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CONTENIDOS
- Los sentimientos, emociones y estados de nimo.
- Normas y estrategias bsicas de relacin y del acto de comunicacin.
- Expresin de sentimientos, asertividad, empata.
- Estrategias, autoinstrucciones y tcnicas de autocontrol personal.
- Pautas para resolucin de conflictos.
- Tcnica de role-playing.
- Historias sociales.
RECURSOS
- Ordenador, presentaciones power point, aplicaciones interactivas
- Tarjetas y dibujos de diversas emociones, situaciones cotidianas, historias sociales
- Semforo y termmetro para el control de las emociones.
- Murales.
- Fichas de elaboracin propia.
- Materiales de elaboracin propia (pictogramas, domin, memory)
- Textos y/o cmics para reflexionar
- Marionetas.
- CD con melodas variadas.
METODOLOGA
- Actividades motivadoras que impliquen manipulacin y movimiento.
- Ambiente de confianza que propicie la expresin de ideas y sentimientos.
- Propiciar la interactividad profesor-alumno y alumno-alumno.
- Aprendizaje por descubrimiento guiado.
- Partir de situaciones cotidianas y experiencias vividas con las que los nios se
identifiquen.
- Actividad y juego como fuentes principales de desarrollo y aprendizaje.
- Estructuracin de tareas en tiempos cortos que mantengan el nivel de atencin.
- Gran utilizacin del apoyo visual, rdenes claras y sencillas.
- Flexibilidad en los tiempos de trabajo.
- Trabajo en pequeo grupo.
ADAPTACIN CURRICULAR
Este es el enlace a la Adaptacin Curricular que elabor para el caso concreto del alumno con
TDAH:
http://logopediaespecial.blogspot.com.es/2014/05/adaptacion-curricular-tdah.html
De forma ms concreta para esta UD, las actividades se encuentran adaptadas de forma muy
visual y manipulativa de forma que faciliten la comprensin de las actividades, facilitando el
uso manipulativo de tarjetas, imgenes representativas de situaciones, pictogramas
plastificados, as como haciendo todo el uso posible del ordenador, recurso altamente
motivador, para la explicacin y puesta en situacin de algunos de los contenidos.
Se ha procurado as mismo que las actividades dentro de una misma sesin sean lo ms
variadas posible y de corta duracin, para ayudar a mantener mejor la motivacin del nio y
los periodos atencionales.
As mismo, muchas de las actividades estn basadas en el juego y potencian la expresin
corporal (movimiento, mmica, representacin de roles con o sin marionetas), de forma que
motiven al nio y le resulten de fcil realizacin, evitando la frustracin.
- PT: Las tcnicas tambin se generalizarn al aula de apoyo de PT, por lo que
mantendremos una estrecha coordinacin tambin con nuestro compaero/a. As
mismo, se procurar que el trabajo de esta UD tambin coincida con el trabajo de
habilidades sociales dentro del aula de PT, de forma que optimicemos al mximo el
desarrollo emocional del nio.
TEMPORALIZACIN
La Unidad se realizar durante el primer trimestre y se compondr de un total de seis sesiones
que se llevarn a cabo todos los lunes (da en que los cuatro nios coinciden juntos en el aula
de Audicin y Lenguaje), teniendo las mismas una duracin de 50 minutos.
SESIONES
1. Introduccin/presentacin de la Unidad.
Comenzaremos esta sesin haciendo espacio en el aula. Bailaremos y nos moveremos por la
misma al ritmo de distintas msicas seleccionadas (unas cinco melodas diferentes). Despus
nos sentaremos y se dar 5 papelitos a cada nio numerados del 1 al 5.
Volveremos a escuchar las canciones, esta vez sentados y apuntando en cada papelito qu les
transmite o en qu les hace pensar cada meloda.
Por ltimo, volveremos a bailar las canciones, pero esta vez actuando de forma contraria a lo
que nos transmiten (si la msica es lenta y triste, saltaremos sonreiremos y nos moveremos
rpidamente; si es rtmica y alegre, nos moveremos pesadamente; etc.), para que los nios
experimenten la sensacin de absurdo y cmo es difcil actuar de una manera cuando nos
sentimos de otra.
2. Identificamos emociones.
Tras verlo, hablaremos durante un rato, guindoles con preguntas como: Te gusta que te
escuchen cuando hablas? Y t, sueles escuchar a los dems? Cmo muestras que estas
escuchando a alguien? Qu puede pasar si no escuchas a la persona con la que ests
hablando?Cmo se puede sentir el o ella?Cmo te sentiras t?
Cada nio manejar una marioneta y, dependiendo de cada situacin propuesta, tendr una
tarjetita con posibles preguntas gua que pueden realizar, pautas para iniciar o terminar una
conversacin, comentarios que pueden realizarse, etc. La maestra tambin manejar una
marioneta para ayudar y guiar a los nios siempre que sea necesario o reconducir la
conversacin sobre la marcha.
De esta manera no solo practicarn la formulacin de preguntas, iniciar-mantener-acabar
conversaciones, sino que tambin tendrn que respetar el turno de sus compaeros mientras
manejan a su marioneta.
Visualizaremos estos cuatro enlaces a travs de los cuales se ensea a los nios distintos tipos
de situaciones conflictivas y qu opciones podemos poner en prctica para solucionarlas. Estos
son muy cortitos y cada vez que terminemos uno comentaremos qu hemos visto, qu hemos
aprendido.
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/maria1.html
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/cliffjim1.html
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/ann01.html
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/ann07.html
Semforo: habremos confeccionado varios semforos. Uno de ellos ser para el aula de
referencia, otro para la de apoyo, otro se situar en un lugar accesible del colegio y otro lo
pondrn en sus casas.
Explicaremos que consiste en lo siguiente: La idea es que cuando un nio siente una EMOCIN
DESTRUCTIVA (ira, rabia, enfado, tristeza,...) lo primero que tiene que hacer es detenerse y
calmarse.
La luz roja supone inspirar lenta y profundamente y hablar luego del problema, como se siente
consigo mismo y con la otra persona.
La luz amarilla consiste en generar soluciones alternativas, pidiendo ayuda a alguien. Tenemos
que transmitir la idea de que buscamos llevarnos bien con los dems o al menos de no
pelearnos con ellos. <<Qu puedes decirle para que te devuelva el baln?...>>
La luz verde equivale a ACTUAR, llevar a la prctica la mejor solucin.
Mediante pequeos role playing representaremos los ejemplos que vayamos poniendo para
que los nios comprendan mejor en qu consiste.
La sesin consistir en una primera lectura de un texto inventado (o cualquier otro, si pudiese
ser apoyado en imgenes para facilitar la comprensin) y en la posterior reflexin sobre el
mismo.
Tras la lectura del texto por parte de la maestra (este es el enlace a la actividad que dise
donde est el texto http://logopediaespecial.blogspot.com.es/2014/04/propuesta-de-rutina-
de-pensamiento.html), se har reflexionar a los nios sobre la conducta de Juan: si ha sido la
adecuada, si debera de haber reaccionado as, qu consecuencias ha tenido, cul de las tres
opciones creen que escogi, qu debera de haber hecho, si han vivido situaciones similares,
cmo fue, qu hicieron
Tras este pequeo debate dirigido, elaboraremos un mural (basndonos en la aplicacin web
que ya vimos en la anterior sesin) en el que se representan, mediante tres smbolos (rayo,
nube y sol) las distintas opciones que podemos tomar de cara a resolver un conflicto.
En este mural los nios abordarn, de forma dirigida, qu hubiese hecho el protagonista del
cuento adoptando cada una de las opciones dadas y qu consecuencias habra tenido su
conducta en cada una.
Para terminar, representaremos el cuento llevando a cabo estas tres opciones de conducta.
Cada nio del grupo tendr un papel: uno ser Juan, el protagonista; otro ser el profesor; y
los otros dos nios sern compaeros de su clase. Nos iremos turnando los papeles para que
cada nio experimente las diversas situaciones y se den cuenta de qu opcin es la ms
adecuada.
Utilizando el recurso del ordenador, repasaremos los contenidos abordados en las anteriores
sesiones.
Para ello utilizaremos primero este recurso TIC: http://www.elbosqueencantado.aecc.es/
Un juego a modo de oca, apto para hasta 5 jugadores y/o grupos, en el que se repasan las
emociones y se trabaja la inteligencia emocional, reflexionando con las situaciones hipotticas
que el juego te va proponiendo.
Despus de jugar una partida, seguiremos repasando los contenidos a travs de la actividad
TIC que yo haya elaborado (en el prximo bloque)