo (o carcinoma escamocelular, o basal e o melanoma)
desenvolvem-se na epiderme, que a camada externa da pele. [...]
As clulas epidrmicas tornam-se malignas quando o seu DNA (material gentico) se divide sem
controle. Essa transformao pode ter muitas causas, como exposio excessiva aos raios X, quei-
maduras, irritaes repetidas ou doenas infecciosas. Mas o culpado mais comum a radiao
ultravioleta. [...] Convm lembrar que o UV exerce ao supressiva do sistema imune que talvez
explique em parte a sensibilidade das clulas a seus efeitos. A hereditariedade tambm pode contri-
buir para o aparecimento do cncer.
Os carcinomas basais raramente formam metstases (disseminao do tumor a outros pontos),
ao contrrio dos escamosos. Os melanomas tambm produzem metstase, mas sua origem muitas
vezes diferente. Eles podem aparecer em reas de pele geralmente cobertas pelo vesturio e resul-
tam de episdios repetidos de queimaduras solares com formao de bolhas.
REIS, Jos. Ultravioleta e cncer. Folha de S. Paulo, 2 jan. 2000.
a) o cncer de pele s causado por radia- Sobre o tema cncer, oriente os alunos
o ultravioleta. para uma pesquisa em diferentes fontes
sobre:
b) com a destruio de parte da camada de
oznio, no ocorre nenhum aumento de ff quais so os tipos de cncer mais frequen-
risco de cncer de pele. tes na sua regio;
ff quais so os tipos de cncer mais frequen-
c) em qualquer caso de cncer, o apareci- tes entre as mulheres;
mento da doena nunca possui relao ff quais so os tipos de cncer mais frequen-
com o fator hereditariedade. tes entre os homens;
ff quais so os principais fatores de risco
d) a metstase corresponde ao processo para o desenvolvimento de um cncer;
por meio do qual o cncer se desenvolve ff quais so as estratgias de atuao para
em um tecido, a partir de uma alterao a preveno do cncer de mama;
do DNA de suas clulas. ff quais so as estratgias de atuao para
a preveno do cncer de colo do tero;
e) o comportamento das pessoas, expondo- ff quais so as relaes entre hbitos de vida
-se ao sol em busca de bronzeamento, como fumo e lcool, e o cncer;
intensifica o risco de desenvolvimento ff como prevenir o cncer de prstata.
de cncer de pele.
45
I II III IV
Figura 28.
46
a) II, IV, III, I. Duas clulas com dois cromossomos cada. Elas sero idn-
ticas entre si.
b) I, IV, II, III.
3. A exploso das bombas atmicas em
c) II, I, IV, III. Hiroshima e Nagasaki provocou discus-
ses sobre os efeitos da radiao no meio
d) I, II, IV, III. ambiente e nos seres humanos. Existe
uma alta incidncia de cncer nas duas
e) IV, I, III, II. cidades japonesas. Como a radiao est
relacionada ao aumento na incidncia de
2. Quantas sero as clulas formadas no cncer?
esquema da questo 1? Quantos cromosso- Radiaes nucleares podem danificar o material gen-
mos ter cada uma dessas clulas forma- tico (DNA), causando diferentes anomalias celulares, den-
das? Geneticamente, elas sero iguais ou tre as quais o cncer. Nessa situao, a clula se multiplica
diferentes entre si? descontroladamente.
47
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
AS IDEIAS PR-MENDELIANAS
As atividades propostas nesta Situao de das concepes da poca em que foram propos-
Aprendizagem visam permitir que os alunos tas. Espera-se com isso que eles consigam iden-
entendam diferentes explicaes sobre heredita- tificar e diferenciar caractersticas genticas,
riedade, em diferentes perodos histricos, luz hereditrias, congnitas e adquiridas.
Para iniciar esta Situao de Aprendizagem, o que sabem sobre essa deficincia. Pergunte
proponha uma leitura compartilhada do texto tambm se conhecem pessoas que tm dficit de
sobre as causas da surdez. Antes de iniciar a audio. Com esse dilogo, a inteno motiv-
leitura, apresente o ttulo aos alunos e pergunte -los para as discusses seguintes.
48
Ao nascer, um beb parece saudvel. No entanto, ele pode ter uma deficincia auditiva que
dificulte o desenvolvimento de sua linguagem. Quanto mais rpido for o diagnstico de surdez nas
crianas, mais chances elas tero de desenvolver suas capacidades comunicativas.
A surdez a deficincia sensorial mais comum em seres humanos. Do total da populao mundial
que chega aos 70 anos, cerca de 60% apresenta perdas considerveis da capacidade auditiva, inclusive
por longa exposio a sons de volume alto.
No entanto, a proporo de crianas que nascem surdas bem menor. No Brasil, estima-se que,
em cada mil crianas nascidas, apenas quatro sofram perda auditiva.
Esse nmero poderia ser ainda mais baixo. que, no nosso pas, a rubola uma das principais
causas de surdez na infncia. Quando o vrus da rubola infecta uma mulher grvida, pode provocar
a perda total da audio no beb. Por isso, fundamental que as mulheres em idade frtil estejam
vacinadas contra essa enfermidade.
Uma vacina tambm capaz de prevenir outra importante causa de surdez na infncia: a menin-
gite. Por isso, todas as crianas de at 2 anos de idade devem ser vacinadas contra a meningite.
Nos pases mais desenvolvidos, esses fatores perdem importncia em razo de maior acesso vaci-
nao preventiva, mas a principal causa de surdez entre crianas, correspondente a mais de 50% dos
casos, est relacionada a alteraes no DNA. J no Brasil, essa causa responde por apenas 20% dos casos.
Elaborado por Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.
Aps a leitura do texto, organize os alunos em 3. Elabore uma lista com as causas da surdez
duplas para a discusso das questes a seguir. apresentadas ao longo do texto.
As causas da surdez apresentadas no texto so: longa exposi-
1. Qual a importncia da audio no pro- o a elevados nveis de rudo; alteraes no DNA; rubola;
cesso de desenvolvimento das crianas? meningite.
A importncia da audio reside no fato de que ela funda-
mental para o desenvolvimento da linguagem do indivduo. 4. Como a vacinao pode diminuir o nmero
de crianas surdas?
2. Por que o nmero de crianas surdas Com a vacinao preventiva, as mulheres grvidas estariam
menor em pases desenvolvidos? livres da rubola e, assim, no contaminariam seus filhos.
O nmero de crianas surdas em pases desenvolvidos Tambm as crianas de at dois anos vacinadas deixariam de
menor por causa do maior acesso vacinao preventiva da apresentar meningite, o que diminuiria o nmero de crian-
rubola e da meningite. as surdas.
49
ffSo os casos em que ffA surdez provocada por longa exposio a rudos
Adquiridas
Quadro 8.
Depois dessa apresentao, pea aos alunos ou seja, podemos classific-la como congnita.
que, em dupla, respondam a questo 1. ff idioma: este um caso tpico de caracterstica adquirida.
ff cor do cabelo: uma caracterstica gentica e hereditria.
1. Com base em sua compreenso da tabela, No entanto, s vezes a cor do cabelo muda ao longo do desen-
classifique as caractersticas a seguir: volvimento da criana. Os alunos podem, por isso, classific-la
como congnita ou no. Alm disso, as pessoas costumam
ff cor dos olhos: trata-se de uma caracterstica gentica e mudar a cor do cabelo com produtos especficos, o que nos
hereditria. Alm disso, o indivduo nasce com a caracterstica, permite classificar tal caracterstica tambm como adquirida.
50
ff barba: esta uma caracterstica gentica e hereditria, mas ideias sobre a hereditariedade. Para isso, a lei-
que no apresentamos ao nascer. tura de um texto sobre as origens da teoria
ff gripe: caracterstica adquirida. gentica ser muito til.
ff inteligncia: para essa caracterstica, os alunos podem
considerar aspectos genticos, hereditrios, mas, principalmente, Ao longo do texto, alguns fatos histricos
aqueles adquiridos. sobre hereditariedade so apresentados.
Alm deles, discusses sobre a produo de
Aps a classificao, devem ser formados conhecimento cientfico tambm so feitas.
grupos de quatro alunos, para que cada dupla Por exemplo: algumas ideias refutadas em
compare suas respostas e apresente as justifi- certo perodo so reutilizadas por outros
cativas para as classificaes divergentes. Uma pesquisadores aps muito tempo, outras,
correo coletiva pode ser feita por voc. consideradas equivocadas hoje, foram neces-
importante valorizar a argumentao dos alu- srias para a construo das que so aceitas
nos nesse momento, alm da clareza dos crit- atualmente. A interpretao dos dados per-
rios utilizados na classificao. mite argumentar contra ou a favor de uma
teoria, devendo-se levar em considerao que
Etapa 3 As ideias sobre hereditariedade os recursos tecnolgicos e conceituais dispo-
nveis em um perodo limitam nossa interpre-
A partir dos exemplos estudados, inicie com tao do mundo.
os alunos uma discusso sobre a construo de
A pangnese permaneceu como a nica teoria geral de hereditariedade at o final do sculo XIX.
Foi de Hipcrates, tambm, o conceito de hereditariedade de caracteres adquiridos adotado pelo
naturalista francs Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), em 1809, como explicao do mecanismo de
mudanas evolutivas uma explicao, ainda hoje, utilizada por muitas pessoas.
51
Antes de iniciar a discusso sobre Cincia, destas para a descendncia no momento da concepo.
pea aos alunos que localizem ao longo do importante perceber que tal concepo est totalmente vin-
texto, individualmente, respostas para as ques- culada concepo espontnea (senso comum) de heredi-
tes a seguir. tariedade. Quando, por exemplo, as pessoas comparam pais
e filhos, costumam se referir ideia de que herdamos a cor
1. Explique o conceito da pangnese pro- dos olhos do pai, a forma do nariz da me e assim por diante.
posto por Hipcrates. Essa concepo mostrou-se um entrave para a compreenso
De acordo com Hipcrates, na pangnese, ocorre a produ- dos mecanismos de herana, inclusive para pesquisadores
o de partculas por todas as partes do corpo e a transmisso importantes, como Lamarck e Darwin.
52
2. Como Aristteles achava que as informa- por terem cabelos castanho-escuros, seu filho tambm ter
es hereditrias eram transmitidas de essa cor de cabelo.
uma gerao para outra? provvel que muitos alunos no conheam a estrutura de
Por meio do smen produzido pelos pais. uma carta. Por isso, solicite a eles que pesquisem esse tipo de
estrutura ou perguntem ao professor de Portugus.
3. Quais eram as crticas de Aristteles a res-
peito das ideias de Hipcrates? Carta 2
Esta uma boa oportunidade para que os alunos entendam A respeito da cor do cabelo do beb, utili-
como funciona um dos mecanismos bsicos da Cincia: a zem argumentos de Aristteles para criticar as
refutao de hipteses. Nesse caso, os argumentos apre- ideias apresentadas na carta escrita com base
sentados expem os limites da hiptese da pangnese e sua em argumentos de Hipcrates.
incapacidade de dar conta de certos aspectos do fenmeno No podemos prever a cor do cabelo da criana com base
da herana, tais como: a herdabilidade de caractersticas no na pangnese, porque as crianas no nascem com as carac-
estruturais e o fato de os filhos no nascerem com as caracte- tersticas de pessoas adultas; por outro lado, o fato de os pais
rsticas de seus pais adultos. terem mudado a cor do cabelo quando adultos no condi-
ciona a passagem dessa caracterstica aos filhos, da mesma
Aps a leitura do texto e da resoluo das forma que a deficincia provocada pela mutilao de um
questes propostas, os alunos, em dupla ou membro como o brao no transmitida aos descendentes.
pequenos grupos, devem resolver o desafio a
seguir: 1. Em sua poca, Aristteles depa-
rou-se com um problema intri-
gante com relao herana: na
Desafio!
cidade de Elis, uma mulher grega (de pele
Lara e Antnio eram loiros desde o
nascimento. J adultos, eles mudaram a clara) casou-se com um etope (de pele negra)
cor do cabelo, que se tornou castanho- e da unio nasceu uma filha de pele clara.
-escuro. Eles esto juntos e Lara espera um Solicite aos alunos que representem por meio de um esquema
filho de Antnio.
a situao descrita. Neste momento ainda no necessrio que
eles se utilizem das regras de elaborao de heredogramas.
Depois de ler e interpretar a situao, escre-
vam duas cartas em seu caderno. a) Como Hipcrates explicaria esse acon-
tecimento?
Carta 1 Apenas a mulher forneceu partculas para a formao da
Para a elaborao dessa carta, utilizem ideias pele, por isso a criana tem cor de pele clara.
e argumentos de Hipcrates para descrever qual
dever ser a cor do cabelo do filho do casal. b) Essa criana cresceu e casou-se com um
Segundo a hiptese da pangnese defendida por Hipcrates, grego (de pele clara). Baseando-se nas
o casal transmitir partculas de seus cabelos criana. Assim, ideias de Hipcrates, responda: qual
53
54
Durante a maior parte da histria evolutiva humana, nossos antepassados simplesmente coleta-
vam e caavam os alimentos que estavam disposio na natureza; comamos o que a natureza nos
ofertava.
H cerca de 10 mil anos, essa situao comeou a mudar. Em diferentes regies do mundo, seres
humanos deram incio ao processo de cultivar plantas e criar animais. O resultado dessas atividades
pode ser visto, atualmente, no que est nossa mesa.
Nessa transio, um tipo de conhecimento foi indispensvel: a noo de reproduo sexuada, a
experimentao com formao de hbridos e a seleo de variedades de interesse.
Alimentos que consumimos diariamente, como o trigo, o arroz, o feijo e o milho, no existiam
da maneira como os conhecemos hoje. Eles so fruto do trabalho de seleo que os humanos reali-
zaram ao longo de muitas geraes.
1. Voc acha que a gentica tem alguma coisa 3. Quanto aos animais domesticados, procure
a ver com essa transio? informaes a respeito de como as dife-
O conhecimento da Gentica, mesmo que intuitivo, foi rentes raas de ces, gado e cabras foram
indispensvel para a seleo das variedades de alimentos que selecionadas.
consumimos hoje. Da mesma forma, foi por meio desse tipo de seleo que se
tornou possvel o isolamento das diferentes raas de ces e
2. Faa uma pesquisa sobre a origem do outros animais domesticados.
milho ou do trigo e identifique as plantas Nesse processo de seleo artificial, o ser humano escolhe os
que originaram as variedades que consu- organismos que pretende reproduzir com base na presena
mimos hoje. de caractersticas de interesse. Desse modo, ao escolher os
O milho um bom exemplo da interveno humana na seleo progenitores, possvel, ao longo de vrias geraes, pro-
artificial de variedades utilizadas em nossa alimentao. O teos- duzir populaes de plantas e animais que apresentam as
sinto, uma planta selvagem, provavelmente uma planta ances- caractersticas desejadas.
tral do milho, embora o milho que conhecemos atualmente Ressalte aos alunos que tais caractersticas no foram cria-
guarde pouca semelhana com seu ancestral. bom lembrar das pelo ser humano. Eram caractersticas que j estavam
que foi por meio da seleo artificial que nossos antepassados presentes nos organismos e foram selecionadas.
obtiveram as variedades de milho que conhecemos hoje.
55
Esta Situao de Aprendizagem trata das e, para resolv-lo, eles devem realizar cruza-
ideias fundamentais de Gregor Mendel. Ela mentos para descobrir qual o casal que aju-
foi adaptada de atividades elaboradas para a daria Jac a ter cabras malhadas.
internet, conhecidas como Objetos Virtuais
de Aprendizagem, e disponveis no site do A segunda atividade, O trabalho de Men-
projeto Banco Internacional de Objetos Edu- del com as ervilhas, apresentada pelo pr-
cacionais: <http://objetoseducacionais2.mec. prio Gregor Mendel. Ele descreve seus
gov.br> (acesso em: 24 maio 2013), do Minis- trabalhos com ervilhas e, durante a ativi-
trio da Educao, na qual possvel acessar dade, os alunos devero acompanhar os
contedos para diferentes disciplinas. relatos completando esquemas para ilustrar
a fala do pesquisador.
Entre os contedos para a disciplina de Bio-
logia, voc encontra um mdulo especfico de A terceira atividade, As ervilhas ajudariam
Gentica. possvel salvar as atividades no com- Jac?, retoma o problema das cabras, mas uti-
putador e utiliz-las off-line, independentemente lizando os conhecimentos produzidos por
do acesso internet. Entretanto, preciso que os Mendel. Agora, Jac tem novas cabras para
alunos tenham acesso ao computador para tra- cruzar e deve descobrir o fentipo e o gentipo
balhar essas atividades. Nas escolas que contam delas. Esses termos no so explicados nas
com sala de informtica, seria muito interessante atividades anteriores. Voc pode apresent-los
realizar esse estudo no computador. antes de iniciar essa atividade ou solicitar aos
alunos que tentem descobrir seu significado na
A primeira atividade O caso do rebanho de prpria atividade; dessa forma, a sistematiza-
Jac. Um problema apresentado aos alunos o ocorreria apenas depois.
Competncias e habilidades: propor e testar hipteses sobre herana, aplicando as leis de Mendel;
conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, gentipo e fentipo; prever
os resultados de cruzamentos genticos baseados nas leis de Mendel.
Sugesto de estratgias: leitura de texto; elaborao de relatrio escrito, com sntese das discusses
em sala; resoluo de problemas de gentica; anlise de textos, tabelas e esquemas envolvendo o
trabalho de Mendel; trabalho em duplas ou trios; debate em grande grupo; realizao de atividades
na internet.
56
Sugesto de recursos: computador com acesso internet (opcional); textos A proposta de Jac,
Quem foi Gregor Mendel? e Dialogando com Mendel, presentes neste Caderno.
A proposta de Jac
No venho discutir minha vida amorosa aqui! Minha vida j quase um livro aberto... E est des-
crita na Bblia, em Gnesis, no captulo 30! O motivo que me traz aqui a necessidade de ajuda. Fiz
um acordo com meu sogro, Labo. Certo dia, eu disse a ele que me deixasse voltar para minha terra:
D-me os meus filhos e as minhas mulheres, e eu irei embora.
Fique comigo, por favor respondeu Labo , diga quanto quer, e eu pagarei!
O senhor sabe como tenho trabalhado e como tenho cuidado dos seus animais. Antes de eu chegar,
o senhor tinha pouco, depois, no entanto, tudo aumentou muito. Agora, preciso cuidar de minha famlia!
Quanto voc quer que eu lhe pague? insistiu Labo.
No quero salrio. Eu continuarei a cuidar das suas cabras se o senhor concordar com a propos-
ta que vou fazer. Hoje vou passar por todo o rebanho a fim de separar para mim todos os cabritos
57
As cabras do rebanho de Labo so pretas, Aps um tempo para a discusso das duplas
mas j ocorreu o nascimento de algumas cabras ou dos trios sobre os dados apresentados, propo-
malhadas. Jac est interessado em possuir um nha as seguintes questes para interpretao:
grande rebanho de cabras malhadas e o seu
problema fazer com que aumente o nmero de 1. Qual casal traria mais benefcios para Jac?
nascimentos desse tipo de cabra no rebanho. Por j terem produzido filhotes malhados, a fmea do casal
teria de ser obrigatoriamente Bila, ao passo que o macho
Aps a leitura, as duplas ou os trios devem poderia ser tanto Levi como Ruben.
discutir como resolver o problema de Jac.
2. As cabras escolhidas so semelhantes s
No momento, no existe nenhuma cabra outras: todas so pretas. O que ser que s
malhada no rebanho de Labo. Existem trs elas possuem de diferente das outras para
machos e trs fmeas, todos pretos, para serem ter filhotes malhados?
cruzados: Ao responder a essa questo, os alunos devem evidenciar
suas concepes prvias sobre transmisso de caracters-
Machos Fmeas ticas hereditrias. Apesar de terem aparncia semelhante
58
Trecho extrado de MIYAKI, Cristina Yumi; AMABIS, Jos Mariano; MORI, Lyria; SILVEIRA, Rodrigo Venturoso
Mendes da. In: Programa Construindo Sempre. Aperfeioamento de Professores (PEC). Biologia. Mdulo 1.
So Paulo: SEE/Pr-Reitoria da Universidade de So Paulo, 2002. Disponvel em: <http://www.ib.usp.br/
microgene/files/biblioteca-17-PDF.pdf>. Acesso em: 24 maio 2013.
59
60
JAL
61
Fatores: A a
62
JAL
Planta Aa (1) Planta Aa (2)
Fatores presentes nos gametas produzidos pela planta 1: A ou a
Gametas da planta 2
Gametas da planta 1
A a
A AA Aa
a Aa aa
63
Conexo Editorial
Ele cruzou ervilhas puras com caractersticas distintas (lisa e
rugosa) e, a partir da anlise dos resultados, produziu um modelo P A A a a puras
sementes sementes
lisas
X rugosas
explicativo para a herana da caracterstica "textura da semente".
F1 A a hbridas
2. Quais foram os tipos de ervilhas cruzadas sementes
lisas
por ele?
2
Lisas e rugosas puras, ou seja, que s produzem ervilhas F2
A A A a a a
semelhantes. Em seguida, as ervilhas hbridas produzidas sementes
lisas e sementes
lisas
sementes
rugosas
Figura 29.
3. Qual era a caracterstica dominante do
cruzamento apresentado? E qual era a
recessiva? Etapa 5 As ervilhas de Mendel
Lisa era dominante e rugosa, recessiva. ajudariam Jac?
4. O que faz uma caracterstica ser conside- Retome a histria de Jac e suas cabras.
rada recessiva ou dominante? Agora, com a ajuda dos resultados obtidos por
A caracterstica dominante a que aparece no hbrido. Mendel, os alunos podero responder
Trata-se das caractersticas que passam de forma totalmente seguinte questo:
64
1. O que podemos supor quando duas cabras gentipos das novas cabras e escolher o casal
pretas cruzam e um filhote malhado nasce? ideal para aumentar o rebanho de cabras
Podemos supor que a caracterstica malhada recessiva em malhadas de Jac.
relao preta, ou seja, as cabras pretas em questo so hete-
rozigticas (Aa), e o fator a, que condiciona pele malhada, Apresente o novo problema de Jac:
no se manifesta nessa condio.
Chegaram seis novas cabras, das quais
O problema de Jac continua apenas uma malhada, e Jac precisa saber
quais so os melhores cruzamentos, ou seja,
Nesta etapa, os alunos devem, com base aqueles que daro cabras malhadas, para
nos resultados de cruzamentos, descobrir os que ele possa aumentar seu rebanho.
Quadro 10.
65
66
a) aquela que aparece na maioria dos 3. (Fuvest 1992) Dois alelos atuam na
indivduos. determinao da cor das sementes de uma
planta: (A), dominante, determina a cor
b) a que no provoca doenas. prpura e (a), recessivo, determina a cor
amarela. A tabela a seguir apresenta resul-
c) a que se manifesta nos indivduos tados de vrios cruzamentos feitos com
heterozigotos. diversas linhagens dessa planta:
67
F1
linhagem pura oval
b) Por qual motivo o casal est preocupado
f f
com o risco de o filho ter fenilcetonria,
linhagem pura
F
Os pais da criana podem ser heterozigticos e, nesse caso,
100% Ff
seria possvel ambos passarem o alelo recessivo, gerando
F
um filho doente. Caso haja interesse dos alunos, pode-se
utilizar esse exerccio para demonstrar um clculo mais
FF e Ff = frutos redondos
elaborado de probabilidade envolvendo herana: ff = frutos ovais
68
F2
hbrido mento de alguma possvel enfermidade
F f gentica.
69
Sugesto de recursos: livro didtico, papel kraft ou cartolina; seis bastes de massa de modelar de
diferentes cores; dois pinos de plstico ou percevejos etiquetados com a letra A e dois pinos com a
letra a; dois pinos de plstico ou percevejos etiquetados com a letra B e dois pinos com a letra b.
70
2. Quanto ao contedo gentico, as duas Esse processo chamado de meiose e um tipo de diviso
clulas-filhas so idnticas entre si e tambm em celular no qual uma clula diploide d origem a quatro clu-
relao clula que lhes deu origem. las haploides (gametas).
71
Figura 30.
72
Passo 1
ff Desenhe um crculo no papel kraft ou cartolina, representando os limites da clula que sofrer
meiose. Lembre-se de que a membrana do ncleo se desfaz quando a clula entra em
diviso.
Passo 2
ff Faa dois rolinhos de massa de modelar, de cores diferentes, com cerca de 5 cm de compri-
mento e 0,5 cm de dimetro, representando o cromossomo de origem materna e o cromossomo
de origem paterna.
Passo 3
ff Aplique nos bastes de massa os pinos de plstico marcados com as letras A e a, representando
os alelos do gene em questo.
Passo 4
ff Duplique os cromossomos materno e paterno,
fazendo, com a massa de modelar, dois novos
rolinhos e utilizando a cor correspondente a
Lie Kobayashi
cada um.
Passo 5
ff Una os rolinhos da mesma cor pelos centrmeros.
Passo 6
ff Coloque o alelo correspondente nas novas cro-
mtides formadas. Figura 31.
Passo 7
ff Com os bastes de massa representando os cromossomos duplicados, simule:
a) o emparelhamento dos cromossomos homlogos;
b) a primeira diviso da meiose;
c) a segunda diviso da meiose.
Lembre-se: o material gentico (DNA) duplica-se antes do processo de meiose propriamente dito,
durante a interfase.
Situao II: clula com dois pares de cromossomos, heterozigtica, para dois genes
localizados em cromossomos diferentes (AaBb)
Passo 1
Utilize quatro bastes de massa de modelar para representar dois pares de cromossomos hom-
logos. Empregue cores diferentes para os cromossomos de origem paterna e materna e para os
73
Passo 2
ff Molde um par de cromossomos metacntricos (centrmero no meio) e um par de cromossomos
acrocntricos (centrmero na extremidade).
Passo 3
ff Aplique nos bastes de massa que representam os cromossomos metacntricos os pinos de
plstico marcados com as letras A e a. Nos bastes de massa que representam os cromossomos
acrocntricos aplique os pinos com as letras B e b.
Passo 4
ff Duplique os cromossomos materno e paterno,
Lie Kobayashi
fazendo, com a massa de modelar, quatro novos
rolinhos, utilizando a cor correspondente a cada
um.
Passo 5
ff Una os rolinhos da mesma cor pelos centrmeros.
Passo 7
ff Com os bastes de massa representando os cromossomos duplicados, simule:
a) o emparelhamento dos cromossomos homlogos;
b) a primeira diviso da meiose;
c) a segunda diviso da meiose.
74
-heterozigtica (AaBb)?
Uma clula AaBb forma, ao final da meiose, somente dois
tipos de gametas: AB e ab ou Ab e aB, dependendo da posi-
o relativa dos cromossomos portadores dos dois genes.
75
76
77
Sugesto de recursos: lbum de fotos da famlia Brasil presente neste Caderno; papel para desenho;
moedas.
78
Pesquise em seu livro o que significa e como se constri um heredograma. Depois, escreva o que
cada smbolo significa.
= Homem
= Pai, me e
= Casal com filiao
trs filhos
= Mulher Homem ou
ou = mulher afetados
Gmeos
Sexo Casamento =
= = consanguneo
fraternos
indeterminado
Apresente as fotos da famlia Brasil e, em seguida, solicite aos alunos que respondam s seguintes
questes:
Pietro Antognioni
Joo Maria Pedro Jos
79
Joo e Maria tiveram trs filhos homens Jos Com Com Liso
Pedro, Paulo e Jos. Renata casou-se com Ana Sem Com Liso
Pedro e teve Camila e Rafael. Jos casou-se Camila Com Sem Enrolado
com Ana, que teve Beatriz e Carlos. Beatriz Rafael Sem Com Enrolado
Quadro 13.
Joo Maria
80
4. Com base em suas respostas, preencha a Nesse caso, por exemplo, o casal poder ter filhos que usa-
tabela a seguir, indicando, quando for pos- ro culos, no tero sardas e tero cabelo liso ou enrolado,
svel, provveis gentipos dos indivduos dependendo do gentipo de Carlos.
da famlia Brasil. Utilize letras diferentes
para cada uma das trs caractersticas estu- Professor, a anlise dos dados do heredo-
dadas: O, S e E, por exemplo. grama deve levar os alunos a concluir que usar
culos recessivo em relao a no us-los. Os
Fentipos Caractersticas alunos devem explicar para os colegas como
culos Sardas Cabelo chegaram a essa concluso. O casal que melhor
explica essa relao de dominncia Renata e
Joo Oo Ss EE
Pedro, que tiveram Camila ambos no usam
Maria oo Ss ee
culos (heterozigticos) e sua filha necessita
Renata Oo Ss Ee
usar culos (homozigota recessiva). Coletiva-
Pedro Oo ss Ee
mente, os gentipos para a caracterstica usar
Paulo oo ss Ee
ou no culos podem ser anotados ao lado dos
Jos oo Ss Ee
nomes no heredograma.
Ana Oo Ss Ee
5. Faa um novo heredograma da famlia Por fim, o tipo de cabelo tambm pode ser
Brasil, priorizando um possvel casamento analisado no heredograma. Vrios casais de
com filhos entre Camila e Carlos. cabelos lisos tm filhos com cabelos enrolados,
culos culos mostrando que a caracterstica recessiva, neste
Sem sardas Sem sardas
Cabelo enrolado Cabelo liso caso, ter cabelos enroladosa.
Camila Carlos
a
Professor, importante que voc alerte os alunos de que a determinao da estrutura do cabelo est na
dependncia de um grande nmero de genes e que ainda no se tem ideia de quantos e nem de todos os processos
envolvidos. Um artigo interessante sobre esse assunto foi publicado na revista Nature Genetics, em maro de 2008.
Aproveite para orientar os alunos a respeito de que, em Gentica Humana, no se afirma que o padro dessa
caracterstica , mas se diz neste caso, o padro de herana mais provvel . Vale lembrar que no faz parte dos
objetivos do ensino de Gentica que os alunos memorizem padres de herana; o propsito que eles consigam
identificar, pelos resultados de cruzamentos, qual o padro que explica o caso.
81
Figura 38.
O mais importante dessa tarefa envolver
os alunos e gerar dvidas quanto ao desenho A resposta depender da famlia. Espera-se que os alunos sejam
dos heredogramas. capazes de de, a partir das informaes, organizar um heredo-
grama com o qual podero deduzir o padro de herana dessa
O padro de herana da caracterstica no caracterstica. Na maioria dos casos analisados, dobrar a lngua
necessita ser definido em detalhes, por existir dominante sobre no dobrar a lngua. No entanto, deve-se
uma variedade de casos familiares que podem considerar a ressalva feita na pgina anterior sobre os conceitos
gerar padres complexos. referentes aos padres de herana aplicados Gentica Humana.
Ricardo Beatriz
Caractersticas
Fentipo Gentipo Fentipo Gentipo
Cabelo Enrolado ee Enrolado ee
Sardas Presentes Ss Presentes Ss
culos Presentes oo Ausentes Oo
Quadro 15.
82
Um componente da dupla vai representar gene do cabelo de Beatriz deve ter em ambas
Ricardo, e o outro, Beatriz. A dupla far a as faces a letra e.
simulao do nascimento de dois filhos, de
acordo com os resultados de um sorteio. 1. Determinando as caractersticas do pri-
meiro filho:
Para realizar o sorteio, cada um deve utilizar
trs moedas. ff lancem simultaneamente as moedas para
o tipo de cabelo;
Cada moeda representa uma caracters- ff anotem na tabela os alelos sorteados e,
tica e, em cada face dela, um alelo deve ser a seguir, o fentipo do filho 1 em relao
representado. Por exemplo, a moeda que ao tipo de cabelo;
representa o gene das sardas de Ricardo ff faam o mesmo para as outras caracte-
deve ter em uma de suas faces o alelo S e, rsticas do filho 1;
na outra, s. J a moeda que representa o ff determinem as caractersticas do filho 2.
Filho 1 Filho 2
Caractersticas Alelos recebidos Alelos recebidos
Fentipo Fentipo
do pai da me do pai da me
Cabelos
Sardas
culos
Quadro 16.
H diferentes respostas possveis para esse exerccio. Quanto Espera-se que os alunos representem os descendentes,
ao cabelo, os filhos s podem ter cabelo enrolado; com rela- enfatizando as caractersticas sorteadas. Outra possibili-
o s sardas, podem ter (3/4) ou no ter (1/4). Quanto aos dade solicitar que faam uma colagem com rostos recor-
culos, podem vir a utilizar (1/2) ou no (1/2). tados de revistas.
2. Com base no registro dos resultados do Ao final da aula, voc poder analisar a
sorteio, faam desenhos representando os diversidade de desenhos. Por exemplo, todos
filhos de Ricardo e Beatriz, com os fenti- os filhos apresentam cabelos enrolados, mas
pos resultantes. Ao lado do desenho, regis- nem todos possuem sardas. Alm disso, a
trem os gentipos e fentipos das caracte- presena de sardas no garante o uso de
rsticas estudadas. culos.
83
b) Caso o primeiro filho do casal pre- c) 75%, j que basta receber um alelo
cise usar culos, a chance de a segunda dominante dos pais heterozigotos.
criana tambm precisar de culos alte-
rada? Justifique. d) 100%, pois j tiveram outras trs crian-
No, a chance continua em 50%, porque a proporo de as com pseudoacondroplasia.
gametas no se altera.
e) no possvel determinar essa probabili-
c) Qual seria a chance de esse casal ter dade.
um beb com sardas e cabelo liso
simultaneamente? 2. (Fuvest 1991) Do casamento entre uma
Nenhuma, pois Ricardo e Beatriz so homozigticos para o mulher albina com cabelos crespos e um
tipo de cabelo e s podem ter filhos com cabelo enrolado. homem normal com cabelos crespos, cuja
No entanto, a chance de nascer uma criana com sardas me albina, nasceram duas crianas, uma
seria de 75%. com cabelos crespos e outra com cabelos
84
b) 50%
1 2 3 4
c) 37,5%
5 6 7 8 9 10
d) 25% 11
Figura 39.
85
Primeira Lei. Em sua pesquisa, no deixe de A regra do e aplicada para fenmenos independen-
verificar: tes. usada para calcular a probabilidade de dois eventos
independentes ocorrerem simultaneamente. Exemplo:
ff Em quais condies ela aplicada. um casal que quer ter dois filhos e deseja saber qual a
ff Por que ela no vlida para caracters- probabilidade de que ambos sejam do sexo masculino.
ticas cujos genes esto presentes no mesmo Admitindo que a probabilidade de ser homem ou mulher
par de cromossomos homlogos. igual a , a probabilidade de o casal ter dois meninos
ff Como se aplica a regra do e. , ou seja, .
SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
CERTO CROMOSSOMO X
Nesta Situao de Aprendizagem so apre- sexuais que ocorre em mamferos e aves. Alm
sentadas atividades que buscam evidenciar os disso, trabalhado o padro de herana de
diferentes mecanismos de determinao do sexo, caractersticas ligadas ao sexo, ou seja, cujos
como o relacionado presena de cromossomos genes esto localizados no cromossomo X.
86
H diferenas genticas entre homens e Proponha aos alunos que realizem uma
mulheres? Como o sexo determinado? Existem pesquisa em livros didticos e sites sobre a
doenas genticas que afetam um sexo majori- diferena entre os cromossomos autossmicos
tariamente? Questes como essas puderam ser e os cromossomos sexuais e tambm a relao
respondidas quando se compreendeu a relao entre cromossomos e caritipos.
entre sexo e cromossomos em alguns grupos de
animais, como mamferos, aves e artrpodes. A seguir, os alunos devero ler o artigo
publicado na revista Cincia Hoje, em junho
Espera-se que nesse momento os alunos j de 2005, sobre a determinao gentica do
saibam o que um cromossomo. Se necessrio, sexo.
Gentica ou ambiente?
87
Henking no acreditava que o corpsculo descrito fosse um cromossomo, devido sua morfo-
logia distinta, ao fato de no parear com outros cromossomos durante a meiose e de estar presente
em apenas metade dos espermatozoides resultantes. Portanto, de McClung o mrito de identificar
o corpsculo X como um cromossomo e de propor o papel desse cromossomo na determinao
do sexo. Mas a hiptese de McClung previa a presena do cromossomo extra no sexo masculino,
embora no houvesse qualquer evidncia nesse sentido. Ele contava, talvez, com a propalada*
ideia da superioridade masculina nesse caso, seria de se esperar que o macho dispusesse de maior
quantidade de material gentico.
Wilson e Stevens estabeleceram que algumas espcies tm um sistema do tipo X0 (o macho tem
um cromossomo a menos que a fmea) e outras tm um sistema do tipo XY, no qual os cromos-
somos sexuais so morfologicamente diferentes. Verificou-se mais tarde, entre as aves, que a fmea
apresenta dois cromossomos sexuais diferentes (que foram chamados de ZW) e o macho tem dois
cromossomos sexuais iguais (ZZ). Fica, pois, patente, que a determinao de sexo no universal
entre os seres vivos.
Em uma poca em que a gentica engatinhava e a citologia sofria limitaes tcnicas considerveis,
foram muitas as dificuldades para o completo entendimento do papel dos cromossomos sexuais. Pou-
cos anos depois, as evidncias de herana de caracteres morfolgicos ligadas ao cromossomo sexual X
consolidariam a teoria cromossmica da herana e da determinao de sexo. Mas o cromossomo X
88
continua revelando seus segredos. Na edio de 17 de maro de 2005, a revista britnica Nature, um dos
mais importantes peridicos cientficos do mundo, trouxe dois artigos com os resultados do sequencia-
mento do cromossomo X e a determinao de seu padro de expresso gnica em homens e mulheres.
Portanto, os cromossomos sexuais ainda mantm algo de misterioso.
RODRIGUES, Mnica Bucciarelli. Gentica ou ambiente? Cincia Hoje, Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje,
v. 36, n. 216, jun. 2005, p. 69.
Aps a leitura individual do texto, os alunos A teoria deveria servir para explicar a determinao do sexo
devem responder s questes em duplas. de todos os seres vivos. No entanto, esse exemplo mostra que
a determinao do sexo pode ser ambiental e no gentica,
1. Organize uma lista de todos os eventos como estava sendo proposto.
citados no texto, em ordem cronolgica.
1866 Publicao dos trabalhos de Gregor Mendel. 3. Por qual motivo o cromossomo extra rece-
1891 Hermann Henking descreve o cromossomo extra em beu o nome de X?
clulas que sofriam meiose para formar espermatozoides de Por ser um corpsculo estranho, desconhecido at ento, ele
insetos. recebeu o nome de X.
1902 Clarence E. McClung associa a herana de um cromos-
somo extra determinao do sexo masculino em insetos. 4. Por quais motivos Henking no acre-
1905 Edmund Beecher Wilson e Nettie Maria Stevens ditava que o cromossomo X fosse um
publicam, respectivamente, os artigos Os cromossomos cromossomo?
em relao determinao do sexo em insetos e Estudos na Henking no acreditava que o corpsculo descrito fosse um
espermatognese com referncia especial ao cromossomo cromossomo devido sua morfologia distinta, ao fato de
acessrio. no parear com outros cromossomos durante a meiose e
2005 A revista britnica Nature, um dos mais importantes de estar presente em apenas metade dos espermatozoides
peridicos cientficos do mundo, traz dois artigos com os resul- resultantes.
tados do sequenciamento do cromossomo X e a determinao
de seu padro de expresso gnica em homens e mulheres. 5. Qual o sexo de um animal com os cro-
mossomos Z e W?
2. De que maneira a informao o sexo So aves do sexo feminino.
das tartarugas determinado por fatores
ambientais, como a temperatura dificul- 6. Qual o sexo de um animal com dois cro-
tou a aceitao da teoria cromossmica mossomos X?
da herana? So mamferos do sexo feminino.
89
Figura 41.
90
Por isso, o pai quem determina o sexo na 3. Na figura, os cromossomos esto organiza
espcie humana. De acordo com o tipo de esper- dos. Qual parece ser o critrio de organizao?
matozoide que fecunda o vulo, vai se formar O tamanho dos cromossomos, do maior para o menor,
um embrio masculino ou um feminino. exceto os sexuais.
91
Etapa 4
O mundo mais colorido para as mulheres. Literalmente: um estudo norte-americano sugere que
boa parte delas enxerga mais cor do que os homens, devido a uma estranha transformao no gene
envolvido na percepo da cor vermelha nas clulas da retina.
Ningum sabe direito como ocorreu essa transformao. Mas o resultado de uma anlise feita em
236 indivduos pelos geneticistas Brian Verrelli e Sarah Tishkoff, da Universidade de Maryland em
College Park (EUA), indica que cerca de 40% das mulheres produzem em sua retina um pigmento que
absorve luz no espectro do vermelho-alaranjado.
Mulheres normais e homens produzem apenas trs pigmentos: os responsveis pela absoro
do azul, do verde e do vermelho. A combinao da luz absorvida por esses trs pigmentos, chamados
genericamente opsinas, possibilita a viso colorida em humanos.
92
Os genes que trazem as receitas para fabricar as opsinas vermelha e verde esto alojados no cro-
mossomo X, que caracteriza o sexo feminino quando ocorre em duplicata (o sexo masculino defini-
do quando outro cromossomo, o Y, faz par com o X).
Mulheres normais, portanto, tm duas cpias de ambos os genes. O que a dupla americana desco-
briu foi que em alguns casos a segunda cpia ou alelo, em cientifiqus do gene para o pigmento
vermelho foi convertida durante a evoluo da espcie.
Devido ao fato de existirem vrias mutaes que permitem opsina vermelha absorver cor na
faixa do vermelho-laranja, algumas mulheres tm tanto um alelo vermelho normal em um cromos-
somo do par X quanto um alelo vermelho-laranja alterado no outro, diz Verrelli, hoje na Universi-
dade do Estado do Arizona. Essas mulheres podem distinguir melhor as cores na faixa do espectro
que vai do vermelho ao laranja, afirmou o pesquisador. [...]
ANGELO, Claudio. Mulheres percebem mais cor, diz estudo. Folha de So Paulo, 13 jul. 2004. Disponvel
em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u12157.shtml>. Acesso em: 23 maio 2013.
Aps a leitura do texto, os alunos devem A frase est incorreta, pois o texto afirma que 40% das mulhe-
responder s questes em duplas. res apresentam um pigmento a mais que lhes permite dis-
tinguir melhor as cores na faixa do espectro que vai do ver-
1. Todas as mulheres conseguem enxergar o melho ao laranja. Mulheres que no apresentam a mutao
vermelho-laranja descrito no texto? discutida no texto enxergam a cor laranja pela combinao
No, a maior parte das mulheres apresenta dois alelos iguais da luz absorvida pelos trs outros pigmentos que absorvem o
para o vermelho comum, so homozigotas. verde, o azul e o vermelho.
2. Homens podem possuir o alelo que per- Etapa 5 Herana ligada ao sexo na
mite a percepo do vermelho-laranja? famlia Brasil
Sim, mas apenas uma verso desse alelo.
O artigo Mulheres percebem mais cor, diz
3. Explique como se origina o alelo estudo trata de genes presentes no cromossomo
vermelho-laranja. X. Tais genes apresentam um padro de herana
O alelo vermelho-laranja uma variao do alelo que codi- denominado de herana ligada ao sexo. H
fica para o pigmento responsvel pela absoro do verme- outras caractersticas que tambm apresentam
lho. Essa variao origina-se por mutao, ou seja, uma alte- esse padro de herana, entre elas o daltonismo,
rao no DNA. a hemofilia e a distrofia muscular.
93
94
95
Figura 44.
96
4. O daltonismo uma caracterstica reces- daltonismo zero, porque ele recebe do pai o cromossomo
siva ligada ao cromossomo X, que se Y. Para Ana 100%, porque ela recebe o cromossomo Xd do
manifesta como a incapacidade de enxer- pai, que daltnico (XdY).
gar as cores verde e/ou vermelha. Um
homem daltnico casou-se com uma b) Por que mais fcil encontrar
mulher de viso normal, em cuja famlia homens daltnicos do que mulheres
no havia casos de daltonismo. Esse casal daltnicas?
teve dois filhos: Pedro e Ana. Como o daltonismo de herana recessiva ligada ao
cromossomo X, homem daltnico quando apresenta o
a) Qual a probabilidade de Pedro e Ana gentipo XdY. Para ser daltnica, a mulher precisa apresen-
terem herdado do pai o gene para tar o gentipo XdXd, ou seja, para apresentar a anomalia a
daltonismo? mulher precisa de dois alelos, enquanto o homem precisa
A probabilidade de Pedro ter herdado do pai o gene para de apenas um.
97
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99
Tema: A interdependncia da vida Tema: A identidade dos seres vivos Tema: Diversidade da vida
ffOs seres vivos e suas interaes ffOrganizao celular e funes bsicas ffO desafio da classificao biolgica
Manuteno da vida, fluxos de energia e Organizao celular da vida Bases biolgicas da classificao
matria Organizao celular como caracterstica Critrios de classificao, regras de
Processo da fotossntese: condies e fundamental de todas as formas vivas; Organizao nomenclatura e categorias taxonmicas
substncias necessrias; Cadeias e teias e funcionamento dos tipos bsicos de clulas. reconhecidas; Taxonomia e conceito de
alimentares; Nveis trficos: produtores, As funes vitais bsicas espcie; Os cinco reinos nveis de
consumidores e decompositores; Circulao de O papel da membrana na interao entre clula e organizao, obteno de energia,
energia e matria ao longo das cadeias ambiente tipos de transporte; Processos de estruturas, importncia econmica e
alimentares; Pirmide de biomassa e energia; obteno de energia pelos seres vivos fotossntese ecolgica; Relao de parentesco entre
Ciclo biogeoqumico do carbono; Relaes e respirao celular; Mitose, mecanismo bsico de seres rvores filogenticas.
ecolgicas entre espcies: predao, reproduo celular; Cnceres, mitoses
parasitismo, mutualismo ou cooperao, descontroladas; Preveno contra o cncer e ffAs especificidades dos seres vivos
epifitismo, inquilinismo e competio; Fatores tecnologias de seu tratamento. Biologia das plantas
biticos e abiticos que promovem o equilbrio Aspectos comparativos da evoluo das
dinmico das populaes de seres vivos; Tema: Transmisso da vida e mecanismos de plantas; Adaptao das angiospermas
Volume 1
Tema: Qualidade de vida das populaes Tema: DNA Tema: Origem e evoluo da vida
humanas ffA receita da vida e seu cdigo ffHipteses e teorias
ffA sade coletiva e ambiental O DNA estrutura e atuao A origem da vida
Agresso sade das populaes Estrutura qumica; Modelo de duplicao do Hipteses sobre a origem da vida; Vida
Vulnerabilidade; Principais doenas no Brasil de DNA e histria de sua descoberta; RNA a primitiva.
acordo com sexo, renda e idade; Doenas traduo da mensagem; Cdigo gentico e As ideias evolucionistas e evoluo
infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, fabricao de protenas; Integrao entre os biolgica
ocupacionais, carenciais, sexualmente conceitos da Gentica Clssica e da Biologia As ideias evolucionistas de Darwin e
transmissveis e por intoxicao ambiental; Molecular. Lamarck; Mecanismos da evoluo das
Gravidez na adolescncia como risco sade; espcies mutao, recombinao gnica e
Medidas de promoo da sade e preveno de ffTecnologias de manipulao seleo natural; Fatores que interferem na
doenas; Impacto de tecnologias na melhoria da Biotecnologia constituio gentica das populaes
sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos Tecnologias de transferncia do DNA enzimas migrao, seleo e deriva gentica; Grandes
Volume 2
enriquecidos, adoantes etc. de restrio, vetores e clonagem molecular; linhas da evoluo dos seres vivos rvores
Sade ambiental Engenharia gentica e produtos geneticamente filogenticas.
Saneamento bsico e impacto da mortalidade modificados alimentos, produtos mdico-
infantil e em doenas contagiosas e parasitrias. farmacuticos, hormnios; riscos e benefcios de ffEvoluo biolgica e cultural
produtos geneticamente modificados. A origem do ser humano e a evoluo
ffA sade individual e coletiva cultural
O que sade A rvore filogentica e a evoluo cultural;
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus Evoluo do ser humano desenvolvimento
condicionantes, como alimentao, moradia, da inteligncia, da linguagem e da capacidade
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, de aprendizagem; A transformao do
educao, transporte e lazer. ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses;
A distribuio desigual da sade
O futuro da espcie humana.
Condies socioeconmicas e qualidade de vida
em diferentes regies do Brasil e do mundo; Interveno humana na evoluo
Indicadores de desenvolvimento humano e de Processos de seleo animal e vegetal;
sade pblica, como mortalidade infantil, Impactos da medicina, agricultura e
esperana de vida, saneamento e acesso a servios. farmacologia.
100
Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
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Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
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Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
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* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen- S239m Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; biologia, ensino mdio,
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
2a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Felipe Bandoni de Oliveira,
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Ghisleine Trigo Silveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira, Solange Soares de Camargo. - So Paulo : SE, 2014.
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites v. 1, 104 p.
indicados permaneam acessveis ou inalterados. Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que ISBN 978-85-7849-575-6
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos 1. Ensino mdio 2. Biologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Oliveira, Felipe Bandoni de.
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
III. Silveira, Ghisleine Trigo. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V. Pereira, Maria Augusta Querubim
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no Rodrigues. VI. Cunha, Paulo Roberto da. VII. Silveira, Rodrigo Venturoso Mendes da. VIII. Camargo,
Caderno do Professor para apoiar na identificao das Solange Soares de. IX. Ttulo.
atividades. CDU: 371.3:806.90