Trastornos de Lectura

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
PSICOLOGA
TRABAJO ENCARGADO
TRASTORNO DE LECTURA
DOCENTE
EDGAR MACHADO
CURSO:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
OSNAYO RAMOS LUCY NELIDA
JOSUE ELISEO RIVERA CHILI GANO
CICLO:
VIII
TACNA PER
Universidad Alas Peruanas TRASTORNO DE LECTURA.
2017
2
INTRODUCCIN.
A lo largo de la historia de la psicologa y educacin nos encontramos con una

discusin muy frecuente, si existen realmente los trastornos, o si constituyen
solamente el resultado de la privacin afectiva familiar y social o la consecuencia de
una enseanza inadecuada.
Los trastornos constituyen una realidad educacional y que no solamente lo

podemos reducir a problemas de metodologa o de origen sociocultural. Las
dificultades para aprender son un problema esencialmente escolar, que en ciertos
casos necesitan de una explicacin psicolgica, la cual contribuya a determinar las
causas de las dificultades y a especificar los problemas que genera los trastornos,
para as buscar criterios de rehabilitacin para ayudar al educando a generar un
aprendizaje optimo para su desarrollo intelectual.
Existe el DSM-IV Siglas en ingls para el Manual diagnstico y estadstico de

los trastornos mentales publicado por la Asociacin Psiquitrica de Estados Unidos. La
edicin vigente es la cuarta (ao 1994) incluyendo al trastornos de lectura.
Segn el Departamento de Educacin de los EEUU (1991) el 50% de los nios

que reciben educacin, sufren dificultades en el aprendizaje, esto representa entre un
4 y un 5% de los nios en edad escolar. Por ello, existe un trastorno de lectura cuando
un nio lee por debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia.
Los nios que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para
entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y
confunden palabras que parecen similares.
Dentro del abordaje propio de los trastornos de lectura, se describirn algunos

aspectos descriptivos del trastorno, en pos de que ste trabajo sirva no slo para dar
una panormica del problema en aspectos meramente descriptivos, sino que sirva
para proponer soluciones y que se le d la atencin necesaria a quienes padecen tales
dificultades. Todo ello, aunado a la puesta en prctica de lo que se considera
interviniente, deber devenir en una mejora dentro de las estadsticas que se
mencionaban al principio. Y otro de los aspectos que manejaremos es el de resaltar la
intervencin temprana, pues depende de ella la mejora eficaz no slo de los trastornos
de lectura o los problemas del aprendizaje, sino de la gran mayora de dificultades a
nivel salud; el trasfondo de ello es promover la cultura de prevencin e intervencin
temprana sobre la del remiendo y la paliacin.
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CAPITULO I
TRASTORNOS DE LECTURA
1.1. LA LECTURA
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades

de lenguaje.
1.1.1. Definicin de lectura.
La lectura es una actividad compleja que parte de la descodificacin de

los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y
los textos. Durante esta actividad el lector debe mantener una actitud personal
activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la
informacin, regula su atencin, su motivacin, y genera predicciones y
preguntas sobre lo que est leyendo.
1.1.2. Procesos de lectura
Bsicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos

implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos.
1.1.2.1. Procesos perceptivos:
A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de

las formas de las letras y de las palabras. Esta informacin permanece
durante un breve instante en nuestra memoria icnica (apenas unas
centsimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los
rasgos de las letras y de distinguirlas del resto.
Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no

existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un significado a
los rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de memoria se la
denomina memoria operativa o memoria a corto plazo, en la que los
rasgos visuales se convierten en material lingstico, de tal forma que la
forma b se identifica como la letra b. Pero adems de la memoria
operativa, debe existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que se
encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto.
Lo que se viene demostrando cada vez ms es que los fracasos

en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos. Cuando un
alumno confunde la letra b con la d no es porque no perciba bien la
4
orientacin de la curva o la situacin de las letras, sino porque no ha

consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas o
porque tiene algn TA concreto.
1.1.2.2. Procesos lxicos.
Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos

permiten acceder al significado de las mismas. La mayora de los
especialistas admiten que existen dos vas o rutas para el reconocimiento
de las palabras. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura.
Uno, a travs de la llamada ruta lxica o ruta directa, conectando
directamente la forma ortogrfica de la palabra con su representacin
interna (significado). La otra, llamada ruta fonolgica, permite llegar al
significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y
utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene
que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias y cuando esto no ocurre debe identificarse el problema
o la dificultad que tiene el alumno.
Un ejemplo de cmo nos enfrentamos a la lectura usando cada

una de las rutas es el siguiente:
Si tenemos que leer las palabras midriasis y rbol seguramente

coincidiremos en que la lectura de ambas palabras es muy diferente. La
mayora de las personas las leeremos de forma distinta usando una ruta
para cada una.
En el primer caso (midriasis) operamos con mayor lentitud,

descifrando uno a uno los signos antes de componer la palabra oral:
/midriasis/. En el segundo caso (rbol), todo parece ir ms

rpido. Es como si nos limitramos a reconocer la palabra de golpe. As
pues, una palabra nos puede resultar familiar o no y, dependiendo de ello,
nuestro comportamiento es muy diferente. Cuando la palabra es muy
frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente y usamos la
ruta lxica, en caso contrario, la descodificamos (midriasis) y por lo tanto
usamos la ruta fonolgica. Las dificultades en la lectura pueden provenir
de cada una de estas rutas o de ambas.
Los alumnos con dificultades en la ruta visual o lxica tienen un

nmero escaso de palabras representadas en su lxico interno y
prcticamente tienen que descodificar todo lo que leen, incluso aquellas
palabras muy frecuentes que para la mayora de los alumnos resulta muy
fcil. Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos de
reconocimiento global y, gran parte de su memoria operativa, tiene que
ocuparse del descifrado. As, al centrar sus esfuerzos cognitivos en la
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descodificacin, sern los procesos superiores de comprensin los que

queden ms afectados. La razn no ser por su imposibilidad de
entender el material de lectura sino por una saturacin de su memoria de
trabajo (Perfetti, 1985).
Por otro lado, la ruta fonolgica nos sirve para leer las palabras
desconocidas. Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las
palabras a travs de transformar cada grafema en su sonido y, mediante
la integracin de los mismos, acceder a su significado. Por tanto, el
principal requisito para leer utilizando esta ruta es aprender a utilizar las
reglas de conversin grafema-fonema. Cuando comienza la enseanza
sistemtica de la lectura lo que se est desarrollando es la ruta fonolgica
(al menos cuando se utilizan mtodos fonticos que son los ms
habituales). Es la etapa ms difcil puesto que exige un triple proceso.
En primer lugar, el alumno debe tomar conciencia que el

lenguaje oral se divide en partes ms pequeas (slabas y fonemas). En
segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con
los que no tiene ninguna relacin, ya que no hay nada en el signo grfico
que indique cmo debe pronunciarse. Por esta razn, al comienzo de
esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos
fonemas por otros, especialmente en aquellos grafemas que comparten
muchos rasgos tanto visuales como acsticos (b y d, p y q, m y
n). Y por ltimo, el alumno asocia o ensambla los distintos sonidos que
va obteniendo del descifrado y forma las palabras.
A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de

conversin grafema-fonema se va encontrando con una serie de palabras
que se repiten constantemente (las ms frecuentes) y, a base de verlas
una y otra vez, las va memorizando y se va formando una representacin
interna de estas palabras, con lo cual podr leerlas directamente sin tener
que transformar cada letra en sonidos.
1.1.2.3. Procesos sintcticos.
Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas

partes de la oracin y el valor relativo de dichas partes para poder
acceder eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o
procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender
el mensaje presente en el texto escrito, pero no es suficiente. Las
palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es
la relacin entre ellas donde se encuentra el mensaje. En consecuencia,
una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, el lector
tiene que determinar cmo estn relacionadas las palabras entre s.
1.1.2.4. Procesos semnticos.
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Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad, son

los procesos semnticos o de comprensin de textos. Estos procesos
constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo
donde la transmisin de conocimientos organizados se produce
principalmente a travs del medio escrito, sobre todo en el ltimo ciclo de
la educacin primaria y en la educacin secundaria. Durante este perodo
tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado aprender a leer por
leer para aprender.
Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario que se

integre en la memoria del lector. Y esto ser posible siempre que se
establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la
nueva informacin que ha comprendido. En este momento los
conocimientos previos que poseen los sujetos adquieren una importancia
relevante; puesto que, cuanto ms conocimientos se poseen sobre un
tema, mejor se podr comprender y mayor facilidad se tendr para
retener la informacin.
Si llegados a este punto algn alumno no ha sistematizado los

procesos anteriores y superado las pequeas dificultades, le ser muy
difcil este ltimo proceso y por tanto su aprendizaje se quedar
estancado. Es fundamental que se trabaje en el aula las dificultades de
cada alumno y se identifiquen los posibles trastornos de aprendizaje
cuando los problemas van ms all de un contratiempo puntual en el
proceso de aprendizaje de la lectura.
1.1.3. Trastorno de lectura

Existe un trastorno de lectura cuando un nio lee por debajo del nivel
esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los nios que tienen un
trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para entender lo que
leen. Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y confunden
palabras que parecen similares.
1.2. DISLEXIA
1.2.1. Definicin
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere

decir aproximadamente dificultades de lenguaje.
Se llama dislexia a la dificultad de algunas

personas para leer y escribir correctamente, sin
tener por otro lado, una deficiencia intelectual,
motriz, visual o en cualquier otro mbito que
explique mejor dicho trastorno. La caracterstica
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fundamental es una dificultad para la adquisicin y uso de la lectura y la

escritura.
Se llama dislexia al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin

correcta. La dislexia es una deficiencia en el aprendizaje de la lectura y que
tambin se relaciona con el aprendizaje de la escritura. Es una confusin que el
nio presenta al escribir y se dan en la posicin de consonantes como ejemplo
confundir la d por la b o confunden la p con q.
Sus manifestaciones son muy variadas y dependern de la intensidad del

trastorno y de la edad del nio, porque puede afectar a funciones relacionadas
con la memoria, el vocabulario, las reas motrices y el habla. Incluso en la etapa
preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en el lenguaje, la
motricidad, la percepcin y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo
que no se cura slo con el paso del tiempo, se requiere un diagnstico temprano
para ayudar al nio oportunamente.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a

un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a
nios y nias.
1.2.2. Tipos de dislexia.
Podemos hacer la siguiente clasificacin:
1. Dislexia de superficie o visual: Es aquella en la que el sujeto utiliza de

forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es
aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en
partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas
palabras no conocidas o inventadas.
2. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma

predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos
permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos;
(slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn
problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma
directa con su pronunciacin. En castellano estas palabras son raras por ser
una lengua transparente y fundamentalmente son anglicismos como hall,
thriller o best seller.
3. Dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos

anteriores.
Esto podra explicar la existencia de estudios que relacionan una

prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografa de
una lengua no hara que existiesen ms o menos dislxicos (lo que ira contra la
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hiptesis gentica del trastorno) sino que facilitara que se diagnosticasen

aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurrira en
poblaciones de lenguas transparentes.
1.2.3. Causas.
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo,
an no estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto,
lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales o
dificultades adaptativas en la escuela. La dislexia se refiere, como hemos dicho
anteriormente, a un trastorno en el aprendizaje de la lectura, cuyo origen se
debe a una disfuncin en alguna parte o partes del cerebro, excluyendo otros
problemas ms globales como retraso mental o razones pedaggicas o
ambientales.
Las posibles causas de la dislexia son:

- Dficit en la especializacin hemisfrica (lateralizacin).
- Retraso madurativo en la especializacin.
- Disfuncin en el hemisferio izquierdo.
- Interferencias entre ambos hemisferios.
- Dficit de integracin del procesamiento del material auditivo y visual.
Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras. As el motivo por
el que los nios presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-n, los-
sol, etc., sera por dificultades en la percepcin visual, debido a incapacidad para
organizar espacialmente de forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus
aspectos de orientacin derecha-izquierda, unido casi siempre a un
conocimiento inadecuado del esquema corporal.
La dislexia tambin se ha achacado, entre otros factores, a un

inadecuado movimiento ocular, a un menor rendimiento en la memoria, a un
insuficiente desarrollo cerebral para integrar los estmulos auditivos y visuales, a
problemas afectivos, a problemas pedaggicos o a deficiencias en el desarrollo
del lenguaje.
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Actualmente uno de los modelos ms aceptados es el del modelo de

lectura de doble ruta, segn el cual, el lector utiliza dos vas para llegar al
significado de las palabras que ve escritas:
- Ruta visual: consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra escrita

(secuencia de letras) con las representaciones de palabras de que
disponemos en el lxico visual (a modo de diccionario visual).
- Ruta fonolgica: mediante el mecanismo de conversin de grafemas
(letras) a fonemas (sonidos), se obtiene la pronunciacin de la palabra,
siendo as sta identificada.
El que un nio no aprenda a leer en la Etapa de Infantil no tiene por qu

indicar una futura dificultad grave, pues cada uno tiene su ritmo, y aunque los
nios pueden escribir y leer desde el inicio de la escolaridad y no se debe frenar
ni retrasar su aprendizaje, tampoco se puede forzar el aprendizaje precoz, ni
clasificarlos ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
Adems, no hay que olvidar que cuando un nio est aprendiendo la

lectoescritura puede cometer muchos errores, por ejemplo, inversiones de letras
al leer o escribir (SE por ES, SOL por LOS, etc.), pero esos fallos son normales y
no deben alarmarnos.
En la Etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el

diagnstico de dislexia. Los sntomas ms habituales son:
- Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras,
slabas y/o palabras.
- Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea, provocando
lentitud lectora.
- La consecuencia de estas dificultades en la lectura mecnica es la falta de
comprensin de lo ledo.
De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la

siguiente evolucin:
- En los niveles inferiores (repetidores de segundo curso y tercero de
Primaria) los alumnos con dificultad lectora no suelen dominar todas las
correspondencias entre letras y sonidos.
- En niveles medios (tercero y cuarto de Primaria) los alumnos han aprendido
dichas correspondencias, pero les cuesta trabajo automatizar la lectura de
slabas, siendo su lectura muy laboriosa y lenta.
- En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el
reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy
despacio para leer bien. Pero dado que las actividades escolares en los
cursos superiores obligan a los alumnos a ser lectores exactos y rpidos,
dicha presin provoca que modifiquen su manera de leer: dejan de usar la
lectura secuencial, que es exacta pero ineficaz por su lentitud y utilizan el
procesamiento de pistas fonticas parciales y ortogrficas globales pero
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incompletas, combinado con el uso de la adivinacin. Como resultado,

aumentan los errores, la ansiedad al darse cuenta de ellos, el rechazo a las
tareas de lectura y como consecuencia las pocas oportunidades para
automatizar el reconocimiento de palabras completas.
Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje

escolar, tales como:
- La disgrafa: son las dificultades en la realizacin de los trazados grficos
que requiere la escritura.
- La disortografa: son las dificultades para reproducir correctamente las
grafas que integran las palabras.
- Inadaptacin personal, el nio dislxico se encuentra sin puntos de
referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de
estabilidad en sus reacciones.
- Problemas de falta de atencin y concentracin, debido al esfuerzo
intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades, suele
presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin
inestable y poco continuada, por tanto, los aprendizajes de lectura y
escritura le resultan ridos y sin inters.
- Desmotivacin por el estudio, la falta de atencin hacen que sientan
desinters y ausencia de atractivo hacia las tareas escolares. Su
rendimiento y calificaciones escolares son bajas, llegan a ser considerados
como nios con retardo intelectual.
- Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura.
Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a

nivel comportamental y emocional:
- Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin.
- Baja auto-estima.
- Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva.
1.2.4.Evolucin de la dislexia segn la edad.

El curso evolutivo de la dislexia presenta signos (algunos de ellos, no
necesariamente todos) en los nios segn la edad seran los siguientes:
1.2.4.1. Nios de Preescolar (Educacin Infantil):

- Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos,
otros familiares).
- Retraso en aprender a hablar con claridad.
- Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan
por su fontica.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas,
por ejemplo los colores.
- Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin
espacial.
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- Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin

razn aparente.
- Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos"
(mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer
tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques,
lego.
- Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar.
- Dificultades con las palabras rimadas.
- Dificultades con las secuencias.
1.2.4.2. Nios hasta 9 aos:

- Particular dificultad para aprender a leer y escribir
- Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en
direccin o orientacin inadecuada.
- Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
- Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en

general para retener secuencias, como por ejemplo los das de
la semana, los dedos de la mano, los meses del ao.
- Falta de atencin y de concentracin.
- Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
1.2.4.3. Nios entre 9 y 12 aos:

- Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
- Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras
o alteraciones del orden de las mismas.
- Desorganizacin en casa y en la escuela.
- Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el
cuaderno.
- Dificultad para seguir instrucciones orales.
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- Aumento de la falta de auto confianza y aumento de la

frustracin.
- Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
- Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin
, inmadurez.
1.2.4.4. Nios de 12 aos en adelante:

- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
- Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la
etapa anterior.
- Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones
escritas en general.
- Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros
de telfono.
- Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones.
- Baja comprensin lectora.
- Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A
veces, depresin.
- Aversin a la lectura y la escritura.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms

importantes aparecen en la comprensin de textos y son mayores
cuanto ms complejo es el texto a leer.
1.2.5. Diagnstico.
El aspecto diferencial de la dislexia es la dificultad para aprender a leer y
escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que
den una explicacin alternativa al problema presentado.
As, hay que excluir:

- Defectos de visin.
- Defectos de la audicin.
- Un C.I. por debajo de lo normal.
- La existencia de una perturbacin emocional primaria.
- Que el problema sea debido a mera falta de instruccin.
- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al
rea del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo.
13
Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de

lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las
dificultades fonolgicas (de correcta repeticin de determinadas palabras) y las
dificultades de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia
la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.
Adems se recogern el historial personal, mdico y pedaggico del alumno, su
C.I. y las caractersticas de su perfil.
El WISC (Escala de inteligencia de

Wechsler para nios) es el test de
inteligencia ms utilizado, por la amplia
informacin que proporcionan sus subtests
y la posibilidad de establecer un perfil, que
si bien se discute su utilidad, al menos
permite conocer detalles del funcionamiento
y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo. A continuacin se
presenta un modelo de test de la escala de
inteligencia de Wechsler para nios:
En el WISC los nios dislxicos

puntan ms alto en la escala manipulativa
que en la verbal Las pruebas de Dgitos,
Informacin, Aritmtica y la de Claves estn
asociadas a los problemas de dislexia, los
nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se
exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.
Junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el castellano el

T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis
detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen
en todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas,
comprensin lectora, dictado, copiado...
Si se considera necesario por la mayor

incidencia de problemas de lenguaje, se puede
utilizar el ITPA (El test Illinois de Habilidades
Psicolingsticas). El aspecto psicomotriz se
puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak
y el rea de integracin mediante el test
Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un
buen indicador inicial y que se puede inicialmente
en el aula, proporcionando informacin al
evaluador posterior, es el test de la figura
humana de Goodenough.
14
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal,

son la matrices progresivas de Raven.
La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de

Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la

LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias Hay que tener particular cuidado
con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque en ellos
los dislxicos pueden aparecer como deficientes. En un aula se puede detectar
una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos
cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo,
cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de

ms o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones,
cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin,
acentuacin y entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras
largas o nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades
con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras
de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m...
1.2.6. Tratamiento y prevencin.

Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en
fichas de lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal,
seriaciones, etc. Las colecciones de fichas nos parecen tiles como trabajo de
apoyo y complementacin de la tarea principal, para variar las tareas y que no
sean demasiado idnticas a las del aula, as como para trabajar determinados
aspectos en los que algn nio debe incidir especialmente.
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:

1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de
sus posibilidades. Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con
su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias.
Aydele en los trabajos en las reas que necesita mejorar.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender.
Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las
comprende Un dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las
instrucciones verbales.
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5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su

problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad
de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una
nueva tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si
no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones
para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y
tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los
exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo
de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las
lecciones oralmente.
Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros
que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una
dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y aun as no comprender el significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle
notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a
los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un
trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se
desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan
aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos
negativos (as es como a veces se consigue que se conviertan en
caracteriales). No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle
leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el
encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estmulo y el xito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de
los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones
curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso
conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple).
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance:
calculadoras, magnetfonos, tablas de datos...
16
Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo

sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se
evitaran muchos problemas en las aulas.
1.2.7. El tratamiento en las diferentes edades:

- As; en los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera
preventiva; y por tanto sobre todos los nios; en los pre-requisitos de la
lectura. Entre todos ellos ser clave el aumento de la conciencia
fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales (aun no se ha
comenzado la lectura), en los que los nios debern crear rimas, derivar
palabras, dividir palabras en slabas, etc.
- Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la
conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la
automatizacin de la mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn
recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratar
de lograr que el nio practique lo ms posible la lectura en voz alta. Tanto
en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto
lea lo ms posible como forma de mejorar sus habilidades.
Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con dislexia el
leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto ser
fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto
y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta
mismo lnea tambin ser fundamental concienciar a los padres y
profesores de estas edades de las dificultades del nio, de forma que no
se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus
compaeros.
- A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la

conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este
momento los objetivos sern diferentes; buscando fundamentalmente la
enseanza de estrategias de comprensin de textos (bsqueda de
palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
1.2.8. Respuestas educativas para tratar la dislexia.
En trminos generales, la intervencin de la dislexia se efecta de

acuerdo a las siguientes fases:
a) Estimacin de los procesos afectados en las tareas de
procesamiento lingstico, que supone identificar los mecanismos
que fallan cuando el sujeto tiene que reconocer letras y producir
palabras.
b) Aplicacin de estrategias de intervencin acordes al mecanismo
afectado y los errores lectoescritores que ste genere.
17
Algunas estrategias a usar en el tratamiento de la dislexia son las

siguientes:
1.2.8.1. La educacin multisensorial.
Los procedimientos multisensoriales se apoyan, sobre todo, en un

programa fonolgico, que consiste en el aprendizaje de unidades bsicas
de sonidos, o bien por letras individuales. Es decir, las tcnicas o
procedimientos multisensoriales trabajan la relacin entre el habla y los
smbolos visuales, o tambin la interrelacin entre modalidades visuales,
auditivas y quinestsicas.
Algunos ejemplos de actividades multisensoriales son:

- Mostrar al alumno/a la escritura de un grafema en una pantalla.
Despus debe escribir este grafema en el aire escuchar su
pronunciacin y articularlo y por ltimo, recortar la letra colorearla
y moldearla con plastilina
- Para trabajar palabras o textos una actividad muy til es la de
elegir un texto ilustrado y establecer una conversacin con el nio
sobre el motivo del dibujo. A continuacin debe leer el texto,
primero silbicamente, y despus de forma global.
1.2.8.2. La educacin Psicomotriz
Cuando un nio dislxico presenta problemas motores es

necesario iniciar una serie de ejercicios, debido a que estos problemas
pueden afectar a la lectoescritura. Las actividades en este caso irn
orientadas a trabajar el esquema corporal (conocimiento del cuerpo y
localizacin de sus distintas partes), la lateralizacin (identificar la
dominancia lateral y diferenciar izquierda-derecha), la orientacin
espaciotemporal (conocimiento de las nociones espaciales) y la
percepcin.
Algunos ejemplos de actividades para la educacin psicomotriz

son las siguientes:
o Recortar los dibujos y pegarlos en un folio de manera colocada.
18
o Dibujar el cuerpo humano a partir de la cabeza.
o Lanzar una pelota en lnea recta con la mano derecha y con la

izquierda.
o Desenroscar una tuerca con la mano derecha y con la izquierda.
o Pintar de color verde los perros que estn a la izquierda del nio y
de color amarillo los que estn a su derecha.
o Marcar con el mismo color las posiciones iguales de la silla

respecto a la mesa.
1.2.8.3. Desarrollo psicolingstico.
En el desarrollo psicolingstico hay que tener en cuenta varias

reas. Una de estas reas es la de percepcin auditiva, que es la aptitud
para entender la palabra hablada. Algunas actividades para trabajar esta
capacidad son:
o La comprensin de cuentos ledos en voz alta.

o El seguimiento de instrucciones verbales.
o Descripciones verbales.
19
Otra rea es la de percepcin visual, es decir, la descodificacin

visual, hace referencia a la aptitud para entender o interpretar smbolos,
por ejemplo, las palabras escritas.
Si el problema del nio se localiza en esta rea algunas

actividades para trabajar son:
o La identificacin de objetos, asociando letra- sonido.
o Localizacin de similitudes y diferencias.
o Ejercicios de lectura comprensiva.
Por ltimo est el rea de expresin verbal que es la capacidad

que permite al nio comunicar sus ideas. Algunas actividades para trabajar
esta expresin verbal son:
o La lectura colectiva en pequeos grupos.

o Descripciones que impliquen la experiencia y conocimientos del
nio.
o Memorizar y recitar poemas cortos.
El conjunto de actividades que se han expuesto puede ser de gran

utilidad para trabajar con nios que tienen dislexia, pero son actividades
generalizadas ya que cada nio necesitar una respuesta educativa
adaptada a sus caractersticas.
1.3. DISLALIA
1.3.1. Definicin.
Es uno de los trastornos del lenguaje ms comn en los nios. Suele

presentarse entre los tres y los cinco aos, con alteraciones en la articulacin de
los fonemas.
Cuando el beb empieza a hablar, lo har emitiendo primero los sonidos

ms simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir mam o
pap no le supondr un gran esfuerzo cuando reciba una estimulacin. A partir
de ah, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez ms difciles, lo que
exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos fonadores.
Es muy normal que las primeras palabras de un beb, entre el 8 y el 18

mes de edad, presenten errores de pronunciacin. El beb dir aua cuando pida
agua, o pete cuando quiera chupete. Los bebs simplificarn los sonidos para
que les resulte ms fcil pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el beb
adquiera ms habilidades en la articulacin, su pronunciacin ser ms fluida.
Cuando este proceso no se realiza con normalidad, se puede hablar de dislalias.
20
1.3.2. Tipos de Dislalia.
La Dislalia es muy variada, identificamos 3 tipos fundamentales:
a) Dislalia orgnica. La dislalia orgnica hace que el nio tenga

dificultades para articular determinados fonemas por problemas
orgnicos. Cuando presentan alteraciones en las neuronas
cerebrales, o alguna malformacin o anomalas en los rganos del
habla.
b) Dislalia funcional. La dislalia funcional es la ms frecuente y se

caracteriza por un mal funcionamiento de los rganos articulatorios.
El nio desconoce o realiza incorrectamente el punto y modo de
articulacin del fonema. No sabe hacer vibrar la lengua para
pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la
D.
c) Dislalia audigena. La dislalia audigena se caracteriza por

dificultades originadas por problemas auditivos. El nio se siente
incapaz de pronunciar correctamente los fonemas porque no oye
bien. En algunos casos, es necesario que los nios utilicen prtesis.
d) Dislalia evolutiva. La dislalia evolutiva es la propia del desarrollo

evolutivo del nio. Se considera dentro de lo normal, pues el nio
est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn
corrigiendo progresivamente.
1.3.3. Causas.
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para
la dislalia de un nio. Algunas posibles causas son:
a) Retraso fonolgico. Cuando los problemas estn relacionados con un

retraso en el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos
porque no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su
capacidad articulatoria no est afectada.
b) Trastorno fontico. Cuando el nio no adquiri de una forma correcta

los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin
de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no
mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y por
eso comete omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos
sonidos de la lengua.
c) Alteraciones fsicas. Cuando el nio presenta malformaciones fsicas

en los rganos que intervienen en el habla y que le impiden
21
pronunciar muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso

pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinacin
de los msculos implicados en el habla. La mala oclusin dental, el
frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio leporino o
hendido), pueden ocasionar una dislalia.
1.3.4. Diagnstico.
A un nio le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de

pronunciar correctamente los sonidos del habla que son considerados como
normales segn su edad y desarrollo. Un nio con dislalia suele sustituir una
letra por otra, o no pronunciar consonantes. Ejemplos: dice mai en lugar de maz,
y tes en vez de tres.
Cuando un nio menor de cuatro aos presenta errores en la

pronunciacin, est considerado como normal, una etapa en el desarrollo del
lenguaje infantil. En esta etapa, no se aplican tratamientos ya que su habla
todava est en fase de maduracin. Sin embargo, si los errores en el hablan se
mantienen ms all de los cuatro aos, se debe consultar a un especialista en
audicin y lenguaje, un logopeda por ejemplo.
1.3.5. Valoracin.
En funcin de las caractersticas del trastorno de la dislalia, explicadas

anteriormente, las reas que se evalan son las siguientes:
a) Desarrollo motriz: en rasgos generales, la prueba ms utilizada es

la escala de Ozeretzky, que permite conocer el nivel del desarrollo
motor y analizar los distintos componentes o aspectos de la
motricidad como la rapidez de los movimientos, los movimientos
simultneos, la coordinacin esttica
b) Discriminacin de palabras: a travs de esta prueba se puede

explorar la capacidad que tiene para discriminar los sonidos de la
articulacin, pero ahora integrados dentro de las palabras. Para la
realizacin de esta prueba es conveniente que nos pongamos un
papel en la boca, para que no vea los movimientos que realizamos.
Algunos pares de palabras podran ser: poca-boca/bar-parSi el
alumno no responde correctamente puede ser por una prdida de
audicin o una mala discriminacin de lo que oye.
c) Discriminacin de articulaciones: mediante la prueba se puede

conocer la capacidad que tiene el alumno para diferenciar sonidos
articulatorios semejantes y para la identificacin de los sonidos que
se proponga. Uno de los ejercicios que se proponen es que se
repitan articulaciones del mismo modo y misma ejecucin, siendo
22
una sonora y la otra sorda. Se deben dar estos sonidos en forma de

slabas, seguidos de la misma vocal. Entre los pares propuestas,
destacan: p (bilabial, oclusiva, sorda) b (oclusiva, bilabial, sonora). Es
conveniente que nos pongamos algo que nos tape la boca, ya que
ambos sonidos tienen el mismo punto de articulacin.
d) Motricidad buco-facial: la agilidad, rapidez y coordinacin en los

movimientos de lengua y labios ser un factor fundamental para
facilitar el habla, y su valoracin un punto clave. Una actividad
consistira en situar al nio delante de un espejo para que vaya
diciendo las palabras que le marcamos y su ritmo.
De esta forma, se puede observar:
- Observar si es capaz de realizar dicho movimiento, ya que a
veces son incapaces de realizar lo que ven
- Valorar la agilidad y control que tiene del movimiento y del rgano
que interviene, ya sea boca o labios.
- Conocer si tiene independencia para realizar los movimientos
propuestos.
e) Discriminacin auditiva: a travs de esta prueba, se realizar una

valoracin de la capacidad perceptiva- auditiva que tiene el alumno,
referida al conocimiento y diferenciacin de sonidos ambientales, de
articulaciones, o de palabra. Se proponen actividades que exijan la
agudeza en la discriminacin.
f) Factores ambientales: los sonidos que se produzcan es necesario

que sean familiares para que el alumno tenga motivos para
reconocerlos si tiene una percepcin auditiva normal. Entre las
actividades, destaca una llamada con nudillo a la puerta o sobre la
mesa y despus se patalear en el suelo. Estas acciones debe
haberlas hecho anteriormente y si tiene una discriminacin auditiva
correcta tiene que reconocerlas.
g) Deterioro de la comunicacin en el proceso escolar: en este

caso, no existen pruebas formales, sin embargo los procedimientos
informales han demostrado que muchos alumnos tienen problemas
de comunicacin con su entorno y suele asociarse con retrasos en el
desarrollo del lenguaje, ya que los defectos de articulacin que
presente el alumno, va a dificultar su socializacin con los dems.
Para ello, es necesario que el docente realice diferentes actividades

en grupo facilitando su integracin y aportando la ayuda del resto de
sus compaeros, mejorando su rendimiento escolar.
23
1.3.6. Respuestas educativas para tratar la dislalia.
Las respuestas educativas para este trastorno de aprendizaje no son

muchas debido a que muchos autores piensan que es un trastorno infantil que
los nios superan por si solos con el paso del tiempo. Sin embargo esto no es
cierto ya que se ha demostrado que hay nios que no consiguen pronunciar bien
determinadas palabras incluso sabiendo leer y escribir.
Los objetivos que orientarn la repuesta educativa para las dislalias

dependern de las dificultades fonticas y fonolgicas. La articulacin de los
fonemas est relacionada con el desarrollo motor del nio, por ello, el objetivo es
ejercitar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma
que el nio/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de
una forma correcta.
A continuacin proponemos unos bloques de actividades para trabajar

con nios que presentan un problema de dislalia.
1.3.6.1. Ejercicios de soplo:
o Soplar una corneta o silbatos.

o Aprovechar el bao para soplar las burbujas del jabn.
o Inflar globos.
o Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie
plana a manera de juego.
1.3.6.2. Ejercicios de labios:

o Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
o Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
o Sonrer sin abrir la boca y posteriormente rer.
o Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
o Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
o Sostener un lpiz con el labio superior a modo de bigote.
o Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin
con los labios.
o Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
1.3.6.3. Ejercicios de lengua:

o Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos.
o Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y
derecho.
o Sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al
mximo.
o En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
24
o Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la

lengua.
o Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie
de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
o Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando
sobre el labio superior.
o Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y
luego con rapidez.
1.3.6.4. Ejercicios de mandbula:
o Abrir y cerrar la boca.

o Hacer como si mascramos chicle.
o Imitar el movimiento de bostezo.
Las ejercicios que se han propuesto son de carcter general ya

que en cada caso habr que utilizar una intervencin especfica y
determinada.
1.4. HIPERLEXIA
1.4.1. Definicin
Se conoce como hiperlexicos a los nios que tienen una capacidad

precoz para reconocer las palabras escritas, ms all de lo que se esperara
para su nivel general de desarrollo intelectual. Aunque se desconoce la causa,
los nios hiperlexicos pueden tener un desarrollo neurolgico acelerado que
resulta en una capacidad precoz para reconocer las palabras escritas como
smbolos lingsticos.
Sin embargo, los nios hiperlxicos tambin llegan a demostrar una

demora o discapacidad en el desarrollo del lenguaje receptivo o expresivo. Es
importante que los padres y maestros no desarrollen expectativas poco realistas
acerca de las capacidades educativas de estos nios. A pesar de que tienen una
capacidad superior en la identificacin de palabras, muchos no tienen la
capacidad proporcional de comprensin de la lectura.
1.5. SUB TIPOS DE TRASTORNOS DE LA LECTURA.
Los tres subtipos principales de trastorno de la lectura, con base en los

patrones de errores de lectura, son los siguientes:
a) Trastorno disfontico de la lectura o tipo auditivo del trastorno: En el

que existe una deficiencia en la decodificacin fonolgica.
25
b) Trastorno diceidtico de la lectura o tipo visual del trastorno en el que

existe una deficiencia en el reconocimiento de la palabra completa.
c) Trastorno alxico de la lectura o tipo mixto del trastorno, en el que existe
una deficiencia tanto en la decodificacin fonolgica como en el
reconocimiento de la palabra completa.
Los nios con trastorno disfontico muestra una mayor dependencia

hacia el mtodo de palabra completa de la lectura, mientras que aquellas con
trastorno dixeidetico muestran mayor dependencia en la descodificacin
fonolgica o mtodo alfabtico. Por desgracia no existe una relacin de uno a
uno entre las tcnicas especficas de intervencin y los tipos especficos de
trastorno de la lectura. Adems muchos nios no se encuentran claramente
dentro de un subtipo.
1.6. INTELIGENCIA Y CAPACIDAD DE LECTURA
Las puntuaciones en pruebas de lectura estn significativamente

relacionadas con las de pruebas de inteligencia. La relacin entre inteligencia y
lectura se fortalece con la edad; los coeficientes tpicos de correlacin se
encuentran en el rango de .30 a .50, para los nios en educacin elemental; en
el rango de .45 a .65, para aquellos en educacin media; y en rango de .60 a .75
para los adultos. Las partes verbales de las pruebas de inteligencia como WISC
III y en la Stanford Binet: IV detectan muchas subhabilidades crticas para la
lectura, como el uso del conocimiento de palabras reales, habilidades
inferenciales, estrategias de memoria y vocabulario.
Sin embargo, la ejecucin futura en lectura se predice de manera ms

precisa a travs de las puntuaciones actuales de rendimiento en la lectura que
de puntuaciones de pruebas de inteligencia.
26
CONCLUSIN.
Los problemas de lectura forman parte del conjunto denominado "Problemas

del Aprendizaje", y se constituyen como los ms frecuentes entre stos ltimos.
Debemos considerar a los problemas del aprendizaje como tales para poder tomar en
cuenta todas las variables intervinientes y considerarlas en la evaluacin, el
diagnstico y la intervencin. Al contrario de las discapacidades que slo toman en
cuenta aspectos biolgicos y psicolgicos, en los problemas del aprendizaje adems
de stos, se consideran factores emocionales, ambientales y sociales.
El trastorno de la lectura tambin se define como un tipo de problema del

aprendizaje en el que los nios tienen dificultad para dominar los procesos bsicos,
como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos, a pesar de la inteligencia y
oportunidades educativas adecuadas. La definicin sugiere que el termino "trastorno
de la lectura" no se refiere a los nios que tiene una inteligencia inferior al promedio (a
menos que su capacidad de lectura ste bastante por debajo de su nivel de
inteligencia inferior y promedio), que tiene experiencias educativas deficientes o
porque han participado en la educacin escolarizada.
Es posible que los nios en estas ltimas categoras tengan dificultades para
leer, pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura. Los nios
con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo, que se refiere a la dificultad
para aprender a leer, o dislexia adquirida, que alude a la perdida de la capacidad de la
lectura que ya se haba adquirido, en general como resultado de una lesin cerebral
traumtica o de alguna enfermedad que afecte al cerebro.
La lectura comprende varios procesos que se asocian para sea posible que un
nio pueda leer, y que adems comprenda lo que ha ledo. Implica muchas funciones
cognitivas y sensoriales las que incluyen: atencin y concentracin, conciencia
fonolgica, conciencia ortogrfica, conciencia de la palabra, conciencia de la forma o
semntica o sintctica, decodificacin rpida, comprensin verbal y conciencia
pragmtica e inteligencia general. Es muy alto el porcentaje de nios/as que poseen o
desarrollan algn trastorno, el se manifiesta a lo largo de su desarrollo evolutivo y
cognitivo. Algunos de los trastornos que los nios/as presentan en su etapa inicial de
desarrollo afectaran su proceso de crecimiento, su desarrollo social y emocional, lo
cual conlleva a que el nio/a se sienta un ser desadaptado dentro del contexto social.
Se puede concluir que si bien existen nios/as con ciertos trastornos, ser el
cmo se trate, se eduque, se desarrolle y se potencie el aprendizaje de los educando
con trastornos.
27
BIBLIOGRAFA.
REFERENCIAS LITERARIAS
- CUETOS, F. (1990) Psicologa de la lectura. Madrid: Ed. Escuela Espaola.

- FERNNDEZ Baroja, f. LLopis Paret, Ana M. Pablo de Riesgo, C. (1985). Fichas
de recuperacin de la dislexia 1. Ed: Ciencias de la Educacin preescolar y
especial. Madrid.
- GARCA VIDAL, Jess GONZLEZ MANJN, Daniel: Dificultades de Aprendizaje
e Intervencin Psicopedaggica; Volumen II: Lectura y Escritura. Editorial EOS.
Madrid 2000.
- GAITERO, A. (2007) Los primeros sntomas de la dislexia se pueden detectar a
partir de los tres aos. DIARIO DE LEN. En seccin: Educacin
- MACDONALD Critchley. (1975). El nio dislxico. Ed: Marfil. Alcoy.
- MUCCHIELLI, R. Bourcier, A. (1988). La dislexia. Causas, diagnstico y
reeducacin. Ed: Cincel. Madrid.
- MOLINA Garca, S. (1983). La dislexia. Revisin crtica. Ed: Ciencias de la
Educacin preescolar y especial. Madrid.
- RONDAL, Jean A. SERN, Xavier: Trastornos del lenguaje 3: Afasias, retrasos del
lenguaje y dislexia. Editorial PAIDOS. Barcelona 1988 (1 edicin)
- TSVETKOVA, S. L. (1977). Reeducacin del lenguaje, la escritura y la lectura.
Barcelona: Fontanella.
CONSULTAS WEBB
- http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia visitado el da 23 de febrero de 2017.

- http://www.psicopedagogia.com/dislexia visitado el da 23 de febrero de 2017.
- http://www.tuotromedico.com/temas/dislexia.htm visitado el da 22 de abril de 2017.
- http://www.centro-ide.com/dislexia/dislexia_caracteristicas.asp visitado el da 21 de
febrero de 2017.
- http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0450/494.ASP visitado el da 27
de febrero de 2017.
- http://www. Dislexiasinbarreras.com visitado el da 18 de febrero de 2017.
- http://www. Uned.com visitado el da 18 de febrero de 2017.
28
ANEXOS
29
ANEXO N01
DISLEXIA
30
31
NDICE
INTRODUCCIN
02
CAPITULO I: TRASTORNOS DE LECTURA

1.7. LA LECTURA 03
1.7.1. Definicin de lectura.
03
1.7.2. Procesos de lectura
03
1.7.2.1. Procesos perceptivos
04
1.7.2.2. Procesos lxicos.
04
1.7.2.3. Procesos sintcticos.
05
1.7.2.4. Procesos semnticos.
06
1.7.3. Trastorno de lectura
06
1.8. DISLEXIA
06
1.8.1. Definicin
06
1.8.2. Tipos de dislexia.
07
1.8.3. Causas.
07
1.8.4. Evolucin de la dislexia segn la edad.
10
1.8.4.1. Nios de Preescolar (Educacin Infantil)
11
1.8.4.2. Nios hasta 9 aos
11
1.8.4.3. 12 aos
12
1.8.4.4. Nios de 12 aos en adelante
12
1.8.5. Diagnstico.
13
1.8.6. Tratamiento y prevencin.
14
1.8.7. El tratamiento en las diferentes edades
16
1.8.8. Respuestas educativas para tratar la dislexia.
16
1.8.8.1. La educacin multisensorial.
17
1.8.8.2. La educacin Psicomotriz
17
32
1.8.8.3. Desarrollo psicolingstico.

18
1.9. DISLALIA
19
1.9.1. Definicin. 19
1.9.2. Tipos de Dislalia.
20
1.9.3. Causas.
20
1.9.4. Diagnstico
21
1.9.5. Valoracin 21
1.9.6. Respuestas educativas para tratar la dislalia
23
1.9.6.1. Ejercicios de soplo
23
1.9.6.2. Ejercicios de labios
23
1.9.6.3. Ejercicios de lengua
23
1.9.6.4. Ejercicios de mandbula
24
1.10. HIPERLEXIA 24
1.10.1. Definicin 24
1.11. SUB TIPOS DE TRASTORNOS DE LA LECTURA.
24
1.12. INTELIGENCIA Y CAPACIDAD DE LECTURA
25
CONCLUSIN.
26
BIBLIOGRAFA.
27
ANEXOS
33

Trastornos de Lectura

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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

A lo largo de la historia de la psicologa y educacin nos encontramos con una

Los trastornos constituyen una realidad educacional y que no solamente lo

Existe el DSM-IV Siglas en ingls para el Manual diagnstico y estadstico de

Segn el Departamento de Educacin de los EEUU (1991) el 50% de los nios

Dentro del abordaje propio de los trastornos de lectura, se describirn algunos

Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades

1.1.1. Definicin de lectura.

La lectura es una actividad compleja que parte de la descodificacin de

1.1.2. Procesos de lectura

Bsicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos

1.1.2.1. Procesos perceptivos:

A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de

Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no

Lo que se viene demostrando cada vez ms es que los fracasos

orientacin de la curva o la situacin de las letras, sino porque no ha

1.1.2.2. Procesos lxicos.

Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos

Un ejemplo de cmo nos enfrentamos a la lectura usando cada

Si tenemos que leer las palabras midriasis y rbol seguramente

En el primer caso (midriasis) operamos con mayor lentitud,

/midriasis/. En el segundo caso (rbol), todo parece ir ms

Los alumnos con dificultades en la ruta visual o lxica tienen un

descodificacin, sern los procesos superiores de comprensin los que

En primer lugar, el alumno debe tomar conciencia que el

A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de

1.1.2.3. Procesos sintcticos.

Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas

1.1.2.4. Procesos semnticos.

Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad, son

Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario que se

Si llegados a este punto algn alumno no ha sistematizado los

1.1.3. Trastorno de lectura

Etimolgicamente la palabra dislexia quiere

Se llama dislexia a la dificultad de algunas

fundamental es una dificultad para la adquisicin y uso de la lectura y la

Se llama dislexia al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin

Sus manifestaciones son muy variadas y dependern de la intensidad del

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a

1.2.2. Tipos de dislexia.

Podemos hacer la siguiente clasificacin:

1. Dislexia de superficie o visual: Es aquella en la que el sujeto utiliza de

2. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma

3. Dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos

Esto podra explicar la existencia de estudios que relacionan una

hiptesis gentica del trastorno) sino que facilitara que se diagnosticasen

Las posibles causas de la dislexia son:

La dislexia tambin se ha achacado, entre otros factores, a un

Actualmente uno de los modelos ms aceptados es el del modelo de

- Ruta visual: consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra escrita

El que un nio no aprenda a leer en la Etapa de Infantil no tiene por qu

Adems, no hay que olvidar que cuando un nio est aprendiendo la

En la Etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el

De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la

incompletas, combinado con el uso de la adivinacin. Como resultado,

Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje

Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a

1.2.4.Evolucin de la dislexia segn la edad.

1.2.4.1. Nios de Preescolar (Educacin Infantil):

- Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin

1.2.4.2. Nios hasta 9 aos:

- Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en