NDICE

I. INTRODUCCIN.1

1. Fracaso escolar y discapacidad del aprendizaje..2

2. Concepto.2
2.1 .Discapacidad del Aprendizaje.....2
2.2 .Terminologa....3
3. Etiologa de las discapacidades del aprendizaje..3
3.1. Factores genticos...3
3.2. Retraso en la maduracin...3
3.4 . Factores neurolgicos...4
3.4. Causas ambientales..4
4. Caractersticas bsicas y especificas...7
5. Clasificacin de las da segn Luis bravo Valdivieso...8
6. Diagnstico y tratamiento...9
6.1. Diagnostico pedaggico.....9
6.2. Diagnostico psicolgico...9
6.3. Pruebas neuropsicolgicas..10
6.4. Tratamiento de las discapacidades de aprendizaje....11
6.4.1 La Dislexia..11
6.4.2 La Disgrafa...14
6.4.3 La Discalculia......17

II. CONCLUSIONE.....19
III. BIBLIOGRAFIA...20
INTRODUCCION

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del

aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con
problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin
embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les
puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda
adecuada, los nios con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y
el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay
ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje.
La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del
aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria.

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 1. FRACASO ESCOLAR Y DISCAPACIDAD DEL APRENDIZAJE

El fracaso escolar y la discapacidad del aprendizaje son dos conceptos muy similares,
pero no trminos sinnimos. Ambos hacen referencia a un rendimiento escolar
insuficiente por parte del alumno, mientras que en el fracaso escolar se produce un
rendimiento insuficiente en las materias escolares independiente de cual sea la causa que
lo produce, al referirnos a las discapacidades del aprendizaje hablamos de un tipo de
fracaso se produce un rendimiento insuficiente en las materias escolares
independientemente de cual sea la causas que lo produce, al referirnos a las
discapacidades de aprendizaje hablamos de un tipo de fracaso escolar producido por
factores de tipo personal causados por falta de madurez en la estructura o en el
funcionamiento del sistema nervioso del nio
En la gnesis de todo fracaso escolar suelen existir una o varias causas que de forma
aislada o en combinacin, provocan un rendimiento escolar insuficiente en el alumno.
Estas cusas son de dos tipos: personales y ambientales. Las de tipo ambiental hacen
referencia a factores socioculturales y pedaggicos que conducen a un deficiente
rendimiento acadmico. Las causas personales pueden ser de tipo psicolgico o de tipo
biolgico. Las de tipo psicolgico hacen referencia a todos los trastornos emocionales que
perturban el anormal rendimiento escolar. Las de tipo biolgico pueden ser bien todas las
enfermedades clnicas que perturban al nio en sus aprendizaje o por alteracin
neurofuncional en su sistema nervioso.
De este modo, las dificultades de aprendizaje quedan enmarcadas como tipo de fracaso
escolar causado por la existencia de una estructura o un funcionamiento inadecuado en
el sistema nervioso central del nio.

2. CONCEPTO

2.1 DISCAPACIDAD DEL APRENDIZAJE

Definicin propuesta por el comit consultivo para nios impedidos conocida como
definicin legal.(LD)
En trminos generales, se entiende como discapacidad del aprendizaje, el trastorn en
uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos que intervienen en la comprensin o
uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse por una deficiencia
para escuchar, pensar hablar, leer, escribir, ortografa o realizar clculos aritmticos.se
origina por problemas perceptuales, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima entre
otras causas
Estn fuera de este concepto todos los nios cuyas dificultades en el aprendizaje se
deben impedimentos visuales, auditivos o motores de retraso mental, perturbaciones
sociales o emocionales, o bien situaciones ambientales como diferencias culturales,
instruccin insuficiente o inadecuada y factores econmicos.

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Portellano (1997) dificultades significativas al adquirir y usar las capacidades de hablar,
leer, escribir, de razonamiento o de matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al
individuo al individuo y estn causados por disfuncin del sistema nervioso central y
pueden a lo largo de toda la vida.
La incidencia en el Per se tiene un estimado de un milln y medio de nios con trastornos de
aprendizaje. D no ser atendidos y si crecen frustrados, les espera un oscuro porvenir. En
cambio, si tomamos las medidas pedaggicas adecuadas, por lo menos la mitad de ellos
podra recuperarse. Ya que el xito en la escuela es importante para la autoestima, las
limitaciones para el aprendizaje pueden tener efectos devastadores tanto psicolgico como en
el reporte de las calificaciones.

2.2 TERMINOLOGA

Problemas neurolgicos
Problemas del aprendizaje
Desordenes del aprendizaje
Retraso maduracional
Dislexia
Dificultades del aprendizaje
Problemas especficos del aprendizaje

3. ETIOLOGA DE LAS DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE

El estudio y diagnstico de las discapacidades de aprendizaje desde el punto de vista
psicopedaggico implica la presencia de un cuadro pluricausal en el cual se observa
frecuentemente la interaccin de procesos bilgicos(de salud),con procesos
psicolgicos(de desarrollo),con procesos escolares (de enseanza) y d procesos
socioculturales (de ambiente).todos estos procesos conforman un conglomerado de
posibles causas que es necesario tenerlas en cuenta para la evaluacin y diagnstico de
las dificultades que presentan los educando en el aprendizaje.
3.1. Factores genticos.
Algunos autores consideran que muchos casos de discapacidades tienen antecedentes
de carcter hereditario. Los cientficos casos en que los padres han tenido dificultades en
el aprendizaje de la lectura, escritura o aritmtica y tambin estas tienen relacin con el
sexo; pes se ha detectado mayor incidencia de estos cuadros en varones que en
mujeres en por lo menos de cinco a uno
3.2 retraso en la maduracin
Cualquier persona con desarrollo neurolgico retrasado desarrolla DA por lo tanto, un
lento desarrollo puede hacer que una persona no est preparada cognitivamente para la
ejecucin acadmica que le corresponde realizar en la cual en un momento determinado
de su vida, s se considera su edad cronolgica y el grado escolar correspondiente, seas
una discrepancia entre EC (edad mental) y la EM, (edad cronolgica) cuando la primera
es mayor que la segunda.

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3.3 factores neurolgicos
Las discapacidades del aprendizaje han sido relacionadas con daos cerebrales, o
alguien tipo de activacin anormal neurolgica.
MYERS, HAMMILL sostienen que hay cierta variedad de, deficiencias en el sistema
nervioso central que parece tener relacin con las dificultades especficas, sealndose
que los grupos de nios con dificultades manifiestan una incidencia inusitadamente alta
de signos neurolgicos positivos.
Existe una buena cantidad de condiciones que pueden alterar el buen funcionamiento del
sistema nervioso central o del cerebro y que han tenido su origen en la etapa prenatal,
perinatal y posnatal

Antecedentes prenatales.- se presentan casos en que la madre gestante al sufrir

accidentes o enfermedades estos pueden afectar la maduracin del feto o por el
contrario, puede existir un ambiente intrauterino desfavorable que est asociado a por
lo menos con los dos tercios de nacimientos prematuros, puede haber
incompatibilidad el factor Rh y malformaciones congnitas o puede haber una
detencin espontanea del desarrollo fetal que posiblemente cause un dao
neurolgico.
Antecedente perinatales.-puede ser causa de discapacidades las siguientes
situaciones que se pueden presentar durante el parto posicin anormal durante el
parto
nacimiento prematuros
parto difcil por estrechez del arco plvico o incapacidad de ceder los
ligamentos de la pelvis
la anoxia o insuficiencia de oxgeno en las clulas.
Todos estos accidentes por si solos o en su conjunto pueden causar dao neurolgico
que ms tarde pueden ser la causa desencadenante de las discapacidades

Antecedentes posnatales.- despus de nacido l bebe existen muchos factores

ambientales que pueden ser causa de los problemas de aprendizaje, siendo los ms
comunes
accidentes de diversa naturaleza
enfermedades acompaadas de fiebre alta o prolongada , como la meningitis, el
sarampin o las paperas que pueden daar el sistema nervioso central

3.4 causas ambientales

De hecho, tanto los padres como los profesores reconocen la importancia de las
influencias ambientales en el aprendizaje.
Las variables que se sabe influyen en el aprendizaje, bien podran influir en el aprendizaje
de los nios con discapacidades: posicin socioeconmica y cultural, interaccin familiar,
forma en que se trata al nio, caractersticas del nio como la motivacin y el
temperamento, la correspondencia entre las expectativas que se tienen del nio y la
capacidad del mismo

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3.4.1 Factores psicolgicos.- son los factores que alteran intrnsecamente el proceso
de aprendizaje.se consideran los siguientes:

Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendizaje,

como son: la psicomotricidad, la percepcin, el lenguaje, el pensamiento y la
socializacin.
Las alteraciones en la diferentes etapas de procesamiento de la informacin
percepcin, atencin, memoria.
3.4.2 Factores correlativo.- son los que acompaan frecuentemente a las
discapacidades pero no las originan sin embargo pueden contribuir en la severidad de los
trastornos o complicar el aprendizaje.se considera los siguientes factores.

Experiencia temprana insuficiente. est relacionado con los problemas

referidos a una separacin del nio de sus padres en especial de la madre,
por largos periodos de tiempo debido a enfermedades , o por descuido de
los padres que no le brindan las oportunidades necesarias para el
desarrollo del nio; falta de interaccin con los padres, adultos y otros nios
Intelectuales.-las discapacidades se presentan en cualquier sector de la
poblacin, desde un nio talentoso hasta un retrasado. Algunos
especialistas se refieren cuando estas son sufridas solamente por nios o
adolescentes con inteligencia normal o superior.
Comportamentales.- se refiere a sujetos que en su infancia o la niez han
presentado algunas dificultades en el comportamiento como: malos hbitos
en la alimentacin y el sueo, inusual y excesivo llanto, rabietas del mal
genio, infantilidad exagerada, hiperactividad, falta de atencin,
distraibilidad, bajo control de los impulsos, crueldad hacia los animales y a
los nios, peleas continuas y excesivas escasez de amigos.
Emocionales existen diferentes opiniones sobre la influencia de los factores
emocionales en las discapacidades que en algunos casos pueden
favorecerla como el temor a intentar algo y fracasar, miedo a competir con
una persona sobredotada o miedo de crecer y asumir la responsabilidad de
sus propias acciones.
Por otro lado, la excesiva presin para conseguir mayores progresos puede
resultar contraproducente o un nio ansioso o nervioso no podr
concentrarse en las tareas que tiene frente a el.

3.4.3 factores intervinientes

Son aquellos que influyen de una u otra manera en las discapacidades del aprendizaje
.tenemos.
Somticos.- Estn relacionados con el estado de salud del organismo del sujeto. Un
estado de salud deficiente puede ser la base de una dificultad del aprendizaje; las
disfunciones glandulares, insuficiencias

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Vitamnicas, desnutricin, amigdalitis, alergias, tuberculosis, asma, etc. alejan a la
persona del colegio y si asisten se reducen las posibilidades de realizar un esfuerzo
sostenido debido a la disminucin de su vitalidad.
Con respecto a la desnutricin grave y el aprendizaje se han realizado estudio en seres
humanos y en animales a fin de determinar si la desnutricin grave (privacin prolongada
de caloras o protenas) da lugar a sntomas clnicos marcados y produce impedimentos
permanentes en el aprendizaje estudios especialmente en ratas, han mostrado sin
excepcin que la desnutricin grave en la primera infancia o en el periodo prenatal da
lugar a anormalidades permanentes del comportamientos. Efectos son apata y reduccin
del comportamiento exploratorio y de la capacidad para resolver problemas.
Estos estudios en animales ofrecen indicios significativos respectos al comportamiento
humano. Se ha comprobado que en comparacin con los bien nutridos, los nios con
desnutricin crnica tienden a quedarse rezagados en el desarrollo en el desarrollo del
comportamiento. Es posible que este retraso se prolongue por lo menos hasta la
adolescencia .lo evidente es que las insuficiencias primarias parecen afectar la capacidad
de integracin motora, la habilidad para la lectura, la concentracin y la motivacin.
Deprivacion socio-cultural.- se considera a la de privacin socio-cultural como las
circunstancias psicosociales que determinan que el nio sea privado de ciertas
experiencias. El bajo nivel cultural del hogar y la comunidad de dnde proviene el nio, el
ser criados por cuidadores con bajo nivel cultural o que posean determinada escala de
valores o, teniendo una condicin socioeconmica buena no se le proporciona la
estimulacin cultural necesaria son causas de la privacin cultural.
Est demostrado que estimulacin psicosocial que el nio recibe de su ambiente influye
significativamente el aprendizaje y sus dificultades dado que afecta a la motivacin, a los
incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general. Un nio que por diversas circunstancias
es privado de ciertas experiencias est en situacin de desventaja en relacin con los
dems nios a responder con xito a las exigencias del aprendizaje escolar.
Deprivacin psicolgica. Se refiere a la cantidad y calidad de estimulacin ambiental
recibida por el nio. Un ambiente hogareo estable, afectuoso y estimulante
psicolgicamente ayuda an mejor aprendizaje; de lo contrario, lo dificulta. Hay quienes
dicen que las DA no es culpa del sistema educativo sino que es debido a cuas
ambientales y familiares.

3.4.4 factores consecuentes

Son aquellos que originan un trastorno como consecuencias de las interacciones de las
conductas del nio y el manejo equivocado que de ella hace el ambiente. Dentro de este
tipo de factores tenemos las actitudes de los padres que culpan al nio de todos los
trastornos de su vida familiar o que los maestros le asignan toda la responsabilidad de los
problemas de conducta del aula. Estas situaciones generan o favorecen problemas
emocionales en el nio tales como reacciones angustiosas y/o depresivas, desinters por
el aprendizaje escolar desviaciones conductuales secundarias, baja autoestimas o
sentimientos de inferioridad, problemas familiares o frustraciones.

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A lo largo de la historia podemos encontrar varios personajes que a pesar de haber
prestado dificultades en el aprendizaje se destacaron de manera exitosa en su vida, estas
personas contribuyeron significativamente al desarrollo de la raza humana. Sirven de
modelo y nos indican el potencial que nuestro estudiantes pueden alcanzar si se les
diagnostica y se les provee remediacin a tiempo algunas de estas personas son:

Tomas Alva dison

Alexander Graham Bell
Albert Einstein
Jhon.f.kennedy

4. CARACTERSTICAS BASICAS Y ESPECIFICAS

Presentan una capacidad intelectual normal o superior en pruebas

estandarizadas, comparndole con nios de edad similar.
Su rendimiento escolar es insuficiente en una o varias materias
presentado deficiencias en reas instrumentales bsicas, tales como
lectura, escritura y calculo. D todas estas dificultades es la lectura la que
presenta la mayor frecuencia, de todos los alumnos con DA: un 85% a un
90% tiene dificultad en la lectura.
En la base de dichas deficiencias se detectan distintos trastornos en los
procesos cognoscitivos y madurativos del nio: psicomotores, lingsticos,
de atencin, razonamiento, memoria, conducta, etc.
Problemas perceptivos: insuficiente decodificacin cenestsica, visual o
auditiva: se manifiesta en la reproduccin inadecuada de figuras
geomtricas; confusin entre figura y fondo; incapacidad para reconocer la
tonalidad o para diferencias entre sonios; dificultades de discriminacin
visual entre las palabras solo-los, letras como b-d.
Problemas motores: se desempea mal en actividades que requieren
mucha coordinacin motora como correr, coger pelotas, saltar .etc. Al
andar parce tener piernas rgidas o duras; en los casos extremos los
brazos y piernas; no se desempean bien en actividades como escribir,
dibujar y otras que requieren una buena integracin motora.
Problemas del lenguaje; vocabulario limitado un gran nmero, no usual de
errores gramaticales.
Problemas de memoria: la memoria inmediata a corto plazo, dificultad para
asimilar .almacenar y recuperar la informacin, deficiente memoria auditiva,
dificultad para recordar y reproducir secuencias de palabras o frases.
Inadecuados hbitos de trabajo y estudio: inadecuadas estrategias de
lectura y lentitud para trabajar y no terminar las tareas asignadas.

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Caractersticas emocionales:

Inestabilidad emocional: presenta seales de impulsividad, inmadurez en las

relaciones interpersonales e irritabilidad.
Sentimientos de fracaso e inseguridad, depresin, desanim.
La interaccin con los padres y maestros es muy problemtica (Bryan ,1986)
Todos ellos tienes un bajo auto concepto y una baja expectativa de xito (Rogers y
Safloski, 1985)

Caractersticas sociales

Retraso en el desarrollo de las habilidades como dificultad para hacerse de amigos

y para establecer buenas relaciones interpersonales y en llegar a entender los
estaos emocionales de los otros debido a la incapacidad de comprender la
comunicacin verbal y no verbal
Rias continuas
Constantes perturbaciones en el desarrollo de clases.

5. CLASIFICACIN DE LAS DA SEGN LUIS BRAVO VALDIVIESO

Problemas Generales De Aprendizaje.-Son aquellos que pueden manifestarse de

diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del nio o
nia, es decir, perjudican varias reas del desempeo escolar, aprecindose
adems, lentitud, desinters para el aprendizaje, deficiencia en la atencin a
estmulos escolares y dificultad para concentrarse en la realizacin de
determinadas tareas.
Pueden tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.
Del nio o nia: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,
alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de
motivacin.
De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa inadecuada,
programas rgidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la
escuela.
Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA).-
Son alteraciones del desarrollo del desarrollo del nio debido a problemas de
probable origen neuropsicolgico que se manifiesta atravez de dificultades para
seguir el ritmo normal aprendizaje a pesar de no presentar retardo mental, ni
deficiencia sensoriales, motoras y emocionales, ni privacin socioculturales
consecuencia las DEA se presentan en nios con inteligencia dentro de lo normal,
pero que no logran un nivel de rendimiento escolar acorde a su edad.

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Por ende el trmino no incluye condiciones que presentan dificultades en el
mbito escolar como resultado de dficit auditivo, visual, motores o retraso mental,
alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o econmicas.
La discapacidad para el aprendizaje es un trmino general, ya que existen varias clases
que suelen clasificarse en tres categoras:
Discapacidad para aprender las matemticas (con frecuencia llamada discalculia)
Discapacidad para el lenguaje escrito (con frecuencia llamada disgrafa)
Discapacidad para la lectura (con frecuencia llamada dislexia)

6. DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO

6.1.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

El diagnostico se realiza a travs de la evaluacin del rendimiento del nio en reas
instrumentales, aptitudes en relacin al grupo y la conducta socio afectiva en el mbito
escolar. El profesor probablemente habr detectado algn problema en el rendimiento del
alumno, coordinando con el psiclogo a fin de que lleve a cabo su diagnstico y posible
tratamiento.

El maestro desempea un papel fundamente por ser la ltima persona que mantiene un
contacto diario y continuo con los nios.
Damos a conocer algunas cualidades que debe poseer:

a) Amplio conocimiento del proceso de aprendizaje de la materia investigada y de todos

sus aspectos, as como los sntomas indicativos de la aparicin de anomalas.
b) Conocimiento de los factores que contribuyen a las dificultades de aprendizaje.
c) Habilidad para considerar crticamente las posibles hiptesis explicativas del
problema.
d) Aptitud para aplicar eficaz e inteligentemente los mtodos diagnsticos y adaptarlos a
las necesidades del momento.
e) Capacidad para reconocer la influencia de determinadas condiciones cuyo diagnstico
precisa los servicios de especialistas en otros campos (medicina, psicologa,
psiquiatra, endocrinologa).

6.2.- DIAGNOSTICO PSICOLOGICO

Se obtiene a travs de la evaluacin neuropsicolgica del nio, para conoce su

funcionamiento cognitivo, comportamiento adaptativo, emocional y el estudio de su
personalidad.

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Como siempre la HISTORIA CLNICA PSICOLGICA y una anamnesis minuciosa a los
padres, para ver la historia del nio desde su nacimiento a la actualidad, es fundamental
para establecer el diagnstico correcto. Es conveniente entrevistar a ambos padres y
tambin al nio, para obtener el mximo de informacin posible. Los datos de la historia
clnica debe incluir el motivo de la consulta, el origen y evolucin del problema, la
Anamnesis familiar, para ver si hubo enfermedades padecidas, antecedentes de
patologa.
En la entrevista estos suelen manifestar que sus hijos son despreocupados para el
estudio no rinde al igual que sus hermanos:

6.3. PRUEBAS NEUROPSICOLOGICAS

El examen psicolgico de las discapacidades del aprendizaje, adems de la utilizacin de

la Anamnesis, la Entrevista y la Observacin requiere un cierto conocimiento de las
pruebas neuropsicolgicas, para determinar con exactitud la naturaleza de las deficiencias
del nio y para planificar una solucin adecuada.

3.1 Funcin Cognitiva (CAPACIDAD)

Las pruebas de funcin cognoscitiva miden la capacidad del alumno.

Habitualmente en la forma de un puntaje de CI global y varios puntajes parciales.
La escala de inteligencia de Stanford Binet es la prueba mas antigua, menos
utilizada y menos til, porque no proporciona mucha informacin sobre los puntos
fuertes y dbiles del estudiante. La escala de inteligencia de Wechsler para nios
Revisada (WISCR) es la medida de capacidad mas utilizada en nuestros das.
Proporciona un puntaje confiable de CI.

3.2 Lateralidad

- Batera de predominio lateral

- Batera de Piaget Derecha- Izquierda Mano- Ojo-Oreja

3.3 Psicomotricidad

- Escala motriz de Ozer

- Escala de Ozeretsky

3.4 Percepcin y Capacidad Visomotora

Las cuatro pruebas ms aceptadas para medir la percepcin y la capacidad

visomotora son:
- El test de Frostig.
- El test de las Figuras Geometricas de Gesell.
- El test Gestaltico Visomotor de Bender.
- El test de Retencin visual de Benton.

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 3.5 Atencin y Concentracin

- Test de Toulouse
- Test de cuenta juntos
- Tacher letras y nmeros

3.6 Comportamiento Adaptativo

Las escalas de comportamiento adaptativo miden la competencia social mediante

la evaluacin de la autosuficiencia para salir de dificultades y para tomar
decisiones y la responsabilidad. Se tiende a usar la Escala de calificacin de
adaptacin de Vineland y la escala de calificacin de comportamiento adaptativos.

3.7 Pruebas Proyectivas

Las diferentes pruebas proyectivas se administran solo cuando se sospechan

problemas emocionales como causa del fracaso escolar. Son ms subjetivas que
los instrumentos mencionados anteriormente y por lo tanto, se los debe interpretar
con cierto grado de prudencia. As tenemos entre otros el test de Rorschach,
prueba de autoimagen de los nios (CAT), prueba temtica de autoimagen (TAT),
dibujo de la figura humana, dibujo de la familia.

6.4. TRATAMIENTO DE LAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE

La intervencin de las DA debe tener un enfoque psicopedaggico. La finalidad de la

reduccin psicopedaggica es la de normalizar las funciones alteradas. En ltima
instancia toda rehabilitacin debe pretender la maduracin adecuada del sistema nervioso
del nio. Hasta hace relativamente poco tiempo el tratamiento de las DA se realizaba con
un enfoque excesivamente pedagogicista, excluyendo la importancia de los factores
madurativos y personales del nio.

6.4.1.- LA DISLEXIA

a) Definiciones

La Federacin Mundial de Neurologa (1968)

Ha definido la dislexia como el Trastorno caracterizado por la dificultad en el aprendizaje
de la lectura a pesar de la instruccin convencional, una inteligencia adecuada y buenas
oportunidades socioculturales. Depende de discapacidades cognitivas bsicas que son
frecuentemente de origen constitucional.

Asociacin Internacional de Lectura

Dificultad primaria de la lectura, con alguna forma de disfuncin del sistema nervioso
central. No es atribuible a causas ambientales u otras condiciones discapacitantes.

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Clasificacin Internacional de Enfermedades (CEI-10)
El trastorno especifico de la lectura es un dficit especifico y significativo de la capacidad
para leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por
escolaridad inadecuada, estando afectada la capacidad para la comprensin lectora, el
reconocimiento de palabras ledas, la capacidad para leer en voz alta y el rendimiento en
actividades que requieren leer.

b) Sntomas

Neuropsicolgicos

1.- Mayor frecuencia de signos neurolgicos menores.

2.- Dficit lingstico y verbal.
3.- Trastornos cognitivos memoria, atencin, razonamiento.
4.- Deficiencias psicomotoras.
5.- Dificultades de percepcin visual o viso perceptivas.
6.- Deficiente estructuracin espacial.
7.- Dificultad en la adquisicin del esquema corporal.
8.- Trastorno de lateralidad.

Pedaggicos

1.- Lentitud lectora.

2.- Omisin, sustitucin, distorsin o audicin de palabras o partes de palabras.
3.- Perdida de regln.
4.- Inversin de letras, silabas o palabras.
5.- Dficit de comprensin lectora.
6.- Trastornos ortogrficos.
7.- Dificultad en la asignatura con mayor saturacin lectora.

Psicolgicos
1.- Timidez.
2.- Complejo de inferioridad.
3.- Falta de confianza en si mismo.
4.- Estados de ansiedad, depresin, irritabilidad.
5.- Baja autoestima.
6.- Conductas oposicionistas.
7.- Inseguridad.

c) Diagnostico

La evaluacin previa o diagnostico deber tener como objetivo una informacin general
del alumno dislxico y anlisis de las causas por las que tales conductas aparecen. Por
tanto, deber explorar la lectura con algn mtodo cualitativo, por ejemplo, lectura de
letras, silabas, comprensin de texto.

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Algunos pasos a tener en cuenta seran los siguientes:

1. Considerar la opinin del maestro sobre el rendimiento psicopedaggico del nio de

modo especial cuando se observa un desnivel entre el aprendizaje de la lectura y
escritura y las dems materias escolares.
2. Entrevista a los padres para obtener informacin sobre los aspectos del nio.
3. Aplicar individualmente la batera de test neuropsicolgicos que miden las funciones
cognitivas y el desarrollo personal.

d) Tratamiento

Ante un presunto dislxico debe comenzarse por hacerse el diagnstico diferencial para
descartar la posibilidad de un retardo mental, de una deficiencia visual o auditiva o de un
bloqueo emocional. Una vez bien establecido el diagnostico, debe iniciarse la
reeducacin del dislxico lo ms temprano posible.
La reeducacin o intervencin ser diferente, dependiendo de los resultados del
diagnstico. Si la dislexia, como ya indicaba, se entiende como un sndrome, cuyas
causas han de buscarse en alteraciones de capacidades psicolgicas o neurolgicas
bsicas, la correccin de la dislexia no podr tener lugar, si antes no mejoramos las
capacidades afectadas por este motivo el diagnstico es la clave ms importante para
disear los programas de intervencin. Rawson (1968) ha dicho, algunos nios dislxicos
pueden mejorar la lectura con una intervencin educativa. Para ello ha de partirse del
momento evolutivo en el que el nio se encuentre, estructurando los programas en orden
de dificultad.

La recuperacin del nio dislxico

El diagnstico y la prevencin deben empezar lo antes posible, desde el momento en que

se observen las primeras anomalas. De este modo se evitan muchos problemas de
inadaptacin escolar y personal. Aunque la intervencin se haga tempranamente, no se
eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayora de los casos hay que ir
saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable
continuar con un tratamiento de mantenimiento.
El plan de recuperacin en edad escolar est centrado en el rea del lenguaje y en la
inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:
Ejercicios de actividad mental: de atencin y memoria, organizar y ordenar
elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.
Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos segn el color,
segn el tamao y la forma.
Ejercicios para la adquisicin del conocimiento de su propio cuerpo.
Ejercicios de equilibrio esttico: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas,
etc.

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 Ejercicios de equilibrio dinmico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrs, etc.)
Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
Ejercicios para conocer su propio cuerpo: sealar partes del cuerpo, decirlas por
su nombre, etc.
Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el
movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje
de las vocales, consonantes y de los nmeros. Para conseguirlo, adems de los
ejercicios de caligrafa, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos,
recortado de figuras, picado, etc.
Todos estos ejercicios de rehabilitacin del dislxico deben aumentar su complejidad en
funcin de la edad cronolgica del nio, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en
donde se haya quedado estancado.

6.4.2 LA DISGRAFIA

a) Concepto

Es un trastorno de la escritura que afecta la forma o el significado y es de tipo funcional,

sin que exista dficit en la capacidad intelectual, ni dficit sensoriales o neurolgicos
graves y el alumno tiene un aprendizaje adecuado. No debe confundirse el retraso simple
en la escritura con la disgrafa, que es un problema ms grave. Se calcula que la
incidencia en la disgrafa es de un 10% de escolares en la primaria.

Para que un nio pueda escribir, tiene que ser capaz de apreciar y de reproducir los
tamaos, las formas y las direcciones, una adecuada coordinacin psicomotora es
esencial para la automatizacin de la ejecucin de la escritura.

e) Clasificacin

- Disgrafa dislxica, es un trastorno de la escritura por alteracin de la capacidad

de simbolizacin y contenido de la misma. Es fundamentalmente una incapacidad
para escribir por fallos en la simbolizacin lingstica.

- La disgrafa motriz o caligrfica, es un trastorno de la escritura por dificultades

grafomotoras. La escritura es torpe y dificultosa con una serie de sntomas
asociados: alteracin en la forma de las letras, alteraciones en el tamao de las
letras, presin fuerte o dbil, lineaciones mal estructuradas, lneas en espejo.

14
f) Diagnstico

El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el

tipo y frecuencia del error grfico. Para este procedimiento se necesitar corregir
diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales como:

- Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con

el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en extraerlo del libro que
habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis
de errores.

Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna

es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores
cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa
de esta patologa.

- Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal

cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro
en cursiva para pasar a la imprenta. Aqu observamos si el nio es capaz de
copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que
implica un proceso de anlisis y sntesis).Si el nio no logra copiar frases, se le
pide que copie palabras, slabas o letras.

a) Tratamiento

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser
creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda
llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin
de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la

adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la
coordinacin viso motriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos,
ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecucin de cada una de las Gestalt que intervienen en la escritura, es decir,
de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo,
dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel

El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica

ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas.

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 a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el
nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y
los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la
hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia
la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente
hacia la derecha
2.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso perceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin,
orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin
figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.

3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura

satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos
culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se
pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera,
rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de
modelos.

4.- Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la

ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez,
etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra
en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada

una de las Gestalt en que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la caligrafa.

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6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas luego realizar
cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la
relajacin.

Relajacin
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a
mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados unir los dedos de ambas
manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los ojos cerrados, apretar los puos con fuerza, mantenerlos
apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

Tratamiento Logopdico:

El Tratamiento Tiene Por Objetivo Recuperar la coordinacin global y manual y la

adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la
coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin
de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as
como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la
ejecucin de cada una de las que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el
brazo, y cuidar la posicin del papel.

6.4.3. LA DISCALCULIA

a) Concepto

Segn Aguilar Vera (2002) es una dificultad del aprendizaje caracterizado por la
incapacidad para el aprendizaje de la aritmtica que afecta ms a las operaciones de
clculo, y que interfiere en las actividades cotidianas que interfieren que requieren
habilidades para el clculo.
El DSM III define la discalculia como dficit significativo en el desarrollo de las
habilidades aritmticas no relacionadas con la edad cronolgica, con la edad mental, o
con una escolaridad adecuada.

b) Sntomas

1.- Trastornos con los nmeros

- incapacidad para identificarlos
- confusin de simetra simple
- confusin en el orden de las cifras

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 2.- Operaciones
- mal encolumnamiento
- confusin del tipo de operacin
-empezar operaciones por la izquierda

3.- Problemas
- dificultades de comprensin lingstica del enunciado
- dificultad de razonamiento

c) Diagnostico

Las pruebas neuropsicolgicas son, tambin importantes, para el diagnstico diferencial y

han de evaluar fundamentalmente la comprensin de la estructura de nmero y de las
operaciones matemticas.

Las evaluaciones mediante observaciones puede presentar una valiosa ayuda para el
Diagnstico.

- Lectura de nmeros
- Escritura de nmeros
- Contar ascendentes y descendentes
- Calcular mentalmente
- Informes sobre la nocin de nmeros

El criterio para diagnosticar la discalculia viene dado por un rendimiento muy inferior en
los test de aritmtica y en las actividades escolares de matemticas e inferior al esperado
para la edad cronolgica y mental del nio, siempre que haya habido una enseanza
adecuada de las mismas.

d) Tratamiento

Psicomotricidad. El desarrollo psicomotor es muy importante en los primeros

aos de vida. Algunas alteraciones en psicomotricidad, tales como una mala
estructuracin espacio- temporal y un esquema corporal poco definido afecta la
lectura.

Cognitivo. Los ejercicios de seriacin y simbolizacin pretenden desarrollar esta

capacidad que es fundamental para el ejercicio matemtico.

Calculo. Ejercicios de comprensin y manejo automtico y mental para calcular.

Habilidades matemticas. En Mercer (1991) podemos encontrar algunos modelos
para la realizacin de la enseanza para las matemticas.

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 El autor seala que hay cinco reas para el clculo:

- Comprensin. Poder entender la operacin en los niveles.

- Principios bsicos. Estos principios han de ser memorizados ya que son las
herramientas para el clculo.
- Valor de lugar. Reconocer estructuras espaciales y su significado.
- Leyes. Son propiedades matemticas que el alumno debe reconocer.
- Reagrupacin. Es necesario para resolver problemas ms complejos en cada una
de las cuatro operaciones.

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7. CONCLUSIONES

Como se puede apreciar dentro de las necesidades educativas de cualquier nio

los Trastornos de Aprendizaje suponen un alto porcentaje de afectados en las
aulas de todo el mundo, detectarlas y corregirlas a tiempo suponen ayudar fsica,
psicolgica y cognitivamente a cualquier alumno, permitiendo un desarrollo incluso
a nivel madurativo y abrindole la puertas hacia un futuro lleno de aprendizajes
para poder disfrutar de una vida plena y completamente normal.
La administracin de los casos de nios con problemas de aprendizaje requiere un
enfoque individualizado y multidisciplinario (educadores, siclogos y mdicos) para
su diagnosis y tratamiento
El xito en la solucin del clculo y problemas es muy importante para la
instruccin matemtica.
Los padres deben estar conscientes y atentos de las seales que indican la
presencia de un problema de aprendizaje, si el nio tiene dificultad entendiendo y
siguiendo instrucciones; tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir; no
domina las destrezas bsicas de lectura, escritura y matemtica, por lo que
fracasa en el trabajo escolar

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8. BIBLIOGRAFIA

Problemas de Aprendizaje. (19 de Marzo de 2015). Obtenido de

http://problaprendiz.blogspot.pe/2015/03/disgrafia-tipos-causas-sintomas.html
Psicodiagnosis. (Octubre de 2016). Obtenido de
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodisc
alculia/index.php
Daz Llanos, S. (2006). Cesip. Obtenido de
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf
Ps.Bustinza, J. F. (s.f.). Psicologa del Excepcional.

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