Lectura de Estimulacion

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA EDUCACIN INFANTIL
CREACIN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN

TEMPRANA DIRIGIDO A NIOS/AS DE 0 A 2 AOS
PARA POTENCIALIZAR EL REA SENSORIO-MOTRIZ
EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
ESTRELLITAS DEL SUR UBICADO EN LA CIUDAD DE
QUITO PROVINCIA DE PICHINCHA.
PROPUESTA ALTERNATIVA.
Proyecto de graduacin, previo a la obtencin del Ttulo de

Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Infantil
DIRECTORA: Msc. Isabel del Hierro Pazmio

CODIRECTORA: Msc. Susana Ponce
AUTORA:
Paola Elizabeth Pereira Beltrn
SANGOLQU ECUADOR
2011
Msc. Isabel del Hierro Pazmio DIRECTORA y Susana Ponce Morn CODIRECTORA
CERTIFICAN:
Que el informe de investigacin que presentan la seorita Paola Elizabeth

Pereira Beltrn, egresada de la carrera de Educacin Infantil, cuyo tema
es Creacin de un programa de estimulacin temprana dirigido a
nios/as de 0 a 2 aos para potencializar el rea sensorio-motriz en el
Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur ubicado en la ciudad de
Quito provincia de Pichincha. Propuesta alternativa., ha sido
prolijamente analizado en su estructura y contenido; y, cumple las
existencias tcnicas, metodolgicas y legales que establece la Escuela
Politcnica del Ejrcito
Por este motivo, autoriza a la seorita Paola Elizabeth Pereira Beltrn,

para que sustenten pblicamente los resultados de la investigacin,
previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
mencin Educacin Infantil.
Msc. Isabel del Hierro Pazmio Msc. Susana Ponce Morn

DIRECTORA CODIRECTORA
Sangolqu, Septiembre del 2011
II
AGRADECIMIENTO
A Dios
Por haberme dado todo la fortaleza cuando ms necesite
para seguir adelante y llevndome por el camino del bien y
el xito.
A mis Padres
Martha Cecilia
Por haberme educado y estado siempre a mi lado por sus
consejos que algn da me los dio por estar a mi lado cuando
la necesite, por el amor que siempre me brindo, es a ti a
quien debo toda la persona que soy, gracias por su gua y
ejemplo los aos que pudimos compartir juntas estoy segura
que donde quiera que se encuentres me manda sus
bendiciones ella es mi ngel que ilumina mi vida, y s que algn
da nos volveremos a encontrar para estar juntas para
siempre.
Carlos Amable
A quien le debo todo en la vida, le agradezco el cario, la
comprensin, la paciencia y el apoyo que me brind para
culminar mi carrera profesional.
A mis hermanos Carlos y Byron

Por su apoyo incondicional por su preocupacin y por
desearme siempre lo mejor a pesar de las adversidades hemos
sabido salir adelante con amor, unin y comprensin.
3
A mi ta Laura Elisa
Que es mi segunda mam, gracias por estar siempre a mi lado
y por brindarme su cario, apoyo y comprensin, por estar
pendiente de m dndome nimo para seguir adelante.
A mi director y codirector de tesis quienes pusieron el mayor

de los esfuerzos y dedicacin, con el nico objetivo de obtener
un proyecto de calidad.
A mis maestros quienes me brindaron sus sabios

conocimientos y experiencias, para ser una educadora
eficiente y de calidad.
Gracias!
PAOLA ELIZABETH
4
DEDICATORIA
El presente trabajo quiero dedicar a Dios porque ha estado

conmigo a cada paso que doy, cuidndome y dndome
fortaleza para seguir adelante.
A mis Padres, pilares fundamentales en mi vida en especial a

mi madre que donde quiera que se encuentre me manda sus
bendiciones.
A mis hermanos por su apoyo incondicional.
A todos aquellos que contribuyeron en la construccin de

este escaln ms en mi vida.
Una y mil veces ms gracias!
PAOLA ELIZABETH
5
DECLARACIN
Yo, Paola Elizabeth Pereira Beltrn, declaro bajo juramento que la presente
investigacin es de mi autora; que no ha sido previamente presentada para
ningn grado o calificacin profesional; y que he consultado las referencias
bibliogrficas que se incluyen en este documento.
A travs de la presente declaracin cedo mis derechos de propiedad

intelectual correspondientes a esta investigacin, a la Escuela Politcnica
del Ejrcito, segn lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, por
su reglamento y por la normatividad institucional vigente.
Paola E. Pereira B.
6
INDICE
CONTENIDO
CERTIFICAN: .................................................................................................................II
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... III
DEDICATORIA ...............................................................................................................V
DECLARACIN ........................................................................................................... VI
INTRODUCCIN............................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 4
1.1. Planteamiento del problema. ........................................................................... 4
1.2. Formulacin del problema. .............................................................................. 5
1.3. Preguntas de la investigacin. ......................................................................... 5
1.4. Delimitacin de la investigacin. ..................................................................... 5
1.5. Justificacin e importancia. .............................................................................. 5
1.6. Objetivos.............................................................................................................. 8
General:....................................................................................................................... 8
Especficos:................................................................................................................. 8
CAPITULO II................................................................................................................... 9
MARCO TERICO ......................................................................................................... 9
UNIDAD I ........................................................................................................................ 9
1. ESTIMULACIN TEMPRANA. ................................................................................ 9
1.1. Historia de la Estimulacin Temprana. ........................................................... 9
1.2. Posturas de varios autores............................................................................. 13
1.2.1. Mara Montessori (1870 1952). ........................................................... 13
1.2.3. Elizabeth Fodor Montserrat Moran (1999- 2001). ............................ 15
1.3. Qu es la Estimulacin Temprana? ........................................................... 16
1.3.1. Definicin. .................................................................................................. 17
1.4. Los padres y educadores como facilitadores de la Estimulacin............. 17
Temprana.................................................................................................................. 17
La participacin del padre en la estimulacin. ............................................................... 18
Participacin del educador en la estimulacin. .............................................................. 20
1.5 Enfoques de la Estimulacin Temprana........................................................ 22
1. Estimulacin centrada en actividad y/o experiencia................................ 22
2. Estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos. ........ 23
3. Estimulacin unisensorial y/o multisensorial. ........................................... 24
VII
4. Estimulacin puramente intelectual u orientada hacia aspectos........... 24
variados del desarrollo. ........................................................................................... 24
5. Estimulacin centrada en reas de desarrollo y /o en espacios o ........ 25
campos de aprendizaje........................................................................................... 25
1.6 Bases cientficas de la Estimulacin Temprana. .................................... 26
Fundamento tico-personal. .............................................................................. 26
Fundamento cientfico......................................................................................... 27
Factores Internos. ................................................................................................ 27
Factores Externos................................................................................................ 29
La nutricin en el desarrollo. .............................................................................. 31
Fundamento psicopedaggico. ......................................................................... 32
Paradigma Educativo. ......................................................................................... 32
Fundamento econmico. .................................................................................... 34
1.7 Qu son los programas de Estimulacin Temprana?............................... 35
1.7.1 Utilidad de la aplicacin de un Programa de Estimulacin Temprana.
................................................................................................................................ 36
UNIDAD II..................................................................................................................... 38
2. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO. ................................................................ 38
2.1. Qu es y cmo se produce el desarrollo integral del nio?.................... 38
2.2. Crecimiento y desarrollo del nio. ................................................................ 40
2.2.1. Crecimiento................................................................................................ 40
2.2.2. Desarrollo................................................................................................... 40
2.3. Crecimiento, maduracin del sistema nervioso. ......................................... 43
Desarrollo del sistema nervioso. ....................................................................... 43
Maduracin neurolgica y dominio del cuerpo. .............................................. 44
Interaccin con el entorno. ................................................................................. 45
2.3.1 La mielinizacin.......................................................................................... 46
2.4. reas de desarrollo del nio. ......................................................................... 47
2.4.1. Desarrollo Sensorio- Motriz. ................................................................... 48
Motricidad fina: ..................................................................................................... 48
Motricidad Gruesa: .............................................................................................. 48
2.4.2. Desarrollo Cognitivo. ................................................................................ 49
2.4.3. Desarrollo Lingstico. ............................................................................. 50
2.4.4. Desarrollo Socio-Afectivo. ...................................................................... 51
2.5. Caractersticas evolutivas de nios de 0 a 2 aos. .................................... 51
Primer mes:............................................................................................................... 51
Desarrollo Sensorio-motriz:.................................................................................... 51
VIII
Desarrollo del lenguaje ........................................................................................... 52
Desarrollo intelectual:.............................................................................................. 52
Desarrollo socio-afectivo: ....................................................................................... 52
Segundo mes: .......................................................................................................... 53
Tercer mes: ............................................................................................................... 54
Cuarto mes: .............................................................................................................. 56
Quinto mes:............................................................................................................... 57
Sexto mes: ................................................................................................................ 58
Sptimo mes:............................................................................................................ 59
Noveno mes:............................................................................................................. 61
Dcimo mes .............................................................................................................. 62
Dcimo primer mes ................................................................................................. 63
Desarrollo sensorio-motriz: .................................................................................... 63
Doce meses:............................................................................................................. 64
De 12 a 15 meses.................................................................................................... 65
De 15 a 18 meses:................................................................................................... 66
De 18 a 24 meses.................................................................................................... 67
2.6. DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PEAJET. ............................. 68
2.6.1. Estadio sensorio motriz (0 24 meses)................................................ 69
2.6.2. Estadio preoperacional (2 7 aos)...................................................... 70
2.6.3. Estadio de las operaciones concretas (7 11/12 aos). ................... 72
2.6.4. Estadio de las operaciones formales (11/12 14/15 aos). ............. 73
2.7. ESTIMULACION SENSORIO MOTORA. .................................................... 74
2.7.1. Aparato sensorial y perceptivo. .............................................................. 74
2.7.2. Los sentidos. ............................................................................................. 75
2.8. El Desarrollo Sensorial.................................................................................... 82
2.9. El proceso sensorial y perceptivo.................................................................. 83
2.10. DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS. ...................................... 87
2.10.1. Conductas motrices de base. ............................................................... 89
2.10.2. Conductas perceptivo-motrices............................................................ 92
2.10.3 Conductas neuromotrices. .................................................................... 92
2.11 Descripcin de los programas de intervencin Sensorio- motora..... 93
2.11.1. Materiales que se usan en la intervencin sensorio-motriz. ........... 95
2.11.2. Materiales que se utiliza en la aplicacin del programa. ................ 97
CAPITULO III ............................................................................................................. 106
METODOLOGA......................................................................................................... 106
3.1 Tipo De Investigacin ..................................................................................... 106
9
3.2. Poblacin ......................................................................................................... 106
3.3. Muestra ............................................................................................................ 106
CAPTULO IV ............................................................................................................. 108
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ............ 108
4.1 Resultados de la entrevista aplicada a la coordinadora del Centro Infantil.
.................................................................................................................................. 108
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a madres comunitarias................... 110
4.3 Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 122
CAPITULO IV ......................................................................................................... 124
PROPUESTA ......................................................................................................... 124
5.1. PRESENTACIN. ............................................................................................... 125
5.2. INTRODUCCIN. ................................................................................................ 126
5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ......................................................................... 126
5.3.1. General:........................................................................................................ 126
5.3.2. Especficos: ................................................................................................. 127
5.4. Recomendaciones para la aplicacin del programa............................................... 127
5.5. Consideraciones para la sesin de Estimulacin Temprana. ................................. 128
5.6. Tiempo de sesin de acuerdo a la edad. .............................................................. 129
5.8.2. Estimulacin visual: ................................................................................ 131
5.8.3. Estimulacin auditiva: ............................................................................ 132
5.8.4. Estimulacin olfativa: ............................................................................. 132
5.8.6. Estimulacin tctil: .................................................................................. 132
5.8.7. Estimulacin motriz gruesa y fina ........................................................ 142
ACTIVIDADES ............................................................................................................. 143
DE 3 A 6 MESES ........................................................................................................ 144
ESTIMULACIN VISUAL ......................................................................................... 144
ESTIMULACIN AUDITIVA...................................................................................... 149
ESTIMULACIN MOTRIZ........................................................................................ 154
DE 6 A 9 MESES ........................................................................................................ 165
DE 9 A 12MESES ....................................................................................................... 186
ESTIMULACIN AUDITIVA..................................................................................... 191
ESTIMULACIN TCTIL .......................................................................................... 198
10
ESTIMULACIN OLFATIVA..................................................................................... 204
ESTIMULACIN GUSTATIVA ................................................................................. 207
DE 12 A 18 MESES ESTIMULACIN VISUAL ...................................................... 217
DE 18 A 24 MESES ESTIMULACIN VISUAL ..................................................... 241
4.4 Bibliografa. ............................................................................................................ 271
ANEXOS ................................................................................................................... 274
11
INTRODUCCIN
La Estimulacin Temprana es el conjunto de actuaciones teraputico-

educativas dirigidas a favorecer, sin forzar , las primeras adquisiciones
del nio, a ofrecerle la posibilidad de explorar, observar, memorizar,
fortalecer su musculatura, de ir conociendo y adaptndose a su entorno, de
ir creando unas relaciones afectivas que contribuyan al desarrollo de su
personalidad y el crecimiento de aptitudes y potencialidades de los nios/as
en todos sus aspectos: socio-afectivo, lingstico, cognitivo, y psicomotriz.
En el mbito de la Educacin Inicial, la Estimulacin Temprana se convierte

en un verdadero protagonista del aprendizaje ya que organiza el
comportamiento, reflexiona sobre las dificultades que encuentra en su
camino y readapta sus estrategias a las necesidades de cada nio/a.
Su intencin es la de potencializar, corregir y prevenir probables trastornos

o dificultades que se puedan presentar en cada uno de los aspectos que lo
componen, como son: rea socio-afectiva, lingstica, cognitiva y
psicomotriz
La presente investigacin se centra principalmente en el rea sensorio-

motriz con el fin de potencializar el rea sensorial y motriz gruesa y fina, y
proveer a las madres comunitarias de nuevas alternativas y actividades
especficas para potencializar dicha rea.
La autora
1
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigacin se realiz en el Centro de Desarrollo

Infantil Estrellitas del Sur ubicado en la ciudad de Quito provincia de
Pichincha, con el fin de crear un Programa de Estimulacin Temprana
dirigido a nios de 0 a 2 aos de edad para potencializar el rea sensorio-
motriz y ayudar a las madres comunitarias a implementar en su
planificacin nuevas alternativas que estimulen dicha rea.
Es por ello, que la parte prctica de la investigacin se divide en tres

fases:
En la primera fase de la investigacin se realiz un estudio de campo con

el fin de evidenciar, de manera general, si dicho Centro cuenta con
programas de Estimulacin Temprana que potencialicen el desarrollo
sensorio-motriz de los nios/as de 0 a 2 aos de edad y si las madres
comunitarias se encuentras capacitadas para brindar una estimulacin
oportuna a estos nios, a travs de una observacin.
En la segunda fase de la investigacin se elaboraron instrumentos con el

fin de recopilar informacin necesaria y valiosa para la investigacin. Para
ello, se utiliz una gua de entrevista y una encuesta.
En la tercera fase de la investigacin, se aplic los instrumentos a la

coordinadora y a las 8 madres comunitarias del Centro Infantil Estrellitas
del Sur, con el fin de identificar el nivel de conocimiento que tienen acerca
de la Estimulacin Temprana y si el Centro cuenta con un Programa para
potencializar el rea sensorio-motriz de los nios/as de 0 a 2 aos y las
estrategias que utilizan las madres comunitarias para estimular dicha
rea.
Para ello, en la Primera unidad, se enfatiza en una breve historia de la

Estimulacin Temprana definicin, importancia y posturas de varios autores
los cuales afirman que la Estimulacin Temprana es importante
2
en los primeros aos de vida, ya que proporciona una gama de
experiencias en donde los estmulos sensoriales y de movimiento
permiten potencializar el desarrollo y los futuros aprendizajes de los
nios/as.
La Segunda unidad, se enfoca en el desarrollo integral del nio, en donde

se incluye informacin relevante acerca de las caractersticas evolutivas,
descripcin de las reas de desarrollo y desarrollo cognitivo de Jean Piaget,
Adems se describe todo lo que conforma la Estimulacin Sensorio-motora
en nios de 0 a 2 aos.
Finalmente, se presenta un Programa de Estimulacin Temprana con

actividades especficas para potencializar el rea sensorio-motriz y que
las madres comunitarias podrn poner en prctica con los nios/as en sus
aulas.
3
CAPITULO I EL
PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
El presente trabajo est orientado a ayudar al desarrollo integral y

continuo de los nios y nias de 0 a 2 aos de edad, con el objetivo de
desarrollar y potenciar al mximo sus capacidades, permitiendo
experiencias que ayudarn a formar la base para la adquisicin de
futuros aprendizajes.
En el Centro Infantil Estrellitas Del Sur de la ciudad de Quito provincia de

Pichincha existen muchas necesidades, por cuanto las personas que
trabajan en dicho establecimiento poseen conocimientos empricos, mas no
profesionales; los mtodos aplicados junto a los materiales didcticos para
la realizacin de dichos procesos o mtodos, no son los adecuados.
El Centro Infantil cuenta con ocho madres comunitarias que brindan

Estimulacin Temprana de acuerdo a su conocimiento emprico, sin
mayor apoyo pedaggico, ni tcnicas actualizadas al respecto, el tiempo
dedicado a esta actividad es de dos veces a la semana, sin una
planificacin especfica que d resultados ptimos. De esto podemos
colegir la necesidad de implementar una Estimulacin Temprana basada
en metodologas adecuadas que promuevan en los nios el desarrollo de
todas sus capacidades desde edades tempranas.
Por lo tanto, es imprescindible la elaboracin de un programa de

Estimulacin Temprana que permita optimizar el aprendizaje de los nios
de 0 a 2 aos en esta etapa primordial en el desarrollo integral.
4
1.2. Formulacin del problema.
Falta de un Programa adecuado de Estimulacin Temprana, planificado y

de acuerdo a la Psicologa del Desarrollo permitir resultados
apropiados con los nios del Centro Infantil Estrellitas del Sur.
1.3. Preguntas de la investigacin.
El programa de Estimulacin Temprana planificado y de acuerdo a la

psicologa del desarrollo permite resultados positivos con los nios de 0 a
2 aos de edad del Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur?
1.4. Delimitacin de la investigacin.
La presente investigacin se realizara con 60 nios/as y 8 madres

comunitarias que trabajan en el Centro Infantil Estrellitas del Sur,
ubicado en el Barrio Concepcin Sur, Sector la Argelia.
1.5. Justificacin e importancia.
La Estimulacin Temprana, reconoce que el beb y el nio pequeo

atraviesan por un perodo nico y sensible de desarrollo cerebral. En donde
los estmulos sensoriales y de movimiento, literalmente cincelan al cerebro,
dejan rastros de asociaciones, que potencian al desarrollo y al eventual
aprendizaje del nio.1
El Centro Infantil Estrellitas del Sur ha venido funcionando desde hace siete
aos, en los cuales el trabajo ha estado a cargo de madres comunitarias
que brindan apoyo y hacen las veces de maestras con alrededor de
sesenta nios y nias, cuyas edades van de 0 a 5 aos, la institucin es
apoyada por el INNFA, y se ha mantenido gracias al trabajo
}de estas madres, sin embargo las madres comunitarias no poseen
conocimientos adecuados sobre Estimulacin Temprana, a pesar de
haber recibido capacitaciones por parte de algunas instituciones
universitarias, a pesar de ello no hay una consistencia en este tema por lo
aislado de estas experiencias.
1
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Madrid: Morata
.
5
El desarrollo de la Estimulacin Temprana es un proceso que exige
planificacin, y de insertarse en las pedagogas actuales, no puede ser un
trabajo espordico tomando en cuenta la cantidad de nios que existen al
momento en el Centro Infantil, es por esta razn que creemos
conveniente establecer un programa adecuado que brinde herramientas a
las madres y logre resultados positivos en los nios que all se
encuentran.
Para esto se propone un programa de desarrollo cognitivo basado las
teoras del desarrollo de Jean Piaget, en especial con el estadio
sensorio- motriz, que estimamos es el adecuado en este caso especfico,
ya que los nios aprehenden el mundo a travs de los sentidos en esta
etapa.
El inters e inquietud que se tiene para la realizacin de este tema de

investigacin, se da por las experiencias adquiridas durante las prcticas
profesionales, ya que se ha podido observar que la mayora de centros
infantiles no cuentan con un programa de estimulacin temprana para
potencializar el rea Sensorio-motor en los nios de 0 a 2 aos de edad.
El tema de la Estimulacin Temprana no ha sido abordado lo suficiente,

en las principales Universidades de Quito no existen investigaciones que
profundicen la realidad y las dificultades que trae dicha problemtica, ya
que en la mayora de estas nicamente se basan en la Estimulacin
Temprana en general y no especficamente en el rea sensorio-motor de
los nios/as de 0 a 2 aos , por este motivo se hace evidente la
preocupacin de ampliar e investigar el tema, no se puede dejar de lado
una investigacin que profundice en los temas sugeridos, en la bsqueda
de informacin para esta investigacin se ha podido determinar a pesar
que es algo importante en las nuevas pedagogas el tema no ha sido
enfocado adecuadamente y menos tomando en cuenta las realidades de
nuestro medio.
Los resultados de la presente investigacin, ayudarn a que en las

instituciones se trabaje con conocimientos plenos acerca de la
6
Estimulacin en el rea sensorio-motriz en nios de 0 a 2 aos y brindar
posibles soluciones para ayudar a potencializar sus capacidades desde
edades tempranas ya que es la base del desarrollo de los individuos.
Este tema es importante conocerlo por cuanto es un problema actual de

nuestro sistema educativo, en virtud de que en los primeros aos de
vida; en especial de 0 a 2 aos de edad, los cinco sentidos del nio se
encuentran preparados para recibir estmulos y procesar informacin;
este es un periodo vital caracterizado por un potente ritmo evolutivo,
donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso de los nios
presenta una gran plasticidad, es decir, se establecen nuevas conexiones
neuronales y en mayor nmero que en edades posteriores.
Por este motivo creo que se debe posibilitar que las primeras
experiencias del nio con el mundo exterior garanticen el mximo desarrollo
global de todas sus capacidades y que mejor si es en los centro
comunitarios donde estos nios alcanzan este desarrollo, preparados por
madres comunitarias empapadas del tema y desarrollando a la par
nuevos programas al respecto.
En la actualidad se escucha hablar de temas importantes para el desarrollo

infantil como la Estimulacin Temprana, el desarrollo cognitivo, etc.,
especficamente en el estadio sensorio- motor; pero los mismos no han sido
desarrollados en toda su magnitud en nuestro medio, por lo cual, es muy
poco probable la aplicacin de dichos temas por parte de las/los
educadoras, logren resultados positivos; aqu radica la importancia
del desarrollo de la presente tesis al elaborar un programa de Estimulacin
Temprana para potencializar el rea sensorio-motor en nios de 0 a 2
aos de edad, visto los grandes beneficios que otorga la puesta en prctica
de dicho programa, en el desarrollo infantil en nuestro medio.
7
1.6. Objetivos.
General:
Elaborar un programa de Estimulacin Temprana, para potencializar el

desarrollo sensorio motriz de los nios y nias de 0 a 2 aos del
Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur, a travs de la aplicacin
de tcnicas de Estimulacin como base para los futuros aprendizajes.
Especficos:
Valorar los beneficios que otorga la estimulacin temprana en el

desarrollo del nio.
Describir los materiales necesarios para la Estimulacin Sensorio-motora

de los nios/as.
Demostrar la importancia del movimiento y del desarrollo de los sentidos

en esta etapa del crecimiento.
Brindar parmetros para la evaluacin del desarrollo sensorio- motriz con

la aplicacin de fichas.
8
CAPITULO II
MARCO TERICO
UNIDAD I
Es importante sustentar esta investigacin sobre el conocimiento cientfico

ya realizados, porque este es un valioso instrumento para comprender
aspectos significativos sobre el crecimiento y progreso del nio en sus
diferentes etapas, dndole ms vala y seguridad al tema, adems apoyar a
quienes se interesan en el buen vivir de los prvulos, as los docentes puedan
brindar la oportunidad de desarrollarse a travs del conocimiento adquirido
por quienes dejaron un legado valioso.
Para que esta informacin se convierta en un aporte general de vital

importancia, se hace necesario conocer la sustentacin cientfica de los
exponentes ms grandes, que con sus estudios han brindado la oportunidad
de conocer ms profundamente a los nios y nias y a la vez brindar a los
docentes las herramientas necesarias para cumplir con su trabajo de
manera ms cientfica y por ende ms responsable.
1. ESTIMULACIN TEMPRANA.
1.1. Historia de la Estimulacin Temprana.
Los orgenes de este concepto se remontan a los trabajos realizados

por educadores con respecto al retardo mental, en busca de la
recuperacin de sus habilidades cognitivas; entre mdicos educadores y
profesionales de la ciencia de la conducta exista el criterio que la
capacidad cognitiva era invariable y que la inteligencia de la persona
dependa de una prehistoria desconocida e inmodificable que del quehacer
diario. Segn Hernn Montenegro, mdico chileno cita a Eissember 1977
en su trabajo denominado El cultivo de los nios. En el que indica todos
los nios no son iguales. El respeto por sus
9
individualidades temperamentales y cognitivas demanda mtodos de
crianza que sean sensitivos y respondan a las diferencias individuales2
La resultante del desarrollo vara en idnticos ambientes por la diversidad

gentica y a la inversa, ambientes diferentes conducen a resultantes
diferentes de desarrollo a pesar de una relativa identidad gentica.
La mente de un nio es como la tierra de un campo para lo cual un

experto agricultor ha diseado un cambio en el mtodo de cultivo de tal
manera que en lugar de tener como resultado una tierra desierta,
obtengamos en su lugar una cosecha. El significado de este sentido es que
la inteligencia de un nio puede ser aumentada.
El respeto por sus individualidades temperamentales y cognitivas

demanda mtodos de crianza que sean sensitivos y respondan a las
diferencias individuales3
Durante este siglo, autores como Freud y Piaget han identificado al nio
como un elemento sujeto a un desarrollo que puede tener desviaciones
de comportamiento dinmico y progresivo y por tanto, modificable
positivamente y negativamente.
Despus de la primera guerra mundial aparece dentro de la psiquiatra el

concepto de privacin psicolgica. En Amrica Latina es frecuente que
los nios se encuentren en instituciones de salud por circunstancias
biolgicas donde permanecen apticos y sin respuestas al medio exterior.
Estas observaciones provocaron un especial inters dada la sensibilidad

particular de la posguerra, que vean en estos nios abandonados y
hurfanos, un smbolo de los problemas emocionales de la sociedad.
2
Francisco lvarez Heredia (1997) Estimulacin Temprana: Una puerta hacia el futuro. Santa Fe de Bogot: 4ta.
Ed.p25.
3
Ed.p25.
10
Para superar estas anomalas se reubicaron a los nios de orfanatos,
entidades hospitalarias o con problemas biolgicos en ambientes ms
satisfactorios, con mayor percepcin de estmulos y estos dieron como
resultados su recuperacin rpida con el contacto del mundo exterior y
mejoraron su nivel de inteligencia y de socializacin.
Los escritos de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia tuvieron una

gran influencia en el cuidado cognitivo de los nios. Siclogos y mdicos
iniciaron proyectos en los cuales ponan en prctica sus conceptos tericos
mediante guas y currculos sobre el cuidado del nio, para lograr un
cambio cognitivo o un efecto preventivo sobre la psiquis.
Otros autores como: Benjamn Bloom, John Mc. V. Hunt en su libro
Intelligency and Experience, revisan parte del conocimiento adquirido y dan
aportes muy valiosos para confirmar que es posible intervenir y prevenir
a la inteligencia.4
El trmino de Estimulacin Temprana aparece reflejado en sus inicios

bsicamente en el documento de la Declaracin de los Derechos del
Nio, en 1959, enfocado como una forma especializada de atencin a los
nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social,
y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales,
con carencias o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulacin a
los nios y nias discapacitados, disminuidos o minusvlidos.
Este concepto de nios en riesgo fundament en un principio la

necesidad de la estimulacin temprana. Por nios en riesgo se
sobreentendi aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de ndole
biolgica, como resulta con las alteraciones que involucran funciones del
sistema nervioso central, entre ellos los infantes prematuros y post-
maduros; los menores con lesin directa en este sistema, tales como
daos enceflicos, las disfunciones cerebrales y los daos
sensoriales; los que tuvieran alteraciones genticas, como los Sndromes
4
Ed.p29.
11
de Down, las cardiopatas, las leucosis; y finalmente, los nios y nias
con trastornos de inadaptacin precoz, bien fueran menores perturbados
emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales, o por
las limitaciones en la comunicacin, los casos de hospitalismo, los autistas,
los psicticos.
De esta manera, la concepcin de Estimulacin Temprana no surgi

como algo necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos
carenciados, con limitaciones fsicas o sensoriales, con dficit ambientales,
familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los aos, y cuando
ya la estimulacin en las primeras edades se valora para todos los nios
y nias, confusiones semnticas y terminolgicas, que conducen
inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad, el enfoque y el
alcance del concepto de estimulacin temprana5
Pero en los primeros tiempos de acuacin del concepto, ste se

restringi a los nios en riesgo y as, cuando ya se plantea que hacer con
estos nios y nias, se difunde el trmino de intervencin temprana, que
en cierta medida seala el carcter clnico de la estimulacin, ms que su
trasfondo educativo. As, en la reunin de la CEPAL UNICEF,
celebrada en Santiago de Chile en 1981, se plantea a la intervencin
como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos
especficos de poblacin, identificados por sus condiciones de riesgo,
con el fin de prevenir un problema especfico, lo que lo ubica en la
prevencin primaria, tratarlo para evitar un dao potencial, o sea a nivel
de prevencin secundaria, o buscar la rehabilitacin del individuo
afectado, lo que implica la prevencin terciaria.
El basamento fundamental de esta intervencin temprana, por su propio

carcter enfocado a la deficiencia, va entonces a estar enfocado hacia el
favoritismo de la proliferacin dendrtica de los contactos sinpticos, as
como el alteracin y activacin del sistema nervioso central, lo que en
5
Ed.p28
12
cierta medida incluso impregn los programas iniciales de estimulacin
temprana dirigidos a los nios y nias que no estaban en situacin de
riesgo, como se analizar ms adelante6
1.2. Posturas de varios autores.
Es conveniente mencionar otros cientficos que apoyan el tema de

estimulacin temprana como Mara Montessori, Elizabeth Fodor,
Montserrat Moran.
1.2.1. Mara Montessori (1870 1952).
Luego de su experiencia en la universidad de Roma con nios y nias

subnormales, y el uso adecuado de un mtodo y sus excelentes resultados,
aplico, en nios y nias normales. Sobre su teora considera que el
desarrollo infantil es algo sustantivo, destacando las necesidades e
intereses especficos de la educacin inicial: existe la necesidad de crear
un ambiente adecuado al nio y la nia; la conviccin de que la
educacin solo se logra por la actividad propia del sujeto que aprende, se
da una mayor libertad para dar satisfaccin a los estmulos que el alumno
siente, dando una especial valoracin a la enseanza intuitiva.
El educador debe conocer los ritmos y la psicologa propia del nio y la

nia y respetarlos, no se puede mantener una tarea pedaggica por
mucho tiempo, se debe insertar el movimiento, el ejercicio muscular,
para obtener resultados positivos en el desarrollo del trabajo y poder
cumplir el objetivo.
6
Ed.p31.
13
Propuesta pedaggica.
La propuesta pedaggica de Montessori, tiene 4 aspectos fundamentales,

que son:
a.- El principio de libertad que considera que el lugar donde el nio va a

desarrollar sus procesos educativos, permita ser libres, respetando las
manifestaciones naturales de cada prvulo, paso importante para que se
pueda abrir la puerta a la pedagoga cientfica.
b.- Otro principio importante es la actividad, cuyo objetivo es de disciplinar

al nio para la actividad, el trabajo, el bien entre otros; mas no para la
inmovilidad, la pasividad y la obediencia, una clase bien disciplinada es
donde se observa accin de manera inteligente y ordenada.
c.- La independencia, esta nos indica que se puede formar programas de

educacin basados en la naturaleza y en los contextos sociales. La
independencia viene de una manera gradual, logros que alcanza el nio de
manera paulatina, conforme va adquiriendo nuevas funciones, nuevas
capacidades y nuevas adaptaciones, as se puede conseguir respetar el
desarrollo evolutivo de los prvulos.
d.- Otro aspecto importante es la individualidad la que nos indica lo

siguiente; que para una necesidad bsica, para un programa educacional
cientfico, debe una escuela permitir a un nio desarrollarse libremente
dentro de su propia vida, para evitar un sistema de educacin reprimida.
Es muy importante conocer y aplicar el material didctico que pone a

consideracin de los educadores para desarrollar la manipulacin lo que
favorecer al desarrollo psicomotriz.
14
1.2.3. Elizabeth Fodor Montserrat Moran (1999- 2001).
Realiz sus estudios de especializacin en pedagoga de la Primera

Infancia en el instituto Socio pedaggico de ESSEN (Alemania). Es
escritora e investigadora, actualmente presidenta de la Asociation for
Childhood Education International Espaa. Montserrat Morn es
diplomada en Magisterio en Educacin Especial, directora del rea de
Educacin Temprana de la Asociation for Childhood Education
International Espaa y monitora de los grupos de juego de bebes.
Consideran que estructurar bases y proporcionar experiencias estimulan
la actividad del educando, que el juego es el mayor grado de desarrollo
del nio, sus manifestaciones deben ser libres y espontneas, a travs
del juego el prvulo debe sentir gozo, libertad, satisfaccin, paz consigo
mismo y con los dems. Los nios adquieren aficin por el arte y la
msica en un ambiente divertido y alegre donde el aprendizaje se
convierte en placer y el placer en cultura para que los nios se conviertan
en adultos sensatos, tolerantes, inteligentes y felices.
El programa de juego que ofrecen es el resultado de 20 aos de

experiencia trabajando con nios pequeos.
Los programas de juego a travs del movimiento corporal y los sentidos,

ayudan a los padres a fomentar estos valores y a prevenir y evitar la
violencia infantil en el futuro. Logrando un equilibrio entre la emocin, el
pensamiento y la accin7.
Propuesta pedaggica.
a.- El objetivo de sus obras es que los nios junto con sus padres,
puedan disfrutar ldicamente en la adquisicin de la autoestima y de la
capacidad de concentracin y de resolver pequeos problemas. Tambin
presenta actividades ampliamente desarrolladas y estructuradas para la
7
Elizabeth Fodor y Monserrat Moran Todo un mundo por descubrir 2da. Ed. Ediciones Pirmide, Madrid Espaa
2001. p. 25.
15
etapa evolutiva que comprende desde los 6 meses hasta los 24 meses de
edad.
b.- El juego debe ser significativo para cumplir el objetivo de la tarea

educativa.
c.- El ejercicio de los sentidos, debe estar orientado hacia el conocimiento

de la forma y el color mediante observaciones sentidos del ritmo, tacto y
ritmo mediante canciones y melodas.
d.- Las actividades sociales se hacen con el objetivo de orientar al nio una
convivencia social y colectiva en la que aumente sus sentimientos morales
y espirituales.
1.3. Qu es la Estimulacin Temprana?
La Estimulacin Temprana es una actividad basada principalmente en

las neurociencias, en la pedagoga y en la psicologa cognitiva y
evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio8.
La Estimulacin Temprana hace uso de experiencias significativas en las

que intervienen los rganos de los sentidos, y la percepcin, su finalidad es
desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de
algunos vnculos afectivos, slidos y una personalidad segura, se puede
destacar que el nio es quien genera, modifica, demanda y constituyes su
experiencia de acuerdo con su inters y necesidades9.
La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover

las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir
el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las
8
Antoln, Marcela.(2006).Como Estimular El Desarrollo De Los Nios Y Despertar Sus Capacidades: Para Padres Y
Educadores. Buenos aires: crculo latino austral.
9
Antoln, Marcela.(2006).Como Estimular El Desarrollo De Los Nios Y Despertar Sus Capacidades: Para Padres Y
Educadores. Buenos aires: crculo latino austral.
16
discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a
lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una
vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los
sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,
colaboracin y esperanza10.
Segn estas teoras la estimulacin temprana es vital y trascendental ya

que ayuda al desarrollo integral de los nios, a potenciar los rganos de los
sentidos, a aprovechar los vnculos familiares que facilitan transmitir
experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas en el desarrollo
de las capacidades fsicas y mentales, las mismas que les permitir
insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de
agresividad e indiferencias.
1.3.1. Definicin.
Segn Hernn Montenegro define a la Estimulacin Temprana como el

conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que
este necesite desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial
psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos
en cantidad y oportunidad adecuadas en el contexto de situaciones de
variada complejidad que genera en el nio un cierto grado de inters y
actividad, condicin necesaria para lograr una relacin
dinmica en su medio ambiente y un aprendizaje efectivo11.
1.4. Los padres y educadores como facilitadores de la Estimulacin

Temprana.
Los padres son los principales maestros de sus hijos .Los lazos afectivos
entre la madre, el padre y el bebe constituyen la base fundamental para
10
De Livre y Staes, 1992.
11
Ed.p35.
17
la seguridad del nio, para que se adapte a situaciones nuevas y explore
su entorno sin temor.
Actualmente la madre y el padre cuentan con muy poco tiempo para

compartir con sus hijos, situaciones que los tensiona y les provoca
sentimientos de culpabilidad. Los educadores como facilitadores deben
generar situaciones de juego compartido entre los padres y el bebe en un
ambiente clido estimulante que favorezca las manifestaciones de afecto
y el uso del lenguaje.
En situaciones especiales, como en el caso de los padres e hijos que no

mantienen un nivel de interaccin adecuado, el papel del maestro como
facilitador ser servir de modelo para favorecer una relacin de la calidad
.As, el docente les enseara de manera natural como jugar, poner lmites
de conductas y estimular el desarrollo.
Durante los primeros aos tiene que:

Tocar y abrazar al nio
Hablar y estimular al nio
Reconocer y reaccionar a las indicaciones del nio
Ofrecer al nio nuevas experiencias y oportunidades.
La participacin del padre en la estimulacin.
Histricamente, el cuidado al nio fue responsabilidad materna, pero

con el proceso de hospitalizacin de los nios enfermos, la familia fue
excluida de la asistencia, conducta justificada teniendo como base el
conocimiento disponible en cada momento histrico. Antes de la
Segunda Guerra Mundial la madre fue separada del prematuro, pues,
la madre que anteriormente amamantaba al hijo prematuro pas a ser
vista como una amenaza a la fragilidad de l y como fuente de
infecciones, siendo, por lo tanto, impedida de mantener contacto con
l, mirando solo a travs de ventanas. Despus de la Segunda Guerra
18
comenz a estudiarse al respecto de los efectos de la separacin y/o
privacin materna sobre el desarrollo y personalidad del nio y se
comenz a transformar el modelo tradicional de asistencia centrado en
el beb enfermo hacia un nuevo modelo que permite la participacin
de la madre/familia en el cuidado a partir de nuevas filosofas,
conceptos y modelos de cuidado 12
Ser padre no consiste en fecundar a una mujer y engendrar as a un hijo,

solamente. Ser padre es hacerse responsable de los hijos, sean
carnales o adoptivos; protegerlos a ellos y a la madre durante la
gestacin y el desarrollo de los nios. Es un largo aprendizaje, a veces
dificultando por circunstancias de la vida.
El nio responde a esos sentimientos de seguridad dependiendo de

sus sentimientos de amor y proteccin que usted le brinde. A esto se
refiere el Dr.T. Barry Brazelton cuando dice que el padre y el hijo se
"enamoran" uno del otro.
Lo ms importante que los padres pueden hacer para desarrollar este

acercamiento es, primero ser observadores cuidadosos de sus nios y
aprender cmo interpretar sus necesidades. Un recin nacido manifiesta
sus necesidades o sentimientos, a sus padres, bsicamente a travs del
llanto. Cuando un beb llora es atendido rpidamente y con dulzura, el
nio empieza a desarrollar confianza o acercamiento hacia el que le da
el cuidado.
Cuando un nio no es atendido no se siente seguro. Como resultado,

su sueo, comida e interaccin social pueden resultar afectados. De
acuerdo al resultado de una investigacin, si el nio reconoce que el que
le da cuidado lo atiende, el nio empieza a llorar por ms
necesidades especiales. Este resultado ha causado discusiones por la
12
http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/fall00/infantbonding-span.htm
19
creencia de que los bebs son daados por los padres consentidores
que responden cada vez que su nio llora.
Participacin del educador en la estimulacin.
Un buen facilitar deber ser un experto en el uso de los recursos

existentes, en la formulacin de preguntas generadoras de actividad
mental y el enriquecimiento de los ambientes. Con respecto al nio,
deber ser capaz de evocar su interaccin, conocer sus destrezas y
percibir sus expresiones de placer e inters.
Tomemos el caso de un nio de brazos que mira con atencin una flor
en el jardn .el facilitador notara esta curiosidad y acercara al nio lo
suficientemente a la flor como para que la tome con sus manos, y as
perciba que textura, su aroma, su forma; simultneamente, le hablara
para enriquecer su vocabulario y tratar de promover en el nuevos
intereses con respecto a este mundo.
20
El educador debe tener al menos cuatro cualidades indispensables
para cumplir adecuadamente su papel y estas son:
CUALIDADES BSICAS FORMAS Y CAMPOS DE APLICACIN
Esto significa comprender los deseos y

necesidades del nio, estar dispuesto a
Lograr un adecuado nivel de empata. jugar y descubrir el mundo.
Esta empata incluye tambin el
comprender las inquietudes y necesidades
de los padres.
Un educador debe ser un excelente
observador del nio de la manera como
este se relaciona con su medio y con los
objetos que encuentra a su alrededor.
La observacin, imprescindible para
Saber observar. conocer al nio, debe estar dirigida a las
expresiones, gustos, preferencias,
adquisicin de destrezas y perfil de
habilidades como las inteligencias
mltiples.
Esto significa ofrecer una variedad de

experiencias de aprendizaje, las cuales
Saber proponer mbitos de experiencia. debern orientarse segn los intereses del
nio.
Conocer los principios evolutivos significa

comprender la secuencia natural del
Conocer loa principios bsicos del crecimiento, los factores que afectan el
desarrollo evolutivo del nio. desarrollo y la edad en que las destrezas
principales son adquiridas.
21
1.5 Enfoques de la Estimulacin Temprana.
Existen enfoques diversos con respecto al tema. Algunos de ellos para

diferenciar las distintas perspectivas que dan sustento a un programa de
Estimulacin Temprana.
1. Estimulacin centrada en actividad y/o experiencia.
La estimulacin centrada en actividad ejecuta rutinas agrupadas en

reas de desarrollo y objetivos, segn la edad de los nios .Por ejemplo
en los nios de 13 meses se puede favorecer el rea motriz ayudndolo
a caminar alrededor de la cuna o la mesa.
A diferencia de una actividad, una experiencia es una situacin vivida

internamente, que el nio explorara y descubrir con emociones de
gozo y asombro .Visitar por primera vez un parque, explorar sus caminos,
conocer sus juegos, correr junto a otros nios, disfrutar del aire libre y
de los espacios abiertos puede representar una experiencia tal.
La mediacin de una experiencia requiere, por un lado la construccin

de un ambiente lo suficientemente clido y estimulante que atraiga el
inters del nio, y por otro la disposicin de este para interactuar.
Estos son algunos pasos que un facilitador, un padre o una madre
deberan seguir como agente facilitadores:
Definir la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo visitar el

parque
Crear un ambiente que tenga estmulos variados y que considere
los distintos campos de conocimiento y reas de desarrollo. Este
ambiente deber considerar los intereses y las edades de los
nios.
Potenciar la interaccin social, el lenguaje verbal y corporal; y el
contacto de los nios con el ambiente creado.
22
Permitir que los nios dispongan del tiempo necesario para
familiarizarse con el medio, para explorar el mismo.
Permitirles a los nios que inicie sus propias actividades y juegos.
Para que dichas emociones sean vividas es necesario que el nio primero
valore la experiencia, y luego, tenga el tiempo para sentirla, percibirla e
interiorizarla. Es por ello que entre los pasos anteriores se incluye ofrecer
el tiempo suficiente para explorar el ambiente e iniciar por decisin
propias actividades de exploracin y juego.
Las emociones de gozo y asombro pueden nacer dentro del amplio

contexto de interaccin y autodescubrimiento del nio, por ejemplo, en
el juego, la experiencia artstica, la exploracin, la adquisicin de
destrezas de autocontrol y el intercambio social y afectivo.
2. Estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos.
La estimulacin centrada en experiencia puntuales busca que la misma

se viva en un momento dado, por ejemplo, visitando un zoolgico o
escuchando un cuento infantil. Por el contrario, la centrada en un proyecto
busca la participacin de los nios en la construccin y determinacin de
objetivos y actividades alrededor de un tema concreto
,el mismo que se aborda de manera exhaustiva desde la mayor cantidad
de perspectivas posibles. La finalidad de un proyecto es lograr que el nio
tenga una vivencia amplia con respecto al tema tratado.
Un proyecto bastante utilizado en el mbito preescolar es el que tiene que

ver con la siembra en una huerta .Los nios discuten y planifican sus
actividades, clasifican, las semillas, preparan la tierra, realizan la siembra,
riegan y ven crecer las plantas y finalmente cosechan y comen los frutos
.Como actividades complementarias, pueden aprender canciones
relacionadas con el tema y comparar la diferencia de crecimiento entre las
plantas que son cuidadas y las que no son cuidadas.
23
3. Estimulacin unisensorial y/o multisensorial.
La estimulacin unisensorial busca generar una experiencia en un sentido

a la vez. Un pao humedecido con agua de colonia har que el nio
experimente el olor. Por el contrario, la estimulacin multisensorial trabaja
varios sentidos al mismo tiempo.
Por ejemplo, una caja de msica con una bailarina que gire har que el
nio fije su visin y audicin en el objeto.
4. Estimulacin puramente intelectual u orientada hacia aspectos

variados del desarrollo.
La inteligencia del desarrollo hace que los distintos mbitos evolutivos

se interrelacionen y dependan unos de otros para su maduracin.
Por lo tanto, no es posible considerar un crecimiento intelectual ajeno al
desarrollo sensorial, motriz, del lenguaje o la personalidad.
Pero si existen programas de estimulacin temprana, como el basado

en las inteligencias mltiples, que se orientan hacia la cognicin, sin con
ello pretender minimizar la trascendencia para nios de otros aspectos
madurativos fundamentales, como el de la personalidad.
La estimulacin temprana de la inteligencia deber siempre sustentarse

en una personalidad saludable .Ejecutar un plan de crecimiento intelectual
en un nio que no ha establecido vnculos afectivos con sus padres o
que no mantienen una buena relacin con sus compaeros estara fuera
de lugar.
24
5. Estimulacin centrada en reas de desarrollo y /o en espacios o
campos de aprendizaje.
Las reas de desarrollo son los distintos aspectos a travs de los que el
nio experimenta una maduracin y crecimiento .Entre las reas de
desarrollo estn la sensorialidad y la percepcin, la coordinacin motriz,
la inteligencia, el lenguaje y el rea socioemocional.
Los campos de aprendizaje son espacios de conocimiento en los que el

nio puede trabajar una o ms reas de desarrollo. Entre estos campos
estn las ciencias naturales, las matemticas, la fsica y el movimiento,
el lenguaje, la msica, la mecnica y construccin, etc.
Las dos perspectivas ofrecen puertas de entrada distintas. La

estimulacin centrada en reas de desarrollo buscar favorecer de
manera directa el crecimiento de un mbito especfico, por ejemplo,
realizando experiencias que favorezcan el desarrollo motriz. Por el
contrario, la centrada en el campo de aprendizaje intentar trabajar en
distintas reas de conocimiento, pudiendo el nio experimentar libremente
en ellas con una o ms de sus reas de desarrollo.
Un ejemplo de estimulacin centrada en el lenguaje como campo de

aprendizaje puede partir de contar un cuento que trate sobre la vida de
los animales. A partir de estas experiencias, los nios podrn:
Dibujar y pintar, desarrollando su motricidad fina y expresin

artstica.
Distinguir e imitar a los animales en su forma de correr,
estimulando su cognicin y motricidad gruesa.
Representar la trama con una obra de tteres, enriqueciendo
su personalidad y lenguaje.
25
En los tres primeros aos de vida, antes de la aparicin del
pensamiento simblico, la primera puede ser ms til. Pero a partir
de esta edad, es posible trabajar tanto en reas de desarrollo en
campos de aprendizaje.
1.6 Bases cientficas de la Estimulacin Temprana.
Fundamento tico-personal.
El nio como persona

En los padres (mam y pap) existe una enorme responsabilidad tica
frente a la vida, salud y crecimiento de sus hijos. Siendo estos, el
adecuado ambiente para un desarrollo normal y saludable, la
satisfaccin de las necesidades bsicas a fin de que logre al mximo el
desarrollo de sus potencialidades.
Repercute en el feto, y en el futuro desarrollo del nio, las condiciones

econmicas, sociales, culturales, ecolgicas en que la madre vive durante
la gestacin y sus caractersticas fsicas y psicolgicas como estado de
salud, nutricin, ingesta de alcohol, drogas o medicamentos,
enfermedades infecciosas, nivel instruccional e informacin acerca del
embarazo, estado emocional y actitud frente a su estado.
Todo ser humano debe ser respetado desde su concepcin, el vulo

fecundado, ya es un ser vivo, es una persona en desarrollo, por lo que
contiene potencialmente, en los genes de los cromosomas trasmitidos por
sus padres, los planes genticos, los cuales ms adelante, pueden ser
mediatizados y modificados en el transcurso de su vida especialmente de
los primeros aos, por influencias externas del ambiente.
La educacin es el desarrollo de las personas, lo que significa el

desarrollo de competencias y capacidades, el aprendizaje de una serie
de habilidades, hbitos y actitudes en funcin de valores humanos
26
compartidos. Por ello es conveniente que el nio desde la ms tierna
infancia en el ambiente familiar y en el centro pre-escolar, aprenda que
debe respetar los derechos de los dems, que no pueden ofender,
pegar o arrebatar lo que no es suyo, engaar, abusar o burlarse de
otros, especialmente de los ms dbiles o menores que l, estos son
funciones de los padres y maestros que conviven con el nio.
Fundamento cientfico.
En el aspecto cientfico existen varias teoras e investigaciones acerca

de los efectos de la Estimulacin Temprana en el nio, por psiclogos,
educadores, neurlogos, mdicos, tecnlogos, etc., quienes investigan
el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser
humano.
Factores Internos.
Herencia: Segn Darwin Los genes son los portadores determinantes

de la inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo.
Segn Watson Argumentaba que las conductas aprendidas o
comportamientos eran productos de condicionamiento.
En base a investigaciones con animales y seres humanos en situacin

de privacin, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje
temprano, se ha comprobado los efectos de la estimulacin temprana
sobre la herencia y se propone por lo tanto un enfoque interaccionista.
De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los
efectos de ambientes carentes de estimulacin y de ambientes
enriquecidas con materiales y diversos estmulos.
Cuando hay privacin sensorial o de manipulacin de estmulos

especficos (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) tienen
como resultado el dficit funcional y orgnico como es daos en la
27
corteza cerebral, alteraciones en la conducta y problemas de
aprendizaje.
Orgnico: Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de

clulas cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones,
llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar en contacto
el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero
de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el
cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las formaciones
psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el
aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones de
conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas
interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad de la plasticidad,
concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las
primeras edades.
Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al

nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la
experiencia cientfica ha demostrado que el recin nacido tiene muchas
neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las que
tendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona
cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que
la no estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la
proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su nmero
decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables
que tiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee
cuando el nio o la nia nacen.
De esta manera se destaca que la falta de estimulacin puede tener

efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues
altera su organizacin, y las posibilidades de configurar las estructuras
funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las condiciones
positivas del aprendizaje.
28
Se han dado muchas definiciones de a qu se le llama, o se conoce, por
plasticidad del cerebro. As, por citar algunas, Gollen la categoriza como
la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la
conducta o funcin y adaptarse a las demandas de un contexto con lo
que se refiere principalmente al cambio conductual mientras que Kaplan
la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgnicos y patrones
de conducta, para responder a las demandas internas y externas, que en
cierta medida ampla el concepto conductual.
C. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para

adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, o sea, la
capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales, y
que permite que, aunque el nmero de neuronas pueda mantenerse
invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso
incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias.
La privacin sensorial o la estimulacin temprana producen alteraciones

en el desarrollo perceptivo, en la conducta exploratoria y en la capacidad
de aprendizaje y de solucin de problemas del individuo adulto, pero
tambin tienen efectos en la conducta social.
Factores Externos.
El medio Social, Econmico y Cultural.
La psicologa histrica cultural se refiere a la posibilidad que tiene el

ser humano de apropiarse de la experiencia social, concepto de
apropiacin que implica no la simple asimilacin, sino la reproduccin en
s mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. Ya
que el cerebro posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y
transformacin, como consecuencia de la accin del medio exgeno y
endgeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la
maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso
central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral
estuviera impresa de conductas genticamente determinadas, como
sucede en el caso de los animales.
29
Las experiencias de una persona en los primeros aos reflejan su contexto
social econmico y cultural y muchas de las diferencias en el rendimiento
y an de la personalidad se derivan de tales condiciones. Claro que esto
depende de la ubicacin geogrfica (urbano, rural), del estatus socio-
econmico, el grupo cultural al que pertenece y los patrones culturales
bsicos de crianza, de ah que los instrumentos psicolgicos son un poco
sesgados a los resultados reales, debido que muchas de ellas han sido
estandarizadas en zonas urbanas, lo cual desfavorece a los nios de las
zonas rurales.
Reynaldo Alarcn en 1959 public un artculo Relacin entre la

inteligencia y el estado socio-econmico de los nios en la revista
Educacin de la UNMSM, donde seala que los nios de zonas marginales
presentan una diferencia negativa notoria en la inteligencia frente a nios
de condicin econmica alta, debido a las diferencias tanto de la
nutricin como de los estmulos psicosociales.
As mismo es importante que el nio est cerca al seno y ambiente

familiar, la separacin puede producir problemas emocionales y por
ende influir en el aprendizaje, esto puede darse en nios que son
separados muy tempranamente de sus padres.
Segn Bowlby, en su teora del apego, refiere que la relacin afectiva que
se produce entre el nio pequeo y la persona que lo atiende, que
generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad que
acompaan la formacin de vnculos afectivos adecuados son la base
del funcionamiento psicolgico posterior. A esto lo llam Lorenz la teora
de la Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no
pueden valerse por s mismas.
30
La nutricin en el desarrollo.
Es otro factor en el desarrollo del nio, desde la gestacin de la madre,

la mala salud de la madre durante el embarazo puede ser causa de
muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de los nios, pues
en esta etapa el organismo requiere mayor cantidad de nutrientes que
en la edad adulta, ya que los necesita para la formacin de nuevos
tejidos y para el mantenimiento de los ya existentes. A partir de las 18
semanas aproximadamente se empieza producir el crecimiento del
encfalo, donde los cambios bioqumicos marcan el desarrollo
estructural del sistema nervioso central (SNC) que distingue a la especie
humana de otras y donde tiene lugar el proceso de arborizacin dendrtica,
conexiones sinpticas y el comienzo de la mielinizacin. Es aqu donde
los problemas nutricionales pueden causar alteraciones irreversibles. Las
embarazadas necesitan nutricin adecuada y buena.
La madre despus del parto y mientras brinde lactancia a un bebe,

tambin necesita de una buena y adecuada nutricin, pues por la leche
materna se est transmitiendo todos los nutrientes que un nio necesita
para su crecimiento y desarrollo, y que est no es reemplazada por
ninguna frmula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante
es protenas, vitaminas y hierro.
Tener en cuenta que la salud adecuada de un nio va en relacin al

peso y talla, si la nutricin es buena, sus medidas estar dentro de los
estndares normales.
La actividad estimulante, la nutricin adecuada, las experiencias
variadas y ricas, as como el afecto, transforman el cerebro,
producindolos ms voluminosos, mayores conexiones sinpticas y por
lo tanto mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo
cual tendr repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta.
El cerebro del nio pequeo se desenvuelve por la estimulacin de

cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el
31
gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo
pequeo sentado en sus rodillas le hace vivir una experiencia
enriquecedora que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y
estmulos que se le dan al nio hace que se desenvuelva las partes del
cerebro que coordinan las funciones visuales y de otros sentidos, ellos
activan tambin las arborizaciones neuronales en otras partes del
cerebro que son el soporte de funciones superiores como la motivacin y
el comportamiento.
Es importante brindar en el nio el juego y situaciones que el nio tenga

que solucionarlos e interaccin con otros nios, esto ayuda a estimular las
reas del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social.
Fundamento psicopedaggico.
La Estimulacin Temprana se nutre de sus principios de vitalidad, libertad,

individualidad o personalizacin. Actividad y principios ldico que se
derivan de los enfoques de educadores como Montessori Decroly,
Froebel, Pestalozzi, quienes sentaron las bases de una metodologa
basada en un aprendizaje centrado en el nio, el cual aprende a travs de
su propia accin y juego.
Paradigma Educativo.
Los aportes de Piaget y Vigotsky, pioneros del desarrollo humano e

infantil, en cuanto a conocimiento y aprendizaje, pues de estos aportes
nace hoy en da los estilos de aprendizaje y estilos de enseanza, y por
ende la necesidad de crear metodologas educativas a las
caractersticas y diferencias individuales y culturales.
Piaget, (interaccionista y constructivista) aporta a la educacin, con su

teora piramidal y secuencia del desarrollo cada caracterstica se
32
construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje
futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado.
El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a la estimulacin

sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha
visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer, y cada vez estar en
mejores condiciones para asimilar nuevos conocimiento13
Es interaccionista en el sentido de que la estructura del pensamiento se

construye a partir de la interaccin entre el individuo y el medio en el que
se desarrolla. Es constructivista cuando la actividad del individuo es el
origen de la construccin progresiva de sus conocimientos.
La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya en los

conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos.
Vigotsky en su enfoque socio constructivista, pone nfasis en el ambiente

social y cultural, los saberes se construye a lo lardo de la historia humana
y se transmite a travs de la cultura, que es fruto de esa construccin
social depositada en cada producto de la actividad humana.
El aprendizaje es concebido como la apropiacin de nuevos saberes

sociales.
De acuerdo a las teoras de aprendizaje, como es el aprendizaje activo,

el interactivo, el por descubrimiento, las actividades significativas, los
organizadores previos, los conflictos cognitivos son conceptos bsicos que
han transformado el campo de la pedagoga originando nuevo marco
terico y enfoques metodolgicos.
El aprendizaje comienza desde antes del nacimiento, desde el

embarazo, y que se refuerza gracias a un enfoque integral que ayude a
asegurar una educacin de calidad, una buena atencin a la salud y a la
13
http//www.orientared.com/articulos/Piaget.asp.
33
nutricin, la socializacin infantil y sobre todo el afecto en los primeros
aos de vida, estos son elementos importantes y bsicos para todo ser
humano.
Fundamento econmico.
Los beneficios inmediatos de una intervencin como la estimulacin,

nutricin, salud, trabajo con padres son a nivel del nio: mejor
coordinacin, mejores capacidades de comunicacin. Mejores niveles de
rendimiento escolar, desarrollo de las capacidades intelectuales, auto
concepto positivo, menor agresividad, conducta ms espontnea y
creativa, y estadsticamente reduccin de la mortalidad infantil y de la
desnutricin. Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel
educativo, mejor estado de salud, comportamiento social, sentido de
valores y desarrollo econmico del pas.
El nio ms estimulado es ms saludable y se convierte en un adulto

mejor, ms productivo con mejores niveles de ingresos, que contribuye a
la prosperidad personal, social y del pas, constituye por lo tanto un capital
social.
Desde un punto de vista de desarrollo humano, interesa la produccin

econmica, la distribucin de la riqueza, la igualdad de oportunidades
entre los seres humanos, para se deben plantear metas a largo plazo de
una sociedad, para esto se debe intervenir desde el desarrollo de la
infancia que requiere condiciones bsicas como cuidado de salud,
nutricin, educacin, estmulos apropiados que ejerciten la capacidad
cognitiva, motor, comunicacin, afecto en la interaccin con otras
personas, proteccin contra el abuso y la violencia. Esto a futuro puede
modificar los problemas sociales por una sociedad desarrollada.
34
1.7 Qu son los programas de Estimulacin Temprana?
Un programa pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr

un nivel socioeducativo aceptable.
Es un programa dirigido a la primera infancia para desarrollar y

madurar las capacidades fundamentales prioritarias: cognoscitivo,
psicomotor y socio-afectivo.
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el

nio, siguiendo los ritmos que nos marque, animndole y teniendo
fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos,
inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los
resultados.
Es prevenir y mejorar posibles dficits del desarrollo del nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes.

es decir, fijar su atencin y despertar su interesante los
acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y

saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad
del nio.
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero

introduciendo una pequea novedad.
Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender

la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva
se va a desconectar y abrumar14.
14
INTERNET, saludalia@saludalia.com Beln Merino Daz-Parreo. Diplomado en Logopedia y Educacin Infantil.
35
1.7.1 Utilidad de la aplicacin de un Programa de Estimulacin Temprana.
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas

primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades
fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica,
psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde
la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor
determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe
posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior,
garanticen el mximo desarrollo global de todas sus
capacidades15.
El tipo de intervencin depende de tres niveles o necesidades:
Necesidades reales del nio a partir del diagnstico.

Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la
puesta en marcha de los programas.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los

primeros aos en todas las reas del desarrollo. No tiene sentido
separarlas ya que se relacionan, as que la intervencin tiene que ser
globalizadora, es decir, se trabajan todas las reas, aunque se har ms
hincapi en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la frecuencia de las

sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a
utiliza. Esto va a depender del tipo de alteracin o de aquello que
queramos potenciar.
15
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Madrid: Morata
.
36
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el
programa destacando los objetivos generales.
Cada miembro del equipo se centrar en una fase ms que en otra, desde
la perspectiva multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa
se informa a los padres y a los educadores (si el nio asiste a la escuela
infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar
en el programa.
37
UNIDAD II
2. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.
2.1. Qu es y cmo se produce el desarrollo integral del nio?
El desarrollo infantil constituye un proceso continuo que se inicia antes

del nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. Es por ello que el
desarrollo del nio debe verse como parte del desarrollo humano que
ocurre toda la vida, por lo tanto, es importante prestar atencin tanto a los
efectos de este proceso en la primera infancia sobre las etapas
posteriores de la niez, como en la edad adulta.
El desarrollo infantil es multidimensional e integral, lo cual implica

considerar en cada nio/a las dimensiones fsicas, motoras, cognitivas,
emocionales y sociales. En consecuencia, en los programas debe
prestarse atencin a la salud y la nutricin as como tambin a la
educacin y socializacin. El orden de precedencia de estas
dimensiones vara segn el contexto. No obstante, el principio supremo
debe ser que el nio/a reciba atencin integral. (Myers 1999).
En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y

comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y
relacionndose con el medio. Por ello, los programas de Estimulacin
Temprana o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la
vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 6 aos.
Algunas investigaciones comprueban que la estimulacin temprana

produce cambios en los educandos porque aprenden a manejar niveles
ms complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse con los
dems. Esto conlleva la modificacin, estructuracin y
perfeccionamiento de las clulas del cerebro hasta adquirir
su funcin especfica.
Por ello, un nio con estimulacin en sus primeros aos podr

desarrollar de manera ms eficiente sus potencialidades.
38
Los nios-nias se desarrollan y maduran las capacidades
fundamentales y prioritarias, como las reas del lenguaje,
cognitiva, fsica, afectiva, moral.
El desarrollo fsico, se refiere al proceso secuenciado de cambios en

el crecimiento y la maduracin, representados por parmetros
funcionales y morfolgicos, producto de la transaccin entre la dotacin
orgnica del nio y un ambiente que facilita o no la adquisicin de las
conductas determinadas por su reloj biolgico.
El desarrollo motor, en su doble vertiente de motricidad gruesa y

motricidad fina, se ha considerado como la expresin funcional bsica
de las competencias que alcanza el desarrollo del sistema
nervioso central, El desarrollo afectivo, que comprende los sentimientos
que subyacen a los procesos emotivos, destacndose la importancia de
este proceso como interno e individual.
El desarrollo social que atiende a la adquisicin de la capacidad para

comportarse de conformidad con las expectativas sociales y el
desarrollo de su capacidad de autodominio, de lo cual se desprende que
el adecuado ajuste social es uno de los mejores indicadores del
desarrollo integral efectivo.
El desarrollo moral, como un proceso de interiorizacin de

normas morales, familiares, escolares y socioculturales, que despus de
una elaboracin personal, el nio transforma en su sistema de valores.
Y finalmente, desarrollo del lenguaje, que se define como el proceso de
adquisicin de un sistema lingstico que permite al nio comunicarse
consigo mismo y con los dems.
En conclusin podemos decir que cada nio tiene su propio ritmo de

desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo. Por lo que
la calidad de experiencias significantes en edades tempranas,
constituyen una plataforma fundamental en el desarrollo socio-
39
emocional armnico del nio, lo cual a su vez incidir en
el desempeo acadmico.
2.2. Crecimiento y desarrollo del nio.

2.2.1. Crecimiento.
El crecimiento humano, es el proceso mediante el cual los seres

humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma
y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de
tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte adecuado
de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las
distintas hormonas necesarias.
Es un proceso que se inicia desde el momento de la concepcin del ser

humano y se extiende a travs de la gestacin, la infancia, la niez y la
adolescencia. Consiste en un aumento progresivo de la masa corporal
dado tanto por el incremento en el nmero de clulas como en su tamao;
es inseparable del desarrollo y por lo tanto ambos estn afectados por
factores genticos y ambientales.
Se mide por medio de las variables antropomtricas: peso, talla, permetro
ceflico (esta de gran importancia en los dos primeros aos de vida
posnatal), permetro torxico, envergadura y segmento inferior. Al nacer,
los nios(as) deben pesar en promedio entre 3200 y 3500 gramos, y medir
entre 49 y 51 cm.
2.2.2. Desarrollo.
Etimolgicamente la palabra Desarrollo deriva de Desenrollo, es decir,

lo que se va descubriendo ininterrumpidamente en el tiempo. Segn
Jos Bleger este concepto rega en la Psicologa Evolutiva, por considerar
que todas las cosas preexistan y solo haba que descubrirlas
desenrollando lo que antes estaba enrollado16.
16
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/3150/3150.as
40
Uno de los aportes ms antiguos en relacin con el estudio del
desarrollo es el de Arnold Gessel. l define el desarrollo como un
proceso madurativo, de carcter esencialmente biolgico, con una fuerte
regulacin gentica, en el cual a medida que el nio crece en edad
alcanza de manera progresiva, sucesiva y cronolgica determinados
logros y pautas de conducta que se van cumpliendo siempre con la misma
secuencia (previamente programada). Gessel se bas en el estudio de la
conducta del nio y la describi minuciosamente en los nios segn la
edad cronolgica.
Bleger aclara que en el encuadre evolutivo cualquier fenmeno, por ms

complejo que sea, se ha construido a partir de otros ms simples que han
ido complejizndose al integrarse en otros (posteriores y
superiores) ms diferenciados y especializados. En este sentido, el
enfoque psicogentico plantea algo similar.
Jean Piaget habla del desarrollo como aquel proceso que se extiende
desde el nacimiento hasta la adolescencia, marcado por tiempos y
caractersticas que denomina perodos y que guardan la particularidad
de integrarse unos en otros en forma de espiral ascendente, sin que lo
primero se pierda en lo que le sigue. Parte del concepto de que el nio
tiene un papel activo en el conocimiento del mundo, construyendo cada
conocimiento nuevo sobre la base de los preexistentes.
El desarrollo como proceso posee varias caractersticas:
Es multidimensional ya que incluye los planos motor, intelectual,

emocional y social, interactuando con su medio ambiente.
Es integral ya que todos estos planos funcionan de manera

interrelacionada y deben ser considerados como un conjunto
indisoluble. Los cambios que se producen en una dimensin influyen
sobre el desarrollo de las otras y viceversa.
41
Es continuo ya que comienza antes del nacimiento y contina toda la vida.
Esto significa que cualquier evento que suceda en un momento del
desarrollo puede contribuir o dificultar los eventos posteriores.
El desarrollo de un nio se produce en interaccin con sus ambientes

biofsico y social, interactuando con las personas y actuando con las
cosas. A la vez el nio influye sobre su ambiente, mediante sus
respuestas e iniciativas. Progresivamente ms amplia y diferenciada
que tiene una persona de su ambiente y de su relacin con l, as como
tambin su capacidad creciente para descubrir o modificar las
propiedades del mismo.
De esta manera se resalta el papel fundamental del ambiente,

caracterizado en trminos de sistemas y estructuras interpersonales
cada vez ms amplias. Desde los procesos, eventos y relaciones del
nio con su ambiente social inmediato (microsistema), las relaciones
entre los principales microsistemas en un determinado punto de la
evolucin del nio, como la familia y la guardera o el barrio (meso-
sistema), las instituciones y grupos sociales que constituyen el entorno
laboral y social de la familia que afectan indirectamente al nio (eso-
sistema), hasta la interaccin e impacto de los sistemas sociales como
marcos ideolgicos, conceptuales, demogrficos y geogrficos en el
cual estn inmersos los dems niveles del ambiente (microsistema).
Estos 4 niveles crecientes del ambiente determinan las interacciones,
los procesos y las estructuras que repercuten en el desarrollo del nio.
Sper y Harkness (1987), desde una perspectiva antropolgica,

elaboraron el concepto de nicho de desarrollo nicho de desarrollo al que
definen a travs de tres componentes o subsistemas en ntima relacin
y permanente influencia recproca.
42
Glenn Doman, dice que "Cada da la velocidad de crecimiento es
inferior a aquella del da precedente. Entre la edad de siete a ocho
aos, el cerebro de un nio crecer lo mismo que lo har entre los
ocho y los ochenta aos. En los primeros seis aos, el nio
aprende ms de lo que aprender el resto de su vida."
Esta frase nos quiere decir que durante los primeros aos de vida las
nias y los nios aprenden ms rpido, especialmente cuando reciben
amor, afecto, atencin y alimentacin. Se espera que la organizacin
estructural de los patrones neuronales se vaya desarrollando a partir de
experiencias y estmulos, asociados a los sentimientos y la emociones
que el entorno le provee, situaciones que determinan el proceso de
maduracin, la manera de pensar, sentir y comportarnos.
2.3. Crecimiento, maduracin del sistema nervioso.

Desarrollo del sistema nervioso.
A lo largo de la tercera semana del embarazo se forma la placa neural

en la superficie del ectodermo del embrin, la primera estructura
especfica y exclusiva del sistema nervioso, de la que surgirn en seguida
dos nuevas formaciones: el tubo neural, que originar el sistema
nervioso central, y la cresta neural, que dar lugar al sistema nervioso
perifrico. A partir de este momento, el sistema nervioso ir perfilando
nuevas estructuras e incrementando su masa.
Hacia la mitad del embarazo las clulas transmisoras del impulso

nervioso (neuronas) comienzan a cubrirse de una grasa denominada
mielina. Este proceso, llamado mielinizacin, proseguir a lo largo del
primer y segundo ao de edad. Posteriormente continua a buen ritmo el
crecimiento de las prolongaciones neuronales (axones y dendritas) y la
elaboracin de interconexiones entre las clulas nerviosas (sinapsis) 17.
17
http://www.slideshare.net/REDEM/desarrollo-del-sistema-nervioso-en-el-embrin-humano
43
Maduracin neurolgica y dominio del cuerpo.
El conjunto de esos cambios hace posible lo que conocemos como

desarrollo sicomotor, es decir, la capacidad del nio para elaborar
reacciones motoras progresivamente ms adecuadas, en respuesta a
los estmulos que percibe, gracias a su dominio cada vez ms preciso
de la unidad funcional formada por el nervio y el msculo. Esta destreza
en los movimientos creciente se aprecia inicialmente en cabeza y cuello,
y prosigue en direccin descendente: cintura escapular (brazos, manos),
columna, cintura pelviana (caderas), y finalmente piernas y pies.
En el nio pequeo puede determinarse la edad promedio aproximada
para cada uno de los avances:
Al mes devuelve la sonrisa, y sonre de forma espontnea

A los 3 meses observa sus manos; juega con sus pies y
mantiene la cabeza y la levanta activamente
A los 4 meses se apoya sobre sus antebrazos
A los 6 meses permanece sentado apoyndose por delante
en sus manos ,se sienta sin apoyo
A los 8 meses se pasa un cubo de una mano a otra,
asindolo primero con toda la palma (6 m); ms tarde slo
con algunos dedos (8 m); finalmente de forma correcta (12 m)
A los 10 meses gatea
camina como un oso sobre la suela del pi y sobre las manos
(1 ao)
Camina agarrado de la mano (1 ao); camina solo a los 13
meses
Corre a los 2 aos
Este orden descendente refleja el de la propia maduracin

neuronal.
Dentro de cada rea anatmica, el progreso motor sigue una

secuencia fija. El nio no puede andar antes de aprender a
44
sentarse, ni puede sentarse antes de dominar la musculatura del
cuello.
A pesar de seguir un orden fijo, la velocidad con que van

apareciendo las nuevas adquisiciones puede variar de un nio a
otro, en dependencia de diversos factores:
La inteligencia innata (en general, cuanto ms elevada, ms

rpido el desarrollo)
Patrones familiares; en algunas familias son frecuentes los
retrasos para empezar a andar, para hablar o para controlar el
esfnter urinario
Factores ambientales (la ausencia de una estimulacin
adecuada puede impedir un desarrollo normal)
Factores fsicos, como la sordera o la hipotona (tono
muscular disminuido).
Podemos decir que gracias al dominio cada vez ms preciso de

la motricidad relacionada con la mmica, el desarrollo neurolgico
permitir la expresin cada vez ms detallada de los afectos y de
la emocin, pasando de las expresiones generalizadas (como los
movimientos amplios de todo el cuerpo para manifestar contento)
a respuestas especficas (como responder con cambios limitados
a la mmica facial).
Interaccin con el entorno.
Cuando ms tarde el nio finaliza su maduracin motora, y

siguiendo una tendencia innata, desplaza su aprendizaje hacia el
exterior, hacia fuera de s mismo. Va tomando poco a poco
conciencia de la realidad en un radio cada vez ms amplio,
siguiendo un proceso rpido de incorporacin de nuevos
conocimientos tericos (imgenes, experiencias) y prcticos
(maneras de enfrentarse al entorno, destrezas). Este aprendizaje,
que al principio es predominantemente pasivo, le exigir cada
vez ms su colaboracin activa.
45
El nio progresa en conocimientos y adquiere destrezas y
aptitudes, producindose los adelantos con diferencias poco
marcadas de uno a otro. Una vez completada la maduracin
neurolgica, el nio sigue aprendiendo y continua aumentando su
capacidad de comprensin de la realidad y su aptitud para
interaccionar con ella, aspectos diversos de la inteligencia.
Cualquier individuo dotado de buena salud y en situacin familiar

y social de normalidad consigue finalmente un nivel aceptable de
desarrollo intelectual que le permite integrarse en la sociedad,
desempeando un rol profesional, familiar y social adecuados. La
cuestin acerca de si este nivel de inteligencia depende ms de
la herencia (los genes) o del ambiente (estimulacin, salud,
nutricin) ha sido debatida. En cualquier caso, parece claro que,
en las fases iniciales, el nio desempea un papel
predominantemente pasivo en su propio desarrollo intelectual.
Ms adelante el desarrollo de la inteligencia depender tambin

del esfuerzo del propio individuo, el cual puede aprovechar mejor
o peor las oportunidades que se le presenten o que l mismo
provoque. Eso quiere decir que puede desarrollar ms su
inteligencia si hace un uso mejor de su libertad.
2.3.1 La mielinizacin.
La mielinizacin tambin se llama mielognesis, consiste en el

proceso de formacin de una vaina de mielina (sustancia lpida
de color blanquecino) alrededor del axn o cilindro-eje de la
neurona o clula nerviosa. La mielina tiene una funcin
facilitadora de la conduccin elctrica, lo cual facilita el paso del
impulso nervioso de unas neuronas a otras18.
En el momento del nacimiento la mielinizacin est ms

avanzada en las reas o zonas subcorticales (responsables de
las conductas reflejas o involuntarias) y progresivamente se va a
18
htt://www.orientared.com/artculos/Proceso de Mielinizacin.asp
46
ir extendiendo hacia las zonas corticales (responsables de las
conductas voluntarias y de carcter ms complejo).
El proceso se va a producir en el sentido de la satisfaccin de las

necesidades vitales del feto primero, y despus del nio en los
sucesivos estados del desarrollo. Aunque no podemos acelerar el
proceso de maduracin, es decir, que no podemos ir contra la
naturaleza, sin embargo, gracias a una caracterstica del Sistema
Nervioso y sobre todo del cerebro denominado plasticidad (la
capacidad de cambio, perfeccionamiento y complejizacin).
La actividad, el ejercicio y la experiencia van a permitir que se
incremente el crecimiento de axones y dendritas.
Esto va a implicar una mayor riqueza de conexiones y enlaces

interneuronales, mientras que la falta de actividad provoca una
reduccin de tales conexiones por inhibicin de los procesos
neuronales. El mayor periodo de plasticidad del cerebro se
corresponde a los 6 primeros aos de vida, y an ms de 0 a 3.
El proceso de mielinizacin se da el 80% hasta los 6 aos (una

cuarta parte de este porcentaje se da en el vientre materno), el
10% se da de los 6 a los 25 aos; y el 10% sobrante se da de los
25 aos a la muerte. Lo que permiten los ejercicios mentales en
estas edades es la formacin de conexiones y redes nerviosas,
dando mayor capacidad intelectual.
2.4. reas de desarrollo del nio.
Desarrollo Sensorio- Motriz

rea cognitiva
rea lingstica
rea socio-afectivo
47
2.4.1. Desarrollo Sensorio- Motriz.
El desarrollo evolutivo del rea motriz hace referencia a todos

los sentidos y movimientos del nio, el odo, la visin, el tacto, el
gusto y el olfato; a travs de su interaccin en el medio conoce
el color, las formas, las texturas, los sonidos, el sabor y el olor de
las cosas. Los movimientos reflejos que generalmente se
integran a los patrones de movimiento ms complejos entre los 4
y 6 meses de edad, las reacciones de enderezamiento, y las
conductas motrices hacen parte de esta rea que debe ser
estimulada a nivel integral para lograr un funcionamiento corporal
armnico y coordinado.
Motricidad fina: Se refiere al manejo coordinado culo manual,

la habilidad manual, la cual le ayudar a coger el lpiz, aprender
a escribir, etc.
El desarrollo de la motricidad fina va direccionado al trabajo con

el grupo de pequeos msculos que realizan movimientos
especficos y muy controlados: las palmas de las manos y los
dedos, y los msculos que rodean la boca y los ojos. Estos
msculos permiten levantar objetos, lograr una perfecta
coordinacin culo manual, hablar y mover los ojos, abarca
adems la habilidad para moverse y desplazarse, y permite al nio
conocer el mundo, tomar contacto con l, donde se abarcan los
sentidos como poder ver, or, oler, percibir sabores, texturas y
temperaturas.
Todos estos movimientos finos requieren de la coordinacin entre

lo que se ve y se toca, como tomar objetos con los dedos, pintar,
dibujar, hacer nudos, etc.., y movimientos gruesos, referidos a
desplazamientos, cambios de posicin, reacciones posturales y
de equilibrio.
Motricidad Gruesa: es el movimiento de todo el cuerpo, en

especial de las extremidades correr, saltar, trepar, etc.
48
El desarrollo de la motricidad gruesa va direccionado al control
de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin
llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia
absoluta hasta llegar a desplazarse solos. (Control de cabeza,
sentarse, girar sobre s mismo, gatear, mantenerse de pie,
caminar, saltar, lanzar una pelota).
El control motor grueso es un factor importante en el desarrollo

de un beb, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema
neurolgico madura.
El desarrollo motriz sigue dos patrones para el alcance del dominio

de destrezas: el cfalo-caudal y el prximo-distal.
El patrn cfalo - caudal establece que en la conquista de las

habilidades motrices, primero se adquiera el dominio de la
cabeza, luego del tronco y los brazos, ms adelante de las
piernas y finalmente de los pies y dedos. Es decir, este dominio
va desde arriba hacia abajo.
El patrn prximo distal establece que el domino del cuerpo de

las destrezas motrices se inicia desde el centro hacia los costados:
primero se gana dominio sobre la cabeza y el tronco, luego los
brazos, posteriormente las manos y finalmente los dedos.
Estos dos patrones de adquisicin de destrezas son importantes

de considerar para entender el desarrollo evolutivo del nio, y para
programar las experiencias de aprendizaje.
2.4.2. Desarrollo Cognitivo.
Consiste en estimular en el nio todos los aspectos relacionados

con lo que necesita la mente para comprender, relacionar y
49
adaptarse a nuevas situaciones mediante el uso del pensamiento
y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
El nio comienza a construir su pensamiento a partir de las

experiencias con los objetos y el entorno, donde toma conciencia
de s mismo para comenzar a ordenar la realidad, donde se
permite explorar, comparar, elegir, indagar etc. Para lograr este
conocimiento el nio utiliza tres sistemas de procesamiento: la
accin, facilidad por su dimensin sensorio-motriz; la
construccin de imgenes mentales, o sea, la capacidad de
entender que aunque no vea o toque un objeto este igual existe;
y el lenguaje, que le permite representar las experiencias con
mayor flexibilidad.
2.4.3. Desarrollo Lingstico.
El rea lingstica est relacionada con la capacidad del ser

humano para comunicarse por medio de sonidos y smbolos; en un
proceso que comienza a travs del llanto, luego de quejidos,
balbuceos, gestos o movimientos y en ltima instancia las
palabras.
El lenguaje es el principal medio de comunicacin de los seres

humanos, a travs de l podemos intercambiar informacin,
mensajes, ideas y sentimientos19.
Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros

aos de vida, pues el nio empieza a hablar en interaccin con su
madre y con los adultos, por eso es importante hablarle
constantemente bien articulado sin diminutivos ni nombres
representativos, y con palabras cariosas, cantarle y designar cada
actividad que realice u objeto que manipule pues solo de esta
forma el pequeo ir reconociendo los sonidos del habla del
adulto, para luego imitarlos, otorgarles un significado y
hacer uso de ellos como medio de comunicacin.
19
Mandel, S. (1989).Oral language and LiteracyDevelopment.Newark, pg.35.
50
2.4.4. Desarrollo Socio-Afectivo.
Esta rea es bsicamente la habilidad de reconocer y expresar

emociones y sentimientos, en ella se busca proporcionar
actividades que le permitan al nio la interaccin con las
personas que lo rodean para que pueda socializar, establecer
vnculos afectivos, expresar sus emociones y sentimientos.
Involucra un cmulo de experiencias afectivas y de socializacin

que permite al nio sentirse un individuo nico, diferente de los
dems, pero a la vez querido, seguro y comprendido, capaz de
relacionarse con otros bajo ciertas normas comunes.
En este aspecto del desarrollo es fundamental la participacin de

los adultos como primeros generadores de vnculos afectivos, pues
hasta los dos aos el nio interacta casi de forma exclusiva
con ellos.
2.5. Caractersticas evolutivas de nios de 0 a 2 aos.
En los primeros das de vida los bebs siguen patrones de

comportamiento, diferentes a los del resto de su desarrollo ya
que se enfrentan a todo por primera vez y experimentan
sensaciones completamente desconocidas; dedican la mayora del
tiempo a dormir y a alimentarse, se convierten en seres muy
dependientes de sus padres; sus acciones corresponden a actos
reflejos ms que a una intencin, en este momento es muy
importante brindarles mucho afecto para generarles confianza y
seguridad.
Primer mes:
Desarrollo Sensorio-motriz:
Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava

primeramente reflejos.
Empuja hacia fuera brazos y piernas.
Levanta la cabeza brevemente.
51
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.
Se queda observando un objeto, pero no lo busca.
Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
Los reflejos se van volviendo ms eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo
deja caer rpidamente.
Responde a la voz humana.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar
alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y
negativamente al dolor.
Desarrollo del lenguaje
El beb prestar atencin a los sonidos o gritos.

Se comunicar a travs del llanto buscando la satisfaccin
de sus necesidades.
Desarrollo intelectual:
Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante

las horas en que se encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio
segundos.
Espera la alimentacin cada cierto intervalo.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
Desarrollo socio-afectivo:
La mayora de las reacciones responden a estmulos

internos, pero otras son reaccin a estmulos del medio.
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su
sonrisa si no est muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose
callado y quieto.
52
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo est
cargando, puede agarrarse a esa persona.
Segundo mes:
Desarrollo Sensorio-motriz:
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras

que las acciones se van volviendo ms voluntarias.
Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45
grados, por algunos segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de
mantener la cabeza firme y derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
Puede mantener objetos agarrados por segundos.
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando
observa un objeto a plena luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen
su atencin por ms tiempo.
Fija su atencin sobre uno de los objetos que se
le muestra.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante
estos con un gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
Desarrollo del lenguaje:
Produce ruidos y llantos diferenciados segn la necesidad

del nio o la causa que lo produce.
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
53
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace
esfuerzos para asir un objeto que le atrae particularmente.
Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo
o el derecho.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Los sentidos estn ms coordinados
Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.

Se silencia cuando chupa.
Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la sigue
con los ojos si est movindose.
Responde ante la presencia de una persona con
excitacin y moviendo brazos y piernas.
Se mantiene despierto por ms tiempo si las personas
interactan con l.
Disfruta el bao.
Tercer mes:
Desarrollo sensorio motriz:
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a

mover los brazos juntos, luego las piernas o el brazo y la
pierna de un lado y luego los del otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.
Se recuesta contra el estmago con las piernas
flexionadas.
Cuando esta sobre el estmago levanta pecho y la cabeza
por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.
54
Comienza a agitarse con los objetos.
Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos,
volteando la cabeza y cuello.
Distingue los sonidos del "habla" de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin
Emite vocalizaciones y sonidos guturales "ga, ga" "gu, gu",

empezar a producir balbuceos con algunas consonantes
y vocales.
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo

plazo.
Est a la expectativa de gratificaciones, como
la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que
estn cerca de l.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
Desarrollo socio afectivo:
Sonre fcilmente y de manera espontnea.

El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumentan las expresiones faciales
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
55
Cuarto mes:
Se extiende sobre el estmago con las piernas extendidas.

Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
Realiza movimientos "natatorios" y se mueve en la cuna.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta
acostado.
Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
Duerme de diez a doce horas en la noche.
Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y
pulgar.
Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes.
Se silencia con la msica.
Juega con inmenso disfrute en el bao.
Levanta su cabeza cuando est en la baera.
Existir mayor inters por parte del beb hacia las

personas y los objetos, empezar a darse cuenta que los
sonidos que emite producirn.
Vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Sonre ms a una persona que a una imagen.

Reconoce a su madre y a veces se incomoda con
extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
56
Se sonre ms abiertamente.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
Quinto mes:
Desarrollo sensorio-motriz:
Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros

correctamente.
Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre
la espalda, lo hace pateando sobre una superficie plana.
Cuando se le sienta, la cabeza est firmemente
balanceada y la mantiene constantemente erguida.
Puede sostener el bibern con una o dos manos.
Agarra ms firmemente, levanta su mano cuando hay un
objeto prximo a este.
Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
Desarrollo del lenguaje
Imita sonidos deliberadamente.

Emite sonidos voclicos y consonnticos.
Interrumpe las conversaciones a Su alrededor,
"vocalizando".
Desarrollo cognitivo:
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.

Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
57
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Voltea la cabeza, para buscar la persona que habla.

Sonre para establecer contacto con la gente para as
ganar su atencin.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.
Sexto mes:
Se voltea y gira en todas las direcciones.

Puede llegar a tener equilibrio cuando est sentado; puede
inclinarse hacia delante y hacia atrs.
Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se "bambolea".
Se prepara para gatear.
Inicia el palmoteo.
Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha
cado.
Le gusta jugar con la comida.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
Por medio de los balbuceos empezar a conversar con las

dems personas, emitir ms vocales unidas a consonantes
para formar slabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
Puede emitir ms consonantes (f,t,v,s,z). Vara el volumen,
el tono y la proporcin en las emociones.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la
musical.
58
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le
alteren.
Balbucea ms intensamente en respuesta a voces
femeninas.
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin

"tropezar".
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
Prefiere jugar con personas.

"Chilla ante la excitacin, se re con el "estomago".
Trata de imitar expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre.
Sptimo mes:
Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo

posicin de gateo.
Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia
delante.
Tendera a gatear.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
Es posible que ya tenga dos dientes.
Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos
como campanas o sonajeros.
59
Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
Explora su cuerpo con su boca y manos.
Su atencin es ms fija; hay gran inters por los detalles.

Comienza a aprender las implicaciones de actos
familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar
un sonido apropiado.
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Octavo mes:
Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia

atrs.
Se inclina sobre sus rodillas.
Intenta sentarse solo.
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Utiliza muebles para intentar pararse.
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo
y dejando caer objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas
con el ndice y el pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Saborea las cosas.
60
Es la etapa del parloteo, emitir ms silabas seguidas a

modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo:
"da-da", "ba-ba", "ma-ma".
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo
y dejando caer objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas
con el ndice y el pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Vocaliza en dos silabas.
Recuerda un evento pasado y una accin propia.

Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a
interesarse en sus variaciones.
Vocaliza en dos silabas.
Grita para llamar la atencin.
Desarrollo soco-afectivo:
Mantiene inters en jugar.

Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
Noveno mes:
Gatea con una mano ocupada o levantada.

Puede subir escaleras gateando.
Se sienta correctamente en una silla.
Se mantiene cerrado por largo tiempo.
61
Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose
en los muebles.
Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.
Reconoce las dimensiones de los objetos.

Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Vive ansioso de ser aprobado.

Inicia el juego.
Escoge un juguete para jugar.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Quiere jugar cerca de su madre.
Puede decir papa o mama como nombres especficos.

Imita los sonidos de la lengua.
Dcimo mes
Tendera a pararse.
Da pequeos pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando est parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.
62
Observa los objetos individuales y separados de los otros.
Carga dos pequeos objetos en una mano.
Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
Comprende mejor el lenguaje.

Responde a su nombre y a consignas simples tales como
"no", "ven".
Vocaliza de manera ms articulada, empieza a imitar
palabras.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Busca un objeto que ve que est escondido.

Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le
pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Busca ser acompaado y recibir atencin.

Aumenta la conciencia de s mismo, de la aprobacin o
desaprobacin social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
Dcimo primer mes
Puede llegar a pararse solo.

Se soltara a caminar por ratos.
Trepa escaleras.
63
Recoge minuciosamente pequeos objetos.
Deliberadamente coloca objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.
Imita las palabras y la entonacin de los adultos.

Comprende rdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras
en promedio.
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos
pocos sonidos inteligibles.
Asocia propiedades con cosas.

Obedece rdenes, y ha establecido el significado del "no.
Desarrollo socio afectivo
Imita movimientos de adultos

No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
Doce meses:
Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y

pasear.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera
ms eficiente de locomocin.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos "rotatorios en la baera.
Utiliza y alcanza con su mano preferida.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
64
Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha
observado una demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao.
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha

sido escondido dentro o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Desarrollo socio afectivo:
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.

Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser
alimentado por su madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
Su nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a

pedir las cosas sealando o nombrando los objetos.
Puede pronunciar correctamente un promedio de 10
palabras.
Seala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
De 12 a 15 meses
Gatea perfectamente.
Se mantiene en equilibrio sin ningn punto de apoyo
65
Empieza a caminar aumentando seguridad.
Puede caminar arrastrando un juguete.
Baja las escaleras cogido de una mano.
Hace torres de tres o cuatro cubos.
Pasa dos o tres pginas de un libro a la vez.
Sus acciones estn llenas de intencionalidad para conocer el

entorno
Cambia las posiciones corporales en funcin delo que desea:

sentado, de pie, alargar un brazo para coger un objeto.
Conoce ya el significado de algunas palabras simples y

puede responder a rdenes sencillas.
Imita palabras y sonidos.
Inventa palabras: por ejemplo caramelo (plamelo).
Le gusta estar rodeado de adultos.

Individualidad egocntrica.
Empieza a desarrollarse las verdaderas emociones
psicolgicas: goce y alegra, rabia y clera, ansiedad, miedo,
afecto, disgusto y tristeza.
De 15 a 18 meses:
Camina solo y con seguridad.

Descubre que sabe corres, saltar,
66
Hace torres de cuatro cubos o ms Imita trazos verticales
y garabatos circulares.
Pone boca abajo un recipiente para vaciar su contenido.
Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20.

Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.
Sigue algunas rdenes sencillas.

Seala el dibujo que se le indica.
Seala de una a cuatro partes del cuerpo.
Inventa onomatopeyas para designar objetos y animales.
Desarrolla la actividad por el otro y la necesidad de querer

imitarlo.
Le gusta estar rodeado de adultos.
Se quita alguna prenda de ropa.
De 18 a 24 meses
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en

todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Se para en un solo pie con ayuda.
67
Desarrolla la tcnica del ensayo-error para conocer su

entorno y el efecto que ejerce sobre los objetos.
Entiendo la permanencia del objeto (un objeto no
desaparece, sino que se esconde).
Avanza y consolida la comprensin del lenguaje.

Se llama as mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Se interesa ms por la comunicacin verbal, ya es capaz
de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos
pronombres personales (mo, t, yo).
Desarrollo socio- afectivo:
Come por s solo.

Establece fcilmente relaciones con personas extraas a
l.
Contina la contradiccin entre ser independiente y
dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.
2.6. DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PEAJET.
Piaget describe el desarrollo del pensamiento infantil como un

desenvolvimiento paulatino de la habilidades, tanto mentales como
las sensorio motrices, desde el mismo momento de cuando es un
beb y que van dndose gradualmente interiorizndose
internamente y dependiendo siempre de las acciones realizadas por
el nio o nia20.
20
htt://www.orientared.com/artculos/Piaget.asp.
68
El lenguaje alcanzar su madurez, primero durante el pensamiento
lgico y segundo por medio de un razonamiento abstracto, su
investigacin se centra especficamente en el desarrollo de los
conceptos bsicos, fsicos, lgicos, matemticos, morales y los
procesos de la evolucin de los conceptos de nmero, tiempo, espacio,
velocidad, geometra, causalidad y moral, desde el nacimiento hasta la
pubertad.
Para Piaget hay cuatro etapas del desarrollo, en este anlisis nos
centraremos en el primer estadio sensorio motor y seis subestadios y
el segundo estadio preoperacional y sus dos subestadios.
Ahora pasaremos a describir los cuatro estadios del desarrollo

intelectual segn Piaget:
2.6.1. Estadio sensorio motriz (0 24 meses).
El nio es capaz de obtener el conocimiento primero actuando

fsicamente sobre su propio cuerpo para obtener el conocimiento de
su propio Yo. Posteriormente actuar fsicamente sobre objetos para
obtener el conocimiento del mundo exterior. Este estadio se caracteriza
por una inteligencia prctica, el nio tiene que interactuar fsicamente
con los objetos para comprender cmo se comportan e ir adquiriendo
una primitiva organizacin del mundo. Durante estos dos aos, el nio
aprende a actuar con intencionalidad y a diferenciar los medios de los
fines adquiriendo una elemental nocin de causalidad. Tambin
adquiere la permanencia del objeto que no es directamente perceptible,
internamente.
Se subdivide en seis subestadios:
Ejercitacin de los reflejos (0 1 mes)

Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan y perfeccionan.
69
Reacciones circulares primarias (1 4 meses)
Primeros hbitos se producen nuevas respuestas mediante la
coordinacin de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del nio.
Reacciones circulares secundarias (4 8 meses)

Respuestas nuevas aplicadas a objetos externos a l, que se repiten
intencionalmente con el propsito de mantener efectos interesantes.
Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a

situaciones nuevas (8 12 meses)
Coordinacin de esquemas secundarios, intencionalidad para

conseguir una meta subordinando los medios a los fines, conductas
anticipatorias.
Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos

mtodos a travs de la accin (12 18 meses)
Una accin se repite pero para conseguir efectos nuevos:

experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por
su propia accin.
Invencin de nuevos medios por combinaciones mentales (18

24 meses)
Inicio de la interiorizacin de la accin, de la representacin
simblica, que le permite encontrar solucin a un problema
mentalmente.
2.6.2. Estadio preoperacional (2 7 aos).
Aparece la adquisicin de la representacin mental y accin mental,

pero para obtener conocimiento necesita continuar actuando
fsicamente y as obtiene soluciones. Pero no es capaz de explicar
cmo lo ha conseguido y si lo hace incurre en continuas
70
contradicciones de las que ni si quiera es consciente, sus
razonamientos no son lgicos.
Subestadios:
Subestadio simblico y pre-conceptual (2 - 4 aos).
Concepto intermedio e indiferenciado que carece de una verdadera

generalidad, compuesto de imgenes concretas ms que de ideas
abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo general. La
palabra tendr significado en funcin de su experiencia. Luego ir
aadiendo atributos a los preconceptos para llegar a lo general. Estas
primeros preconceptos estn unidas a la experiencia sensorial. De
aqu, la importancia que tiene que el nio se relacione con la
naturaleza, con el entorno.
Subestadio intuitivo o conceptual: pre lgica. (4 7 aos).

La inteligencia del nio est dominada por la percepcin inmediata.
La intuicin juega un papel fundamental en esta etapa ya que, segn
Piaget, es la interiorizacin de percepciones en forma de imgenes
representativas que prolongan los esquemas sensorios motores sin
coordinacin racional. Cuando el nio tiene una intuicin sin anlisis
de la realidad, hablaremos de intuicin primaria o simple (4 4,5 aos),
pero cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin dejar de
ser intuicin, hablaremos de intuicin articulada (5,5 6 aos).
Las caractersticas del nio en este estadio preoperacional son:
Egocentrismo intelectual: el sujeto cognosciente ve el mucho

slo desde un punto de vista (el propio) pero sin conocer la
existencia de otros puntos de vista y sin tener consciencia de
que l es el prisionero de su propio punto de vista.
71
Irreversibilidad: Sabe ir de A a B pero no sabe volver de B a
A.
Desequilibrio: El nio asimila todo lo que ve pero n puede llegar
a modificarlo, luego no hay acomodacin.
Centracin: El nio se centra en un rasgo llamativo del objeto
y olvida los dems.
Razonamiento transductivo: Relaciona preconceptos. No
sigue las leyes del adulto, de lo particular a lo general, sino
que va de lo particular a lo particular.
2.6.3. Estadio de las operaciones concretas (7 11/12 aos).
Este estadio se caracteriza por la adquisicin de las operaciones

mentales, acciones mentales interiorizadas y reversibles que le
permiten solucionar problemas lgico matemticos como la
clasificacin y la seriacin o el concepto de nmero. Ahora posee un
razonamiento lgico pero slo sobre situaciones concretas,
palpables. Si se presentan problemas abstractos, hiptesis,
desaparecera el pensamiento lgico.
En este estadio el nio va a tener dificultades:
Para tratar problemas verbales.

Para tratar casos generales, ya que slo tiene en cuenta los
particulares.
Acta por ensayo error, por tanteo.
No va ms all de los datos conocidos, no imagina nuevas
posibilidades.
Y le es difcil dar buenas definiciones.
En este periodo, el nio adquiere ciertas estructuras intelectuales:
Reversibilidad: ahora es capaz de ir de A a B y volver de B a

A.
72
Conservacin: supone comprender que un objeto permanece
inalterable a pesar de la alteracin de alguno de sus rasgos
Agrupamientos: son unos sistemas de operaciones que
obedecen a leyes de conjunto comunes: clasificacin,
seriacin, sustitucin, multiplicacin de clases, de series,
relaciones inversas, simtricas y rbol genealgico.
2.6.4. Estadio de las operaciones formales (11/12 14/15 aos).
El pensamiento del adolescente se libera de los concreto y de lo real

para operar mentalmente sobre lo abstracto. Se llega al pensamiento
abstracto, esto es, pensamiento lgico sobre proposiciones verbales
que permiten expresar lo posible, ello implica generar hiptesis. Es el
pensamiento hipottico deductivo que opera sobre operaciones, el
sujeto es capaz de considerar todos los aspectos que influyen en un
problema y sus posibles combinaciones.
La descripcin de estos cuatro estadios ha supuesto una revolucin

dentro de la educacin, ya que nos permite a los docentes elaborar
programas segn los niveles de desarrollo o estadios, relacionar los
procesos del desarrollo del nio con los procesos educativos, etc. Sin
embargo, no debemos olvidar que tambin esta teora tiene ciertas
limitaciones por ejemplo: no permite atender a las diferencias de
capacidad y ritmo de desarrollo de los alumnos que integran una misma
clase.
Inclusive, y tal como seala Jean Piaget, una insuficiente o ausente

estimulacin, puede propiciar que en la periodizacin del desarrollo
psicolgico, donde siempre se sigue una determinada secuencia en
el surgimiento y cambio de las etapas evolutivas, no llegue a
formarse nunca el pensamiento formal, que permite el alto
razonamiento y el realizar operaciones lgico - abstractas de calidad,
como consecuencia de tal insuficiente y no conscientemente dirigida
accin de estmulos.
73
Por lo tanto, durante este periodo todo lo que rodea al nio le
enriquece, y el aumento de una estimulacin adecuada facilita y
potencia su desarrollo.
De forma que los primeros aos nos ofrecen una oportunidad UNICA
durante la cual podemos proporcionar al nio los pilares bsicos de
su aprendizaje.
2.7. ESTIMULACION SENSORIO MOTORA.

2.7.1. Aparato sensorial y perceptivo.
Se puede decir que la vida del lactante transcurre en un mundo guiado

ms por las sensaciones y percepciones antes que por los recuerdos y
anticipaciones21.
Los humanos poseemos seis sistemas sensoriales con los que se

puede conocer, relacionarse con uno mismo y con el mundo que le
rodea: tacto, gusto, olfato, odo, vista y propiocepcin.
Vale sealar tres aspectos importantes con respecto a los sistemas

sensoriales:
1. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecer informacin del

medio. Esta integracin ocurre especialmente durante los primeros aos
de vida, decreciendo con el paso del tiempo, en razn de que la intensidad
sensorial no es valorada en la cultura y sistema educativo .Es una pena
que los currculos de estudio de nios mayores de seis aos descuiden
casi por completo este importante aspecto del desarrollo, que no solo es
un medio para conocer el medio ambiente y al ser humano como tal.
2. Durante los primeros aos de vida los sentidos son la primera fuente de
conocimiento. Al nacimiento no existe el pensamiento simblico ni el
21
Bauer, T. (1984). El mundo perceptivo del nio. Ediciones Morata S.A., Madrid.
74
razonamiento lgico, solo el mundo sensorial y perceptivo. De ah que
es muy importante que los estmulos sean variados y gratificantes.
3. Los humanos mostramos diferencias en nuestros patrones sensoriales y

en nuestra capacidad para aprender a travs de uno u otro sentido. Los
nios y tambin los adultos aprenden ms fcilmente a travs de un
sentido que de otro, por ejemplo, unos lo hacen mejor con la audicin y
otros con la visin.
Al nacimiento, los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran

bastante desarrollados. As, a las pocas horas de nacido, el neonato
reconoce a su madre mediante el olfato, la visin y la audicin .Sin
embargo, estas funciones debern aun desarrollarse con base en las
experiencias y la maduracin biolgica.
2.7.2. Los sentidos.
Los sentidos permiten conocer el medio ambiente y descubrir las

caractersticas propias de cada objeto. Estn preparados para recibir
informacin desde el nacimiento, aunque no funcionan perfectamente.
Algunos como el odo estn bastante desarrollados al nacer; otros,
como la vista, lo estn menos.
El recin nacido dispone de un repertorio de capacidades que le

permiten contactar con el medio ambiente. Delval22 habla de tres sistemas
que relacionan al bebe con su entorno.
Sistemas para recibir informacin: capacidades perceptivas, visuales,

auditivas, tctiles
Sistema para actuar: reflejos de succin, prensin, marcha.
Sistemas para transmitir informacin: el llanto, la sonrisa, las
expresiones emocionales.
22
Delval.J. (1995). El Desarrollo Humano. siglo XXI. editores. Madrid.
75
La informacin obtenida mediante los sentidos se codifica, se integran con
otras sensaciones y van dando lugar a las percepciones. Las capacidades
sensoriales son las primeras que debemos desarrollar en el nio, pues
son la base del desarrollo cognitivo.
Cada sistema sensorial dispone de receptores para recoger informacin

del medio para transmitirla al cerebro por medio de las vas nerviosas, a
fin de descifrarla y darle significado.
Los sistemas sensoriales que ms influyen el desarrollo cognitivo
motor son:
El sistema visual
El sistema auditivo
El sistema somato sensorial o tctil quinestsico, relacionado con la
sensibilidad tctil, con la sensibilidad relativa a al movimiento, y con las
posturas que pueden adoptar el cuerpo, as como la diferentes
localizaciones corporales.
Vista.
La visin es el sentido menos desarrollado al nacer. Los ojos del recin
nacido son pequeos, las estructuras de la retina estn incompletas y el
nervio ptico an no se ha desarrollado. Sus ojos no parecen ver en
lnea recta, debido al aspecto de sus prpados, aunque esto
desaparece pronto.
Durante los primeros meses se desarrolla con rapidez el parpadeo ante

las luces brillantes y la capacidad para dirigir la mirada hacia un objeto en
movimiento.
La visin de un recin nacido es deficiente, y enfocan mejor a una

distancia de 30 cm., que suele ser la distancia a la que se sita el rostro
de la madre al sostenerlo. La visin se va perfeccionando durante el
primer ao de vida.
76
Los primeros tres aos de vida parecen ser un periodo crtico para el
desarrollo de la visin binocular (utilizar ambos ojos para percibir la
profundidad y la distancia)
La percepcin del color se desarrolla tambin con rapidez. Alrededor de

los dos meses de edad, los infantes pueden distinguir el rojo del verde;
a los tres meses, pueden distinguir el azul; a los cuatro meses pueden
distinguir el rojo, verde, azul y amarillo y, al igual que los adultos,
presentan una preferencia por el azul y el rojo.
Los bebs muy pequeos muestran una preferencia por los diseos en
blanco y negro, seguramente por el fuerte contraste. En general, los nios
prefieren las lneas curvas a las lneas rectas, patrones compuestos a
patrones simples, objetos tridimensionales antes que objetos
bidimensionales, imgenes de caras antes que cualquier otra cosa e
imgenes nuevas a imgenes familiares
La percepcin de la profundidad es casi innata. Los investigadores

utilizaron un abismo visual para estudiar el conocimiento espacial de los
bebs. Los pusieron sobre una mesa con tapa de cristal. El cristal
formaba una superficie continua, pero para un nio pareca que un lado
de la mesa fuera plano y el otro una cada vertical.
Los bebs de seis meses de edad gateaban libremente por la mesa

pero evitaban la parte del abismo visual. Cuando se coloca a nios de
menos edad de cara al abismo, el corazn les late ms lentamente, lo
cual indica que perciben la profundidad aunque no sienten miedo a la
altura (pues si as fuera, el ritmo cardiaco sera ms rpido).
El sentido de peligro se desarrolla tiempo despus, cuando adquieren la

capacidad para desplazarse por s mismos.
77
Olfato.
Los recin nacidos pueden distinguir olores especficos. Por su
expresin puede verse cmo muestran agrado por aromas como vainilla
y fresas, y desagrado por olor a pescado o huevos podridos. Tambin
pueden distinguir el lugar de origen del olor. Infantes de seis das de edad,
a quienes sus madres amamantaban, prefirieron el pecho de ellas al de
cualquier otra mujer; sin embargo, los nios de dos das no mostraron
ninguna preferencia. Esto indica que es necesario que pasen unos das
para que los nios aprendan el olor de sus madres.
Gusto.
Los recin nacidos pueden distinguir entre sabores, y muestran una
preferencia por el sabor dulce. Esto puede ser debido a que la leche
materna tiene un sabor dulce. Los recin nacidos rechazan los
alimentos con mal sabor como un mecanismo de defensa.
Tacto.
La percepcin del tacto, la audicin y la propiocepcin requieren, debido
al crecimiento fsico del nio, de una adaptacin o reaprendizaje continuo.
Por ejemplo, en razn del crecimiento de la cabeza y el consecuente

distanciamiento para captar las seales auditivas que, si provienen de
un costado, llegan primero a un odo antes que al otro; de la misma
manera, el distanciamiento de las distintas partes del cuerpo, digamos
que entre los dedos y el antebrazo, obliga al nio reaprender sobre sus
propias dimensiones fsicas23.
El sentido del tacto tiene sus receptores en la piel, donde tambin

existen clulas especializadas para la percepcin del calor, el frio y el
dolor. Este sentido, importante en el desarrollo emocional, permite al
nio conocer su propio cuerpo: sus dedos, sus manos, sus pies, su
23
Bauer, T. (1984).El mundo perceptivo del nio.EdicionesMorata S.A.Madrid.
78
boca, perfeccionando as su coordinacin motriz fina; y adems, descubrir
el mundo externo que lo rodea.
El sentido del tacto juega un papel importante en la formacin de vnculos

afectivos. Las caricias de la madre y el padre, acompaadas de palabras
de afecto, impulsan las conexiones sinpticas y amplan la formacin de
autopistas cerebrales.
Odo.
La audicin y la memoria se desarrollan desde la etapa intrauterina. Es
por esta razn que los recin nacidos, que en el vientre materno
escucharon repetidamente una cancin, se calman y demuestran que
reconocen su meloda24.
Los bebs comienzan a or en el tero y el sentido del odo se perfecciona

poco antes del nacimiento. Justo despus de nacer, la audicin puede
desequilibrarse debido al lquido que llena el odo interno como
resultado del parto. Este fluido desaparece un da o dos despus de
nacer, y la audicin vuelve a ser adecuada de nuevo. Incluso a los
tres das de edad, los bebs pueden distinguir la voz de su madre de la
de un extrao y muestran preferencia por la voz de la madre. Este
reconocimiento temprano de las voces puede ser un mecanismo para
establecer vnculos entre padres e hijos gracias al reconocimiento de las
voces escuchadas mientras estaban en el tero materno.
Tambin son capaces de distinguir idiomas, mostrando una preferencia

cuando los padres hablan en su lengua natal, que cuando hablan en un
idioma desconocido, que no han escuchado durante el embarazo.
Los bebs con un mes de edad pueden diferenciar entre sonidos tan
similares como ba y pa.
24
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Programa nuestros
nios. Quito.
.
79
Sensibilidad al dolor.
Desde el momento en que nacen, los bebs pueden sentir dolor. Los
recin nacidos prematuros tambin pueden sentirlo y reaccionan ante l
con movimientos de retirada o llanto. Aunque algunos mdicos que
practican la circuncisin no les dan a los nios analgsicos para evitar el
dolor, se recomienda que se use anestesia tpica.
En conclusin podemos decir los sentidos despiertan con el nacimiento,

pero su despertar no es sbito sino procesual, y para que llegue a
conseguirse por entero es imprescindible la ejercitacin desde la edad
ms temprana a base de una accin didctica adecuada y compleja.
80
NIVEL DEL DESARROLLO DE LOS SENTIDOS EN LOS NEONATOS
SENTIDO NIVEL DE DESARROLLO DE LOS SENTIDOS EN LOS

NEONATOS
Los recin nacidos pueden discriminar sabores dulces, salados,

Gusto amargos y cidos. Muestran preferencia por sabores dulces,
como la leche materna25; presentan reflejos gustos-faciales, lo
que demuestra que estn preparados para percibir los cuatro
sabores bsicos26.
El aparato olfativo est bien desarrollado al nacimiento. Los

Olfato neonatos son capaces de detectar y diferenciar olores y hacer
gestos faciales en su presencia27; a las pocas horas de nacido, el
bebe reconoce a su madre por su olor28.
Este sentido est bien desarrollado al nacimiento, lo que tiene

Tacto fondo adaptativo que facilita la formacin de vnculos afectivos29;
la rica vascularizacin de las manos permite al beb conocer la
forma de los objetos30.
Los neonatos son capaces de or una gran variedad de sonidos,

Audicin sin embargo, las respuestas a los mismos es selectiva. A las pocas
horas de nacidos reconocen a su madre por su voz31; a los tres
das son capaces de dirigir sus ojos y cabeza en direccin de
un sonido32.
Los neonatos son capaces de fijar su mirada sobre un objeto y
Visin seguir su movimiento33.Sin embargo, su capacidad de enfocar el
lente es limitada. Lo que hace que sus imgenes sean
borrosas34, muestran preferencia visual al movimiento por sobre
el estatismo35.
25
Berk, L.E. (1989). Child Development.Anlynn and Bacon. Boston, pag.150.
26
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Programa nuestros
nios.Quito.pag.70.
27
Berk, L.E.Ob.sit., pg.151.
28
Berk, L.E.Obit.sit.pg.66.
29
30
Lcuyer, R.Ob.sit., pg66.
31
Lcuyer, R.Ob.sit., pg.67.
32
Berk, L.E.Obit.sit.pg.153..
33
Stern, D.(1998).La primera infancia relacin madre hijo.Ediciones Morata,S.L,Madrd.
34
35
Lcuyer, R.Ob.sit., pg.64.
81
2.8. El Desarrollo Sensorial.
Concepto.
Los sentidos despiertan con el nacimiento, pero su despertar no es
sbito sino procesual, y para que llegue a conseguirse por entero es
imprescindible la ejercitacin desde la edad ms temprana a base de
una accin didctica adecuada y compleja.
Hay veces que pasamos sin detenerse delante de las cosas, sin hacer
caso a lo que encontramos, y slo la ecuacin sensorial nos puede
acostumbrar a pararnos para contemplarlas y a fomentar el espritu de
observaciones que a la postre va a ser el que nos permita que todo lo que
nos rodea no nos sea desconocido.
En la medida en que el no conozca el mundo ser capaz de adaptarse a

l y de transformarlo.
Gracias al movimiento, a la capacidad de desplazamos en busca de las

cosas, los sentidos que no son capaces de llegar a ellas pueden
percibirlas siempre que queden a nuestro alcance, que podamos ir a su
encuentro. El nio desde los primeros aos de su vida se ve impedido
no podr adquirir un adecuado conocimiento del mundo aunque todos sus
sentidos no posean ningn tipo de anomala. Hay que procurar que los
nios vayan a las cosas, que tengan libertad para recorrer el mbito
donde viven, ya que sta es garanta del conocimiento. La experiencia
sensorial siempre es una experiencia personal, por lo que los ejercicios
sensoriales sern forzosamente ejercicios individuales.
Aunque la sensacin asegura el contacto con lo real, no garantiza, sin

embargo, su compresin; las sensaciones aportan un material bruto que
el pensamiento debe organizar con objeto de que se obtenga su
significacin. Tampoco las palabras por si solas son capaces de
ensear la realidad-caeramos en una didctica huera y verbalista; para
que exista aprendizaje hay que percibir con los sentidos.
82
San Agustn dice: Partir de las realidades sensibles, abrir primero los
ojos y los sentidos al mundo antes que ensear su signo, su nombre;
hacer que el nombre se enriquezca por la apertura de su ser, por el
contacto con las cosas y no por el acervo de las palabras que no
aumentaran en nada su capacidad cognoscitiva36
Segn Eleanor Gibson, durante el desarrollo los nios cambian sus

formas de organizar y atender al mundo. Esto es as porque hay una
seleccin de los estmulos, el nio entiende selectivamente en funcin de
sus intereses.
Para Vigotski, el nio comienza a percibir el mundo no slo a travs de

sus ojos sino tambin a travs de su lenguaje. En consecuencia, la
inmediatez de la percepcin natural queda sustituida por un proceso
mediato y complejo.
2.9. El proceso sensorial y perceptivo.
El nio adquiere conciencia de s mismo y del mundo que le rodea por

medio de sus sentidos. A partir de los estmulos recogidos por los sentidos
el nio descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de
ella por medio de la percepcin.
La sensacin es el proceso a travs del cual la informacin sensorial,

los datos sensoriales, llegan al cerebro. Normalmente, la sensacin que
provoca cualquier estmulo se produce en una pluralidad. As, por
ejemplo, cuando un beb es amamantado por su madre experimenta
diversas sensaciones al mismo tiempo que tienen que ver con el gusto,
el tacto, la vista y el olfato.
Las clulas receptoras sensoriales transmiten los datos sensoriales a

las neuronas (clulas del sistema nervioso), las cuales, por una nica
36
http://www.colegiovitivinicola.com.ar/sensorial.html
83
va o canal sensitivo, propagarn esta informacin al cerebro, que es
donde se elaborar.
Cuando un objeto se presenta para alguien, se ponen en juego dos
aspectos; por un lado, hay una referencia inmediata al objeto a travs
de la sensacin, y, por el otro, hay una referencia al sujeto que vive la
experiencia del objeto a travs de la percepcin. Esta percepcin es la q
posibilita el reconocimiento del objeto o su diferenciacin del resto de
sensaciones u objetos.
La sensacin es una impresin que se produce en el cerebro por la

excitacin originada en un receptor sensorial, a causa de un estmulo
proveniente del mundo externo o interno37.
La percepcin es la posibilidad de organizar los estmulos y de poder

diferenciar unos objetos de otros. La percepcin ya se considera una
funcin cognitiva bsica y significa la toma de conciencia del objeto existe,
de que tienes cualidades, etc.38.
La percepcin es la interpretacin de qu se siente. "Es un proceso activo

de bsqueda de la correspondiente informacin, distincin de las
caractersticas entre s, creacin de una hiptesis apropiada y, despus,
comparacin de esta hiptesis con los datos originales"
(Vygotsky 1960).
Estas definiciones pueden ayudar a reflexionar sobre el proceso que sigue

el nio en su desarrollo, pero en la prctica es difcil separar ambos
conceptos porque si es a travs de la sensacin que los objetos son
dados, es a travs de la percepcin que estos objetos son reconocidos,
no pudindose determinar claramente dnde termina la sensacin y
dnde empieza la percepcin o, al revs, dnde termina la
percepcin y dnde empieza la sensacin. Tal parece que ambos
37
extrado de Sensacin y Percepcin hojas proporcionadas por mster Isabel del Hierro.
38
extrado de Sensacin y Percepcin hojas proporcionadas por mster Isabel del Hierro.
84
procesos (sensorial y perceptivo) se dan casi al unsono y que se implican
mutuamente.
Movimientos Reflejos.
A pesar de que los bebs recin nacidos parecen indefensos y
sumamente delicados, todos los bebs saludables nacen con reflejos
extremadamente sofisticados que los protegen del peligro y los ayudan
a promover su instinto de supervivencia. Los reflejos son definidos como
respuestas automticas a los estmulos exteriores, muchos reflejos
en los bebs desaparecen a medida que ste crece, aunque algunos
permanecen a lo largo de la vida adulta. La presencia de un reflejo en un
beb despus de la edad en la que normalmente desaparece puede ser
un signo de dao cerebral o dao al sistema nervioso.
Tales reflejos son:
Reflejo de Retirada Flexora: Este es un reflejo de defensa, hace

alusin a todos los movimientos de flexin que se generan en el brazo
o la pierna por un estmulo directo en la mano o el pie. Se puede
evidenciar cuando rosamos con una pluma la planta del pie del beb.
Reflejo de soporte negativo: Es el reflejo dado del resultado de apoyar
el peso produciendo un rpido alejamiento del apoyo, va muy ligado al
de retirada Flexora el cual conduce al de soporte negativo a preparar los
pies y las manos a liberarse del contacto del piso; esto sucede cuando
el nio pueda gatear, caminar o saltar.
Reflejo de Empuje Extensor: Reflejo defensivo que abarca los
movimientos de extensin de los brazos y las piernas, para llegar a una
fase extensora del patear o caminar.
Reflejo de Sostn: Por medio de este reflejo el nio fija sus extremidades
en extensin.
Reflejo Espontneo de Marcha: Incline al nio ligeramente hacia
adelante y se mueve un poco en la misma direccin, el peso del nio se
85
desplazar en dicha direccin lo que obligar al nio a realizar una
caminata automtica.
Reflejo de Succin: Introduzca en la boca del nio un dedo o un
chupete; a esta accin debe corresponder la succin vigorosa.
Reflejo Ocular: Presntele al nio una luz fuerte sobre los ojos la
reaccin ser de defensa, y cuando el nio gira su cabeza los ojos se
quedan en el sentido contrario.
Reflejo de Galant: Estimule al nio con un toque en cualquier lado de la
columna entre los glteos y las costillas en posicin boca abajo, ste
reaccionar con una flexin lateral de la zona lumbar hacia el lado
donde se le realiz el estmulo.
Reflejo Abdominal: Realice un estmulo al nio cuando este en
posicin boca arriba, este arquear hacia arriba la zona lumbar del lado
que fue estimulado.
Reflejo de Moro: Genere en el nio un cambio brusco de posicin, o
presntele un ruido imprevisto o una sensacin dolorosa, provocan una
reaccin caracterizada por extender hacia afuera los brazos, abrir las
manos y la sucesiva vuelta en flexin a la posicin inicial (un movimiento
como si el nio quisiera abrazar a la madre).
Reflejo Tnico Simtrico del Cuello: Doblando el cuello del nio se
producir una flexin de los miembros superiores y una extensin de los
inferiores, si se le extiende el cuello se extendern los brazos y se
doblarn las piernas sobre la pelvis.
Reflejo Tnico Asimtrico del Cuello: Haga girar la cabeza del nio
hacia el lado derecho, el brazo derecho debe separarse y extenderse
mientras el izquierdo se mantiene junto al cuerpo y se dobla, los miembros
inferiores pueden seguir los movimientos de los correspondientes
miembros superiores.
Reflejo de prensin palmar y plantar: Ejerza una ligera presin con el
dedo o un lpiz en la base de los dedos de la mano del nio, est sujeta
el objeto con una presin cada vez ms fuerte. De igual manera
estimule al nio en el dedo pulgar del pie, l flexionar los cinco dedos
intentando presionar.
86
Reflejo de Babinsky: Estimule el empeine del nio, la reaccin ser un
estiramiento y tendencia a girar los pies.
Reflejo de Landu: Coloque al nio boca arriba, el tronco se endereza,
la cabeza se eleva y los brazos y piernas se extienden.
Reflejo de Paracadas: Este es un reflejo de proteccin, se manifiesta
cuando se toma al nio por el vientre y se lleva bruscamente contra la
superficie (el piso), l de inmediato tratar de protegerse con sus manos
para no golpearse.
2.10. DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS.
Los cambios ms importantes con respecto al desarrollo motor de toda

persona ocurren en los primeros aos de vida, es en este periodo en el
cual el nio adquiere destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la
supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores.
Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de

una habilidad ayuda a que surja otra. Observamos as como primero
aprende a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para
luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo cada vez ms complejo
el ejercicio de sus movimientos.
1.- Levantar la cabeza:

Es la primera destreza que debe dominar el beb es el control ceflico,
en posicin boca abajo, el beb debe levantar la cabeza y mantenerse en
esa posicin, para ello necesitar fortalecer los msculos del cuello, la
espalda y ayudarse con sus manitas.
2.- Rodar:
Cuando el beb ya es capaz de tener control de los movimientos de su
cabeza y sostenerse sobre sus brazos, debe aprender a darse vueltas,
esto generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es una preparacin
para las siguientes fases: sentarse, gatear y caminar, pues se requiere
rotar el cuerpo y tener movimientos coordinados.
87
3.- Sentarse
Para aprender a sentarse, el beb debe dominar las siguientes
actividades: controlar su cabeza, cuello, los movimientos de sus brazos
y manos y a girar hacia ambos lados, Ahora le tocar controlar su
tronco, ser capaz de mantenerse sentado, mantener el equilibrio para
finalmente fortalecer los msculos de sus piernas y poder caminar.
En esta etapa, el beb ser capaz de mantenerse sentado por algunos

segundos si alguien o algo lo sostiene, existir todava una curvatura en
la espalda por lo que ser necesario que adquiera una adecuada postura,
sin arquear la columna. Si se sujeta al nio fuertemente por las caderas,
su espalda se reforzar para mantener un buen equilibrio y aprender
gradualmente a controlar los msculos del cuello y de la parte superior
de la espalda, para finalmente conseguir estar sentado con poca o
ninguna ayuda.
4.- Gatear
El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el beb, a
nivel neurolgico y de coordinacin. Una vez que el nio se sienta sin
apoyo, est listo para ponerse en posicin de gateo, primero aprender
a arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el beb aprenda a
coordinar los movimientos de sus piernas y brazos (brazo derecho-
pierna izquierda, brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y control
de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y desplazarse sobre su
espacio, todo ello es un prembulo y una preparacin para empezar a
caminar.
Cabe resaltar que cada nio tiene sus propias particularidades, es decir
no todos gatean a los 7 u 8 meses, algunos lo hacen antes y otros
despus.
5.- Caminar
Las fases previas son preparatorias para la caminata, adems de ello,
debe mantener el equilibrio de rodillas y de pie para lograr pararse solo
88
y vencer la fuerza de gravedad para dar sus primeros pasos, podemos
estimularlo con apoyo en un principio y luego por s solo cuando logre el
equilibrio.
Como apreciamos, para aprender a caminar, el nio debe tener control de
su cuerpo, una adecuada postura, coordinacin motora adecuada y el
equilibrio necesario para estar de pie y desplazarse.
2.10.1. Conductas motrices de base.
Tonicidad
Es el grado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo, la vigilancia y

disposicin para realizar un movimiento, un gesto o mantener una
postura. Ah se imprime cierto tono a unos msculos y se inhibe y
relajan otros: cualquier voluntario implica control de tono.
El tono tiene una gran relacin con lo afectivo y con la relacin. De ah

Ajuriaguerra hable del dialogo tnico: una comunicacin sin smbolos ni
intermediarios, como la que se produce entre la madre y el bebe
(acople).El nio puede tener reacciones tensas (hiperomia) como llorar y
patalear, o reacciones de calma, como estar durmiendo (hipotona).
Ocurre lo mismo en los adultos: cuando alguien esta tenso, contesta de
forma muy agresiva (y luego le llaman bordes).si alguien est cansado,
su tono es bajo y su voz es muy suave y se expresa con apata.
Control tnico-postura
Capacidad de canalizar la energa tnica de cara a la iniciacin,

mantenimiento e interrupcin de una accin o postura determinada.
Depende de factores como el nivel de maduracin, la fuerza muscular,
caractersticas psicomotrices, adaptacin del esquema corporal al
espacio y de las relaciones afectivas con los dems.
89
La postura est relacionada ntimamente con el tono; de ah que cada uno
tenga un tono diferente en cada parte del cuerpo y que tenga una
caracterstica (hombros hacia delante, pies hacia afuera).
Control respiratorio
Est relacionado con el tono, y sujeto a control voluntario, e involuntario,

ya que tambin se relaciona con la atencin y con las emociones.
Implica darse cuenta de cmo se respira y adecuar la forma que lo
hacemos.
Disociacin motriz
Capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que
entren en funcionamiento otros segmentos que no estn implicados en
la ejecucin de la tarea. As al escribir, se hace con la mano, y no con
todo el cuerpo.
Equilibrio
Su funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del

cuerpo depende del sistema vestibular y del cerebro.
Hay dos tipos de equilibrio:
a) Esttico: mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un

pie, con las rodillas flexionadas, por ejemplo, aguantando sobre un solo
pie unos segundos.
b) Dinmico: tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en
una postura determinada (patinar o hacer un giro de ballet), y la otra es
saber parar tras la realizacin de una actividad dinmica.
Coordinacin
Integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado

y con el menor gasto de energa posible. Los patrones motores se
van encadenando formando otros que posteriormente sern
90
automatizados, por lo que la atencin prestada a la tares ser menor y
ante un estmulo se desencadenara los movimientos.
Hay dos tipos:
Coordinacin dinmica general: se refiere a grupos grandes de

msculos. Es lo que se denomina popularmente como Psicomotricidad
gruesa, y sus conductas son el salto, la carrera y la marcha, aparte de
otras complejas como bailar.
Coordinacin visomotora: actividad conjunta de lo perceptivo con las

extremidades, ms con los brazos que con las piernas, implicando,
adems, un cierto grado de precisin en la ejecucin de la conducta. Se
le llama tambin Psicomotricidad fina o coordinacin ojo-mano y sus
conductas son: escribir, gestos faciales, actividades de la vida cotidiana,
destrezas finas muy complejas (hacer ganchillo), dibujar...
En la coordinacin se han hecho muchas clasificaciones, atendiendo a

las partes del cuerpo implicadas y a la presencia o no de objetos.
a) Coordinacin intermanual: accin de ambas manos (tocar un

instrumento musical).
b) Coordinacin interpodal: ambos pies y con mucha precisin

(zapateado).
c) Coordinacin ojo-mano: la clsica, visomotora.
d) Coordinacin ojo-pie: golpear una pelota.
e) Coordinacin ojo-cabeza: cabecear la pelota.
f) Coordinacin ojo-mano-objeto: recibir un baln.
g) Coordinacin ojo-objeto-objeto: jugar al golf o al tenis.
h) Coordinacin audio-motora: seguir un ritmo, bailar.
91
i) Coordinacin esttica: cuando no hay desplazamiento, mientras es
dinmica cuando s lo hay. Un ejemplo de esttica vs. dinmica puede
ser un salto en altura sin girar y la dinmica un salto girado (como en el
patinaje artstico). Estos trminos dan lugar a confusin, ya que a veces
se llama coordinacin esttica al equilibrio.
2.10.2. Conductas perceptivo-motrices.
Orientacin espacial
Saber orientarse en el plano, porque se han asimilado conceptos como

cerca, lejos, delante, detrs, al lado, en lnea recta, en diagonal,
perpendicular, paralelo... Primero se realiza la accin y luego se
representa mentalmente.
Si no hay buena orientacin espacial en una sala, no la habr en un

espacio mucho ms reducido, como una hoja de papel.
Estructuracin temporal
Aprendizaje de conceptos temporales como ayer, hoy, maana, ahora,

despus, el mes prximo, el ao pasado. Tambin se incluye la
interiorizacin de ritmos y la secuenciacin de elementos.
Es lo que ms tarda en desarrollarse, ya que implica estructuras

prefrontales.
2.10.3 Conductas neuromotrices.
Lateralidad
Se define como el predominio funcional de un hemicuerpo sobre el otro,

que se manifiesta en ojo, mano y pie. De ah se puede ser zurdo, diestro
o ambidextro, siendo lo ms comn el ser diestro, en un 70%.
A los 7 aos se distingue perfectamente entre izquierda y derecha,

aunque desde los 5 aos la distinguen por referencias como pulseras,
92
reloj. Entre los 8 y los 11 aos la puede sealar en el observador
(lateralidad cruzada) y a los 12 en el espejo.
Sincinesias.
Actividad conjunta de varios segmentos corporales que intervienen en la

ejecucin del movimiento ms complejo. Son patolgicas cuando los
movimientos son parsitos.
Paratonas.
Oscilacin del tono muscular y adecuado ajuste de ste para que se

adapte al movimiento que se est realizando y poder cambiar de
intensidad dependiendo de la actividad. Al igual que ocurre con las
sincinesias, las paratonas pueden ser patolgicas.
2.11 Descripcin de los programas de intervencin Sensorio- motora.
Existen numerosos programas que incluyen el rea sensorio-motora,

prcticamente todos los programas de Intervencin Temprana dedican
una parte extensa de su programacin a esta rea, dividida en dos
apartados: rea sensorial y rea motora. En las programaciones de
Intervencin Temprana de dos a tres aos de vida ocupan prcticamente
toda la programacin y en los programas exclusivamente dedicados al
primer ao de vida es prcticamente el rea por excelencia. Nombraremos
algunos programas clsicos de los cuales se han derivado mucho de
los programas actuales e incluso de las guas de Intervencin Temprana.
Aunque algunos de estos programas se definen como programas para
nios con discapacidad, son programas tiles para todos los nios.
Nombraremos los ms representativos y comentaremos brevemente

solo alguno de ellos.
-Programa de Intervencin Temprana I Zulueta (1999).Es un programa

que recoge los comportamientos bsicos que deben adquirir los nios de
93
0 a 6 aos y las estrategias y procedimientos a seguir. Adecuado para
todo tipo de nio.
-Programa ARYET, 1988 (Proyecto de Alto Riesgo y Estimulacin

Temprana), realizado por un equipo de expertos en el desarrollo infantil.
El programa est destinado a profesionales y a padres, es una gua
prctica, sencilla pero fundamental, especialmente para los que inician
en la intervencin temprana. Est estructurado para realizar un
entrenamiento sistemtico de las habilidades del nio durante los dos
primeros aos de vida.
Es un programa, tal como sealan los autores, destinado a nios normales

.contempla las cuatro reas clsicas del desarrollo, destinada una gran
parte del programa al entrenamiento sensorial y motor. Los ejercicios los
representa mediante dibujos que facilitan su interpretacin.
-Escala Haizea-Llevant1992.Es una escala de desarrollo que abarca los

seis primeros aos de vida y permite utilizarla como programa de
intervencin. Pensada para aplicar en las escuelas infantiles, como gua
paran padres y para los profesionales en general.
Contempla todas las reas de desarrollo clsicos, aunque las denomine

con otra terminologa. Aade signos de alarma. El desarrollo motor es el
aspecto que ms contempla, y le dedica poco espacio a la audicin y
visin.
Sealaremos algunos programas ms que pueden enriquecer la

prctica educativa:
-Programa de evaluacin y ejercicios para bebes y nios pequeos con

necesidades especiales. Currculo Carolina.
-Programa de estimulacin precoz para Centroamrica y panam 0 a 3

aos UNICEF.
-Programa de educacin especial, aplicables a nios normales. Uribe.
94
-Gua de desarrollo de Murcia.
-Programa de intervencin del desarrollo primeros aos de vida. De.

D.wallon.
-Deteccin y Deficiencias y Estimulacin Temprana. Gua Profesional

Para Orientar A Padres. Junta De Castilla Y Len.
-Programa de intervencin temprana en .S Down.Candel.
-Inventario del Desarrollo De Battelle.
-Programa de desarrollo psicomotor primer ao de vida.Coriat.
La intervencin temprana sensorio-motora es considerada el rea por

excelencia en las programaciones temprana, especialmente durante los
tres primeros aos de vida. En la mayora de los programas dedicados al
primer ao de vida, es contemplada como el punto o rea sobre el que
se articulan las dems reas del desarrollo. Aglutina el desarrollo de los
sentidos, siendo preferentes los sentidos de la vista y audicin y la
coordinacin motora en todos los programas de educacin temprana.
Los programas destinados a los nios sanos, sin discapacidad inicial, tiene
como objetivo principal la promocin del desarrollo sensorial y motor
y la deteccin temprana de desviaciones o posibles alteraciones, con el
objetivo secundario y a su vez prioritario de realizar un diagnstico
precoz que permita orientar sobre posibles tratamientos. La calidad del
desarrollo frente a la cantidad o aceleracin del ritmo es la finalidad de las
programaciones de educacin temprana.
2.11.1. Materiales que se usan en la intervencin sensorio-motriz.
La sala, materiales y funcin.
Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo que seran:

espalderas, un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado,
bancos suizos (algunos con ganchos para sujetarlos firmemente a las
95
espalderas y as puedan subir por ellos), una plataforma a modo de
escalera para que puedan subir los nios a una altura predeterminada,
colchonetas de distintas medidas, grosores y formas.
El material que utilizaremos en el espacio sensorio motor son:

espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-espuma,
toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o formada por una
mesa), etc. Nuestra intencin es que con la disposicin espacial de este
material favorezcamos las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios,
los deslizamientos, las carreras.
En el tiempo de lo simblico el material utilizado se compone de: Bloques

de goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (madera-plstico-
goma espuma), pauelos, pelotas, etc.
Por ltimo, dentro del espacio representacional les ofreceremos el

siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lpices de colores,
rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems material con el
que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra dividir en dos grandes bandos por su cualidad y

simbologa. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de
espuma, pelotas de espuma, cojines, telas, y duro (el nio tiene que
enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de
construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.
96
2.11.2. Materiales que se utiliza en la aplicacin del programa.
Materiales para la estimulacin visual
TARJETAS
MVILES
97
LINTERNA
TTERES
98
Materiales para estimulacin auditiva:
SONAJEROS
CUENTOS
99
MSICA
INSTRUMENTOS MUSICALES
100
Materiales par estimulacin olfativa
ESENCIAS
Materiales para estimulacin del el gusto:
MASTICADORES DE SABORES
FRUTAS
101
Materiales para estimulacin tctil:
TEXTURAS
PLASTILINA
102
MASA
PINTURA
ESPONJAS
103
Materiales para estimulacin motriz:
TNEL
PISCINA DE PELOTAS
PELOTAS
104
RODILLOS
HULA HULA
ALMOHADAS
105
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Tipo De Investigacin
El presente estudio se desarrollar en el marco de una investigacin

descriptiva bajo un paradigma cualitativo cuyo objetivo es estudiar
hechos actuales que ocurren en el Centro de desarrollo infantil Estrellitas
del Sur.
Este tipo de investigacin permitir identificar la carencia de programas
de estimulacin temprana dirigida a nios de 0 a 2 aos de edad.
De la poblacin que se investigue a travs de una descripcin exacta de
los hechos.
3.2. Poblacin
La poblacin considerada para este estudio est compuesta por 60

nios/as que asisten al centro infantil y 8 madres comunitarias que
trabajan en dicho centro.
3.3. Muestra
Mediante la tcnica de la observacin se detect que 20 nios/as de 0 a 2

aos de edad reciben estimulacin temprana y 8 madres comunitarias de
la poblacin investigada, presentan carencias o limitaciones en su
conocimiento de estimulacin temprana
3.4. Tcnicas e instrumentos a utilizar en la investigacin
Tcnicas Instrumentos Sujetos de la

investigacin
Entrevista Gua de entrevista Coordinadora del Centro
Encuesta Cuestionario Madres comunitarias.
106
Se aplicar la tcnica de la entrevista a la coordinadora del centro infantil
para conocer si sabe sobre estimulacin temprana en el rea sensorio-
motriz y si el centro infantil cuenta con programas de actividades de
estimulacin temprana dirigido a nios de 0 a 2 aos.
Finalmente, se utilizar la tcnica de la encuesta con las madres

comunitarias para conocer si tienen conocimientos acerca de la
estimulacin temprana en el rea sensorio-motriz y si lo aplican en el
Centro con los nios de 0 a 2 aos de edad.
107
CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Resultados de la entrevista aplicada a la coordinadora del Centro

Infantil.
PREGUNTA CRITERIO
Qu es para usted la estimulacin temprana Conjunto de actividades que le permiten al

en la educacin inicial? nio potencializar sus capacidades.
Existe relacin entre ellas? Si existe una relacin
Considera importante la aplicacin de Si es importante

estimulacin temprana en el rea sensorio-
motriz en la educacin inicial?
Por qu? Es la base para los futuros procesos de

maduracin y aprendizajes.
Se aplica estimulacin temprana en el Se aplica de manera emprica en razn de

centro infantil en el rea sensorio-motriz? que las madres comunitarias no cuentan con
un instrumento tcnico que gue su
aplicacin
Considera necesario que el centro maneje Claro que s, ya que se debe planificar todas
un programa de actividades especficas de las actividades y el programa de Estimulacin
Estimulacin Temprana que le permita Temprana ayudara para ir de lo ms simple a
potencializar el rea sensorio-motriz por lo ms complejo de acuerdo a la edad del
medio del juego, con la finalidad de facilitar nio y desarrollo evolutivo.
el proceso de maduracin sensorial y motriz
de nios/as de 0 a 2 aos?
108
La coordinadora del Centro infantil, estima necesario contar con una
herramienta que permita potencializar al mximo el desarrollo sensorial y
motriz de los nios/as de 0 a 2 aos; esta idea permite determinar que es
de vital importancia el diseo de un programa de estimulacin temprana
que recoja los lineamientos cientficos y tcnicos del manejo de esta
herramienta.
En conclusin, podemos colegir que la coordinadora del Centro est al tanto

del tema de estimulacin temprana en el rea sensorio-motriz, con
conocimiento de causa admite que es necesario realizar la presente
propuesta de un programa de estimulacin temprana, con el objetivo de
potencializar el rea sensorio-motriz en los nios de 0 a 2 aos; a fin de
poder planificar de mejor manera las actividades en el aula y coordinarlas
con las madres comunitarias de su Centro educativo, para mantener un
estndar de actividades en los nios y nias de 0 a 2aos que sea
beneficioso para los infantes.
109
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a madres comunitarias.
Pregunta 1
Usted tiene conocimientos sobre estimulacin temprana.
OPCIONES F %
SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%
Cuadro 1 El grafico muestra las respuestas de las madres comunitarias

expresados en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos.
Anlisis: Del total de los encuestados el 75%, no tiene conocimientos

acerca de estimulacin temprana. El 25 % de las personas encuestadas
tienen conocimiento de estimulacin temprana.
Interpretacin: Lo que significa: que hay un desconocimiento a nivel

tcnico de metodologas que aporten al desarrollo de los nios en estos
centros; lo que concuerda con mi planteamiento del problema, no existe
una verdadera estimulacin temprana y lo que se ha hecho es un trabajo
emprico al respecto.
110
Los nios del centro infantil no estn recibiendo una estimulacin
adecuada que permita potencializar todas sus capacidades cognitivas,
psicomotrices, lingsticas y socio afectivas, ya que las madres
comunitarias no tienen un conocimiento adecuado que les permita trabajar
correctamente esta rea con los nios de 0 a 2 aos de edad.
Pregunta 2
Conoce usted sobre los beneficios que brinda la estimulacin temprana
en el desarrollo integral del nio.
OPCIONES F %
SI 3 37%
NO 5 63%
TOTAL 8 100%

Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 63% no conoce sobre

los beneficios que brinda la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la
inteligencia del nio. Mientras que el 37% tiene conocimiento de los
beneficios que brinda la estimulacin temprana.
111
Interpretacin: El ndice elevado de desconocimiento se ve reflejado no
solo en la encuesta sino en las condiciones que se observan a simple vista,
lo que repercute en la calidad de la enseanza que se brinda en el centro
a los nios de 0 a 2 aos de edad.
Los beneficios que brinda la estimulacin temprana en los primeros aos

de vida son cruciales ya que nos permite estimular al nio de manera
oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en
su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le
permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Pregunta 3
Conoce usted sobre el desarrollo cognitivo en el rea sensorio- motriz de

Jean Piaget.
OPCIONES F %
SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%

expresados en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos
112
Anlisis: Del total de la personas encuestadas el 75 % no conoce sobre
el desarrollo cognitivo en el rea sensorio-motriz de Jean Piaget.
Mientras que el 25% conocen sobre el desarrollo cognitivo de Jean
Piaget.
Interpretacin: Reconociendo el hecho que son madres comunitarias, es

el porcentaje de desconocimiento elevado, lo que formula la iniciativa de
que sea fomentado el desarrollo cognitivo en el rea sensorio-motriz
abordado desde la teora de Jean Piaget, lo que procurara una mejor
atencin a los infantes.
Pregunta 4
Conoce los beneficios que brinda estimular el rea sensorio-motriz en

los nios de 0 a 2 aos de edad.
OPCIONES F %
SI 3 37%
NO 5 63%
TOTAL 8 100%

expresados en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos
113
Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 63 % no conoce sobre
los beneficios que brinda la estimulacin temprana en el rea sensorio-
motriz de 0 a 2 aos de edad. Mientras que el 37% conocen los
beneficios que brinda la estimulacin temprana.
Interpretacin: La falta de conocimiento se muestra como constante en

las madres comunitarias, lo cual nos refleja el problema de fondo que
existe, ms all de la colaboracin que estas madres prestan est una
carencia de herramientas que puedan mejorar las condiciones del centro,
propiciando no solo que los nios mejoren sino tambin las madres que
cumplen con esta labor para lograr un buen aprendizaje con los nios de
este centro infantil. Ya que la falta de estimulacin temprana o las
deficiencias de la estimulacin en el primer ao de vida pueden dejar
lagunas importantes en la inteligencia global de los nios. La gran
mayora de las familias corren ese riesgo pues los padres, aunque sean
conscientes de la trascendencia de la estimulacin temprana, suelen
ignorar aspectos esenciales de la estimulacin.
Pregunta 5
Usted se encuentra capacitada para brindar una estimulacin oportuna a

OPCIONES F %
SI 3 37%
NO 5 63%
TOTAL 8 100%

114
Anlisis: Del total de las personas encuestada el 63% no est capacitada
para brindar una estimulacin oportuna a los nios de 0 a 2 aos de
edad. Mientras que el 37% se encuentra capacitada para brindar una
estimulacin.
Interpretacin: Aqu se evidencia que las madres comunitarias se

muestran limitadas y son conscientes de esta realidad, lo que es tambin
parte del problema, porque a pesar de sus esfuerzos carecen de
herramientas tcnicas y metodolgicas que faciliten su labor y beneficien
a los nios, por su bajo nivel acadmico con respecto a la estimulacin
temprana.
Pregunta 6
En el centro infantil se realiza estimulacin en el rea sensorio-motriz en

OPCIONES F %
SI 0 0%
NO 8 100%
TOTAL 8 100%
115
expresadas en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos.
Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 100% dijo que en el

Centro infantil no se realiza estimulacin en el rea sensorio-motriz en los
nios de 0 a 2 aos de edad. Mientras que en 0% dijo que si se realiza
estimulacin en el centro.
Interpretacin: Por lo tanto es imprescindible la elaboracin de un

programa de estimulacin temprana para el manejo de las madres
comunitarias y que ellas lo puedan utilizar y brindar una estimulacin ptima
y oportuna a los nios de 0 a 2 aos con actividades especficas de
acuerdo a la edad y al desarrollo evolutivo de cada nio/a.
Pregunta 7
El centro infantil cuenta con un aula equipada para el desarrollo de la

estimulacin de nios de 0 a 2 aos de edad.
OPCIONES F %
SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%
116
Anlisis: Del total de los encuestados el 75% dijo que el Centro Infantil
no cuenta con un aula equipada para desarrollo de la estimulacin de los
nios de 0 a 2 aos. Mientras que el 25% dijo que el centro infantil si cuenta
con una aula equipada de estimulacin temprana.
Interpretacin: La pregunta refleja la realidad existente, la falta de un

espacio adecuado, la falta de material didctico, el espacio existente
carece de organizacin por rincones, no tiene ventilacin, no es una
instalacin apropiada para realizar una estimulacin temprana adecuada,
lo que se suma a las limitaciones de las madres comunitarias.
Es por esta razn que en el programa que vamos a presentar esta detallado
como debe ser una aula de estimulacin temprana ,materiales, ambiente, y
tcnicas de estimulacin que se realiza con los nios de esta edad, para
lograr una estimulacin adecuada y oportuna a la edad del nio
potencializando todas sus capacidades.
Pregunta 8
Cree usted que se debera promover ms acerca de los conocimientos

sobre la estimulacin temprana en el rea sensorio-motriz.
117
OPCIONES F %
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%

Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 100% nos dijo que si
se debera promover ms acerca de la estimulacin temprana en el rea
sensorio-motriz y el 0% dice que no.
Interpretacin: La aceptacin total en esta pregunta es el indicador

positivo de que se puede y se debe realizar una reforma en cuanto a lo que
se ha venido haciendo, es la oportunidad de lograr cambios y dotar tanto
de herramientas como de conocimientos a las madres comunitarias que
laboran en este centro.
Pregunta 9
El centro infantil cuenta con un programa de Estimulacin Temprana

para potencializar el rea sensorio-motriz.
118
OPCIONES F %
SI 0 0%
NO 8 100%
TOTAL 8 100%

Anlisis: Del total de las personas que fueron encuestadas, el 100% de las
mismas nos dijeron que en el Centro Infantil no cuenta con ningn tipo de
programa de estimulacin temprana que permita potencializar el rea
sensorio-motriz y el 0% dice que s.
Interpretacin: En este caso la negativa es la que nos dice que es

preciso iniciar cuanto antes con un cambio orientado a implementar un
programa de estimulacin temprana dirigido y con metas a cumplir que
logren que tanto nios como madres comunitarias mejoren las
condiciones en las que se hallan. Logrando una educacin oportuna y de
calidad con los nios del centro infantil.
119
Pregunta 10
Estara de acuerdo con la creacin de un programa de estimulacin

temprana para potencializar el rea sensorio-motriz dirigida a nios de 0
a dos aos de edad.
OPCIONES F %
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%

Anlisis: Del total de las personas encuestada el 100% de las mismas

estn de acuerdo con la creacin de un programa de estimulacin temprana
dirigido a nios de 0 a 2 aos para potencializar el rea sensorio-motriz y
el 0% dice que no.
Interpretacin: El apoyo total es pertinente para viabilizar el trabajo de

Estimulacin Temprana desde una perspectiva de mejoramiento real, con
metodologa, planificacin y tcnicas; la aceptacin de las madres es la que
nos lleva a creer que es posible implementar el programa, puesto que
120
quien lo propone y lo ejecuta del mismo est de acuerdo. Esto en base a
la idea de que el cerebro evoluciona de manera sorprendente los
primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el
aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que
se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia,
este proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad,
a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se
regeneran, por ello el objetivo de la Estimulacin Temprana es conseguir el
mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se
regeneren y sigan funcionando. Lo que nos lleva a asegurar el aprendizaje
ptimo de estos infantes pertenecientes a un centro dotado con
herramientas, tcnicas, etc. Ser la plataforma para futuros aprendizajes y
posteriores mejoramientos en educacin.
121
4.3 Conclusiones y Recomendaciones
CONCLUSIONES
La presente investigacin brinda a las madres comunitarias una

herramienta pedaggica adecuada para que apliquen la estimulacin
adecuada a los nios de 0 a 2 aos del Centro de Desarrollo Infantil
Estrellitas del Sur de una manera planificada, organizada y de acuerdo
al desarrollo evolutivo de cada nio.
El 75% de las madres comunitarias del centro infantil no conocen sobre

la teora, la importancia ni la aplicacin de la estimulacin temprana en los
nios de 0 a 2 aos.
Loa nios del Centro Infantil Estrellitas del Sur no estn siendo estimulados
adecuadamente en el rea sensorio-motriz por falta de conocimientos de
las madres comunitarias y falta de materiales adecuados, lo que no apoya
al optimo desarrollo de los nios de 0 a 2 aos.
Mediante la aplicacin de tcnicas de estimulacin temprana y

motricidad fina y gruesa se estableci que los nios de 0 a 2 aos del
centro infantil pueden llegar a un ptimo desarrollo en todas sus reas.
A travs de la aplicacin de fichas de desarrollo infantil demostramos la

necesidad de evaluar el proceso del desarrollo evolutivo de los nios y
nias y los beneficios de la estimulacin en el rea sensorio-motriz.
122
RECOMENDACIONES
Las madres comunitarias deben utilizar el programa de estimulacin

propuesta en la presente tesis de investigacin para el beneficio y
desarrollo ptimo de los nios y nias en el rea sensorio-motriz.
El personal del centro infantil se concientice de que el movimiento es la

base del desarrollo infantil en los primeros aos de vida.
Las madres comunitarias deben preocuparse por aplicar nuevas

tcnicas de estimulacin temprana que sean creativas y novedosas para
potenciar el rea sensorio-motriz favoreciendo al desarrollo evolutivo en
los nios/as.
Las madres comunitarias deben realizar un listado de los materiales

didcticos que existen en el centro infantil e investiguen sobre los
beneficios que aportan cada uno de ellos en el desarrollo del rea
sensorio-motriz.
Las madres comunitarias deben capacitarse y auto - educarse con el fin

de aportar significativamente en la estimulacin temprana de los
nios/as; y as evitar a futuro que se les etiqueten como flojos o sean
objetos de burla de sus compaeros.
Las madres comunitarias deben respetar el desarrollo evolutivo del

nio/a y desarrollar al mximo las potencialidades para favorecer a
futuro los aprendizajes posteriores en el nivel escolar.
123
CAPITULO IV
PROPUESTA
PROGRAMA DE
ESTIMULACIN TEMPRANA
PARA POTENCIALIZAR EL
AREA SENSORIO-MOTRIZ
DIRIGIDO A NIOS DE 0 A 2
AOS DE EDAD.
124
5.1. PRESENTACIN.
El nio desde que se encuentra en el vientre de su madre, requiere

estmulos importantes que beneficien de alguna manera su proceso de
crecimiento y desarrollo, no obstante es importante saber que ellos
cuando nacen necesitan de unos cuidados especiales que contribuyan a
una mejor calidad de vida. Por ejemplo la educacin corporal, los cambios
fsicos, psicolgicos y sociales necesitan una mayor atencin por parte de
sus cuidadores.
El propsito fundamental radica en favorecer el desarrollo de las

capacidades fsicas, cognoscitivas, y socio afectivas del nio, ampliando
las posibilidades de adquirir las herramientas necesarias para su
desenvolvimiento; mejorando la atencin en ellos e involucrando a los
padres en el proceso educativo de sus hijos.
Este programa para madres comunitarias servir como base de

sustentacin y planeacin de las acciones que consideren ms acordes a
cada etapa del nio, ya que la preocupacin inicial radica en la escasez
de variadas actividades, el poco seguimiento que se les hace en relacin
a su crecimiento y desarrollo, el no poder evaluar los resultados que van
obteniendo en este proceso, y al desconocimiento de los componentes
esenciales para trabajar en estas etapas.
Por todo esto se propone este programa de estimulacin, dirigido a

proporcionar conocimientos slidos y adecuados que permita poder
vivenciar y revisar de manera constante el crecimiento y desarrollo
armonioso y saludable del nio/a.
125
5.2. INTRODUCCIN.
Una oportuna atencin en la primera infancia es garanta para el buen

desarrollo de un ser humano; el xito de un nio en la escuela depender
de las experiencias en sus primeros aos de vida. Antes de un nio o una
nia llegar a la escuela, desde el vientre materno o desde el entorno
familiar, pudieran existir factores y condicionantes que incidan en su
desarrollo posterior39
Los primeros responsables de la educacin del nio son los padres. Los
educadores debemos continuar y completar esta labor con
profesionalidad, entrega y capacitacin pedaggica.
La atencin se centr en los pequeos de 0 a 2 aos de edad, considerando

a este perodo de vida fundamental para el desarrollo sensorial del ser
humano ya que travs de los sentidos se reciben las primeras
informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y las
percepciones, stas constituyen los procesos bsicos del conocimiento
viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento
el nio ira asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus
caractersticas.
Desarrollar con xito el presente programa de educacin temprana

implica amar, conocer, respetar y dignificar al nio con una visin realista
de sus cualidades, recursos internos, defectos y limitaciones, como un ser
humano nico e irrepetible.
5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

5.3.1. General:
Facilitar actividades especficas que permitan potencializar el rea

sensorio-motriz dirigido a nios/as de 0 a 2 aos del Centro Infantil
Estrellitas del Sur a travs de tcnicas y herramientas de la Estimulacin
Temprana.
39
Lineamiento Polticos y Organizativos del Nivel Inicial, Secretara de Estado de Educacin, 2008.
126
5.3.2. Especficos:
Aplicar actividades destinadas a estimular los 5 sentidos para

desarrollar el rea cognoscitiva.
Aplicar actividades destinadas a estimular el rea motriz para desarrollar

la motricidad gruesa y fina en el rea psicomotriz.
Afianzar el rea afectivo social de los nios/as a travs del contacto y

tcnicas de Estimulacin sensorio-motora.
5.4. Recomendaciones para la aplicacin del programa
Este programa de estimulacin est dirigido a nios de 0 a 2 aos de

edad.
Utilice lugares seguros y bien ventilados para evitar accidentes.
Ambiente adecuado con iluminacin ambiental, contemplndola con la

artificial si esta no es suficiente.
Las condiciones del nio/a.
Los ruidos procedentes del exterior que pueden interrumpir la tarea.
El mobiliario y la decoracin, no excesiva y accesible al nio.
Se debe conjugar la predisposicin docente nio, antes de ejecutar

las actividades.
La motivacin que emplee la madre comunitaria es indispensable para

una eficaz aplicacin de las actividades planteadas.
Utilice siempre el juego para optimizar el desarrollo de las actividades.
127
El material didctico debe ser preparado previo a la actividad.
La/el docente debe desarrollar un clima de confianza y aceptacin con el

nio/a.
5.5. Consideraciones para la sesin de Estimulacin Temprana.
Antes:
No realice las actividades despus de que la nia o nio haya comido
sus alimentos (debe transcurrir 30 minutos desde la ltima comida).
Debe haber una relacin de afectividad y confianza.
Al realizar las actividades procure que la nia o nio est con la menor
ropa posible (paal, camiseta delgada, pantaln cmodo).
Estimule a la nia o nio a realizar las actividades, festeje sus logros y

hgalo sentir importante.
Repetir cada actividad de tres a cuatro veces.
Acompae el desarrollo de las sesiones con rimas, cantos, juegos o

msica.
Se sugiere que la sesin se realice una vez por semana y que sea
practicada en el hogar por lo menos tres veces por semana.
Durante:
Si la nia o nio se opone a realizar la actividad, no forzarlo y buscar

hacerlo en otro momento.
128
Cuando el ejercicio se realice por primera vez, no debemos esperar que
se haga bien, la nia o nio con la prctica poco a poco se ir
perfeccionando.
No establezca comparaciones entre las nias o nios para la realizacin

de las actividades, ya que cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
No exceda el tiempo de aplicacin de la sesin de estimulacin pues las
sesiones estn elaboradas de acuerdo a la tolerancia de las actividades
segn la edad de la nia o nio.
Para realizar las sesiones de estimulacin se agrupa a nias y nios de

edades similares, generalmente por trimestres en los dos primeros aos
y en semestres en los siguientes y exceptuando la etapa de recin
nacido por ser un momento especial; de este modo se respeta las
pautas de desarrollo psicomotor.
5.6. Tiempo de sesin de acuerdo a la edad.
Recin nacidos: 10 minutos.
1 a 3 meses: 20 minutos.
l4 a 12 meses: 20 minutos.
12 a 2 aos: 20 a 30 minutos.
5.7. Evaluacin.
Las madres comunitarias debern anotar los avances de los nios/as

en el registro de evaluacin.
Las actividades de estimulacin temprana se debern incluir en la

planificacin semanal de las madres comunitarias (por lo menos de dos
a tres actividades), tomando en cuenta las carencias que presentan los
129
nios/as; al final de cada mes las madres comunitarias debern
reforzar las actividades en las que los nios/as hayan demostrado algn
tipo de dificultad.
Es indispensable el conocimiento, la confianza y el afecto hacia el nio/a

por parte de las madres comunitarias, ya que as pueden darse cuenta
de los posibles retrasos o retardos motores en los pequeos y pueden
evaluar el tipo de intervencin temprana que deba realizarse en cada
uno de los casos.
5.8. Qu son los programas de intervencin sensorio-motores:
Los programas sensorio motores se dividen en dos grandes apartados:

rea sensorial y el rea motora. En el rea sensorial sitan las
caractersticas evolutivas de la vista, audicin, tacto, gusto y olfato, de los
sentidos. En el rea motora sitan los logros de la motricidad gruesa o
global y los logros de la motricidad fina o manipulativas y recogen los
reflejos y sinergias caractersticas de la primera etapa exploran y
estimulan la motilidad y el tono muscular.
Consideraran las reacciones sensoriales y motoras del nio/a como

punto de partida para establecer un criterio de normalidad evolutiva,
consideran el desarrollo sensomotor como fundamento del desarrollo
global.
Estos programas consideran el primer ao de vida como el momento

evolutivo ms importante del desarrollo funcional. Las propuestas de
actividades de estimulacin sensorial y motor estn concentradas en las
primeras etapas, aproximadamente entre el nacimiento y los dos
primeros aos de vida. El rea de sensorial (audicin y visin) es una de
la reas de estimulacin especifica. El desarrollo motor recibe en todas
las programaciones una minuciosa secuenciacin durante el primer ao
de vida comparando con el resto de las reas. Este hecho est motivado
por el progreso acelerado de conductas motoras que se presentan en
los primeros aos de vida pero especficamente en el primer ao.
130
5.8.1 Estimulacin sensorio-motriz
El desarrollo evolutivo del rea motriz hace referencia a todos los sentidos
y movimientos del nio, el odo, la visin, el tacto, el gusto y el olfato; a
travs de su interaccin en el medio conoce el color, las formas, las
texturas, los sonidos, el sabor y el olor de las cosas. Los movimientos
reflejos que generalmente se integran a los patrones de movimiento ms
complejos entre los 4 y 6 meses de edad, las reacciones de
enderezamiento, y las conductas motrices hacen parte de esta rea que
debe ser estimulada a nivel integral para lograr un funcionamiento corporal
armnico y coordinado.
5.8.2. Estimulacin visual:
La estimulacin visual la realizamos, cuando proporcionamos a los nios

diferentes estmulos que percibe a travs de la vista y que llaman su
atencin.
A los bebs les gusta mirar objetos luminosos que hacen sombras o
iluminan la habitacin, mviles de colores vivos, objetos que se mueven
con desplazamientos de arriba, abajo y/o derecha izquierda y, si adems
tienen msica, mucho mejor.
Facilitar que pueda explorar la cara del adulto, que la toque y

posteriormente llamar su atencin e interactuar con el beb a travs de
juegos como: cinco lobitos, cu-cu, marionetas de mano, etc. Los collares
y las gafas tambin le gustan mucho. Si se colocan collares vistosos, el
nio se fijar en ellos y tambin tratar de cogerlos.
Con este tipo de estimulacin le ayudaremos adems a fijar su

atencin.
131
5.8.3. Estimulacin auditiva:
A lo largo del primer ao el nio va diferenciando los sonidos de su entorno

y va prestando ms atencin a ellos.
Inicialmente son las voces de los adultos que le rodean lo que ms le

gusta y las va diferenciando poco a poco.
Mantener una msica suave y agradable mientras se le baa o

mientras come, estimular su desarrollo auditivo y adems en ocasiones
servir para relajarlo.
Ofrecerle juguetes sonoros para que se dirija hacia ellos, que intente
cogerlos y posteriormente sea l mismo quien los haga sonar. As no
solamente se estimula la percepcin y discriminacin auditivas, sino que
comienza a entender que sus acciones tienen unas consecuencias.
5.8.4. Estimulacin olfativa:
Utilizar elementos de olor fuerte y contrastado, relacionados con aromas

naturales:
Limn, fresa, colonia, frutas, flores, jabn.

Objetos: pelotas, y otros juguetes aromticos.
Vaporizador de aromas naturales, arco iris de aromas.
5.8.5. Estimulacin del gusto:
Masticadores con diferentes sabores.

Sabores naturales contrastados.
5.8.6. Estimulacin tctil:
La piel del beb es especialmente sensible a determinados estmulos.

Responde a los cambios de temperatura y tambin al dolor. La
sensibilidad al dolor empieza a acusarse haca los diez das y se
132
manifiesta a travs del llanto. Hasta el ao y medio parece ser que se tiene
una sensacin global, no localizada, del dolor. Desde los primeros das el
nio muestra una temperatura ambiente, los bebes mantienen la
temperatura, y si hay una leve disminucin en la temperatura del cuerpo
aumentando la actividad corporal.
El beb, a travs del tacto, descubre donde termina su propio cuerpo

(por roce de la piel con la ropa, las caricias del adulto, la presin, la
manipulacin, etc.). Cuando su desarrollo motor se lo permita podr
tener acceso a un mayor nmero de estmulos y empezar a apreciar las
distintas cualidades de los objetos, como la suavidad, forma, aspereza,
frialdad, dureza, etc.
En los primeros momentos despus del nacimiento el sentido del tacto

va a estar esencialmente ubicado en la zona de la boca y los labios;
despus sta va a ir desarrollando particularmente en las manos, yemas
de los dedos, palmas de pies y cara.
Cabe mencionar, dentro de las alteraciones, la insensibilidad al dolor,
que puede resultar peligrosa, ya que supone una seal de alarma y
aviso al organismo.
Masajes para el nio/a.
El contacto piel a piel es una necesidad bsica, especialmente para un

beb que no tiene otra posibilidad de sentirse amado, aceptado,
calmado, o contenido. Con una secuencia de movimientos, el masaje
propone un encuentro, en un espacio y un tiempo, de una gran calidad
entre los padres y sus hijos desde que son bebs. Facilita, entre otras
muchas cosas, la comunicacin, la conciencia corporal y las relaciones de
confianza y seguridad.
El masaje infantil beneficia fisiolgica y sicolgicamente a los bebs y a

sus padres. La aplicacin de masajes constantes a los bebs trae
beneficios en diversos aspectos no slo para el nio sino tambin para
133
la madre y el padre. Por ejemplo, fortalece el vnculo afectivo entre ellos
y el pequeo, desarrolla la confianza bsica del beb, establece las bases
de una comunicacin con l imprescindible para un desarrollo emocional
sano etc. El masaje es recomendable para todos los bebs, pero es
especialmente til en situaciones que conllevan a niveles elevados de
estrs, como en los bebs prematuros, en adopciones, partos
traumticos, enfermedades que separen al nio de sus padres, y en todo
tipo de acontecimientos que dificulten poder establecer un buen vnculo
afectivo.
Beneficios del masaje:
Fortalece su sistema inmunolgico.
Beneficia al sistema digestivo.
Ayuda a calmar los clicos.
Contribuye a desarrollar el sistema respiratorio, equilibra los niveles de

oxgeno.
Favorece el sistema circulatorio.
Potencia el desarrollo de su sistema neurolgico.
Facilita el proceso de mielinizacin.
Favorece el sistema endocrino.
Reduce las hormonas causantes del estrs.
Beneficia al sistema muscular.
El masaje tiene un efecto relajante y tonificante de la musculatura
Les ensea a relajarse. Facilita un sueo ms largo y de mejor calidad.
Les ayuda a conocer su propio cuerpo. Facilita la integracin del

esquema corporal.
Contribuye a aumentar su autoestima.
134
Proporciona seguridad.
Estrecha los vnculos positivos.
Fomenta la comunicacin con el exterior.
Le ayuda a liberar las tensiones, tanto fsicas como emocionales.
Facilita la expresin de sus sentimientos ofrecindole soporte y

contencin.
Para quien da el masaje:
Proporciona una excelente forma de comunicarse con el beb.
Permite detectar y responder eficazmente a los mensajes no verbales

del beb Fomenta la interaccin
Refuerza el instinto y la intuicin.
Otorga autoconfianza y eleva la autoestima
Concede un valioso tiempo centrado en el nio.
Compensa las ausencias de los padres y disminuye los inconvenientes

de estar separados.
Ayuda a relajarse.
Representa un espacio y un tiempo de diversin muy positivos
Incrementa las habilidades para ayudar a sus hijos en el futuro.
Favorece la consolidacin de lazos familiares. Estrecha los vnculos

positivos.
135
Dnde y cmo hacer el masaje
Piernas y pies
Coloque su mano cerrada alrededor de la pierna del nio, deslcela

desde la cadera hasta el tobillo. Mientras una mano hace el estmulo la
otra sostiene el pie.
Realice movimientos circulares con los pulgares sobre la planta del pie
desde el taln hasta los dedos.
Utilice toda la mano, deslcela desde el tobillo hasta la cadera, una mano
despus de la otra.
Haga rodar la pierna del nio entre tus manos, haciendo movimientos de
torsin, desde la cadera hasta el pie.
Despus de dar masaje en cada pierna y pie, masaje las nalgas con
ambas manos y desde ah deslcelas por las piernas hasta los pies con un
suave balanceo. Este movimiento integra las dos piernas con el
tronco y le dice al nio que vas a desplazarte hacia otra zona.
136
Pecho
Coloque sus manos quietas sobre el pecho del nio (como cerrando) sin
ejercer presin.
Con ambas manos juntas en el centro del pecho, presione hacia los lados,
siguiendo la caja torcica, como si quisieras aplanar las pginas de un
libro.
Sin desconectar las manos del cuerpo desplzalas como si dibujaras la

forma de un corazn y llvalas de nuevo al centro.
137
Brazos y manos
Con ambas manos completas, estimule el brazo del nio como se hizo
con la pierna de arriba abajo.
Abre la mano del beb con tus pulgares. Haz rodar suavemente cada
dedo.
Desde la mueca hasta el hombro masajea alternando ambas manos y de

manera consecutiva. Haga rodar el brazo del nio entre sus manos.
Suaves movimientos de integracin desde el hombro hasta la mano.
138
Cara
Con la yema de los dedos haga un masaje hacia los lados, desde el
centro de la frente.
Recuerde no tapar la visin del nio.
Con los pulgares, presione hacia arriba sobre el puente de la nariz,

luego baja sobre las mejillas en diagonal.
Haga pequeos crculos alrededor de la mandbula con la yema de los

dedos.
Utilizando las yemas de los dedos, desplcese sobre las orejas, detrs
de ellas y termine bajo la barbilla.
139
Espalda
Empiece a relajarle y hgale saber al nio que el masaje en la espalda
est a punto de comenzar.
Coloque sus manos en los hombros del nio comience a deslizarlas a lado
y lado de la espalda sin tocar en ningn momento la columna.
Con la mano abierta y los dedos separados, haga un barrido sobre la

espalda empezando en el cuello y desplazndose hacia las nalgas
utilizando ambas manos.
140
Abdomen
Coloque sus manos sobre el vientre del nio de forma relajada, clida y
con una cierta pesadez, hacindole saber que ha llegado el momento
del masaje en esta zona.
Haga un movimiento de paleteo sobre la barriguita del nio, una mano

despus de la otra como si quisieras amontonar arena hacia a ti, este
masaje hgalo 6 veces.
Sosteniendo las pantorrillas del beb con las rodillas juntas, presione
suavemente las rodillas sobre el vientre. Mantenga esta posicin durante
5 segundos ms o menos.
Deje ir las piernas suavemente, pase las manos por sus piernas y utilice
la relajacin tctil para facilitarle la liberacin de tensin y para que se
relaje.
Con las dos manos simultneamente, la mano izquierda da vueltas en

direccin a las agujas del reloj, si quitar el contacto. Cuando la izquierda
llega abajo, la mano derecha hace un semicrculo de las 9 horas a las 6
horas en la misma direccin de las agujas del reloj.
Es tratar de comenzar un semicrculo con la mano izquierda, y con la mano

derecha completarlo. Este masaje se hace 6 veces.
Realice un balanceo suave de las caderas del nio hasta los pies. Estos
masajes estn propuestos con la finalidad de estimular esta zona, y de dar
mejora a los clicos del nio, es recomendable realizarlo por lo menos 3
das de la semana 2 veces, no hacerlo en momentos de crisis fuerte.
141
5.8.7. Estimulacin motriz gruesa y fina
Estimulacin de la motricidad gruesa: abarca un grupo de msculos

grandes que controlan los brazos, piernas, la espalda, el abdomen y la
cabeza. Estos msculos capacitan a los nios, para realizar distintas
acciones como levantar la cabeza, voltearse, sentase y caminar entre
otras.
Estimulacin de la motricidad fina: Incluye un grupo de pequeos

msculos que realizan movimientos especficos y muy controlados: las
palmas de las manos y los dedos, y los msculos que rodean la boca y
los ojos. Estos msculos permiten levantar objetos, lograr una perfecta
coordinacin ojo _ mano, hablar y mover los ojos. Permitiendo al nio
conocer el mundo, tomar contacto con l. Como su nombre lo indica,
involucra dos dimensiones: los sentidos, es, decir aquella capacidad de
ver, or, oler, percibir sabores, texturas temperaturas; y los movimientos.
Dichas caractersticas otorgan al rea psicomotriz un sentido

exploratorio que es el que estimula el aprendizaje y el desarrollo
intelectual del nio. Por ello, es fundamental que el nio toque, manipule
y sin limitar sus posibilidades, pero si estableciendo limites frente a los
riesgos.
142
ACTIVIDADES
143
DE 3 A 6 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
144
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Seguimiento Estimular la Un mvil De 10 a 25 Esta actividad

de objetos visin del con la figura minutos. puede ser
con los ojos. nio o nia. de una cara desarrollada
humana. mientras el
nio esta
recostado en la
cuna,
colgamos el
mvil sobre la
cuna y dele a
este un
movimiento
lento, para que
el nio pueda
seguir su
trayectoria.
145
Siguiendo un Estimular Pelotas. De 5 a 10 Coloque un

objeto con la la visin (Color rojo) minutos. objeto de color
mirada. del nio o rojo a 30 cm de
nia. la cara de la
nia o nio y
muvalo
lentamente de
un lado a otro
para que lo siga
con la vista e
intente mover la
cabeza
asegrese que
la nia o nio
fije la mirada en
la pelota antes
de comenzarla
a mover.
146
Moviendo la Ejercitar la Una linterna. De 5 a 10 Coloque al

linterna. musculatura minutos. beb en
externa de posicin
los ojos al supina, sobre
seguir con una manta
la mirada la extendida en el
linterna. piso. Colocar
una linterna de
bolsillo
encendida u
otro objeto
brillante a unos
30 cm de su
rostro, moverla
hacia los lados
y en pequeos
crculos para
que el beb la
siga con la
mirada.
147
Mirando a Seguir Movimiento De 5 a 10 Recueste al

mama. trayectorias corporal minutos. nio en
horizontales Madre posicin supina
de objetos. comunitaria hable o cante
y nio/a. frente a la cara
de la nia o
nio, cuando
haya fijado la
mirada en
usted,
muvase de un
lado a otro
para que lo
siga con la
vista e intente
mover la
cabeza.
148
ESTIMULACIN
AUDITIVA
149
Donde Localizar Utilizar la De 5 a 10 Acueste al

suena! sonidos voz o minutos. beb en
laterales. sonido. posicin prona,
sobre una
manta
extendida en el
piso. Muestre
al beb un
sonajero o
campanilla de
color negro o
rojo, hgala
sonar y cuando
el beb la mire
muvala hacia
arriba para que
intente levantar
la cabeza.
150
El sonajero. Discriminar Sonaja, De 5 a 10 Acueste al nio

la diferencia campana o minutos. o nia en
de sonidos cascabel. posicin
y asociarlos supina.
con la Coloque una
fuente que sonaja,
los produce. campana o
cascabel a
unos 15 cm de
una oreja y
hgala sonar,
para que la
nia o nio
busque la
fuente del
sonido al
escucharlo;
repita esta
accin con la
otra oreja,
mustrele el
objeto
hacindolo
sonar y luego
deje que
juegue con l.
151
Escuchando Identificar Utilizar la De 5 a 10 Tome a la nia

palabras. palabras. voz. minutos. o nio en
brazos y
llmelo por su
nombre cuando
fije la mirada
en usted;
juegue con l,
hgale
muecas, abra y
cierre la boca,
los ojos y
sonrale.
Cuando la nia
o nio vocalice,
murmure o
haga
balbuceos
(aaa, agu)
sonrale y
hblele como
contestando.
152
Acostar al nio
Produccin Descubrir los Sonajas De 10 a 15 en posicin
de objetos que chinescos minutos. supina y
diferentes proporcionan Muecos facilitar varios
sonidos. diferentes etc. objetos y
sonidos. materiales de
colores y
sonidos
diferentes.
Para que el
nio o nia los
manipule y
escuche el
sonido que
producen.
Se repite el
procedimiento
con diferentes
objetos que
emiten distintos
sonidos.
153
ESTIMULACIN
MOTRIZ
154
.
Arriba Fortalecer el Utilizar las De 5 a 10 Acueste al nio
Arriba. tono manos de la minutos. en posicin
muscular Madre supina sobre
para que comunitaria una manta
logre extendida en el
sostener la piso. Coloque
cabeza. sus dedos
pulgares dentro
de las manos
de la nia o
nio, sujtelo
firmemente y
levntelo un
poco hacia la
posicin
sentado, para
que intente
sostener la
cabeza.
155
Mirando Fortalecer Sonajero. De 5 a 10 Acueste al nio

Mirando. el tono minutos. en posicin
muscular. prona, sobre
una manta
extendida en el
piso. Muestre
al beb un
sonajero o
campanilla de
color negro o
rojo, hgala
sonar y cuando
el beb la mire
muvala hacia
arriba para que
intente levantar
la cabeza.
156
Alcanzando Fortalecer el Juguetes De 5 a 10 Acueste a la

un objeto. tono llamativos. minutos. nia o nio en
muscular posicin prona
para sobre una
desarrollar manta y
capacidades pngale
posturales y juguetes un
motrices. poco retirados
del alcance de
sus manos
para que trate
de alcanzarlos.
Aydelo
colocando sus
manos en la
planta de los
pies para que
le sirva de
apoyo e intente
arrastrarse.
157
Moviendo la Experimentar Pelota De 5 a 10 Coloque a la

pelota de un nuevas grande. minutos. nia o nio en
lado a otro. sensaciones posicin prona
respecto a abajo sobre
posicin, una pelota
espacio y grande y
movimiento. mzalo sin
soltarlo en
diferentes
direcciones,
moviendo la
pelota:
adelante, atrs,
a un lado y al
otro lado.
158
.
Ejercicios Fortalecer el Movimiento De 5 a 10 Brazos y
para el tono corporal minutos. piernas:
cuerpo. muscular Madre
para comunitaria Acueste al
desarrollar y nio/a. nio/a en
capacidades posicin
posturales. supina. Tmelo
suavemente de
los pies y
manos y realice
flexiones y
movimientos
circulares con
las piernas y
brazos.
Brazos y
abdomen:
Ponga al nio
acostado en
posicin
supina,
motvelo para
que el agarre
de los dedos y
pulgares
suavemente y
vulvalo
acostar.
Brazos y
trax:
Acueste al nio
en posicin
supina. Con
delicadeza
separe sus
manos a la
altura del
pecho
159
160
.
Levantando Fortalecer Movimiento De 5 a 10 Acostar al nio
la cabeza el tono corporal minutos. en posicin
muscular. Madre prona.
comunitaria Y en la espalda
y nio/a. le hacemos
cosquillitas de
arriba hacia
abajo para que
l pueda
levantar el
cuello repetir
algunas veces
la misma
accin.
161
.
Cogiendo Cogerse los Movimiento De 5 a 10 Llevar sus pies
mis pies. pies corporal minutos. a la altura de
Madre sus manos y
comunitaria cogerlos.
y nio/a.
Podr
complementarse
poniendo
cascabeles en
los tobillos
ayudndole al
principio a
sujetarse los
pies con las
manos.
162
.
Cogiendo Mantener Nio y De 5 a 10 Acostar al nio
mis pies los pies en movimiento minutos. en posicin
alto para corporal supina y elevar
jugar con sus piernas
ellos ante su vista,
tocarlas y
juguetera con
ellas,
intentando
cogerlas.
Se puede
complementar
con los
siguientes
ejercicios:
Unir su brazo
derecho (en
extensin) y su
pierna
izquierda
(flexionada) y a
la inversa.
Llevar sus
piernas hasta
que llegue a
tocarlas con las
manos y las
cojas.
163
.
Girando mi Levantar la Movimiento De 5 a 10 Acostar al nio
cabeza! cabeza a 45 corporal minutos. en posicin
grados y madre prona y tratar
girar a uno y comunitaria que le levante
al otro lado. Y nio/a la cabeza a 45
Mueco. grados para
que se fije en el
mueco y
seguir el
movimiento de
dicho objeto
que ser
realizado por la
educadora.
Repetir la
accin varias
veces.
164
DE 6 A 9 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
165
.
Buscando el Localizar la Voz de la De 10 a 15 La madre
sonido. fuente de madre minutos. comunitaria se
sonido. comunitaria coloca detrs
de una cortina
o puerta para
que el nio o
nia no lo
divise y le
llama con voz
baja, de
manera que al
escucharle
inicie la
localizacin de
la fuente de
sonido o de
donde
proviene la voz
y finalmente
encuentre a la
educadora.
166
El mueco Desarrollar en Mueco De 10 a 15 Acueste al nio

parlanchn. el nio la llamativo. minutos. o nia en
capacidad de posicin supina
percepcin y sobre una
discriminacin manta y ofrezca
visual. al nio un
mueco lavable,
preferentemente
de felpa. Haga
como que el
mueco habla
con un tono de
voz particular
distinto al de su
voz normal,
desde distintas
distancias y
ubicaciones de
la habitacin.
Vare el tono de
voz
asegurndose
que el nio se
divierte y la
escucha
perfectamente.
167
Eta no est! Mejorar la Pieza de De 10 a 15 Acueste al nio

percepcin ropa. minutos. o nia en
visual del posicin supina
nio/a. sobre una
manta, nos
acercamos a
l, y desde el
borde de la
cuna lo
llamamos y lo
saludamos
cariosamente
por su nombre.
Cuando ya
advertido
nuestra
presencia,
jugamos al
esta y no esta!
Para ello
delante de l,
nos cubrimos
la cara con las
manos o con
una pieza de
ropa,
anunciamos
que no
estamos: no
est! a
continuacin y
de repente,
abrimos las
manos o
separamos la
ropa, diciendo
si esta!
168
Se mueve Potenciar el Objetos De 10 a 15 La madre

seguimiento llamativos. minutos. comunitaria
visual de los tomara al nio o
nios y nia en los
nias. brazos y se dar
una vuelta por
toda la sala
buscando
objetos muy
llamativos .en
todo momento le
vamos
explicando al
nio que es lo
que ve y el ruido
que provoca el
objeto. El
manifestara gran
alegra al ir
realizando estos
descubrimientos.
169
ESTIMULACIN
AUDITIVA
170
.
Jugando Favorecer la Diferentes De 10 a 15 Coloque a la
con los coordinacin instrumentos minutos. nia o nio
sonidos. ojo-odo. musicales. semi sentado
sobre una
manta,
apoyado con
cojines o
almohadas;
haga sonar
objetos delante
de l a un ritmo
(sonajas,
tambor,
maracas,
cascabeles,
campanas ) y
con el mismo
ritmo intente
hacerlo con su
voz; por
ejemplo:
Con el
tambor: pon,
pon, pon, pon;
con la voz:
pon, pon, pon,
pon; con
maracas: shh,
shh, shh; con
la voz: shh,
shh, shh.
De este modo
la nia o nio
ir
diferenciando
la voz de otros
sonidos.
171
Identificando Reconocer Diferentes De 10 a 15 Entregarle a la

sonidos. de manera instrumentos minutos. nia o nio
diferenciada musicales. juguetes que
los sonidos, produzcan
distinguiendo diferentes
la meloda, sonidos (piano,
el timbre. tambor,
maracas,
pandereta,
xilofn,
guitarra).
Darle uno por
uno
mostrndole
cmo producir
el sonido y
dejar que lo
manipule por
un momento;
quitarle uno y
darle otro.
172
Jugando Descubrir el Manos. De 10 a 15 Hacer que el

aplaudir. ritmo con minutos. nio o nia
las manos. escuche
msica, le
tomamos las
manos para
ayudarle a
aplaudir y trate
de producir un
sonido.
La madre
comunitaria
hace la
demostracin
de cmo se
lleva el ritmo
con sus palmas
realizando
aplausos y se
estimula al
infante a imitar.
173
Jugando con Desarrollar Telfono De 10 a 15 Sentar al nio

el telfono. la audicin musical. minutos. o nia y
a travs del proporcionarle
juego con un telfono
un telfono musical de
musical. juguete,
demostrarle
que al
manipular
emite sonidos
como al girar el
disco se
escuchar una
campana,
presionar cada
botn
escuchar un
diferente
sonido.
174
ESTIMULACIN
MOTRIZ
175
.
Levantando Fortalecer la Movimiento De 10 a 15 Acueste a la
mi cuerpito. musculatura corporal minutos. nia o nio/a en
del cuello Madre posicin supina
tronco y comunitaria sobre una
cadera. y nio/a. manta en el
piso, tmelo de
los antebrazos
y lentamente
sintelo,
acompae la
accin
dicindole
arriba.
Estando
sentado
inclinarlo
Lentamente
hacia adelante
para que apoye
sus manos
entre sus
piernas en
reaccin de
defensa.
176
.
Agarra el Desarrollar Movimiento De 10 a 15 Siente al nio y
cascabel. la corporal minutos. ofrezca un
capacidad Madre cascabel.
para asir y comunitaria Muvalo
manipular nio/a y lentamente
objetos. Cascabel. hacia los
costados, para
que l lo siga
con la mirada e
intente agarrarlo
con sus manos.
Repita la
actividad con
otros objetos
preferentemente
cilndricos o
redondos.
177
.
Girando de Experimentar Movimiento De 10 a 15 Acueste a la
un lado a nuevos corporal minutos. nia o nio
otro. movimientos. Madre posicin supina
Estimular el comunitaria sobre una
desarrollo nio/a y manta,
del lado Manos. estimularlo a
izquierdo del que gire a la
cerebro que posicin prona,
es el centro extendiendo el
del brazo y la
movimiento. pierna hacia
donde se dar
la vuelta,
aydelo a
rodar.
178
Rodar y Experimentar Rodillo. De 10 a 15 Acueste a la

Rodar. la sensacin minutos. nia o nio en
de poder posicin prona
caer, sobre un rodillo
desarrolla el o frazada
sistema de enrollada y
proteccin y rudelo
defensa que lentamente
consiste en hacia los lados;
anteponer ensele a
los brazos detener la
para soportar cada con los
la cada. brazos.
179
Arriba de Experimentar Movimiento De 10 a 15 La madre

mama. las nociones corporal minutos comunitaria
en la nia o Madre debe acostarse
nio de: comunitaria en posicin
arriba y y nio/a. supina,
abajo y de coloque a la
sobre y nia o nio
debajo. encima de su
Quizs no pecho, tmelo
comprenda por las axilas y
an las aydelo a
palabras, sentarse.
pero Junte la frente
experimenta de usted con la
la sensacin. frente de la
nia o nio,
hblele y
cntele
amorosamente.
Esta postura le
gusta a la nia
o nio ya que
tiene la
oportunidad de
mirarlo a usted
desde arriba,
una visin
diferente
completamente
a la que est
acostumbrado.
180
.
Moviendo mi Fortalecer Cascabeles De 10 a 15 Acueste al nio
cuerpo los Juguetes minutos en posicin
msculos Sonajeros. prona y ate en
del cuerpo las muecas y
tobillos del
nio/a. La
curiosidad del
sonido har
que el nio
agite sus
miembros,
fortaleciendo
as sus piernas
y sus brazos.
Hele al nio o
nia
suavemente
desde sus
brazos
levantndolo
unos cuantos
centmetros.
Piernas:
Sintese en el
piso y cargue al
bebe tonndolo
por las axilas,
hasta lograr
que las plantas
de los pies
toquen su
regazo y se
estiren.
Mantenga al
nio en esta
posicin, de pie
haciendo que
soporte su
propio peso.
181
182
.
Sentarse. Desarrollar Colchonetas. De 10 a 15 Acueste al nio
el equilibrio minutos en posicin
y la supina y desde
capacidad esta posicin,
de incorpore y
sentarse. sintelo
halndolo
delicadamente
de sus manos.
Combine la
actividad motriz
con frases
como: jup,jup
arriba
jup, jup abajo.
183
Apoyndome. Fortalecer Movimiento De 10 a 15 Colocar al nio

los corporal minutos. en posicin
msculos Madre prona y tratar
de los comunitaria de que eleve y
brazos. y nio/a. extienda sus
brazos,
apoyndose en
las manos
abiertas en
respuesta a un
estmulo visual,
por ejemplo
sentado ante
un espejo.
184
.
Moviendo la Fortalecer Movimiento De 10 a 15 La madre
cabeza los corporal minutos. comunitaria
msculos Madre colocara al
del cuello. comunitaria nio en polisn
y nio/a. prona y ante un
estmulo visual
o auditivo el
nio gira la
cabeza en la
posicin
indicada.
185
DE 9 A 12MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
186
.
Escuchando Interrelacionar Juegos de 15 a 25 En la cuna de
diferentes su memoria diferentes minutos. cada nio o
sonidos. visual con la figuras. nia se debe
auditiva. colocar un
juego musical
que estar
sujeto en un
extremo de la
rejilla. Este
juego debe
tener figuras
que al
presionar
emitan sonidos
diferentes
como por Ej.
Un botn
semejante a un
timbre que al
presionar
suene una
campana. Una
bola llena de
cascabeles que
al hacerla girar
suene, etc.
Se debe activar
el juego
musical las
veces que
sean
necesarias
para que
pueda
escuchar y
memorizar los
sonidos.
187
Papelotes Promover la Papelotes 15 a 25 Colocar un

de colore. identificacin de colores: minutos. papelote con la
y Amarillo letra de la
diferenciacin Azul cancin en un
de los colores Rojo. lugar visible.
bsicos. La educadora
entonar
primero la
cancin y luego
pedir a los
nios que la
entonen juntos.
Rojo, rojo, es
todo lo que
tengo; rojo,
rojo, es mi
mejor color;
porque el rojo
es todo lo que
quiero;
porque el rojo
es mi mejor
color.
(Repetir con
azul y amarillo)
188
Jugando con Permite cubos 15 a 25 La madre

los cubos desarrollar minutos. comunitaria
la prensin y indicar al nio
la o nia como
coordinacin poner un cubo
viso manual. sobre otro,
darle dos o tres
cubos y
motivarlo para
que lo haga
solo, deje que
la nia o nio
se acomode
como quiera
para poder
hacerlo.
189
Metiendo Permite Bolitas de 15 a 25 La madre

bolitas desarrollar colores minutos. comunitaria
la prensin y Botella debe indicar al
la transparente nio o nia
coordinacin cmo meter
viso manual. pequeas
Y percibir la bolitas de
diferencia colores dentro
entre de una botella
adentro y de plstico
afuera. transparente y
dejar que lo
haga solo,
hasta que llene
la botella. No
deje de
observar a la
nia o nio
mientras lo
hace para
evitar que se
los lleve a la
boca.
190
ESTIMULACIN
AUDITIVA
191
. Identificar
Escuchando imagines y CDS de 15 a 25 Se llevar a los
sonidos de relacionar sonidos de minutos. nios y nias a
animales con su animales la sala de video
sonido donde se
proyectar una
filmacin que
contenga
imgenes de
animales con
sus sonidos
representativos
por ejemplo:
Una imagen de
un pato y su
sonido. Una
imagen de un
pjaro y su
sonido, una
imagen de una
perro y su
sonido, etc.
Se coloca a los
nios de
preferencia
recostados
sobre
colchonetas y
se pide que
cierren los ojos
para que se
concentren en
el sonido que
escuchan. Si
algn nio no
quiere
concentrarse y
abre los ojos,
al mirar la
imagen
identifica el
sonido de la
misma.
192
193
Reconociendo Desarrollar Movimiento 15 a 25 La madre

su nombre. la audicin corporal minutos comunitaria
llamndolo Madre debe identificar
por su comunitaria al nio o nia
nombre. y nio/a. siempre
llamndole por
su nombre,
entonces debe
aprovechar
durante el
juego para que
responda con
inmediatez a su
propio nombre.
Repetir esta
actividad
llamndole por
su nombre en
todo momento.
194
Escuchar un Desarrollar Cuento De 15 a 25 La madre

cuento de la audicin minutos comunitaria
animales. al escuchar pedir a los
el cuento nios y nias
que se sienten
alrededor de
ella .y
empezara a
contar el
cuento, cada
vez que
aparezca un
animal en el
cuento ella
realizara el
sonido del
animal con su
tono de voz.
195
A bailar Desarrollar cd`s de 15 a 25 En la sala de

la audicin msica minutos expresin
al escuchar infantil corporal, la
la msica madre
comunitaria
colocara el CD
de msica y
empezara a
bailar con
diferentes
pasos y
pedir a los
nios que
realicen
junto a ella lo
mismo de
acuerdo al
ritmo
-Que los nios
escuchen el
sonido
-Seguir el ritmo
de acuerdo a la
actividad de la
educadora.
-Se debe
cuidar que el
espacio fsico
donde
ejecutan la
actividad est
libre de
obstculos a fin
de que no
interrumpa la
accin ni
produzca
accidentes.
196
197
ESTIMULACIN
TCTIL
198
Establecer
Acariciando gran Manos de la de 15 a 20 Acueste al nio
mi espaldita cantidad de Madre minutos o nia en
conexiones comunitaria posicin prona,
neuronales, descbrale por
es por ello un momento la
que el espalda y
sentido del acarciesela
tacto se con un dedo,
convierte en desde la nuca
el primer hasta su
instrumento cadera. Repita
de esta accin
estimulacin. aumentando el
nmero de
dedos cada
vez.
199
La brisa Establecer Movimiento De 15 a 20 Acueste al nio

relaciones y corporal minutos o nia en
vnculos Madre posicin supina.
afectivos comunitaria Tomamos una
entre el y nio/a. de sus manos
bebe y entre nuestros
nosotros. dedos ,y con
mucha suavidad
Ayudarle al soplamos en su
desarrollo palma; luego
del sentido hacemos lo
del tacto mismo con la
otra mano, y
decimos con
dulzura Estas
son tus manitas!
y acariciamos
sus manos
Despus
tomamos sus
pies con
nuestras manos
y soplando
suavemente en
ellos decimos
mirndole:
estos son los
pies de m bebe!
y acariciamos
sus pies. As
podemos repetir
la misma accin
soplando en las
distintas partes
del cuerpo,
siempre
nombrndolas y
regaando
caricias al
pequeo.
200
201
Mis manos. Ayudar al Movimiento De 15 a 20 Acueste al nio

desarrollo corporal minutos. o nia en
del sentido Madre posicin
del tacto. comunitaria supina. Y
y nio/a. acaricie una de
sus manos
suavemente
estire cada uno
de sus dedos y
vaya diciendo
en voz alta el
nombre de
cada uno de
los dedos, la
misma accin
realice con la
otra mano.
202
Sintiendo Desarrollar Toalla De 15 a 20 Acostar al nio

calor y frio. la percepcin de Agua minutos. en posicin
los cambios de caliente y supina, pasar
temperatura. fra. por la piel una
toalla fra
mojada con
agua fra, luego
pasaremos por
el cuerpo del
nio la toalla
mojada con
agua caliente
por la piel del
nio. En voz
alta ir
nombrando si
es frio o
caliente.
203
ESTIMULACIN
OLFATIVA
204
.
Percibiendo Desarrollar Algodn De 5 a 10 La madre
olores el sentido diferentes minutos comunitaria
del olfato. esencias pedir que
todos los nios
y nias se
sienten en el
piso. Ella
tomar un
pedazo de
algodn con un
poco de
esencia y dar
a todos los
nios un
pedazo para
que perciban el
olor as
realizar con
todas las
esencias.
A los nios les

encantar esta
actividad.
205
Semillas Diferenciar Canela De 5 a 10 La madre

secas los distintos Cedrn minutos comunitaria
aromas de Menta colocara sobre
cada una de Clavo de una manta,
las semillas olor costalitos de
Etc. tela rellenos
diversas
semillas secas
(canela,
cedrn, menta,
clavo de olor
etc.) ofrecer
uno por uno a
cada nio y
pedir que
perciba el olor.
206
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
207
.
Saboreando Desarrollar Papillas de De 5 a 10 La madre
papillas de el sentido Pltano, minutos comunitaria
frutas del gusto. Manzana y pondr
Frutillas recipientes con
las diferentes
papillas en una
mesa. Y
entregar a
cada uno de
los nios una
cuchara ellos
se acercarn a
coger un poco
de cada una de
ellas y
saborearn los
tres sabores.
208
Saboreando Diferenciar Azcar y sal De 5 a 10 La madre

salado y sabores minutos comunitaria
dulce colocar dos
recipientes uno
de sal y otro de
azcar en una
mesa y pedir
a cada uno de
los nios y
nias que se
acerquen y
unten en sus
dedos ndice
de la mano
izquierda y
derecha un
poco de sal y
azcar ellos
saborearn y
sentirn la
diferencia de lo
dulce y salado
209
ESTIMULACIN
MOTRIZ
210
Experimentando. Explorar la Lamina de De 15 a 20 Perfore una

situacin de microporoso. minutos. lmina de
atravesar microporoso
un objeto. con agujeros
pequeos y
diferentes
tamaos para
que la nia o
nio meta sus
dedos y mire
A travs de
ellos.
211
Ejercicios Fortalecer Movimiento De 15 a 20 Gateo con

para el los corporal minutos ayuda
cuerpo. msculos Madre
del cuerpo comunitaria Acueste al nio
para y nio/a. en posicin
desarrollar prona y
capacidades levntelo
posturales y delicadamente
motrices. desde la
cintura,
haciendo que
sus y manos
toquen el piso.
Mueva un poco
al nio hacia
delante para
que inicie el
gateo
212
Ejercicios Fortalecer Movimiento De 15 a 20 Desarrollar y

para el los corporal minutos fortalecer los
cuerpo msculos Madre msculos tanto
del cuerpo comunitaria con nios que
para y nio/a. gateen como
desarrollar aquellos que
capacidades estn dando ya
posturales y sus primeros
motrices. pasos.
Coloque
distintos
obstculos en
el piso, como
una pelota, una
caja de cartn,
un juguete
grande, los
cuales el nio
tendr que
sortear en una
carrera de
gateo.
Motive para
que gatee y no
se deje
alcanzar por el
adulto que
viene detrs de
l y los
persigue
diciendo te
agarro te
agarro
213
Los Desarrollar Juguete de De 15 a 20 Camino de la

primeros estabilidad halar. minutos. mano de la
pasos y equilibrio madre
al caminar. comunitaria:
Tome al nio
de la mano y
motvelo a que
de sus
primeros
pasos.
Sultelo poco a
poco,
ponindole
retos de
distancia cada
vez ms largas.
Camino
halando el
juguete:
Ofrezca al nio
un juguete de
hablar y
preferiblemente
uno que
produzca un
efecto visual y
sonoro al
moverse.
Si an no
camina,
aydelo
tomndolo de
la mano.
214
Metiendo Desarrollar Botella De 15 a 20 Mostrar a la

bolitas. la Bolitas de minutos nia o nio
coordinacin colore. cmo meter
viso manual pequeas
bolitas de
colores
dentro de una
botella de
plstico
Transparente y
dejar que lo
haga solo,
hasta que llene
la botella. No
deje de
observar a la
nia o nio
mientras lo
hace para
evitar que se
los lleve a la
boca.
215
Escribiendo. Desarrollar Hojas De 15 a La madre

la Crayones. 20 comunitaria
motricidad minutos entregar una
fina hoja en blanco
a los nios y
nias y un
crayn dejar
que el nio
raye la hoja y
preguntarle
que est
haciendo
Si no lo logra
no se preocupe
lo importante
es que intente
hacerlo.
216
DE 12 A 18 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
217
Donde est Promover Un espejo De 15 a 20 Site al nio o

el bebe. la risa y la de pared y minutos. nia frente al
interaccin un manto. espejo y cubra
y el este con el
desarrollo manto
de la vista preguntando
DONDE
ESTA EL
BEB?
Cuando el
responda, retire
el cobertor
diciendo
AH ESTA!
218
Los juguetes Desarrollar Cualquier De 15 a 20 Esconda

escondidos el sentido de objeto que minutos. parcialmente
siguen la vista. sea atractivo un objeto y
existiendo para el nio pregntele
Promover el
desarrollo de Dnde est?
la nocin de A medida que
permanencia el nio
de objetos. desarrolle la
nocin, oculte
el objeto
totalmente.
219
El lobito Desarrollar Tteres de De 15 a 20 Cante la

bueno. el sentido Lobo, minutos. cancin del
de la vista. prncipe, lobito bueno
Pirata, haciendo
Promover la Bruja y actuar a los
interaccin cordero. tteres
verbal. Haga hablar y
cantar a los
tteres con
distintos
timbres de voz.
Utilice unas
veces una voz
aguda y otras
una voz grave.
La madre
comunitaria
debe contar el
cuento del
lobito.
220
Moviendo Desarrollar Movimiento De 15 a 20 Entregar a la

nuestro el sentido corporal minutos. nia o nio un
cuerpo. de la vida. madre animalito de
comunitaria juguete y
Identificar y nio. tambin usted
nociones. tome uno.
Haga
indicaciones
para mover el
juguete hacia
arriba, hacia
abajo,
adelante, atrs
o hacia los
lados.
Muvase usted
mostrndole a
la nia o nio
hacia dnde
debe moverse.
Mencione
derecha e
izquierda para
que la nia o
nio sepa que
existen estos
dos lados.
221
ESTIMULACIN
AUDITIVA
222
Bailando. Desarrollar Msica De 15 a 20 La madre

el sentido minutos. comunitaria
de la vista. har bailar a
todos los
nios/as al
ritmo de la
msica.
La madre
comunitaria
indicar lo que
el nio debe
hacer por
ejemplo.
Aplaudir
Saltar
Dar vueltas
Alzar las
manos. Etc.
223
Contar Desarrollar Cuentos. De 15 a 20 La madre

cuentos. el sentido minutos. comunitaria
auditivo. tomar un
cuento en sus
manos de tal
manera que el
nio/a pueda
observar de
cerca las
ilustraciones.
Lea de manera
pausada y
amena, con
ritmo y
entonacin
apropiados. Su
tono de voz
debe ser clido
y acariciador,
haciendo que
las palabras
expresen
sentimientos.
A medida que
lee el cuento,
seale las
ilustraciones de
las personas y
objetos que
vayan
apareciendo,
permita al nio
observar los
detalles.
224
Escuchando Discriminar La boca, la De 15 a 20 Pngalo al nio

sonidos sonidos. lengua, los minutos. o nia en la
dientes y los falda, de frente
labios. para que
pueda mira
bien su cara
Comience
hacer ruidos
con la boca
como: silbar
cantar chillar,
tambin puede
realizar sonidos
de animales
como el del
Pato, Perro,
Gato. Gallo,
pollito vaca etc.
Al nio le
encantara esta
actividad.
225
ESTIMULACIN
TCTIL
226
Camino real Desarrollar Diferentes De 15 a 20 Permita al nio

el sentido texturas. minutos. familiarizarse
del tacto Algodn con un tipo de
alfombra superficie.
granos Cuando lo
haya hecho
alinee los
cuatro tipos de
superficie de
manera que
pueda caminar
de una a otra y
experimente
cada textura.
227
Texturas. Desarrollar Animales de De 15 a 20 Coloque los

el sentido varias minutos. animales sobre
del tacto texturas. la mesa todos
mezclados.
Pida al nio
que los coja
que los abrase
y que sienta las
diferentes
texturas le
encantara esta
nueva
experiencia.
228
ESTIMULACIN
OLFATIVA
229
Distinguiendo Desarrollar Tres tazas De 15 a 20 Coloque frente

olores. el sentido que minutos. al nio/a tres
del olfato. contenga tazas con hojas
hojas secas secas de
de: cedrn, cedrn, canela
canela, y organo.
organo.
Pdale que coja
una taza y
perciba el olor
y pregunte si le
gusto as
mismo pdale
que haga con
las dems.
Repita el
ejercicio con
otras hojas o
aromas.
230
Explorando Desarrollar Condimentos. De 15 a 20 Llene los tarros

olores el sentido minutos. de
del olfato. condimentos y
haga percibir
los diferentes
olores a los
nios/as.
Le gustara
mucho la
experiencia.
231
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
232
Manzanas Discriminar Manzanas De 15 a 20 La madre

o Banano? sabores. Bananos. minutos. comunitaria
pedir que los
nios traigan
una manzana y
un banano y en
la ahora del
refrigerio de
media maana
pedir que
saboreen las
dos frutas y
elijan cul les
agrado ms.
Los nios
contarn su
experiencia.
233
Como como Diferenciar Plato de De 15 a 20 Siente al nio/a

como! sabores. comida. minutos. en su silla y
motvelo para
que se
alimente solo
empleando una
cuchara. sin
duda se
ensuciar,
derramara
parte de sus
alimentos
Ponga en su
plato distintos
alimentos para
que pueda
comer y
saborear.
234
ESTIMULACIN
MOTRIZ
235
El juego con Desarrollar Una pelota y De 15 a 20 Forme un

la pelota la varias minutos. crculo con
interaccin parejas de todos los
social y la adultos. participantes
motricidad haciendo que
gruesa. los nios se
sienten en el
suelo, delante
de las piernas
abiertas de los
adultos.
Diga en voz
alta el nombre
del nio a
quien se le va
a lanzar la
pelota. Lance
est haciendo
rodar por el
piso.
Los adultos
debern
ayudar a los
nios a en la
recepcin y
lanzamiento de
la pelota.
236
.
Caminemos Desarrollar Movimiento De 25 a 30 Ensearle a la
juntos la corporal minutos. nia o nio a
motricidad Madre caminar hacia
gruesa comunitaria atrs y hacia
y nio/a. adelante,
haciendo que
se suba en los
pies de usted.
Camine para
que sienta
seguridad y
apoyo.
237
Cogiendo Desarrollar Globos De 25 a 30 Colgar de un

globos. la Cuerda o minutos extremo a otro
motricidad lana de la sala un
gruesa. pedazo de lana
o cuerda con
globos
colgando; a
una altura un
poco mayor a
la del alcance
de la nia o
nio; ensearle
a saltar, para
poder
alcanzarlos.
238
Ensartar Desarrolla Lana De 25 a 30 Ensearle a la

bolitas su habilidad Bolitas minutos nia o nio a
motora fina. Aguja punta ensartar bolitas
roma medianas en un
pedazo de lana
delgada con una
aguja punta
roma en un
extremo, para
que forme algo
as como un
collar.
Dejar que lo
haga solo
siempre con
acompaamiento
de un adulto que
lo est
observando.
239
Caminemos. Desarrolla Movimiento De 25 a 30 Ensear al nio

su corporal minutos o nia a
coordinacin Madre caminar en
y equilibrio. comunitaria puntas de pie.
y nio/a. Puede contarle
un pequeo
cuento
haciendo
mmica, para
que lo imite.
Era una jirafa
chiquita,
chiquita (se
agachan) Y
fue creciendo,
creciendo (se
van
levantando,
poco a poco
hasta estar de
pie)
Se hizo muy
grande, muy
grande ( alzan
los brazos y
se ponen en
puntas de pie)
Y caminando,
caminando se
hizo gigante
(Camina en
punta de pies).
240
DE 18 A 24 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
241
.
Palitos de Desarrolla Palitos de De 25 a 30 La madre
colores en el sentido colores y minutos. comunitaria
diferentes visual. tamaos entregar
tamaos. palitos de
Diferenciar diferentes
los objetos colores a cada
por tamao nio o nia y
y color. pedir que
observe los
colores y ella
ira diciendo
que color es de
acuerdo al
palito que coja
el nio.
242
Punzando. Desarrolla el Tabla de De 25 a 30 Colocar una

sentido de la punza. minutos. hoja de papel
vista y Punzn. sobre una
experimentar lmina de
cmo su microporoso.
actividad
sobre un Haciendo uso
objeto puede de un punzn,
hacer que ensearle a la
ste cambie nia o nio a
de textura de hacer agujeros
suave a en el papel,
spero. luego de ello
hacerle tocar
cmo era el
papel de suave
antes y cmo
qued de
spero luego.
243
Cubos de Desarrolla r Cubos. De 25 a 30 La madre

colores. su visin y la Latas. minutos. comunitaria
capacidad cajas entregar
creativa al cubos de
construir colores a la
edificaciones nia o nio y
nuevas y enseara a
poco armar
comunes pirmides
para l. apilando
cubos, latas o
cajas
pequeas.
Dejar que lo
intente hacer.
244
Observando. Desarrollar Laminas con De 25 a 30 La madre

el sentido dibujos de minutos. comunitaria
de la visin. acciones. mostrara a la
nia o nio
lminas con
dibujos de
acciones,
como:
bailando,
comiendo,
escribiendo,
etc.
Para obtener
estas
respuestas
pregunte:
Qu estn
haciendo en
este dibujo?
245
ESTIMULACIN
AUDITIVA
246
.
Cantando Desarrollar Msica. De 15 a 30 El ejercicio
la audicin. minutos. consiste en
elaborar
un laberinto en
los que se
encuentra
juguetes en su
trayecto,
mientras el
nio o nia
recorre se hace
escuchar una
cancin:
En el camino
de las
sorpresas, Me
encontr un
baln, Bom,
bon el baln,
Segu
andando y me
encontr con
un payaso. Ji-
ji-ja, ji-ji-ja,
que risa que
me da...
Se va
nombrando los
elementos y
asocindolos
con el sonido
como consta
en el ejemplo.
247
Diferenciando Diferenciar Msica De 15 a 30 La madre

sonidos sonidos minutos. comunitaria
emplea una
grabacin que
contenga
sonidos de:
medios de
transporte,
ambulancia,
alarmas,
instrumentos
de viento, etc.
esta grabacin
debe tener
sonidos altos y
sonidos bajos.
Se debe hacer
escuchar a los
nios o nias
por varias
ocasiones para
que diferencien
con mayor
exactitud los
sonidos y
sepan a qu
objeto
pertenece.
248
Exploracin Diferenciar las Msica con De 15 a 30 Llevar al nio o

de caractersticas sonidos minutos. nia a la sala
instrumentos sonoras de instrumentales. de msica y
musicales. los diferentes hacerle
instrumentos escuchar
musicales. los sonidos de
diferentes
instrumentos
musicales
como:
tambor,
pandereta,
trompeta,
maracas,
flauta, pito,
etc.;
-Se le pide que
preste atencin
a los sonidos.
-Reconozca y
diferencie los
sonidos
emitidos.
-Procurar que
en la sala de
msica no
existan
distractores.
Hacer un
ensayo con los
nios antes de
iniciar la
actividad.
249
ESTIMULACIN
TCTIL
250
.
Lavarse las Experimentar Agua De 5 a 10 La madre
manos. sensaciones Jabn. minutos. comunitaria
tctiles. indicar a
todos los nios
y nias que
van a lavarse
las manos con
jabn y agua.
Al nio o nia
le gustara la
sensacin de
agua y jabn
en sus manos
251
Nuevas Permite Arroz De 15 a 20 Extienda una

sensaciones. experimentar Lenteja. minutos. sbana en el
sensaciones Frejol. piso y sintese
nuevas al en ella con sus
sentir que lo nias o nios.
que desea Ponga al
agarrar se le alcance de las
derrama nias o nios
los recipientes
grande lleno de
arroz lenteja
frjol etc. y
pdale que
agarre con sus
manos.
Luego pida que
haga lo mismo
con la lenteja y
el frejol
preguntar qu
siente al tocar
el nio se
sentir feliz al
experimentar
nuevas
sensaciones
tctiles.
252
Jugando con La plastilina Plastilina. De 15 a 20 Entregue a la

plastilina. permite Masa. minutos. nia o nio
desarrollar plastilinas
la motricidad suaves de
fina y el diversos
sentido del colores o
tacto. masas para
.
que las
manipule.
Ensele a
hacer formas
simples como
bolitas, palitos
o platillos para
que haga el
intento de
hacerlo aunque
no lo logre.
253
Dactilopintura. Permite Pintura. De 15 a 20 Coloque en el

estimular la Vegetal. minutos. piso varios
capacidad Temperas. papelotes para
creativa de Papelotes. cubrirlo, con un
la nia o frasco de
nio. pintura vegetal
Y desarrolla o tmperas
el sentido pntese las
del tacto. manos y
. ensee a la
nia o nio
como hacerlo,
luego de ello,
mustrele
cmo dejar
huella de sus
manos y dedos
en un papelote.
Djelo jugar
con ello
libremente.
254
ESTIMULACIN
OLFATIVA
255
Diferenciar Reconocer Limn De 25 a 30 La madre

los los Naranja minutos. comunitaria
diferentes diferentes Mandarina llevara estas
olores aromas de Lima. diferentes
las frutas frutas ctricas y
ctricas. pedir a los
nios que
perciban su
olor los nios
les encantara
esta nueva
experiencia al
finalizar la
actividad
pedir los
nombres de las
frutas d
acuerdo a olor.
256
Las flores. Desarrollar Movimiento De 25 a 30 La madre

el sentido dl corporal minutos. comunitaria
tacto Madre llevara al jardn
comunitaria a todos los
y nio/a. nios/as y
pedir que se
acerquen a las
flores que
encuentran ah
y que perciba
el olor.
257
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
258
.
Saboreando Desarrollar Alimentos: De 15 a 30 La madre
alimentos. el sentido Dulces, minutos. comunitaria
del gusto. salados, deber poner
pegajosos, varios cuencos
cidos.etc. en la mesa.
Cada cuenco
debe llevar un
alimento
diferente, algo
dulce, algo
cido, algo
pegajoso, algo
salado, segn
lo que tenga en
el centro
Primero los
nios tienen
que mirar todo
lo que hay.
Luego deben
saborear cada
alimento Una
vez que lo
tiene en la
boca, la
educadora
preguntara a
los nios.
A qu sabe..?
ellos
respondern
dulce, salado
etc.
259
Saboreando. Desarrollar Diferentes De 25 a 30 La madre

el sentido alimentos. minutos. comunitaria
del gusto educadora
pedir a los
nios en el
momento del
receso
compartir sus
alimentos con
los dems y
saborear cada
alimentos que
han trado lo
amiguitos.
260
ESTIMULACIN
MOTRIZ
261
Caminemos Permitir a Movimiento De 25 a 30 Desplazarse

juntos. las nias o corporal minutos. junto con la
nios Madre nia
explorar sus comunitaria o nio de un
posibilidades y nio/a. lado a otro de
de la sala
movimiento. en diferentes
formas:
saltando con
los dos pies
juntos,
saltando en un
solo pie,
caminando en
puntas de pies,
con pasos
pequeos
topando taln y
punta.
262
El capitn Desarrollar Movimiento De 25 a 30 La madre

manda la capacidad corporal minutos. comunitaria
de imitacin Madre pedir al nio
y la comunitaria que siga
seguridad y nio/a. imitando los
de movimientos
movimientos que realice.
en el
espacio. Caminar hacia
los lados y
hacia el frente.
Caminar de
prisa.
Marchar.
Cruzar por
debajo de la
mesa,
gateando.
263
Subiendo. Mejorar su Gradas. De 25 a 30 Haga caminar

confianza, minutos. a la nia o nio
velocidad y alrededor del
agilidad aula pngale
respecto a su obstculos en
desplazamiento. el camino,
. como una silla
para que pase
por debajo o
unos
bultos para que
pase por
encima,
almohadas o
frazadas para
que trepe y
pase por
encima y
escalones para
que suba
gateando de
frente y baje
gateando
de espaldas
264
Los monos Desarrollar Una De 25 a 30 Ensee a los

saltarines la agilidad y alfombra, minutos. nios la
la fortaleza una cancin de los
fsica. colchoneta monitos
o una Modele para
superficie ellos la accin
suave como de saltar,
el csped. caerse,
levantarse y
seguir
saltando.
Cante la
cancin
mientras los
nios saltan, se
caen y se
incorporan.
Los monitos:
Cinco monitos
saltando en la
cama
Uno se cay y
se golpeo la
cabeza
La mama
llamo al
doctor
Y el doctor
dice:
No ms
monitos
saltando en la
cama.
265
Rasgando Desarrollar Papel. De 25 a 30 Entregue a la

papel la minutos. nia o nio un
motricidad papel con una
fina. figura
geomtrica
(tringulo,
cuadrado,
crculo) y pida
a la nia o nio
que lo rasgue
por los bordes.
Procure que lo
haga para cada
una de las tres
figuras.
266
Lanzando la Permite a la Pelota. De 25 a 30 Tirar la pelota a

pelota. nia o nio minutos. la nia o nio
desarrollar para que la
respuestas agarre en el
motrices aire, primero
rpidas. con una pelota
grande y
conforme lo
vaya
Logrando
cambiar la
pelota por otra
ms pequea.
267
Hla Hula. Refuerza los Hula hula. De 25 a 30 Ensee a la

conceptos de minutos. nia o nio a
adentro y entrar y salir
afuera al del hula-hula.
experimentarlo Entre en el
con su propio hula hula por la
cuerpo. cabeza, pselo
a travs de su
cuerpo y
squelo por los
pies.
268
Vuelo, nado Desarrollar Movimiento De 25 a 30 Lleve a los

troto. la capacidad corporal minutos. nios/as al
de Madre jardn o a un
desplazarse comunitaria parque. Modele
libremente y nio/a. el vuelo de un
en el pjaro, el nadar
espacio de un pez y el
trotar de un
caballo.
Los nios
deben imitar la
accin.
269
Los Desarrollar Veinte De 25 a 30 La madre

saquitos. el control de saquitos de minutos. comunitaria
la marcha. tela de indicar a los
15x15 nios los
centmetros distintos usos
rellenos de de de los
arena o saquitos
aserrn rellenos.
Caminar sobre
la senda de
saquitos
Caminar con
un saquito
sobre la
cabeza
Caminar con
un saquito en
una mano.
270
4.4 Bibliografa.
FUENTES EXPERTAS:
- Mster. Isabel del Hierro..

- Mster. Susana Ponce Morn.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS.
-Bauser, T. (1984). El mundo perceptivo del nio. Madrid: .ediciones Morata

S.A.
-Biguet, Marie y Noelle. (1998). Descubrir las cosas por el tacto para nios de 0
a 2 Aos. Madrid: Narcea S.A.
-Antoln, Marcela. (2006).Como estimular el desarrollo de los nios y despertar

sus capacidades: para Padres y Educadores. Buenos aires: crculo latino austral.
-Favor, Elizabeth, Garca, Castelln, Carmen y Moran. (2000). Todo un mundo

de sensaciones. Madrid: Pirmide.
-Papalia, D, Wendkos, S y Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Madrid: Ed.

Mc Grawhil.
-Barn, Byrne Y Kantowits (1985). Psicologa: un enfoque conceptual. Ed.

Interamericano.
-Ainsworth, M. (1987). El vnculo afectivo madre nio. Espaa:
-Bartolom Cuevas, Mara del Roci y Otros. (2000). Manual del educador infantil
1y2 .Santa fe de Bogot, Colombia: editorial McGraw Hill, interamericana.
-Gessell, Arnold. (1967) .El Nio De 0 A 2 Aos. Barcelona: Pidos.
271
-Lcuyer, R. (2001). Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la
primera infancia. Quito.
-Vimala Schneider. (1991).masaje infantil. Barcelona: Medici, d.l.
-Peter Walter. (2001).El arte prctico del masaje infantil: una gua sistemtica
de masajes y ejercicios para bebs de 0 a 3 aos. Paidotribo. Barcelona.
-Duchence J. y JAUBERT J.N. (1990).La percepcin del olor en la educacin

infantil. Madrid: Narcea S.A de ediciones.
-Oppenheim. J. (1984). Los juegos infantiles. Madrid.
-Pedagoga y Psicologa: la infancia biblioteca practica para padres y

educadores. Cultural S.A, Madrid, 2001.
Caldern Viviana, Snchez Paula, Surez Mnica, ESTIMULACIN

TEMPRANA Tomos I, II, III.
Woolfolk Anita E. (1999). PSICOLOGA EDUCATIVA 7ma. Edc. Mxico;

Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. 662 Pg.
FUENTES ELECTRONICAS
Estimulacin Temprana, en URL: // www.eldiario.com.ec/.../21799-

estimulacion-temprana/.
Estimulacin o atencin temprana infantil para nios y bebes , en URL://

www.estimulaciontemprana.org/
Estimulacin temprana - Wikipedia, la enciclopedia libre

es.wikipedia.org/wiki/Estimulacin temprana.
272
Estimulacin Temprana y Prenatal en Ecuador - Pagina samarillas en, URL:
//www.paginasamarillas.com/
Estimulacin-Temprana.en,URL://
www.estimulaciontemprana.org/ejercicios_program.
Estimulacinsensorial html.rincondelvago.com/estimulacion-
sensorial.htmlestimulaciontempranaenprimerainfancia.blogspot.com/.../ej.
Juegos EstimulacionTemprana Bebes1ao EN,URL://www.scribd.com/.../Juego

s-Estimulacin-Temprana-Bebes-
Cmo estimular a un beb. La estimulacin temprana infantil EN, URL://.

www.guiainfantil.com/1149/como-estimular-a-un-bebe.html
Estimulacin sensorial creena - navarra.es

centros.educacion.navarra.es/.../estimulacion_sensorial.htm.
ESTIMULACIN TEMPRANA
http://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n_temprana
ESTIMULACION MULTISENSORIAL.
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/
273
ANEXOS
274
ANEXO 1
INSTRUCTIVO PARA APLICAR EL REGISTRO DE EVALUACIN
Objetivo:
Facilitar a las Madres Comunitarias, de un instructivo que les permita aplicar de
manera objetiva y precisa el Registro de evaluacin.
Nota:
- El Registro de evaluacin se aplicar semanalmente.
- El nmero de actividades que se aplicarn, depender de las necesidades y
tiempo que disponga la educadora.
- Al final del mes, se reforzar en las actividades que los nios/as presenten
dificultades.
Instrucciones:
1. Identificar las dificultades que predominan en el grupo de nios/as.
2. Escoger en la Gua, las actividades que sean necesarias para reforzar
dichas dificultades.
3. Colocar las actividades seleccionadas en los respectivos casilleros del
Registro de evaluacin.
4. Una vez aplicadas las actividades, evaluarlas teniendo en cuenta los
siguientes parmetros de valoracin:
CODIGO NIVEL DE LOGRO
A= Destreza alcanzada
B= Lo hace con ayuda
C= Intenta hacerlo
D= Se resiste
275
ANEXO 2
NOMBRE: VALENTINA MOLINA EDAD: 3 MESES FECHA:
REGISTRO DE EVALUACIN
SEMANA 1 SEMANA 2
ACTIVIDADES DA ACTIVIDAD DETALLADA NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO ACTITUD DEL NIO
A B C D A B C D
A B C D A B C D
Moviendo la linterna 1. Se entrega con facilidad a la SI NO
actividad.
ESTIMULACION VISUAL
2. Es reacio a entregarse a la SI NO
actividad
Dnde suena 3. Confa en s mismo

ESTIMULACIN AUDITIVA A B C D A B C D SI NO
4. duda SI NO
Masajes
ESTIMULACIN TCTIL A B C D A B C D 5. es constante SI NO
6. la actividad le frustra SI NO
Distinguiendo olores A B C D
ESTIMULACIN OFATIVA A B C D 7. es impulsivo SI NO
8. es reflexivo SI NO
Saboreando papillas de frutas
ESTIMULACIN A B C D A B C D 9. trabaja despacio SI NO
GUSTATIVA
10. trabaja de prisa SI NO
Arriba arriba
ESTIMULACIN MOTRIZ A B C D A B C D 11. conversa con facilidad SI NO
12. suele estar callado SI NO
VALORACION: A= DESTREZA ALCANZADA B= LO HACE CON AYUDA C= INTENTA HACERLO D= SE RESISTE
276
ANEXO 3
NOMBRE: EDAD: FECHA:
REGISTRO DE EVALUACIN
SEMANA 1 SEMANA 2
ACTIVIDADES DA ACTIVIDAD DETALLADA NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO ACTITUD DEL NIO
A B C D
A B C D
A B C D A B C D
1. Se entrega con facilidad a la SI NO
actividad.
ESTIMULACION VISUAL
2. Es reacio a entregarse a la SI NO
actividad
3. Confa en s mismo
ESTIMULACIN AUDITIVA A B C D A B C D SI NO
4. duda SI NO
ESTIMULACIN TCTIL A B C D A B C D 5. es constante SI NO
6. la actividad le frustra SI NO
A B C D
ESTIMULACIN OFATIVA A B C D 7. es impulsivo SI NO
8. es reflexivo SI NO
ESTIMULACIN A B C D A B C D 9. trabaja despacio SI NO

GUSTATIVA
10. trabaja de prisa SI NO
ESTIMULACIN MOTRIZ A B C D A B C D 11. conversa con facilidad SI NO
12. suele estar callado SI NO
VALORACION: A= DESTREZA ALCANZADA B= LO HACE CON AYUDA C= INTENTA HACERLO D= SE RESISTE
277
ANEXO 4
Entrevista dirigida a la coordinadora del Centro Infantil
PREGUNTA CRITERIO
Qu es para usted la estimulacin .
temprana en la educacin inicial?
Existe relacin entre ellas?
Considera importante la aplicacin de

estimulacin temprana en el rea sensorio-
motriz en la educacin inicial?
Por qu?
Se aplica estimulacin temprana en el

centro infantil en el rea sensorio-motriz?
Considera necesario que el centro maneje

un programa de actividades especficas de
Estimulacin Temprana que le permita
potencializar el rea sensorio-motriz por
medio del juego, con la finalidad de facilitar
el proceso de maduracin sensorial y
motriz de nios/as de 0 a 2 aos?
278
ANEXO 5
Encuesta dirigida a las Madres Comunitarias del Centro Infantil
CUESTIONARIO SI NO
Usted tiene conocimientos sobre estimulacin temprana?
Conoce usted sobre los beneficios que brinda la estimulacin

temprana en el desarrollo integral del nio?
Conoce usted sobre el desarrollo cognitivo en el rea sensorio-
motriz de Jean Piaget?
Conoce los beneficios que brinda estimular el rea sensorio-motriz
en los nios de 0 a 2 aos de edad?
Usted se encuentra capacitada para brindar una estimulacin

oportuna a los nios de 0 a 2 aos de edad?
En el centro infantil se realiza estimulacin en el rea sensorio-

motriz en los nios de 0 a 2 aos de edad?
El centro infantil cuenta con un aula equipada para el desarrollo de

la estimulacin de nios de 0 a 2 aos de edad?
Cree usted que se debera promover ms acerca de los

conocimientos sobre la estimulacin temprana en el rea sensorio-
motriz?
El centro infantil cuenta con un programa de estimulacin temprana

para potencializar el rea sensorio -motriz?
Estara de acuerdo con la creacin de un programa de estimulacin

temprana para potencializar el rea sensorio- motriz dirigido a nios
de 0 a dos aos de edad?
279

Lectura de Estimulacion

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lectura de Estimulacion

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CREACIN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN

Proyecto de graduacin, previo a la obtencin del Ttulo de

DIRECTORA: Msc. Isabel del Hierro Pazmio

Que el informe de investigacin que presentan la seorita Paola Elizabeth

Por este motivo, autoriza a la seorita Paola Elizabeth Pereira Beltrn,

Msc. Isabel del Hierro Pazmio Msc. Susana Ponce Morn

Sangolqu, Septiembre del 2011

A mis hermanos Carlos y Byron

A mi director y codirector de tesis quienes pusieron el mayor

A mis maestros quienes me brindaron sus sabios

El presente trabajo quiero dedicar a Dios porque ha estado

A mis Padres, pilares fundamentales en mi vida en especial a

A mis hermanos por su apoyo incondicional.

A todos aquellos que contribuyeron en la construccin de

Una y mil veces ms gracias!

A travs de la presente declaracin cedo mis derechos de propiedad

La Estimulacin Temprana es el conjunto de actuaciones teraputico-

En el mbito de la Educacin Inicial, la Estimulacin Temprana se convierte

Su intencin es la de potencializar, corregir y prevenir probables trastornos

La presente investigacin se centra principalmente en el rea sensorio-

El presente trabajo de investigacin se realiz en el Centro de Desarrollo

Es por ello, que la parte prctica de la investigacin se divide en tres

En la primera fase de la investigacin se realiz un estudio de campo con

En la segunda fase de la investigacin se elaboraron instrumentos con el

En la tercera fase de la investigacin, se aplic los instrumentos a la

Para ello, en la Primera unidad, se enfatiza en una breve historia de la

La Segunda unidad, se enfoca en el desarrollo integral del nio, en donde

Finalmente, se presenta un Programa de Estimulacin Temprana con

1.1. Planteamiento del problema.

El presente trabajo est orientado a ayudar al desarrollo integral y

En el Centro Infantil Estrellitas Del Sur de la ciudad de Quito provincia de

El Centro Infantil cuenta con ocho madres comunitarias que brindan

Por lo tanto, es imprescindible la elaboracin de un programa de

Falta de un Programa adecuado de Estimulacin Temprana, planificado y

1.3. Preguntas de la investigacin.

El programa de Estimulacin Temprana planificado y de acuerdo a la

1.4. Delimitacin de la investigacin.

La presente investigacin se realizara con 60 nios/as y 8 madres

1.5. Justificacin e importancia.

La Estimulacin Temprana, reconoce que el beb y el nio pequeo

El inters e inquietud que se tiene para la realizacin de este tema de

El tema de la Estimulacin Temprana no ha sido abordado lo suficiente,

Los resultados de la presente investigacin, ayudarn a que en las

Este tema es importante conocerlo por cuanto es un problema actual de

En la actualidad se escucha hablar de temas importantes para el desarrollo

Elaborar un programa de Estimulacin Temprana, para potencializar el

Valorar los beneficios que otorga la estimulacin temprana en el

Describir los materiales necesarios para la Estimulacin Sensorio-motora

Demostrar la importancia del movimiento y del desarrollo de los sentidos

Brindar parmetros para la evaluacin del desarrollo sensorio- motriz con

Es importante sustentar esta investigacin sobre el conocimiento cientfico

Para que esta informacin se convierta en un aporte general de vital

Los orgenes de este concepto se remontan a los trabajos realizados

La resultante del desarrollo vara en idnticos ambientes por la diversidad

La mente de un nio es como la tierra de un campo para lo cual un

El respeto por sus individualidades temperamentales y cognitivas

Despus de la primera guerra mundial aparece dentro de la psiquiatra el

Estas observaciones provocaron un especial inters dada la sensibilidad

Los escritos de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia tuvieron una

El trmino de Estimulacin Temprana aparece reflejado en sus inicios

Este concepto de nios en riesgo fundament en un principio la