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INDICE DE CONTENIDO
Pg.
Introduccin... 03
La importancia del tema . 06
El enfoque regional: Por qu Amrica Latina y el Caribe? .......................... 09
La educacin: Un compromiso de toda la sociedad 15
El cuidado y la educacin de la primera infancia 19
Enseanza primaria: acceso o conclusin .. 20
Educacin secundaria . 20
El desafo de la calidad de la educacin.. 20
Docente y calidad de la educacin 20
Clima escolar y su relacin con la calidad de la educacin .. 21
Educacin para la ciudadana y calidad de la educacin . 21
Educacin y tecnologa de la informacin y comunicacin 21
Educacin superior .. 22
Educacin intercultural bilinge: educacin y diversidad.. 22
Alfabetizacin de adultos y aprendizaje a lo largo de la vida.. 22
A manera de resumen. 23
Conclusin. 26
Bibliografa 30
2
INTRODUCCIN
Las reformas de las ltimas dcadas han demostrado que no es fcil lograr los
resultados que se esperan, ya que las decisiones polticas tienen fuertes dificultades
para llegar a la prctica. Aun cuando se trate de aspectos en que todos los actores
concuerdan en que deben ser modernizados, a la hora de encarar la accin se
producen fuertes resistencias casi imposibles de superar
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igualdad de gnero, lo cual implica aludir a las desigualdades y discriminaciones
segn gnero, lo que a su vez involucra otros temas transversales, como son las
circunstancias de clase social, edad, localizacin y pertenencia tnica y cultural.
1Confederacin de Pueblos Indgenas de Bolivia CIDOB. Nace el 3 de octubre de 1982 como Central de
Pueblos y Comunidades Indgenas del Oriente Boliviano: Chiquitanos, Ayoreos, Guarayos, Guaranes.
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representativa e interlocutor vlido de los pueblos indgenas del Oriente, Chaco y
Amazona de Bolivia, en su relacin con el entorno social y poltico, tanto regional
como nacional e internacional, la Secretara General Iberoamericana (SEGIB) y la
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), con el apoyo de
diversas empresas patrocinadoras, han pretendido alentar el debate acadmico
junto con el debate poltico en diversos temas cruciales para la regin. A travs del
anlisis riguroso de la realidad social, econmica y poltica realizado por los
acadmicos, los encargados de formular polticas pblicas y otros actores clave en
el proceso de desarrollo de Amrica Latina, ofrecieron recomendaciones que
hicieran compatible el crecimiento econmico y el bienestar de las mayoras.
De all que los diferentes tpicos que la componen, son fruto de la revisin
rigurosa de las ponencias presentadas por destacados expertos en la materia
durante el seminario Educacin para el desarrollo en Amrica Latina, celebrado en
Barcelona (Espaa) los das 5 y 6 de noviembre de 2010, en el marco de la ADI.
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DESARROLLO
La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar sus talentos y todas sus capacidades de creacin,
lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse por s mismo y realizar su propio proyecto personal
Jacques Delors, La educacin o la utopa necesaria.
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Declaracin Universal de los Derechos Humanos Resolucin de la Asamblea General 217 A (iii) del 10
de diciembre de 1948 Art. 26 / http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
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Declaracin Universal de los Derechos Humanos Resolucin de la Asamblea General 217 A (iii) del 10
de diciembre de 1948 Prembulo / http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
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realidad: ms de 100 millones de nios y de nias, de los cuales 60 por lo menos
son nias, no tienen acceso a la enseanza primaria.4
4
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos Satisfaccin de las necesidades bsicas de
Aprendizaje - Jomtien Tailandia 1990 Pg.1 - / http://www.unesco.org
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y la del alcohol un 99% y en cuanto a lo segundo que ... la mejor educacin de los
progenitores, especialmente las madres, aumenta las probabilidades de que sus
hijos reciban una educacin. Los efectos resultan claros tambin sobre la situacin
de los nios en cuanto a salud y nutricin.
Existen una variedad de estndares que pueden utilizarse para definir las
bases de esta equidad incluyendo el esfuerzo, el grado de aporte, o la habilidad.
Sea cual fuere el estndar seleccionado, cuando un sistema educacional carece de
equidad la justicia social se ve obstaculizada, al reproducirse fielmente las
estructuras sociales y las hegemonas tnicas y de gnero. Eventualmente, un
sistema educacional de este tipo, al limitar la calidad del capital del recurso humano,
puede reducir la calidad general del mismo.
8
Ninguna sociedad puede progresar si es libre a medias. Ninguna cultura puede
sobrevivir si las mujeres no forman parte integrante de dicha cultura en condiciones
de igualdad. Como afirma categricamente el Informe sobre desarrollo humano de
2005: "Si el desarrollo humano no tiene en cuenta la problemtica de gnero, est
seriamente en peligro".
5
Discurso pronunciado en ocasin de la Reunin con el Foro Nacional de Educacin para Todos, Ministerio
de Educacin de Per, Lima; el 16 de enero de 2003.
6
IX Conferencia Iberoamericana de Educacin -"Calidad de la educacin: equidad, desarrollo e integracin
ante el reto de la globalizacin"- La Habana, Cuba 1999 / http//www.oei.es
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Los indicadores globales acerca de la escolarizacin reflejan que durante la
dcada del noventa y la primera dcada del siglo XXI, las nias han participado en
la educacin bsica en proporciones similares -o casi e inclusive levemente
mayores que los nios- en gran parte de los pases de Amrica Latina y el Caribe.
Al mismo tiempo, las diferencias de gnero se han reducido durante las ltimas tres
dcadas.
7
Serie Documentos de Apoyo- Elaboracin de los Planes Nacionales de E. P. T. en Amrica Latina,
UNESCO Santiago, 2001
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visibles y generan desventajas ms fuertes, despus de la educacin bsica,
especialmente en la educacin superior, y cuando se combinan con nivel de
ingresos.
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En este respecto, resultan relevantes diferentes datos estadsticos que reflejan
la siguiente realidad: en Bolivia para 1990, la tasa de matrcula bruta de la educacin
primaria y secundaria era menor entre las nias (en los nios era del 81% y entre
las nias del 73%), mientras que en Colombia, Venezuela y Nicaragua, las tasas
brutas de los nios eran menores que las de las nias (diferencias que oscilan en
torno de 8 a 5 puntos en 1999 y de 4 a 5 puntos en 2005). De acuerdo con
informacin de CEPAL (2004, cuadro 6), tambin Guatemala y Brasil presentaban
hacia 1999 diferencias de 5 puntos en desmedro de las nias, para el grupo de 6 a
11 aos.8
Las estadsticas globales tampoco dan cuenta del proceso por el cual se gestan
desde la educacin inicial y la bsica, desigualdades de gnero que se hacen ms
evidentes en la educacin superior, especialmente en trminos de eleccin de
carreras femeninas. A estas desigualdades se unen diferencias en el trato de nios
y nias en la sala de clases y transmisin de estereotipos sexistas a travs de los
programas de estudio, los textos escolares y las interacciones, que slo son
relevadas por algunas investigaciones o por experiencia directa. Los estereotipos
sexistas en la enseanza, transmitidos a travs de los textos escolares son
identificados como uno de los severos obstculos para la igualdad de gnero tanto
a mediados como a fines de la dcada del noventa.
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Cfr. Tablas VI y VII, Informe de Evaluacin PROMEDLAC vii, UNESCO 2000 e Informacin de encuesta
de hogares de CEPAL/CELADE, 1997, tabla 1 en anexo. Es menester aclarar que estas tendencias derivan de
informaciones parciales, ya que los indicadores de escolarizacin estn desagregados por sexo slo para algunos
pases y aos.
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Se puede agregar, para concluir con este acpite, que las relaciones de gnero
mencionadas se presentan en sistemas educativos en los cuales:
No se ha logrado el acceso generalizado a ese nivel. De todas formas,
persisten desigualdades en el acceso a la educacin bsica y problemas de
retraso escolar para la poblacin infantil pobre de zonas urbano-marginales,
rurales e indgenas.
La calidad de los aprendizajes se distribuye en forma desigual, siguiendo la
lnea de las discriminaciones sociales.
La clase social sigue siendo el mayor elemento generador de desigualdades
educativas.
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Foro Mundial de Educacin para todos Declaracin mundial de educacin para todos hacia el 2015
Dakar, Senegal UNESCO 2000 / http// www.unesco.org
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educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y
equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen
rendimiento.
Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar la
excelencia, de modo que todos logren resultados de aprendizajes
reconocibles y medibles, especialmente con relacin a la alfabetizacin, el
clculo y las habilidades esenciales para la vida.
10
Marco de Accin Regional Santo Domingo febrero, 2000.
14
decenal de educacin de las nias. Igualmente, la Secretara de la ONU ha
propuesto especialmente concentrar en los sectores ms carenciados las distintas
polticas. En ese contexto, se recomienda articular igualdad de gnero,
alfabetizacin (redefinida como educacin bsica para todas las poblaciones) y
acciones para enfrentar la pobreza.
11
Ester Navo. El dficit educativo de Amrica Latina -2001
12
Declaracin Conjunta de los Organizadores del Foro Mundial sobre Educacin, ECLARAE L, Abril 2000
15
La educacin ha estado siempre relacionada con el desarrollo econmico y
social. El Secretario General de las Naciones Unidas para ese entonces, Kofi
Annan, ha declarado, en relacin con el Programa Decenal de la ONU para la
educacin de las nias que, para hacer realidad el derecho a la educacin y
contribuir a la erradicacin de la pobreza, el mundo necesita una estrategia
coordinada que est a la altura del desafo.13
13
Artculo sobre el Programa Decenal de la ONU para la educacin de las nias, publicado en The Guardian,
29 de febrero del 2000.
14
Serie Documentos de Apoyo- Elaboracin de los Planes Nacionales de E. P. T. en Amrica Latina,
UNESCO Santiago, 2001
15
dem 21.
16
sociales, salud, finanzas () por lo que habr que incorporar al foro a los ministerios
correspondientes.
17
Por otra parte la nocin de escolaridad obligatoria es insuficiente. Las polticas
educativas han evolucionado hacia una redefinicin del derecho a la educacin de
calidad. La Convencin de los Derechos del Nio y otros tratados internacionales
proporcionan tres criterios permanentes:
a) Desarrollar al mximo posible capacidades del alumno.
b) Promover valores consagrados: igualdad, tolerancia, no discriminar.
c) Darle capacidad y conocimientos a estudiantes para ser socialmente
competente.
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aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura,
escritura, aritmtica y competencias esenciales.
La tendencia del gasto pblico en educacin fue levemente positiva aunque sin
aumento relevante de la priorizacin de la educacin. Se mantiene o incrementa
levemente en primaria y secundaria pero cae significativamente en educacin
superior.
19
Enseanza primaria: acceso o conclusin:
Educacin Secundaria:
20
Clima escolar y su relacin con la calidad de la educacin:
21
Educacin superior:
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A manera de resumen
A pesar de que en las ltimas dcadas los pases latinoamericanos han tomado
varias medidas para ampliar el acceso a la educacin, prestando especial atencin
a los sectores sociales ms desfavorecidos, hoy es ms necesario que nunca dar
un salto cualitativo en pos de una educacin inclusiva, de calidad y adaptada a los
nuevos retos que impone la globalizacin. Una sociedad compuesta por individuos
formados y educados fortalece el sentimiento de ciudadana y se constituye en un
factor facilitador de la cohesin social.
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Por una parte, el aumento de los recursos destinados a la educacin preescolar
permitira nivelar las capacidades de aprendizaje en el inicio de la trayectoria
educativa. Por otra parte, una educacin secundaria que proporcione una
preparacin en materia de competencias profesionales ms all de la formacin
general, permitir a los jvenes, incorporarse al mundo laboral en mejores
condiciones. Del mismo modo, resulta ms necesario que nunca trabajar en la
adaptacin del currculo educativo a las necesidades productivas presentes y sobre
todo futuras.
24
En la regin, como en muchas otras partes del mundo, existe una creciente
preocupacin por el desajuste entre la formacin alcanzada y las demandas de
capacidad y destrezas del mercado de trabajo. Es imprescindible articular el sistema
cientfico universitario con la empresa, porque la innovacin surge del cruce entre
el mercado y la investigacin bsica y aplicada.
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Conclusin
Sin embargo, la educacin bsica es tambin el lugar que permite ocultar las
diferencias de gnero y las desigualdades de todo tipo. En relacin con el gnero
se fue estructurando como un espacio donde la igualdad en el acceso a co-existido
con formas ms sutiles de desigualdad. La presencia mayoritaria de educadoras y
de madres produce el efecto de que la escuela sea una institucin en gran parte
femenina, que guarda en el imaginario de los nios y nias relaciones de
continuidad con los espacios domsticos. La escuela pblica, creada para
diferenciarse de lo domstico, realiza esta ruptura y al mismo tiempo establece una
relacin de continuidad con la familia. Consecuentemente, no slo la escuela bsica
26
reproduce la desigualdad social que la desigualdad de gnero conlleva, sino que la
experiencia de lo pblico se pone en juego.
16
Uruguay sera la excepcin de acuerdo con el PNUD
27
En suma, la propuesta principal consiste en orientar el trabajo educativo de la
prxima dcada tanto hacia la educacin de las nias como de las mujeres jvenes
y adultas, sin establecer prioridades entre unas y otras e implementando estrategias
que potencien los efectos recprocos de la educacin de un grupo sobre el otro.
17
Discurso pronunciado en ocasin de la Reunin con el Foro Nacional de Educacin para Todos, Ministerio
de Educacin de Per, Lima; el 16 de enero de 2003.
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Los derechos de gnero deben convertirse en parte integrante de los derechos
humanos y culturales fundamentales. Todos los seres humanos, con independencia
de su gnero, deben aprender esta leccin desde la infancia.
18
Declaracin Universal de los Derechos Humanos Resolucin de la Asamblea General 217 A (iii) del 10
de diciembre de 1948 Prembulo / http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
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Bibliografa
Documentos internacionales
30
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Artculos Publicaciones
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