INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE N 3 Dr. Julio C.

Avanza
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE IV
CICLO LECTIVO: 2016

rea: Prcticas del Lenguaje

Ao: 5 ao. Segundo Ciclo
mbito: Las Prcticas del Lenguaje en torno a la literatura.

Contenido:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Compartir la eleccin, la escucha, los comentarios y los efectos de la obra Sucedi en
colores con otros.
Planificar antes y mientras se est escribiendo.
Comunicar lo aprendido.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qu y cmo se va a escribir y revisar las
decisiones mientras se escribe.

mbito: La reflexin del lenguaje en Segundo Ciclo.

Contenidos:
Sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos.

Propsitos:
Propiciar situaciones de lectura por parte del docente.
Favorecer instancias de intercambio oral sobre lo ledo.
Generar instancias de exposicin oral.
Brindar oportunidades de escritura, reflexin gramatical y ortogrfica.

Objetivos:
Que los alumnos logren:

Seguir la lectura del docente.

Manifestar lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez ms
precisa y que respondan a dudas de otros.
Opinar sobre los captulos ledos y escuchar las opiniones de los otros;
Reflexionar sobre distintas informaciones que puedan no estar explcitas en la obra.
Desplegar estrategias para revisar sus textos de manera cada vez ms autnoma y ajustada
en las situaciones de escritura.

Recursos:

Libro Sucedi en colores de Liliana Bodoc.

Papel afiche
Material en formato papel
Pizarrn y tiza.

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Evaluacin:
Se apuntar al desempeo global del alumnado. Se centrar en los procesos de enseanza y
aprendizaje, rescatando los contenidos previos de los nios como punto de partida para promover
aprendizajes significativos respetando la diversidad. Se promover la autoevaluacin y la
coevaluacin, comprometiendo progresivamente a los alumnos en sus propios procesos de
aprendizaje de manera de generar la voluntad de los implicados de mejorar su actuacin.

Indicadores de avance:
En las situaciones en que lee el docente o la lectura es compartida: seguir la lectura; animarse a
formular preguntas sobre lo que comprendieron; intervenir en discusiones acerca de los sentidos de
las obras literarias, pudiendo avanzar en una progresiva fundamentacin de su opinin; formular
interrogantes sobre lo que leen o escuchan leer y estar dispuestos a responder los planteados por
otros.

En las situaciones de lectura por s mismos: leer cada vez una mayor cantidad de obras literarias: dar
muestras de la construccin progresiva de un itinerario de lectura propio, seleccionando y
aceptando o rechazando de manera cada vez ms fundamentada las sugerencias de otros lectores;
reconocer nuevos indicios para la interpretacin y valoracin de los textos literarios, despegando del
mero gusto personal como nica apreciacin posible.

En el intercambio sobre la lectura: hablar sobre sus experiencias de lectura y escuchar las de sus
compaeros; comentar y seleccionar partes o episodios de su inters; fundamentar sus preferencias
en lo que dice el texto, sus conocimientos sobre el autor, sobre otros textos similares; descubrir las
caractersticas de los personajes, del espacio, o del lenguaje a partir de lo ledo y de la confrontacin
con las opiniones de los otros; reflexionar sobre distintas informaciones que puedan no estar
explcitas en la obra (motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narracin,
connotaciones de algunos trminos poticos, etc.); defender sus interpretaciones e intentar
comprender las de sus compaeros; relacionar lo que est leyendo con experiencias vividas, con
otros textos ledos, con pelculas vistas u otras obras de arte que la experiencia escolar les haya
permitido conocer.

En las situaciones de escritura: seguir las consignas o restricciones propuestas por el docente.
Planificar y participar en las situaciones de planificacin colectiva aportando ideas, formas de
ordenar el texto, alternativas posibles. Desplegar estrategias para revisar sus textos de manera cada
vez ms autnoma y ajustada.

En el desarrollo general de proyectos y secuencias didcticas: colaborar cada vez ms activamente

en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria. Participar progresivamente del
proceso de evaluacin de los proyectos y actividades propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades tendientes a realizar una produccin o crear y
sostener una ronda de lectores y escritores de literatura; valorar su trabajo en funcin de esos
criterios; revisar su participacin a partir de la devolucin del docente y los compaeros.

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Aclaracin:
Las actividades realizadas a continuacin estn enmarcadas dentro de un proyecto realizado por la
docente Andrea Copeiro.

Situaciones de enseanza:

Actividad 1

La docente iniciar la clase dicindoles a los alumnos que en el da de hoy van a continuar
leyendo los cuentos del libro Sucedi en colores de Liliana Bodoc.

En el da de hoy se leer el cuento Verde. Antes de comenzar con la lectura, la docente les
pedir a los alumnos que hagan silencio y escuchen atentamente la lectura del captulo.
La docente leer en forma lenta, pausada y clara el cuento, sin interrupciones.
Finalizada la lectura, la docente abrir un espacio de intercambio oral sobre lo ledo:

Posibles preguntas:
Por qu creen que el cuento se llama Verde?
Qu cualidades/caractersticas tena el campesino? Y su mujer?
Cul era el problema que tenan?
Qu presenta la esposa del campesino?
Cul era esa desgracia que iba a suceder?
Por qu dej de suceder la desgracia?
Quin evit esa desgracia?

En el captulo Verde, el campesino y su esposa trabajaban en su huerto, se dedicaban a

sembrar, cosechar y cuidar su terreno. Ellos lo hacan juntos y sin renegar el uno del otro, siempre
mantenan el buen humor, sobre todo el esposo.

En la carpeta:
Hoy trabajamos con el cuento Verde.
Respond de forma individual las siguientes preguntas:
A. Cmo est distribuido el trabajo en tu casa? Quines son los que tienen mayor
responsabilidad?
B. En el captulo ledo encontr palabras que se relacionan con el color (verde). Transcrib como
mnimo diez palabras que representen ese color.
C. En qu consiste la desgracia que la esposa del campesino cree que se avecina? Y cmo se
resuelve?
D. Qu juego comparten el campesino y su prima Esmeralda? En qu consiste? Qu
consecuencias acarrea en la historia?

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Actividad 2
Para iniciar la clase, la docente retomar el cuento a travs de las preguntas realizadas la
clase anterior. Asimismo, esto permitir que aquellos alumnos que estuvieron ausentes puedan
saber de qu se trataba el cuento.

Luego, les repartir a los alumnos un material en formato papel, el mismo consistir en un
fragmento del cuento ledo la clase anterior, ms precisamente la pgina 60. En l los alumnos
tendrn que reconocer y marcar los verbos, y pasarlos al infinitivo.

En caso de que los alumnos no recuerden qu son los infinitivos- verboides. La docente les
recordar que los verbos en infinitivo son aquellas palabras que manifiestan acciones e indican el
momento en el cual se realiza la accin, por lo que los verbos en infinitivo no tienen tiempo, ni
persona, ni nmero, por lo que requieren de otro verbo para complementarse adems de que
siempre terminan en ar, er, ir. Por ejemplo: amar, comer, reir. Se encuentran en su forma
original puesto que no estn conjugados en ningn tiempo verbal.

En la carpeta:
La mujer regres con un tazn lleno de aceitunas. Pero antes de entregrselo a su esposo se detuvo
con expresin de miedo en su rostro.
- Otra vez el sonido- Balbuceo.
-Otra vez t!- - gru el campesino, que no tena ganas de darle importancia a las imaginaciones de
su mujer--. Trae aqu ese tazn, y sintate a mi lado! Cantaremos juntos la cancin del repollo
gigante.
La recuerdas?
El campesino comenz a tararear con vos de hombre satisfecho:
- Haba una vez un repollo. S!
Crecido en el huerto del ogro. S!
Pero su esposa no tena nimo para canciones.
- Cmo crees qu me sentare a cantar cuando hay una desgracia sobre nuestras cabezas?
El campesino mir hacia arriba, y solo vio un cielo amable y lustroso.

Para finalizar con la clase, la docente les pedir a diversos alumnos que lean los verbos que
encontraron en el fragmento y cmo quedaron en infinitivo.

Actividad 3
La docente para iniciar la clase, volver a releer el cuento, con el fin de retomar las ideas.
Luego les propondr una serie de actividades.
En la carpeta:
1. Pens y escrib una nueva desgracia que les pueda suceder al campesino y a su esposa.
2. Escrib un nuevo final donde la desgracia que la mujer presenta se haga realidad.
3. Elabor un dilogo en donde la mujer del campesino se pelea con su esposo por la prima
Esmeralda.

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Una vez finalizada la actividad, se realizar una puesta en comn acerca de lo trabajado
durante la clase.

Actividad 4
La docente iniciar la clase dicindoles a los alumnos que en el da de hoy van a continuar
leyendo los cuentos del libro Sucedi en colores de Liliana Bodoc.

En el da de hoy se leer el cuento Negro. Antes de comenzar con la lectura, la docente les
pedir a los alumnos que hagan silencio mientras se lee el cuento, y escuchen atentamente a la
docente.
La docente leer en forma lenta, pausada y clara el cuento, sin interrupciones.
Finalizada la lectura, la docente abrir un espacio de intercambio oral sobre lo ledo:
Posibles preguntas:
Por qu creen que el cuento se llama Negro?
A qu creen que hacen alusin al color negro?

Luego, la docente escribir en el pizarrn interrogantes, los cuales los alumnos los tendrn que
resolver de forma individual.

En la carpeta:
Hoy trabajamos con el cuento Negro
Respond las siguientes preguntas:
1. Qu pens Bruno, el deshollinador, despus que fue visitado por la mujer vestida de negro?
Qu decisin tom Bruno?
2. Transcrib algunas caractersticas que describen el ambiente en que viva Bruno, el
deshollinador, y su aspecto personal.
3. Con qu malentendido Bruno se convierte en mejor persona?
4. Qu situacin vive Bruno que le permite aprender a disfrutar de las pequeas cosas?

Para finalizar con la clase, la docente les pedir a diferentes alumnos que lean sus
respuestas/ producciones.

Actividad 5
La docente para comenzar la clase, escribir en el pizarrn un fragmento extrado del
cuento, ms precisamente de la pgina 88, donde los alumnos tendrn que escribir sinnimos y
antnimos de las palabras subrayadas.
En el caso de que los alumnos no recuerden qu es un sinnimo y qu es un antnimo, la
docente les recordar lo siguiente:

Sinnimos
Sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico a una palabra, pero tienen
distinta escritura, aunque se refieren a las mismas cosas.

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Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo.

Antnimos
Antnimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Por ejemplo, antnimos de
"alegra" son "tristeza", "depresin", antnimos de "grande" son "pequeo" o "chico" etc.

En la carpeta:
Escrib los sinnimos y antnimos de las palabras subrayadas en el siguiente fragmento:
No me costara mucho hacerla a un lado, Bruno estudiaba la situacin. Al fin y al cabo, soy ms
fuerte que ella. La aparto de mi camino, salgo corriendo y me pierdo en las calles de la ciudad.

Una vez finalizada la actividad, la docente les pedir a diferentes alumnos que lean los
diversos sinnimos y antnimos que escribieron.

Luego, la docente le repartir a cada alumno un material en formato papel que consta de un
fragmento extrado de la pgina 91 donde debern buscar hipernimos e hipnimos. Para eso la
docente les explicar qu significa cada trmino.

En la carpeta:
Los hipernimos son palabras que se refieren a una clase; permiten reemplazar una
enumeracin y, generalmente se usan en plural.
Ej.: el hipernimo para manzana, banana, pera es fruta, el de viento, lluvia, sequa, fro, calor es
clima, el de caballo, vaca ovejas es ganadera.

Por el contrario, los hipnimos son palabras que se refieren a individuos y se los relaciona
con la clase, adems, permiten reemplazar sustantivos mediante enumeraciones.
Por ejemplo son hipnimos de fruta: manzana, banana y pera; son hipnimos de cultivos: trigo,
maz, cebada, centeno. (Es la relacin inversa a la anterior).

Fragmento:
En una vieja maleta, guardaba una camisa y un pantaln que haba pertenecido a su padre. La ropa
tena un poco de olor a encierro y estaba algo comida por las polillas, pero se vea impecable.
Todava le sobraron algunos minutos que Bruno utiliz en afeitar su barba. Lo nico que no pudo
hacer fue arreglar la suela de su bota.

Para finalizar la docente realizar una puesta en comn sobre las actividades propuestas.

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Actividad 5
La docente, para comenzar con la clase, retomar a travs de diversas preguntas el captulo
ledo la clase anterior con el fin de realizar una re-narracin del mismo. Luego, la docente escribir
en el pizarrn una consigna, la cual ser realizada en grupos.

En la carpeta:
En grupos:
1) Escrib un nuevo cuento, eligiendo un nuevo color por ejemplo violeta. Para eso la docente le
repartir a cada alumno una hoja borrador. Una vez, corregido el borrador se les solicitar que lo
copien en una hoja en blanco.

Finalizada la actividad se leern las diversas producciones.

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BIBLIOGRAFA:
D.G.C y E (2008): Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2ciclo. La Plata.