PERCEPO MUSICAL: PRINCIPAIS CRTICAS E PROPOSTAS METODOLGICAS

Pablo Panaro
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO
PPGM Mestrado em Msica
Msica e Educao
SIMPOM: Subrea de Educao Musical

Resumo
O desenvolvimento do sentido auditivo considerado como de fundamental importncia para o desempenho
do msico profissional. A disciplina Percepo Musical, responsvel pelo desenvolvimento do ouvido
musical, possui forte presena nos currculos de graduao em msica. Quais so as metodologias de ensino
comumente adotadas por essa disciplina, e qual o efetivo alcance dessas prticas pedaggicas? Com este
texto, procuramos apresentar um sucinto panorama da disciplina e de suas prticas, colocando em dilogo
quatro autoras cujas pesquisas abordam a questo da Percepo Musical: Virgnia Helena Bernardes
Ferreira, Cristina Bhering, Cristiane Hatsue Vital Otutumi e Maria Flvia Silveira Barbosa. Verificamos que
as principais crticas elaboradas por essas autoras disciplina dizem respeito fragmentao do discurso
musical, e que os caminhos propostos para a superao das limitaes encontradas orientam-se no sentido
de uma percepo mais ampla e menos atomstica da linguagem musical.

Palavras-chave: percepo musical; treinamento auditivo; metodologias de ensino.

1. Apresentao
O ouvido musical sempre foi considerado atributo indispensvel ao msico profissional.
No ensino de msica, a disciplina responsvel pelo desenvolvimento da escuta, intitulada comumente
Percepo Musical, continua sendo um dos pilares de seu currculo. Dada sua importncia para o ensino
musical, as prticas pedaggicas adotadas pelos professores da disciplina so objeto de questionamentos e
reflexes por parte dos pesquisadores da rea. A pesquisa na qual se embasa o presente artigo se insere
nesse movimento de reflexo crtica e possui, como um de seus objetivos, elaborar metodologias de
desenvolvimento da percepo musical, em nvel de graduao, que possibilitem seu uso como ferramenta
no aperfeioamento das prticas musicais dos estudantes de msica, tais como a performance, criao e
audio musicais.
Naturalmente, outros autores j apresentaram crticas e propostas de trabalho para o campo de que
trata nossa pesquisa. Este artigo procura traar um sucinto panorama do debate acadmico acerca da
Percepo Musical, colocando em dilogo quatro importantes trabalhos sobre o assunto: A msica nas
escolas de msica: a linguagem musical sob a tica da percepo, de Virgnia Helena Bernardes Ferreira
(BERNARDES, 2000); Repensando a percepo musical: uma proposta atravs da msica popular
brasileira, de Cristina Bhering (BHERING, 2003); Percepo musical: situao atual da disciplina nos
cursos superiores de msica, de Cristiane Hatsue Vital Otutumi (OTUTUMI, 2008); e Percepo musical
como compreenso da obra musical: contribuies a partir da perspectiva histrico-cultural, de Maria
Flvia Silveira Barbosa. Verificamos que, apesar dos diferentes focos especficos de cada autor,
determinadas questes so recorrentes em suas pesquisas. Para facilitar a leitura, adotaremos neste trabalho
o mesmo critrio adotado por Barbosa (2009) que, para referir-se Percepo Musical como disciplina,
utiliza o termo com as inicias em letras maisculas; e para referir-se ao termo percepo musical enquanto
processos psquicos, utiliza-o com as iniciais em minsculas.

2. A percepo musical e sua importncia

Segundo Otutumi, tratar de percepo musical nos leva a notar duas principais faces sobre o assunto,
as ideias da Psicologia, Psicofsica, Filosofia e demais cincias cognitivas, relacionadas ao estudo da
percepo de forma geral, e, a tica da musica, que trabalha mais especificamente com aspectos tcnicos
ligados a educao e ao exerccio da profisso do musico. No mbito da msica, mais especificamente da
relao entre percepo e sentido auditivo, Otutumi observa que a audio o principal veculo utilizado
para interagir e entender o ambiente sonoro. Da a percepo musical estar diretamente relacionada com o
ouvido, ocupando um lugar central na perspectiva do ouvinte ou na do musico interprete e/ou compositor
(OTUTUMI, 2008). Bernardes verificou em sua pesquisa que a importncia do desenvolvimento da
percepo musical para a formao do musico profissional uma ideia bastante presente na fala dos
professores por ela entrevistados. Ao serem indagados sobre o sentido da disciplina Percepo Musical na
formao dos msicos, os professores foram unnimes em afirmar a sua importncia. (BERNARDES,
2000). Otutumi corrobora os dados obtidos por Bernardes, ao verificar que o desenvolvimento do sentido
auditivo ou da percepo musical considerado, pelos professores por ela entrevistados, como de
fundamental importncia para a carreira do musico em suas diversas modalidades. Para Barbosa, uma das
qualidades que mais diferenciam o ouvido de um profissional de musica do daqueles que no o so a
possibilidade de acionar uma imaginao auditiva, a fim de elaborar uma ideia musical e realiza-la atravs
de tcnicas instrumentais ou vocais.
Segundo a autora, o ouvido musical estaria intimamente ligado criao de ideias musicais, que por
sua vez residiriam na base do fazer musical (BARBOSA, 2009). O trabalho de Bhering contextualiza o
papel dessa imaginao auditiva, apesar de no empregar esse termo. A partir de sua atividade como
musicista, a autora elencou um conjunto de habilidades ou capacidades necessrias ao msico atuante no
repertrio especifico de MPB, como reconhecer, compreender e vivenciar estilos musicais; ser capaz de
reconhecer e aplicar relaes harmnicas da musica tonal; ser capaz de improvisar e/ou acompanhar; ser
capaz de fazer levadas em estilos e gneros como o samba, a bossa-nova, o baio, entre outros. Para
Bhering, o trabalho de desenvolvimento de percepo musical deve orientar-se pelas necessidades dos
msicos, contextualizadas em suas prticas musicais. Bhering nos aponta, desse modo, a importncia do
desenvolvimento da percepo musical ou imaginao auditiva, como tratou Barbosa na realizao
concreta de praticas musicais no contexto do msico popular (BHERING, 2003).

3. As prticas metodolgicas da disciplina Percepo Musical

A pesquisa de Barbosa verificou que a Percepo Musical uma disciplina bastante presente nos
currculos dos cursos de graduao em msica, quer sejam bacharelados quer sejam licenciaturas
(BARBOSA, 2009). De acordo com Otutumi, uma disciplina obrigatria em grande parte dos cursos
superiores brasileiros, estruturada entre as disciplinas de fundamentao terica como Harmonia, Anlise,
Linguagem e Estruturao Musical, Contraponto, etc., matrias que tem uma relao muito prxima com o
contedo escrito e procedimentos tcnico-musicais (OTUTUMI, 2008).
A anlise, realizada por Barbosa, dos programas e ementas de Percepo Musical de diferentes
cursos de graduao em msica, revelou que o eixo central desta disciplina o treinamento auditivo,
entendido como um programa de treinamento que visa desenvolver uma acuidade auditiva diferenciada,
1
entendida como fundamental para a formao do musico. O termo treinamento auditivo refere-se, mais
especificamente, aos exerccios de ditado e solfejo, identificados na analise de Barbosa como os modos
privilegiados de se levar a cabo esse treinamento. Bernardes tambm observou em sua pesquisa que os
solfejos e ditados so considerados atividades imprescindveis no curso de Percepo Musical,
procedimentos definitivamente eleitos para a prtica pedaggica da disciplina (BERNARDES, 2000). O
mesmo foi verificado por Otutumi, que descreve o treinamento auditivo como atividade repetida de
exerccios que requer do estudante alto domnio da escrita e da audio discriminada atravs de ditados
meldicos sofisticados e solfejos em diferentes claves (OTUTUMI, 2008).

3.1 Reconhecimento e reproduo

Subjacente s praticas de solfejo e ditado esto as ideias de reconhecimento e reproduo, no caso
dos solfejos como identificao visual e reproduo vocal, e nos ditados como identificao auditiva e
reproduo escrita (BARBOSA, 2009). Para Bernardes (2000), o treinamento auditivo visto como uma
espcie de ginstica auditiva, na qual o ouvido musical formado para ouvir e reproduzir. Nas prticas de
ditado, por exemplo, espera-se que o aluno escreva exatamente aquilo que o professor tocou.
A respeito do modo como so realizados em sala de aula os ditados, diz Bernardes:

O que um ditado musical na concepo pedaggica tradicional? Seria o professor tocar,

geralmente ao piano, para serem escritos pelo aluno, melodias a uma, duas ou mais vozes,
ritmos isolados ou em sequencias, intervalos, acordes isolados ou encadeados, enfim, toda
sorte de signos musicais isolados ou na forma de fragmentos musicais geralmente criados p
ele, ou tomados ao repertorio musical, e que apresentem determinadas questes que
necessitam ser trabalhadas auditivamente (BERNARDES, 2000, p. 95).

A passagem acima evidencia dois pontos: O primeiro que, em Percepo Musical, os contedos a
serem trabalhados so os elementos da linguagem musical, como os intervalos ou acordes citados por
Bernardes. O segundo ponto que costuma-se trabalhar tais elementos fora de um contexto musical que lhes
confira significao mais ampla.
Sobre o primeiro ponto, Barbosa verificou que os elementos constitutivos da linguagem musical
graus da escala, intervalos, escalas, modos, acordes, funes tonais, cadencias, compassos, ritmos, etc
so os contedos privilegiados em Percepo Musical, devendo ser identificados auditivamente e grafados
de acordo com as normas da escrita musical convencional, nos ditados, e reproduzidos, na pratica do solfejo
e dos exerccios rtmicos. Sua anlise de programas e ementas de Percepo Musical mostrou que os
elementos formadores da linguagem musical (acordes, escalas, intervalos, etc.) so tomados como as
unidades significativas para as quais se deve voltar o treinamento do ouvido nas aulas de Percepo Musical
(BARBOSA, 2009).
A respeito do segundo ponto, Barbosa escreve que esses elementos frequentemente aparecem
forosamente organizados em melodias que resultam estereotipadas e, portanto, com pouco valor artstico.
(BARBOSA, 2009), o mesmo sendo observado por Otutumi (2008). Essa viso atomstica da percepo
se reflete tambm na maneira como so avaliados os ditados, onde para cada nota ou cada ritmo atribudo
um valor em ponto (BERNARDES, 2000).

4. Principais Crticas

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4.1 Aspectos tcnicos da msica tratados isoladamente
Daremos incio a esta seo com um dos pontos mais criticados pelas autoras aqui chamadas ao
dilogo: a nfase que a Percepo Musical confere aos aspectos tcnicos da msica, tratados, como j
exposto, isoladamente.
Bhering observou que o trabalho na disciplina costuma ser desenvolvido privilegiando a habilidade
do aluno para identificar alturas, duraes, para o reconhecimento dos tomos das msicas. Para a autora,
o trabalho com esses aspectos tcnicos tomados isoladamente no garante uma fluncia no fazer musical
(BHERING, 2003). Barbosa pe em questo a validade de se treinar a identificao de elementos
isoladamente, j que o sentido desses elementos depende sempre de sua insero em algum contexto
musical mais amplo. Para a autora, os elementos da msica destacados de seus contextos e tomados
isoladamente perdem seus seu sentidos, mesmo se forem recolocados em contextos artificiais como se v
com muita frequncia nas melodias inventadas que, geralmente, compem os livros de Percepo Musical
(BARBOSA, 2009).
Para Barbosa, a compreenso da linguagem musical envolve muito mais que a apreenso auditiva de
seus elementos formadores. As prticas que objetivam o reconhecimento de elementos isolados contribuem
apenas para criar hbitos musicais especficos, como a capacidade de reconhecer e reproduzir, oralmente ou
por escrito, elementos isolados. Ou seja, de acordo com Barbosa, tais prticas fecham-se sobre si mesmas
(BARBOSA, 2009). No mesmo sentido, Bernardes escreve que os ditados e solfejos so as prticas
pedaggicas mais utilizadas em Percepo Musical para conduzir o aluno leitura e escrita musicais,
muitas vezes referendadas como a prpria finalidade dessa disciplina (BERNARDES, 2000). Barbosa e
Bernardes aqui atentam para o fato que as prticas pedaggicas da disciplina Percepo Musical
desenvolvem no aluno apenas suas habilidades de reconhecimento e reproduo, reiterando que essas
habilidades, por utilizarem elementos descontextualizados, no contribuem para a apreenso dos sentidos
em se tratando de obras musicais concretas, o que torna grave a constatao de que o reconhecimento e
reproduo de elementos tomado como prprio objetivo da Percepo Musical (BERNARDES, 2000;
BARBOSA, 2009).

4.2 Solfejos e ditados so atividades de alcance restrito

Dentro dessa perspectiva, os solfejos e ditados, principais instrumentos didticos da Percepo
Musical, possuem alcance restrito, e segundo Bernardes, no deveriam ser considerados como os
instrumentos privilegiados de avaliao do curso de Percepo Musical, ou mesmo confundidos como sua
finalidade. Como esses exerccios visam apenas o treinamento auditivo, acabam por ser criados sem
critrios composicionais claros, apresentando uma dificuldade de leitura e execuo que os remetem
categoria de malabarismos musicais sem sentido (BERNARDES, 2000, p. 95). Aqui se explicita uma
outra crtica importante, a de que solfejos e ditados so atividades pouco musicais. O treinamento
auditivo, realizado principalmente atravs do solfejo e do ditado, retira da msica seu aspecto esttico para
trabalhar privilegiadamente o reconhecimento das alturas e duraes. Tal prtica, nas palavras de Bernardes,
se assemelha a um adestramento (BERNARDES, 2000, p.13).
Ainda sobre as atividades de solfejo e ditado, Bernardes ressalta que tais exerccios conferem forte
primazia leitura e escrita musicais, j que a noo de erro, nestas atividades, est vinculada correta
representao grfica do som. A autora entrev dois problemas principais decorrentes dessa circunstncia:
em primeiro lugar, dentro dessa concepo pedaggica, o escrever msica torna-se fundamento do saber
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msica, e o representante torna-se mais importante que o representado. Em consequncia, cria-se a ideia de
que saber escrever msica saber msica. Para a autora, uma prova disso que em provas ou concursos, os
solfejos e ditados so as instncias privilegiadas para verificao da leitura e escuta musicais, que so os
indicadores preferenciais de aprendizado. (BERNARDES, 2000).

4.3 O treinamento auditivo desconsidera a experincia musical dos alunos

Uma das consequncias, apontadas por Barbosa, de um trabalho baseado primordialmente no
treinamento auditivo que essa abordagem tende a desconsiderar a bagagem musical do aluno, j que no
se espera deste uma reflexo ou ao criativa sobre os contedos, mas seu mero reconhecimento e
reproduo. Em favor do j citado adestramento, ignora-se o quanto os alunos ouvem msica, quais msicas
ouvem, quais seus objetivos ao cursar Msica, etc. (BARBOSA, 2009). Outro ponto ignorado quando se
objetiva a percepo musical como reconhecimento e a reproduo que os alunos, como possuem
experincias musicais diferentes, apresentam escutas diferentes. A esse respeito, escreve Bernardes que os
ditados e solfejos partem do pressuposto de que todos ouvem e leem a mesma coisa, da mesma forma, ao
mesmo tempo. A autora chama ateno para o fato de que pretender que todos ouam ou devam ouvir da
mesma maneira, com o mesmo propsito, impor uma homogeneidade artificial s condies da escuta
musical, que em funo da variedade de diferentes experincias musicais individuais essencialmente
diversificada. (BERNARDES, 2000).

4.4 O treinamento auditivo no possibilita a compreenso da linguagem musical

De acordo com Bernardes, o grande equvoco da Percepo Musical seria confundir treinamento
auditivo, concebido inadequadamente como finalidade dessa disciplina, com percepo musical, domnio de
um entendimento muito mais amplo (BERNARDES, 2000). Na mesma linha de raciocnio, Barbosa afirma
que a ideia bastante recorrente de que o treinamento auditivo do msico deve basear-se em exerccios de
identificao e reproduo, revela um entendimento demasiadamente simples dos processos perceptivos em
msica. Para a autora, um engano confundir treinamento auditivo com percepo (BARBOSA, 2009). O
mesmo corroborado por Bernardes (2000) e por Bhering (2003). Para as trs autoras, o treinamento
auditivo realizado em Percepo Musical fragmenta o discurso musical, e no permite compreender a
msica em sua inteiridade. Observamos, nos trabalhos das autoras, uma grande preocupao com o todo
musical. Para Bernardes, a escuta trabalhada na disciplina Percepo Musical no permite apreender a
msica como um todo, e essa apreenso completa da obra que interessaria desenvolver num trabalho de
Percepo Musical, pois atravs dela se possibilita que o aluno entre em contato com a linguagem musical.
Segundo Bernardes, grafar bolinhas na clave, espao ou linhas adequados, com a durao certa como
se faz em ditados no leva o aluno compreenso da msica. Bernardes entende a compreenso da
linguagem musical como a compreenso da estrutura musical, dos significados que ela possa vir a articular,
pelas relaes do todo com suas partes. Para ela, o treinamento auditivo, por ser uma atividade
fragmentadora, no permite perceber as articulaes das partes e o todo musical, que esto na base da
formao da linguagem musical (BERNARDES, 2000).

4.5 A Percepo Musical uma disciplina desvinculada do fazer musical

Para Bernardes, existe uma dicotomia entre o entendimento da msica como fenmeno complexo,
cujo sentido se d atravs de sua fruio integral, e um processo de apreenso e aprendizagem de sua
linguagem caracterizado pela fragmentao em alturas, ritmos e harmonias. A autora acredita que a proposta
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pedaggica que sustenta a metodologia da Percepo Musical tradicional se alicera numa concepo de
ensino que no pensa a msica como algo vivo, uma totalidade, o que acaba por gerar uma dicotomia entre a
msica que se toca e se ouve e a msica da escola, trabalhada nas aulas de Percepo Musical.
(BERNARDES, 2000). Bhering corrobora os dados de Bernardes ao afirmar que o trabalho com elementos
isolados impede o aluno de estabelecer relaes entre a Percepo Musical, seu fazer musical e sua escuta
cotidiana. Desse modo, a fragmentao dos contedos se estende para uma fragmentao de sua prpria
relao com a msica, j que a escuta trabalhada em sala de aula no possui paralelo fora da escola
(BHERING, 2003). Barbosa chama ateno para o fato que, alm do trabalho com elementos isolados, se
exige do aluno que sua escuta esteja direcionada para a apreenso ou execuo correta desses elementos, ou
seja, a prpria escuta j limitada por sua finalidade de reconhecimento e reproduo. Para ela, acrescentar
dinmica ou fraseado s melodias trabalhadas no treinamento auditivo no suficiente para torna-las
musicais. No se ouvem ou reproduzem essas melodias como se fossem msica pelo simples fato de que
no o so. (BARBOSA, 2009).

5. Propostas metodolgicas
Nesta seo apresentaremos sucintamente as propostas metodolgicas elaboradas pelas autoras em
questo, frente s crticas realizadas.
Comearemos pela proposta de Bhering, cuja ncleo a elaborao de um material didtico que trate
a msica como linguagem. Para a autora, importante que o repertrio utilizado no treinamento auditivo
esteja presente no universo do aluno, para que o estilo ao qual esse repertrio pertence, num primeiro
momento, seja vivenciado por ele. Em seu trabalho, Bhering apresenta como sugesto a utilizao de
repertrio baseado na Msica Popular Brasileira. O aluno que pratica um ditado musical dentro de estilos
caractersticos tem uma apreenso mais imediata de sua melodia, e desenvolve melhor sua percepo
harmnica e estilstica. Para que haja uma apreenso global da msica num trabalho de Percepo Musical,
a escuta dever ser acompanhada de discusses sobre questes tcnicas, estilsticas, histricas e culturais,
que iro possibilitar um alargamento do universo musical do estudante e de sua compreenso sobre a
linguagem musical em todos os seus aspectos. A abordagem de Bhering pretende fazer com o que o aluno,
alm de reconhecer, discriminar e identificar alturas e duraes, desenvolva uma capacidade de analisar,
sintetizar e reconhecer na msica caractersticas estilsticas e contextuais, possibilitando uma fluncia entre
as diversas relaes que constituem a msica como um todo, desenvolvendo assim uma maior compreenso
sobre a linguagem musical (BHERING, 2003).
Segundo Bernardes, para que a Percepo Musical se torne indispensvel formao do msico,
deve ser tomada como ferramenta para a compreenso da linguagem musical. Essa abordagem visa
possibilitar a percepo global do fenmeno musical, identificao dos timbres dos instrumentos, diferentes
tipos de articulao na execuo, variaes de dinmica, articulaes e relaes micro e macro formais,
investigaes auditivas acerca dos procedimentos composicionais, etc. O trabalho de Percepo Musical,
dessa forma, deve partir do todo para o particular, construindo o conceito a partir da prtica e da vivncia. A
proposta de Bernardes envolve, de forma geral, quatro momentos: 1) uma anlise auditiva, onde se busca
compreender auditivamente as relaes de diversas naturezas presentes na estrutura musical, sempre
tomando como foco o fenmeno musical em sua inteiridade; 2) a realizao de uma audiopartitura, onde
sero registradas graficamente, a partir de uma escrita que pode ou no congregar elementos da notao
musical tradicional, as percepes micro e macro formais observadas durante a anlise auditiva; 3) a criao

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de um objeto musical a partir dos elementos percebidos nas etapas 1 e 2 e; 4) a execuo do objeto musical
criado.
Para Barbosa, os diferentes nveis de aproximao com a linguagem musical engendram diferentes
nveis de compreenso em msica. Dentro desse raciocnio, a disciplina Percepo Musical seria o lugar
privilegiado para uma aproximao com a linguagem musical atravs do estudo de obras musicais, a partir
de um trabalho que trate do fenmeno musical em sua inteiridade. Os elementos da metodologia proposta
por Barbosa so: 1) partir sempre da audio de obras musicais completas, buscando conhecer nelas os
valores que, tomados da realidade concreta, lhe serviram de inspirao; 2) tomar como unidades
significativas da escuta as frases, clulas e motivos, ao invs de intervalos, acordes ou notas; 3) localizar a
obra e seu compositor no espao e no tempo, colocando-a em dilogo com outras obras e; 4) buscar
compreender como compositores de diferentes perodos da histria se apropriam de certos recursos tcnicos
para expressar ideias musicalmente.

6. Consideraes finais
Verificamos, a partir do panorama exposto pelas autoras que aqui tratamos, que o desenvolvimento
do sentido auditivo considerado como de fundamental importncia para o desempenho do msico
profissional. Essa importncia se reflete na presena macia da disciplina Percepo Musical nos currculos
de graduao em msica. Apesar de tamanha importncia, sua principal metodologia de trabalho mostra-se
insuficiente para o desenvolvimento satisfatrio do ouvido musical. As crticas expostas no presente
trabalho dizem respeito nfase que a disciplina confere ao trabalho com elementos tcnicos da linguagem
musical, muitas vezes tomados isoladamente; ao alcance restrito das atividades de treinamento auditivo,
como os exerccios de ditado e solfejo; impossibilidade de se considerar, dentro dessa metodologia de
ensino, as experincias musicais dos alunos; ineficcia do treinamento auditivo em possibilitar uma
compreenso mais ampla da linguagem musical e; dicotomia existente entre as atividades propostas em
sala de aula e o fazer musical dos alunos. Subjacente essas observaes, a principal crtica formulada pelas
autoras parece ser a fragmentao do discurso musical. Em funo disso, suas propostas metodolgicas
orientam-se para uma apreenso da linguagem musical como um todo, a partir de prticas pedaggicas
que possibilitem ao aluno a percepo de aspectos estilsticos, estruturais ou contextuais da msica, visando,
assim, um maior aprofundamento de sua compreenso musical.

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7. Referncias bibliogrficas

BARBOSA, Maria Flvia Silveira Percepo musical como compreenso da obra musical: contribuies a
partir da perspectiva histrico-cutural. 2009. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-graduao
em Educao, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

BERNARDES, Virginia Helena. A msica nas escolas de msica: a linguagem musical sob a tica da
percepo. 2000. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-graduao em educao,
Universidade Federal de Minas Gerais.

BHERING, Cristina. Repensando a percepo musical: uma proposta atravs da msica popular
brasileira. 2003. Dissertao (Mestrado em Msica) Programa de Ps-graduao em msica,
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

OTUTUMI, Cristiane Hatsue Vital. Percepo musical: situao atual da disciplina nos cursos superiores
de msica. 2008. Dissertao (Mestrado em Msica) Programa de Ps-graduao em Msica,
Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes.