A interface cincia e educao e o papel

da histria da cincia para a compreenso

do significado dos saberes escolares

DIAMANTINO FERNANDES TRINDADE

Brasil

Introduo
A sala de aula, vista como um espao onde ocorre a transmisso do conhecimento dos saberes
uma das mais remotas criaes da humanidade. O documento mais antigo conhecido entre ns, que
descreve contedos e objetivos, bem como a relao entre mestre e discpulo, data aproximadamente de
4.600 anos. Remonta ao perodo arcaico egpcio e nele se encontram ensinamentos prontos para serem
memorizados, um uso destinado a perpetuar-se.

na Grcia homrica, perodo compreendido entre os sculos XII e VIII a.C., que encontramos uma
ntida separao entre o saber e o fazer nos processos educativos. O primeiro, caracterstico da educao
homrica era destinado s classes dominantes e o segundo, representado pela hesiodica, aos gover-
nados, que deveriam ser treinados trabalhando. Infelizmente, temos privilegiado, j h algum tempo, a
tradio de Homero.

No perodo clssico, Esparta e Creta foram consideradas modelo na arte de educar. L, o ensino da
msica e da ginstica era coletivo, fornecido pelo Estado e confiado ao pednomo 1. Semelhantes, mas de
carter privado, eram os centros de iniciao existentes na periferia do mundo helnico, abertos tambm
para as mulheres.

Pela importncia histrica de seu mestre, lembramos a Escola de Pitgoras, cujo princpio se
fundamentava na existncia de um nico bem que no se perde ao transmiti-lo, a educao, a Paidia 2. Em
Atenas ensinava-se em escolas abertas ao pblico e as famlias contavam com o pedagogo 3. No sculo V
a.C. houve uma modificao na histria da sala de aula com a introduo da aprendizagem da escrita.

1
Legislador para a infncia.
2
Significa a prpria cultura construda a partir da Educao. Era o ideal que os gregos cultivavam do mundo, para si e para
sua juventude. Uma vez que o governo prprio era muito valorizado pelos gregos, a Paidia combinava ethos (hbitos) que o fizessem
ser digno e bom, tanto como governado quanto como governante. O objetivo no era ensinar ofcios, mas sim treinar a liberdade e a
nobreza.
3
Escravo cujas funes eram as de levar os jovens s escolas e repetir os ensinamentos ali recebidos.

Revista Iberoamericana de Educacin

ISSN: 1681-5653
n. 47/1 25 de septiembre de 2008
E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Diamantino Fernandes Trindade

No perodo helenstico, cristalizou-se o modelo alexandrino de escolarizao, caracterizado pela

nfase no ensino da escrita, transmitida a partir de mtodos de memorizao, leitura de textos e exaustivos
ditados. Nessas circunstncias o melhor aluno seria o bom repetidor e a boa aprendizagem, aquela que se
alcana pela disciplina. Neles, os autores, antes lidos no original, foram adaptados e transcritos para
pginas que passaram a ser copiadas, decoradas e reproduzidas pelos estudantes.

Os sculos se passaram, o mundo mudou e a escola sofreu influncias do humanismo

renascentista, do nascimento da cincia moderna, das reformas protestantes, da Contra-Reforma Catlica,
do Iluminismo, da Revoluo Francesa e da revoluo industrial. O homem pisou na Lua e chegou, com seus
instrumentos, aos limites do sistema solar, contudo, nas salas de aula a linha mestra continua sendo
alexandrina. Uma herana repassada posteridade, em princpio aplicvel a qualquer aprendiz,
independente de raa, credo religioso e outros diferenciais.

A universalizao do saber, atribuda ao conhecimento sistematizado, no considerou a existncia

dos diversos grupos sociais com culturas peculiares. Situados em um tempo histrico com necessidades
prprias desviou-se da questo central do processo educativo sua finalidade e se mostra capacitada
apenas para trabalhar com seres sem rosto.

O ensino das cincias no Brasil

O ensino das cincias no Brasil no se desencompatibilizou com esse sistema. No perodo em que
os jesutas ficaram no Brasil, mais de duzentos anos, sempre foi privilegiada a educao humanista,
impermevel pesquisa e experimentao cientfica. As primeiras medidas das reformas pombalinas da
instruo pblica estavam voltadas fundamentalmente para a possibilidade de estruturar um trabalho
pedaggico que fosse capaz de suprir a ausncia do ensino jesutico. Introduziram-se as aulas pblicas de
geometria e o desenho de modelo vivo por meio das aulas rgias.

Sob o ponto de vista pedaggico, ocorreu um retrocesso, embora trouxesse algumas modificaes
importantes, introduzindo as cincias experimentais e o ensino profissional no seu currculo. S que essas
modificaes e a introduo das cincias obedeceram dicotomia entre o saber e o fazer.

Nos moldes positivistas, a Reforma Benjamin Constant procurava estruturar a formao cientfica,
substituindo a tradio humanista clssica que vigorava no pas, h mais de 300 anos. Foram introduzidas
Matemtica, Fsica, Astronomia, Biologia, Qumica e Sociologia. Essa estruturao no se efetivou e o que
ocorreu foi apenas um acrscimo das disciplinas cientficas s tradicionais, sem se conseguir implantar um
ensino secundrio adequado. Era um ensino de ctedra que no tinha um fazer, ocorria apenas a partir de
leituras.

A Reforma Gustavo Capanema, de 1942, manteve o Ensino Secundrio com dois ciclos: o ginasial,
de 4 anos, e o colegial, de 3 anos, com as opes entre o curso clssico e o cientfico, formato que
permaneceu quase inalterado at 1971. Um ensino de cincias mais adequado aos tempos modernos foi
proposto na LDB 9.394/96.

Uma questo que continua atual: como fazer do saber cientfico um saber escolar, de acordo com
os apresentados na LDB 9.394/96?

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Uma educao que no se pretenda homogeneizadora nem relativista precisaria adotar uma
terceira alternativa, ou seja, colocar em dilogo as diferenas.

Essa via, naturalmente difcil de ser trilhada, aposta que a explicitao dos conflitos de opinio, das razes que
subsidiam os diferentes sistemas de valores e crenas, fundamental para fecundar mutuamente os
diferentes interlocutores. Em sala de aula, professores de cincias devem ser tambm agentes desse processo,
o qual, evidentemente, completa-se em um trabalho integrado que envolva o conjunto de disciplinas e de
docentes da escola. (Oliveira, 2001, p. 124).

Tal trabalho deve levar em conta que a escola um local de produo de saberes que no so
iguais aos cientficos nem reproduo, com nova linguagem, dos saberes cotidianos. Trata-se, em outras
palavras, da produo de um conhecimento com estatuto prprio, o escolar.

O estudo das relaes que envolvem os saberes escolares e os saberes cientficos bastante
recente no Brasil.

Um olhar retrospectivo nos mostra que as discusses pedaggicas dos anos 1980 parecem no evidenciar a
problemtica das relaes entre saberes cientficos e escolares. Em meio luta para a construo de uma
pedagogia crtica, os textos, em sua quase totalidade, contentaram-se em cunhar os saberes escolares
genericamente como conjunto dos elementos essenciais do conhecimento humano, saber historicamente
elaborado pela humanidade, saberes universais etc. (Valente, 2003, p. 2).

Na dcada de 1990, o tema das relaes entre os saberes cientficos e escolares passou a ser
discutido em novas bases, constituindo uma verdadeira problemtica, a partir dos campos denominados
histria das disciplinas escolares e didtica das disciplinas (Chervel, 1990). O autor discute as relaes entre
as cincias, tratadas por ele como cincias de referncias, e os saberes escolares, considerados sob a
forma de disciplinas escolares, tendo por ncleo principal os contedos de ensino.

Os saberes escolares, para Chervel (1990), contrariamente ao que se apregoa tradicionalmente,

no representam vulgarizao dos saberes cientficos:

So concebidos como entidades sui generis, prprios da classe escolar, independentes, numa certa medida,
de toda realidade cultural exterior escola, e desfrutando de uma organizao, de uma economia interna e de
uma eficcia que elas no parecem dever a nada alm delas mesmas, quer dizer sua prpria histria.
(Chervel, 1990).

No campo da didtica das disciplinas, o trabalho de Yves Chevallard uma das referncias para a
discusso das relaes entre os saberes cientficos e escolares, partindo do Movimento da Matemtica
Moderna. A principal categoria trabalhada pelo autor, o conceito de transposio didtica, estabelece a
passagem do saber cientfico para o saber ensinado. No seu modelo, saberes cientficos e saberes
escolares relacionam-se por fluxos de elemento do primeiro que se inserem no segundo, de tempos em
tempos, em razo de crises no saber ensinado. Para ele todo sistema de ensino deve ter seu funcionamento
compatvel com o ambiente social em que est inserido. O uso do saber ensinado, com o tempo, produz
um envelhecimento desse saber, o que leva incompatibilizao do sistema de ensino com o meio
ambiente social. (Chevallard, 1991, p. 26).

Partindo do modelo da transposio didtica, a compatibilidade, em termos de saberes,

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...deve ser vista por uma dupla imposio. De um lado, o saber ensinado o saber tratado no interior do
sistema de ensino deve ser visto pelos sbios/cientistas como suficientemente prximo do saber cientfico, a
fim de no incorrer em desacordo com os matemticos, o que minaria a legitimidade do projeto social de seu
ensino. Por outro lado, e ao mesmo tempo, o saber ensinado deve aparecer como suficientemente distanciado
do saber banalizado pela sociedade (e notoriamente banalizado pela escola). (Chevallard, 1991, p. 26).

O modelo da transposio didtica expandiu-se para as mais diversas disciplinas e as relaes

entre os saberes cientficos e os escolares ficaram caracterizadas sempre por uma transposio de
contedos, originrios do saber cientfico destinados a serem incorporados como contedos escolares.

O entendimento dos saberes escolares, ancorado na teoria da transposio didtica, d-se a partir da anlise
da origem de conceitos que em algum momento fizeram parte do saber cientfico, e que sofreram um processo
de transposio. Assim, dentro da perspectiva da didtica das disciplinas, o significado dos contedos
escolares dever ser buscado na histria das transposies efetuadas para constitu-lo. (Valente, 2003, p. 5).

Entretanto, se o modelo da transposio didtica no serve como categoria histrica para com-
preender o significado dos saberes escolares, qual seria o caminho a seguir? A Histria da Cincia pode ser
esse caminho. No entanto, no podemos esquecer que a Histria da Cincia durante muito tempo levada
para a sala de aula, simplesmente relatava ou descrevia aqueles aspectos da Cincia que dizem respeito s
descobertas cientficas, no lugar de refletir sobre a origem e o desenvolvimento desse tipo de atividade
humana.

Abordar a cincia e a tecnologia pela histria no tom-la como um processo linear, um processo que tenha
por referncia, simplesmente, a cronologia dos acontecimentos e das transformaes; preciso tomar a
histria no seu movimento dos contrrios, pois este que permite mostrar por que inegvel que cincia e
tecnologia transformaram nossas concepes da vida e do universo e de como revolucionaram as regras
segundo as quais opera o intelecto. (Hobsbawn, 1997, p. 504).

Podemos encontrar respostas em um novo enfoque da Histria da Cincia, baseado em uma

abordagem historiogrfica, que procura redefinir o que so prticas cientficas. Nessa historiografia, o ponto
inicial dos debates ocorre pela recusa da imagem construda das cincias.

A redefinio do significado das prticas cientficas se coloca contra o discurso dominante que torna as
cincias, enquanto sistemas de proposies, sistemas de enunciados que devem ser postos prova em
confronto com a experincia. (Valente, 2003, p. 6).

Sob esse enfoque, a Histria da Cincia mergulha nos novos objetos histricos: histria dos
instrumentos, anlises das prticas cientficas, tecnologias literrias, histria das organizaes e escolhas
tcnico-cientficas, focando o debate entre as diferentes idias existentes no mesmo perodo. O fazer cincia
um processo longo e no est baseado em descobertas, no obra de gnios, no um saber revelado.

O destaque dado Histria da Cincia nas recentes pedagogias da educao cientfica est no
sentido de se buscar conexes teis para as mudanas conceituais que o ensino visa promover. E como
devemos trabalhar a Histria da Cincia, de modo a superar a transposio didtica dos livros para a sala
de aula?

Primeiro, no podemos esquecer que a Cincia e a tecnologia so parte essencial do mundo atual.
Ento, que saberes devem ser ensinados nas escolas de Ensino Mdio? E como fazer para se estabelecer

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conexes entre os diferentes conhecimentos? Continuamos ensinando do mesmo modo que fazamos antes
da Revoluo Cientfica nos sculos XVII e XVIII e o anacronismo da situao faz com que a desinformao
ocorra j nos primeiros anos escolares.

A cincia, tal como foi concebida nos programas de Ensino Mdio, impe aos alunos, logo de incio, uma srie
de axiomas, de regras colocadas como dados estveis e definitivos. Antes mesmo de fazermos um passeio
pela natureza com os alunos, de constituirmos com eles um conjunto de fenmenos, de trabalharmos pela
construo dos fatos, ns lhes apresentamos o modelo final. Essa abordagem esterilizada leva, s vezes, a dar
aos alunos respostas para perguntas que eles nem sequer fizeram. (Nardone, 2002, p. 44).

Por vezes, eles no perguntam. Apenas aceitam!

Como fazer, ento, as conexes entre os diferentes conhecimentos por meio da Histria da Cincia?
Tradicionalmente, as pesquisas referem-se s causas primeiras, pelo vis do mtodo analtico. No decorrer
dos ltimos anos, descobriu-se, aps avaliar as relaes entre as disciplinas e as pesquisas, que uma
abordagem chamada sistmica permite organizar os conhecimentos de modo diferente e compreender no
mais somente pela anlise, mas tambm pela sntese.

Essa sntese pode ser conseguida pela Histria da Cincia, que mostra a Cincia como uma
abordagem, uma forma de compreender o mundo com fortes vnculos temporais e sociais, algo que est
norteando uma constante mutao que busca respostas para as necessidades de sua poca e no algo
como verdade absoluta.

A Histria da Cincia mostra como o pensamento cientfico se modifica com o tempo, evidenciando
que as teorias cientficas no so definitivas e irrevogveis; desmistifica o mtodo cientfico, fornecendo ao
estudante os subsdios necessrios para que ele tenha uma melhor compreenso do fazer cincia. Alm
disso, pode transformar as aulas de cincias em mais desafiadoras e reflexivas, possibilitando, dessa
maneira, o desenvolvimento do pensamento crtico. A responsabilidade maior no educar com o ensino de
cincias procurar que nossos alunos, com a educao que lhes proporcionamos, transformem-se em
seres humanos mais crticos.

Adotando uma nova viso, que reconheo como interdisciplinar, da rea de Cincias da Natureza,
a Histria da Cincia pode ser uma disciplina aglutinadora. A contextualizao sociocultural e histrica da
Cincia e tecnologia associa-se s Cincias Humanas e cria importantes interfaces com outras reas do
conhecimento.

Podemos citar como exemplos que um entendimento atual do conceito de energia, dos modelos
atmicos e moleculares no algo particular da Fsica, pois, do mesmo modo, diz respeito Qumica e
fundamental para a Biologia Molecular. So conceitos que transitam entre essa e outras disciplinas e que
podem tambm ser interpretados quantitativamente pela Matemtica. A poluio ambiental no , em
particular, um problema fsico, qumico ou biolgico. No cabe apenas nas fronteiras das Cincias da
Natureza, mas igualmente das Cincias Humanas.

O carter interdisciplinar da Histria da Cincia no aniquila o carter necessariamente disciplinar

do conhecimento cientfico, mas completa-o, estimulando a percepo entre os fenmenos, fundamental
para grande parte das tecnologias e desenvolvimento de uma viso articulada do ser humano em seu meio
natural, como construtor e transformador desse meio.

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A Histria da Cincia possibilita a construo e uma compreenso dinmica da nossa vivncia, da

convivncia harmnica com o mundo da informao, do entendimento histrico da vida cientfica, social,
produtiva da civilizao, ou seja, um aprendizado com aspectos prticos e crticos de uma participao no
romance da cultura cientfica, ingrediente primordial da saga da humanidade. fundamental para ressaltar
o papel da Cincia como parte da cultura humana acumulada ao longo dos sculos, cultura essa que deve
sempre preocupar a educao cientfica efetivamente emancipadora.

A histria da cincia e a formao de professores

Um enfoque, nestes moldes, da Histria da Cincia implica em uma formao adequada do
professor e de sua incluso nos currculos de Formao de Professores de Cincias. Goodson (2003, p. 34)
diz que o currculo no passa de um testemunho visvel, pblico e sujeito a mudanas, uma lgica que se
escolhe para, mediante sua retrica, legitimar uma escolarizao. Como tal, o currculo escrito promulga e
justifica determinadas intenes bsicas de escolarizao, medida que vo sendo operacionalizadas em
estruturas e instituies.

O momento histrico e o contexto cultural atual pedem a construo de um currculo para a

Formao de Professores de Cincias que possa legitimar a escolarizao necessria para a sua aplicao
no Ensino Mdio em funo dos Parmetros Curriculares Nacionais que apontam para o reconhecimento do
sentido histrico da Cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em diferentes pocas e
na capacidade humana de transformar o meio.

Alguns cursos de Formao de Professores, j desvinculados dos bacharelados, vm construindo

seus currculos tendo como eixo norteador a Histria da Cincia. Podemos citar como exemplo, o curso de
Licenciatura em Fsica do CEFET-SP, onde o vis histrico da Cincia trabalhado na disciplina Cincia,
Histria e Cultura. Nela, por exemplo, o tema Radioatividade, estudado historicamente, retomado nas
disciplinas Fsica Nuclear e Fsica Moderna.

As Faculdades Oswaldo Cruz criaram o Instituto Superior de Educao, no qual o curso de Formao
de Professores ganhou a sua independncia do bacharelado. Os dois anos iniciais so comuns para os
cursos de Fsica, Matemtica e Qumica. No terceiro ano, os alunos fazem a sua opo por uma das trs
licenciaturas. No primeiro ano, a Histria da Cincia aparece como articuladora das demais disciplinas. Nas
sries subseqentes, as demais disciplinas retomam, de forma mais aprofundada, os seus aspectos
histricos de modo a contextualizar histrica e socialmente os seus contedos.

Tais experincias tm sido muito proveitosas, pois deslocam a viso restrita, cartesiana e positivista
da Cincia e possibilitam aos professores em formao uma viso mais abrangente e holstica do
conhecimento, percebendo tambm que a realidade pode ser interpretada de vrias maneiras, sendo a
Cincia apenas uma delas.

O objetivo do ensino da Histria da Cincia, em um curso de formao de professores, no

descrever a histria ou acumular conhecimento sobre a histria, mas propiciar uma anlise crtica das
condies da criao e apropriao do conhecimento cientfico pelas diversas culturas e atestar que tal
conhecimento est sujeito a transformaes. Alm disso, essa disciplina deve propiciar questionamentos s

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pretenses de verdade, deve revelar perguntas que no so feitas nas demais disciplinas do currculo para
a formao do professor.

Consideraes finais
A Histria da Cincia um conhecimento que d prazer, porm tambm instrumental, porque
pode ser uma ferramenta importante para o aprendizado das cincias e pode ser uma possibilidade, em
um futuro no muito distante, para o ensino das cincias em um espao interdisciplinar, por ser um todo
orgnico, vivo, em processo, porque a Histria no pra e somos seus protagonistas, fazemos parte desse
movimento.

Bibliografia
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Ensino Mdio. Braslia.
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