La inteligencia emocional y el aprendizaje del rea

comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la

Institucin Educativa N08 Villa Hermosa Lima 2016

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORA:

Br. Marlene Herminia Puma Rojas

ASESOR:

Dr. Carlos De La Cruz Valdiviano

SECCIN
Humanidades

LNEA DE INVESTIGACIN
Evaluacin y Aprendizaje

PER - 2015

1
PGINAS PRELIMINARES

Pgina del jurado

-----------------------------------------------------

Presidente

-----------------------------------------------------

Secretario

-----------------------------------------------------

Vocal

2
 Dedicatoria

Porque desde que lleg a mi vida a

cambiarla y hacerme ms fuerte a mi
amada hija y por su apoyo constante y
cario incondicional a mis padres.

3
 Agradecimientos

En primer lugar agradezco

inmensamente a Dios por permitirme
vivir esta hermosa experiencia, a la
Universidad Csar Vallejo por darme la
oportunidad de pertenecer a su
distinguida institucin y a todas
aquellas personas que tanto directa o
indirectamente hicieron posible este
trabajo.

4
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Marlene Herminia Puma Rojas, estudiante del Programa Maestra de la

Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI N
41975251, con la tesis titulada: La inteligencia emocional y el aprendizaje del
rea comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa
N08 Villa Hermosa Lima 2016, declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.

Lugar y fecha: Los Olivos 10, de noviembre del 2016.

Firma..

Nombres y apellidos: Marlene Herminia Puma Rojas

DNI: 41975251

5
 Presentacin

Seores miembros del jurado:

Pongo a su disposicin la tesis titulada La inteligencia emocional y el aprendizaje

del rea comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin
Educativa N08 Villa Hermosa Lima 2016 En cumplimiento a las normas
establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos para optar el grado acadmico
de magister en educacin de la Universidad Cesar Vallejo.

Howard Gardner define a la inteligencia como una capacidad. Y esta tiene la

posibilidad de desarrollarse mediante el esfuerzo y el entrenamiento. Si la
inteligencia es suma de capacidades, entonces cualquier ser humano que se
proponga puede desarrollar cualquiera de esas capacidades. Slo debe contar
con la intensin propia y el apoyo del entorno.

El estudio se enmarca dentro de la modalidad de investigacin de campo de tipo

correlacional. En este sentido, la investigacin est estructurada en siete
captulos:

La informacin se ha estructurado en siete captulos teniendo en cuenta el

esquema de investigacin sugerido la universidad. En el captulo I, se ha
considerado la introduccin de la investigacin. En el captulo II, se registra el
marco metodolgico. En el captulo III, se considera los resultados a partir del
procesamiento de la informacin recogida. En el captulo IV se considera la
discusin de los resultados. En el captulo V se considera las conclusiones. Y por
ltimo, en el captulo VI se considera la recomendacin. En el captulo VII las
referencias bibliogrficas y los anexos de la investigacin.

6
 La autora.

ndice
Pg.

PGINAS PRELIMINARES ii
Pgina del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
RESUMEN xiv
ABSTRACT xv
I. INTRODUCCIN 16
1.1. Problema 39
1.2. Hiptesis 44
1.3. Objetivos 45
II. MARCO METODOLGICO 47
2.1. Variables 48
2.2. Operacionalizacin de variables 49
2.3. Metodologa 50
2.4. Tipo de estudio 50
2.5. Diseo 51
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 52
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 53
2.8. Mtodo de anlisis de datos 57
III. RESULTADOS 58
IV. DISCUSIN 86
V. CONCLUSIONES 93
VI. RECOMENDACIONES 97
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 100
ANEXOS 104

7
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Instrumento de la v1 y v2
Anexo 3: Resultado de fiabilidad de las variables
Anexo 4: Base de datos
Anexo 5: Validacin del instrumentos

8
 ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Operacionalizacin de la variable inteligencias mltiples 49
Tabla 2. Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico 50
Tabla 3. Distribucin de la poblacin de los estudiantes 53
Tabla 4. Validacin de juicio de expertos 55
Tabla 5. Escala de calificacin en el rea de Educacin para el trabajo
56
Tabla 6. Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias
mltiples 56
Tabla 7. Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias
mltiples 56
Tabla 8. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la inteligencia
verbal lingstico 59
Tabla 9. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la inteligencia
lgico matemtico 60
Tabla 10. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia musical 61
Tabla 11. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia espacial 62
Tabla 12. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia corporal kinestsica 63
Tabla 13. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia interpersonal 64
Tabla 14. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia intrapersonal. 65
Tabla 15. Distribucin de la muestra segn sus niveles de la
inteligencia naturalista ecolgica 66
Tabla 16. Distribucin de la muestra segn sus niveles del rendimiento
acadmico 67

9
Tabla 17. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia verbal lingstico y rendimiento acadmico
en la muestra de estudio. 68

Pg.
Tabla 18. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia lgico matemtico y rendimiento acadmico
en la muestra de estudio. 69
Tabla 19. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia musical y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 70
Tabla 20. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia espacial y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 71
Tabla 21. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia corporal kinestsica y rendimiento
acadmico en la muestra de estudio 72
Tabla 22. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia interpersonal y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 73
Tabla 23. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia intrapersonal y rendimiento acadmico en la
muestra de estudio. 74
Tabla 24. Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de
la inteligencia naturalista ecolgica y rendimiento
acadmico en la muestra de estudio. 75
Tabla 25. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi -
cuadrado entre la inteligencia verbal lingstica y el
rendimiento acadmico. 77
Tabla 26. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia lgica matemtica y el rendimiento
acadmico. 78

10
Tabla 27. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia musical y el rendimiento acadmico. 79

Pg.
Tabla 28. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-
cuadrado entre la inteligencia espacial y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 80
Tabla 29. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 81
Tabla 30. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 82
Tabla 31. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 83
Tabla 32. Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado
entre la inteligencia naturalista-ecolgica y el rendimiento
de acadmico en el rea de educacin para el trabajo. 84

11
 ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Inteligencia verbal lingstico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 59
Figura 2. Inteligencia lgico matemtico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 60
Figura 3. Inteligencia musical segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015. 61
Figura 4. Inteligencia espacial segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015. 62
Figura 5. Inteligencia corporal kinestsica segn sus niveles del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 63
Figura 6. Inteligencia interpersonal segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 64
Figura 7. Inteligencia intrapersonal segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 65
Figura 8. Inteligencia intrapersonal segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015. 66
Figura 9. Rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015. 67
Figura 10. Inteligencia verbal lingstico y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 68

12
 Pg.
Figura 11. Inteligencia lgico matemtico y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 69
Figura 12. Inteligencia musical y el rendimiento acadmico segn sus
niveles del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 70
Figura 13. Inteligencia espacial y el rendimiento acadmico segn sus
niveles del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 71
Figura 14. Inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 72
Figura 15. Inteligencia interpersonal y el rendimiento acadmico segn
sus niveles del segundo grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 73
Figura 16. Inteligencia intrapersonal y el rendimiento acadmico segn
sus niveles del segundo grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015. 74
Figura 17. Inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento acadmico
segn sus niveles del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015. 75

13
 RESUMEN

La presente investigacin fue: determinar la relacin entre las inteligencias

mltiples y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo en
los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

La metodologa empleada para la elaboracin de esta tesis estuvo relacionada al

enfoque cuantitativo. La investigacin es bsica con un nivel descriptivo, en vista
que est orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
situacin espacio temporal dada. El diseo de la investigacin es por relacin. La
muestra estuvo representada por 142 estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria.Se aplic la tcnica de encuesta y el instrumento es el
cuestionario que ha sido aplicada a losestudiantes del segundo grado de
educacin secundaria.

Los resultados se analizaron con la base terica de las variables inteligencias

mltiples y el rendimiento de acadmico y para llevar a cabo la prueba de
hiptesis se utiliz el estadstico Rho de Spearman, en la muestra asumida se
encontr una correlacin moderada (Rho=0,604), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; se afirma que: existe relacin positiva entre la inteligencias
mltiples y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo en
los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Palabras claves: Inteligencia emocional, rea de comunicacin

14
 ABSTRACT

This research was: determining the relationship between multiple intelligences and
academic performance in the area of education for work in students in the second
grade of secondary education of the educational institution 3061 "Jorge Chvez",
2015.

The methodology used in the preparation of this thesis was related to the
quantitative approach. The research is basic with a descriptive level, given that is
oriented to knowledge of the reality as is presented in a temporary space situation.
The research design is by relationship. The sample was represented by 142
students in the second grade of secondary education. The survey technique was
applied and the instrument is the questionnaire that has been applied to the
students in the second grade of secondary education.

The results were analyzed with the theoretical basis of variable multiple
intelligences and academic performance and to perform hypothesis testing the
Spearman Rho statistic was used, in the assumed sample a moderate correlation
(Rho0, 604), met with a value of (bilateral) 0.000 significance; It is stated that:
there is a positive relationship between the multiple intelligences and academic
performance in the area of education for work in students in the second grade of
secondary education of the educational institution 3061 "Jorge Chvez", 2015.

Keywords: academic performance and multiple intelligences.

15
 CAPTULO I

I. INTRODUCCIN

16
 INTRODUCCIN

La presente investigacin acontece a partir del anlisis y la importancia que tiene

la inteligencia no se presenta exclusivamente en una forma, sino en una
multiplicidad de formas. De esta manera la inteligencia tiene que ver ms con la
capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente

En el captulo I, se registran los antecedentes del estudio, la justificacin, la

fundamentacin cientfica, tcnica e humanstica, en seguida el planteamiento del
problema, la formulacin de hiptesis y los objetivos.

En el captulo II, se registra el marco metodolgico, precisando aspectos

como la variables estudiadas, la forma en que se ha operado con ellas, la
metodologa empleada, el tipo de estudio, el diseo de investigacin, la poblacin,
muestra y muestreo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, los
mtodos de anlisis de datos y los aspectos ticos.

En el captulo III, se considera los resultados obtenidos a partir del

procesamiento de la informacin recogida. Todos ellos organizados en tablas y
figuras con sus respectivas interpretaciones.

En el captulo IV se considera la discusin de los resultados. La cual se ha

realizado tomando en cuenta los resultados hallados y las bases tericas as
como los antecedentes del estudio para contrastarlos y elaborar reflexiones sobre
ellos.
En el captulo V se considera las conclusiones. Las cuales responden a los
objetivos de la investigacin, luego de contrastar las hiptesis de estudio.

En el captulo VI se consideran las recomendaciones del presente trabajo de

investigacin.

Y por ltimo se tiene el captulo VII en donde se consideran las referencias

bibliogrficas y los anexos de la investigacin.

17
Antecedentes

Asimismo como antecedentes nacionales tenemos a Aguinaga (2010), realiz una

investigacin con el propsito de determinar el efecto de la inteligencia emocional
en los procesos de aprendizaje en los nios y nias de la Institucin Educativa
Inicial San Martn de Porres, La Victoria. La muestra estuvo conformada por 215
nios de educacin primaria. Para la obtencin de resultados se utilizaron 2
instrumentos dirigidos a los alumnos denominados: Inventario de Inteligencia
Emocional e Inventario de Proceso de aprendizaje. Como resultado se obtuvo que
la inteligencia emocional tiene influencia significativa en los procesos de
aprendizaje en los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial San Martn de
Porres La Victoria. A la vez que van mejorando su inteligencia emocional,
mejoran su proceso de aprendizaje.

Alterio y Prez (2009), en su investigacin realizada con la finalidad de

determinar la relacin de la inteligencia emocional con la capacidad de resolucin
de problemas en Villa Mara del Triunfo, precisa que los mtodos de solucin de
problemas se ven fortalecidos a partir del desarrollo del pensamiento creador y la
Inteligencia Emocional ya que la caracterstica tangible de sta capacidad es esa
condicin. La muestra de 148 alumnos de educacin primaria, se bas en el
desenvolvimiento y desarrollo de los objetivos de la asignatura de acuerdo al
manejo grupal.

Bazn (2012), desarroll la tesis titulada La inteligencia emocional y su

relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de
5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012, en la Universidad Csar Vallejo.
La finalidad de la presente investigacin fue determinar la relacin entre la
inteligencia emocional y los niveles de logros en el rea personal social de las
nias y nios de 5 aos. La muestra estuvo conformada por 59 nios y nias,
cuya distribucin fue la siguiente: En las secciones azul (10 hombres y 18
mujeres; total 28 nios) y verde (16 hombres y 15 mujeres; total 31 nios). Los
instrumentos de recoleccin de datos fueron una gua de observacin conformada
por 25 indicadores, distribuidos en tres dimensiones, de las cuales, 13

18
corresponden a la dimensin desarrollo de la psicomotricidad, 4 corresponden a la
dimensin construccin de la identidad personal y autonoma y 8 corresponden a
la dimensin desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica y un
cuestionario de inteligencia emocional para nios y nias de preescolares
(CIEMPRE). Las conclusiones a las que se lleg fueron que la relacin entre
inteligencia emocional y los niveles de logro en el rea personal social, en el aula
Azul fue 0.58 (Franca y Marcada). En el aula Verde fue 0.51 (Franca y Marcada),
es decir que los niveles de relacin entre ambas variables es Buena; porque se ha
demostrado que contribuye de manera significativa en la personalidad de los
nios.

Condolo (2010), en su trabajo de investigacin: Inteligencia emocional y

rendimiento acadmico de los alumnos de quinto ao de secundaria I.E. Mara
Inmaculada-APREC Distrito de San Martn de Porres, universidad San Marcos
Lima Per. Diseo experimental con una muestra de 80 nios. Concluye que: El
recurso aplicado por los docentes influye mucho en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de la I.E. Mara Inmaculada APREC del distrito de San Martin de
Porres. Los alumnos quieren cambios en cuanto a la manera de ensear de los
docentes porque muchas de ellas sienten no rendir porque o se sienten motivados
al hacerlo. Referente a que piensan sobre el desarrollo de sus capacidades para
los alumnos el 78%.2 de las encuestadas consideran que es buena y 20% es
regular.

Villacorta (2010), en su tesis titulada: Inteligencia emocional y rendimiento

acadmico en estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Nacional de la
Amazona Peruana. Per. La presencia o ausencia de las capacidades y
habilidades personales que contribuyen a la eficacia en el trato con los dems,
denominada inteligencia emocional, puede hacer que las relaciones humanas
tengan xito o fracasen, influyendo directamente en el bienestar general y en la
salud emocional. Para estudiar la relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de
la Universidad Nacional de la Amazona Peruana (FMH - UNAP), se realiz una
investigacin descriptiva-correlacional de tipo transeccional. Se administr el

19
inventario de Bar - On, inventario de coeficiente emocional (I- CE) y se analizaron
los rcords acadmicos de todos los estudiantes del ltimo nivel y ciclo de la FMH
- UNAP, que totalizan 38; 22 del gnero masculino y 16 del gnero femenino. El
52,64% est entre los 20 y 26 aos de edad, y el 47,36% tiene ms de 27 aos de
edad. Los resultados evidencian que en los estudiantes investigados predomina
significativamente el nivel de inteligencia emocional promedio o adecuado (CEP);
son 33 (86,8%) los que se ubican en l. En todos los componentes de la
inteligencia emocional, fueron 3 (7,9%) y 2 (5,3%) estudiantes los que se ubicaron
en los niveles alto (CEA) y bajo (CEB) respectivamente, siendo 29 (76%) los
estudiantes que alcanzaron el nivel promedio en los componentes estado de
nimo en general y adaptabilidad; 26 (68%) lograron dicho nivel en los
componentes intrapersonal y manejo de estrs, mientras que 25 (65,79%) lo
hicieron en el componente relaciones interpersonales. El rendimiento acadmico
promedio general es regular.

Antecedentes internacionales

Lpez (2010), en su tesis titulada: Inteligencia emocional y rendimiento

escolar: estado actual de la cuestin, Jan Espaa. Una de las lneas de
investigacin que ms inters ha generado en los ltimos aos, dentro del campo
de la Inteligencia Emocional (IE), ha sido el anlisis del papel que juegan las
emociones en el contexto educativo y, sobre todo, profundizar en la influencia de
la variable inteligencia emocional a la hora de determinar tanto el xito acadmico
de los estudiantes como su adaptacin escolar. En este trabajo, se analiz, en la
parte descriptiva que la inteligencia emocional en estudiante del nivel primaria se
encuentran con un nivel medio. En los ltimos aos, se han realizado numerosos
estudios con el propsito de analizar la relacin Culnte entre inteligencia
emocional y rendimiento acadmico. Sin embargo, los resultados se muestran
inconsistentes debido a la falta de consenso en cuanto a la definicin,
operacionalizacin del constructor y la metodologa tan diversa que presentan los
estudios.

20
 Lam (2009), realiza una investigacin con el propsito de determinar la
implicancia de la inteligencia emocional en el desempeo individual, Mxico. En
este estudio de examin como la inteligencia emocional general junta cuatro
procesos principales de razonamiento emocional (como valuacin, percepcin,
asimilacin, comprensin y regulacin de emociones) afectaba el desempeo
individual a travs de condiciones variables de estrs. Tambin se examinaron los
efectos de otras variables como (Inteligencia general, empata y persistencia)
tericamente relevantes a la inteligencia emocional. Los participantes completaron
primero dos tareas similares y luego se midi la Inteligencia Emocional,
Inteligencia general, empata y persistencia. El instrumento para medicin para la
Inteligencia emocional fue el MEIS. Los resultados indicaron que la inteligencia
emocional general si se relacional con el rendimiento, donde una alta Inteligencia
Emocional se relacionaba con mejores puntuaciones en dos medidas de
desempeo. La Inteligencia Emocional result ser predictiva del rendimiento, la
empata y persistencia. Sin embargo en este estudio la empata no mostr
correlacin con las medidas de desempeo. Aun as, los resultados sugieren sin
ser definitorios que la nacin de regulacin emocional y persistencia estn
tericamente relacionados; Cul un claro vnculo entre estos dos constructores,
pero la naturaleza de la relacin es ambigua.

Quintanilla (2011), en su tesis titulada: La inteligencia emocional como

mejora en el rendimiento acadmico de los nios de cuarto grado de educacin
primaria colegio militar Combatiente de Tapi, del pas de Ecuador. Con diseo de
investigacin descriptiva correlacional teniendo una muestra de 69 nios. Se
concluye: la inteligencia emocional es la manera ms idnea de interactuar con el
mundo tomando en cuenta los sentimientos propios y de los dems con lo que se
cumple con los objetivos propuestos en esta investigacin.

Marqus y otros (2010), en su tesis titulada: Propuesta pedaggica para

favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional en nios de cuarto grado a
travs de un plan de accin tutorial, pas de Mxico. Con un diseo experimental
con una muestra de 78 alumnos. Concluye: Ofrecer a las instituciones de
educacin preescolar apoyo pedaggico y documental para la prctica educativa

21
de la educacin preescolar y de involucrar a los padres de familia en el desarrollo
de sus hijos. Al realizar esta propuesta se logr identificar las necesidades
educativas de los nios, entorno a nuestro tema de estudio que es La inteligencia
emocional de ah que surge la idea de crear esta propuesta pedaggica para
favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional en los nios.

Espinoza y Pacheco (2009), desarrollaron la tesis titulada Anlisis de los

componentes de la teora de la Inteligencia Emocional presentes en el currculo
de Educacin preescolar en la Universidad Catlica Andrs Bello de Venezuela.
La finalidad de la investigacin fue analizar si el currculo de preescolar vigente
contempla el desarrollo de la Inteligencia Emocional, tal como lo concibe la teora.
El instrumento de recoleccin de datos fue un cuadro comparativo entre la Teora
de la Inteligencia Emocional y el Desarrollo Socioemocional del Currculo de
Preescolar, donde se tomaron en cuenta los contenidos ms relevantes de cada
uno y las estrategias que proporcionan para desarrollar cada una de las
categoras. Se obtuvo como resultado, que los componentes de la Teora d la
Inteligencia Emocional, estn inmersos dentro del Currculo de Educcin
Preescolar vigente, del Currculo, aunque con trminos diferentes, ya que se
puede evidenciar que se proponen actividades y estrategias para desarrollar los
contenidos planteados en esta teora.

Fundamentacin cientfica - humanista

Bases tericas de la Inteligencia Emocional.

Salovey y Mayer (1990: 189) definieron la IE como: La capacidad para identificar
y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los
otros, elaborndolos y produciendo procesos de direccin emocional,
pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas
personales y el ambiente.
Es decir, es la capacidad del individuo para expresar sus propios sentimientos
del modo ms adecuado y eficaz.

22
 Bar-On (1997) tomando como base a Salovey y Mayer (1990) define la
inteligencia emocional como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo
emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar
efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la
capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus
emociones de manera efectiva (Caruso et al. 1999; Mayer y Salovey 1995; Bar-
On 1997).

Goleman (1995,1998, 2001), por su parte, defini la IE como la capacidad

para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y
monitorear nuestras relaciones. El modelo de las competencias emocionales
(CE) (Goleman 1998) comprende una serie de competencias que facilitan a
las personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los
dems (Boyatzis et al. 2000).

As mismo para Goleman (1995) menciona que la inteligencia emocional

consiste en cinco dimensiones:
Dimensiones de la inteligencias emocional

Dimensin autoconciencia
Goleman (2007, p. 79), define la autoconciencia como la expresin de:
conciencia de uno mismo, la mente observa e investiga la experiencia misma,
incluidas las emociones. Esta habilidad se basa en reconocer y comprender las
propias emociones, es decir:
Tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el
momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced
de las emociones incontroladas.

23
Desarrollar un buen nivel de autoconciencia emocional implica el ser capaces de
estar atentos a cada seal que nos indique lo que estamos sintiendo y descubrir
sus reales causas.

Dimensin autocontrol
Debemos recordar que las emociones bsicas como el hambre, la sed, el
miedo, la ira, la sexualidad, son parte del equipamiento emocional bsico y la
forma de manejarlos depende de nosotros. El autocontrol permite ser capaz de
soportar las tormentas emocionales en vez de sucumbir ante ellas. Culturalmente
aprendemos formas de dirigir el curso de las emociones estas pueden ser el
apaciguamiento, las represin de las emociones que son convenientes como
tcnica de supervivencia en situaciones amenazadoras pero no como soluciones
a largo plazo. Para el autocontrol debemos conocer nuestras aptitudes y talentos
para ser reales con los compromisos que asumimos. Los sentimientos ms
difciles de controlar son los relacionados con la ira, furia, los celos, la ansiedad y
otros del mbito negativo.

Segn Shapiro (2009, p.109), el control emocional, particularmente el control

de la ira y de la agresividad, constituyen los problemas emocionales ms
comunes en los nios de hoy. Afortunadamente, hay muchas formas de estimular
la parte pensante del cerebro a fin de ayudar a los nios a inhibir y controlar su
ira. Las tcnicas de resolucin de conflicto ensean capacidades como la
negociacin y la mediacin, y deberan formar parte de la educacin de todos los
nios.

Dimensin automotivacin

BarOn (2002) precisa que:

Para esto debemos destacar algunos aspectos como son: la fuerza de
voluntad, el optimismo y un discurso permanentemente positivo; el xito sera
ms probable cuando tengamos identificado un desafo, cuando este haya
sido evaluado y tengamos la certeza de que podemos resolverlo. A su vez
estos tres componentes constituyen la autoestima, que es el concepto que
tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,

24
 sensaciones, y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido
recogiendo durante nuestra vida (p. 26)

La autoestima no es fcil de cambiar en los adultos porque implica revivir

nuestra historia de vida, mientras que en los nios la tarea es estimularla. La
autoestima no garantiza el xito pero si la satisfaccin personal y social. En la
niez es donde se debe fomentar la inteligencia intrapersonal o autoestima, y en
la adolescencia es donde se debe afianzar, pues es el momento en que se define
la identidad personal (saberse individuo distinto a los dems) es el tiempo de
pasar de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias
fuerzas. Adems es una etapa en la que se toman decisiones importantes como
vacaciones, o se cuestionan los valores aprendidos y se ratifican o cambian los
actuales de acuerdo a la historia de vida.

Shapiro (1997, p.111) al respecto escribe lo siguiente Los nios necesitan

participar no solo en actividades que parecen fciles y divertidas, sino tambin en
las que plantean desafos que los puedan ayudar a destacarse. A fin de adquirir
capacidades creativas los nios necesitan un feedback y una recompensa
extrnseca de la misma manera en que necesitan llevar a cabo trabajos que
resulten intrnsecamente interesantes.

Los tres primeros aspectos estn en comunin con el propio yo: ser
consciente de uno mismo, saber controlar en cierto modo los propios estados de
nimo y motivarse a s mismo, en cambio los dos aspectos restantes se refieren a
la relacin con las otras personas.

Dimensin empata

Goleman denomin, la empata como la habilidad fundamental de las personas.

Las personas con empata son lderes naturales para guiar un grupo hacia sus
objetivos.

Esta habilidad le permite al individuo anticipar, comprender y experimentar el

punto de vista de otras personas e incluye una respuesta emocional orientada

25
hacia otra persona de acuerda con la percepcin y valoracin de esta,
sentimientos empticos como simpata, compasin y ternura.

La empata se construye en base a la conciencia de uno mismo, cuanto ms

abiertos estamos a nuestras propias emociones ms hbiles somos para
interpretar los sentimientos.

Segn Shapiro, (2009, p.111), la recompensa de ensearles a los nios a mostrar

empata es enorme. Aquellos que tienen fuertes capacidades empticas tienden a
ser menos agresivos y participan en una mayor cantidad de acciones pro sociales,
tales como ayudar y compartir. Como resultado de ello, los nios empticos son
ms apreciados por sus semejantes, adultos y tienen ms xito en la escuela y en
el trabajo.

No resulta sorprendente que los nios empticos crezcan con mayor

capacidad de lograr un contacto ntimo en sus relaciones conyugales, amigos e
hijos. Esta habilidad permite entender las necesidades, sentimientos y
problemas de los dems, ponindose en su lugar y respondiendo
correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son
aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y
motivaciones. Normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento
social, ya que se anticipan a las necesidades de los dems y
aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

Dimensin habilidad social

Segn Goleman (2007, p. 256) las emociones y los sentimientos son

esenciales en todo aprendizaje. La inteligencia emocional parte de la conviccin
que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los alumnos,
sobre la base de que, en el que hacer educativo se involucra tanto el ser fsico
como el menta, el afectivo y el social, en un todo.

La inteligencia emocional en la educacin

Tamayo (2012), sobre la inteligencia emocional en la educacin manifiesta:

26
 Es el conjunto de transformaciones sociales propiciada por la innovacin
tecnolgica. Por los grandes cambios que se producen. En la actualidad, esta
adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los
usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje (p. 102)

Aunque el nfasis de los cambios educativos, lgicamente, este puesto en el

impacto de la tecnologa est produciendo en nuestras vidas, una corriente
paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la urgencia de la
educacin de las emociones y los sentimientos.

La experiencia demuestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es

fundamental el desarrollo tanto de la vida intelectual como la emocional, porque
no es suficiente contar con las maquinas ms modernas y las mejores
instalaciones (aun teniendo cierta capacidad intelectual), si falta la motivacin, el
compromiso, y el espritu de cooperacin.

Cuando la educacin no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple

instruccin. La ciencia actual refuerza an ms esta conviccin de tantos
alumnos, padres y maestros.

En los laboratorios de psicologa experimental se ha comprobado, desde

hace tiempo, el efecto positivo de las emociones, incluso en aspectos de
rendimiento escolar, como la consolidacin de la memoria, por ejemplo.

Cuando leemos dos textos con una trama compleja, recordamos mejor aquel
que tiene un alto contenido emocional (Capella y Snchez, 1999, p. 184).

Relacin entre inteligencia emocional y aprendizaje

El papel de las emociones en el aprendizaje de las destrezas intelectuales,

semana Del Valle (1998, p. 63), manifiesta: es esencial, pues afectan el
rendimiento escolar que depende de una serie de ingredientes tales como:
confianza en s mismo, curiosidad, intencionalidad, comunicacin, autocontrol y
cooperacin.

27
 Segn Capella y Snchez (1999, p. 184), manifiesta: la influencia de la
dimensin afectiva sobre la cognoscitiva, es un hecho comprobado. Los alumnos
pueden aprender respuestas positivas para esas emociones negativas
utilizndolas para transformar la direccin y la calidad de afecto y volver a la ruta
positiva.

Cuando la historia afectiva o emocional de los sujetos es desfavorable, la

ansiedad, el miedo y la inseguridad generan procesos negativos. Por ello, la
educacin debe interrumpir los sentimientos negativos para poder acometer la
construccin positiva.

Segn Goleman (2007, p. 256) las emociones y los sentimientos son

esenciales en todo aprendizaje. La inteligencia emocional parte de la conviccin
que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los alumnos,
sobre la base de que, en el que hacer educativo se involucra tanto el ser fsico
como el menta, el afectivo y el social, en un todo.

La inteligencia emocional en la educacin

Tamayo (2012), sobre la inteligencia emocional en la educacin manifiesta:

Es el conjunto de transformaciones sociales propiciada por la innovacin
tecnolgica. Por los grandes cambios que se producen. En la actualidad, esta
adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los
usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje (p. 102)

Aunque el nfasis de los cambios educativos, lgicamente, este puesto en el

impacto de la tecnologa est produciendo en nuestras vidas, una corriente
paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la urgencia de la
educacin de las emociones y los sentimientos.

La experiencia demuestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es

fundamental el desarrollo tanto de la vida intelectual como la emocional, porque
no es suficiente contar con las maquinas ms modernas y las mejores
instalaciones (aun teniendo cierta capacidad intelectual), si falta la motivacin, el
compromiso, y el espritu de cooperacin.

28
 Cuando la educacin no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple
instruccin. La ciencia actual refuerza an ms esta conviccin de tantos
alumnos, padres y maestros.

En los laboratorios de psicologa experimental se ha comprobado, desde

hace tiempo, el efecto positivo de las emociones, incluso en aspectos de
rendimiento escolar, como la consolidacin de la memoria, por ejemplo.

Cuando leemos dos textos con una trama compleja, recordamos mejor aquel
que tiene un alto contenido emocional (Capella y Snchez, 1999, p. 184).

Aprendizaje de la comunicacin.

Los nios pasan de formas de comunicacin eminentemente corporales y

gestuales a otras en las que utilizan el lenguaje en sus modalidades oral y
escrita. Esto les permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada
situacin social. En el nivel de Educacin Inicial, los nios se ponen en contacto
no solo con otros nios y con otros adultos, lo cual ampla su relacin con el
medio, sino tambin con otros lenguajes, como el lenguaje plstico, el musical, el
audiovisual y el tecnolgico.
Dimensiones del rea de comunicacin:
El lenguaje es entendido como un instrumento de poder para el sujeto, pues
le permite adquirir un mayor dominio de s y la apropiacin del mundo que lo
rodea. (Perellman 2009). Es decir, el lenguaje posibilita tomar conciencia de s
mismos y afirmarse como personas distintas de los dems. Asimismo, el lenguaje
se desarrolla a lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las aulas; antes, durante
y despus de la educacin escolar. Nuestros estudiantes usan el lenguaje para,
en interrelacin social, construir conocimientos y contribuir al dilogo intercultural.
Es decir, usamos el lenguaje para comunicarnos. El lenguaje no es un dominio
del conocimiento [], el lenguaje es una condicin para la cognicin humana; es
el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento (Halliday
1993). Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que pertenecemos.
Desde lo social y cultural Desde lo individual y cognitivo Nos apropiamos de un
sistema de elementos lingsticos y de principios pragmticos. Desde lo biolgico

29
y gentico Todos los humanos poseemos la facultad general del lenguaje. 11 En
esta primera parte de la Ruta del Aprendizaje abordaremos las competencias
relacionadas con un importante campo de la accin humana: la
comunicacin(Rutas del aprendizaje 2015).

Comprende textos orales.

Justificacin

Segn Mndez (1995), citado por Bernal (2006, p. 137), la justificacin de un

estudio de investigacin puede ser de carcter terico, prctico o metodolgico.

El presente estudio tiene justificacin terica, ya que, presenta una gran

variedad y diversidad de teoras respecto a las inteligencias mltiples y el
rendimiento acadmico en estudiantes, estas teoras abordadas desde distintos
puntos de vista ser, orientada en funcin a docentes de educacin de educacin
secundaria; por lo tanto, el trabajo terico de esta investigacin podr
sistematizarse para luego ser incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya
que se estara demostrando la relacin que existe de manera constante entre las
dos variables.

30
 Justificacin prctica, La presente investigacin es relevante porque permite
aportar las inteligencias mltiples,segn su gnero. Por otro lado la realizacin de
la investigacin ser viable, porque se contarn con apoyo y la colaboracin
eficaz de la director(a) y de los docentes de cada institucin educativa. A partir
de sus resultados se hara posible, a la larga, el mejoramiento de las inteligencias
mltiples segn el gnero.

Justificacin metodolgica, La investigacin brinda procesos metodolgicos

a travs de la identificacin del diseo de investigacin y los instrumentos de
evaluacin, los cuales, luego de ser validado pueden servir para posteriores
estudios con otras variables o contexto.

1.1. Problema

Realidad problemtica

En el mbito mundial, desde los aos 1900 solo se ha conocido una forma de
medir las mentes humanas que est destinado a medir unidimensionalmente la
habilidad lgica y lingstica, estereotipando de esta forma al individuo como
normal, genio y retardado. Las escuelas se han orientado en esta dimensin con
su currculo, mtodos y pruebas, descuidando otras habilidades que posee el ser
humano.

Se vive en un mundo de cambios vertiginosos caracterizados por los

grandes avances cientficos y tecnolgicos que demanda a la educacin preparar
a las futuras generaciones, para que puedan integrarse en esta sociedad
cambiante llena de retos. En tal sentido, la ciencia, con sus avances en el
aspecto de la cognicin humana; da mayores conocimientos que apoyan en el
desarrollo de la labor docente.

Para ningn docente es desconocido el concepto de inteligencias mltiples,

teora propuesta por Gardner (1983), afirma que el ser humano tiene ocho tipos

31
de inteligencias como son: La musical, lingstica, kinestsica corporal, espacial,
lgico matemtica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Adems propone que
la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos para generar
nuevos problemas haciendo uso de destrezas y habilidades, y que la escuela
debe ayudar a desarrollar en los nios estas destrezas y habilidades desde
temprana edad, con adecuadas actividades dentro del aula, ya que en ella se da
el proceso de potenciacin o desarrollo de las diversas capacidades.

Por otro lado en la actualidad la educacin constituye un proceso que busca

la formacin integral del ser humano dentro del contexto sociocultural en que se
desenvuelve. Siendo por lo tanto necesario orientar a los estudiantes para que
enfrenten mejor la realidad y acten dentro de ella de manera creativa y
responsable, para lo cual es importante el descubrimiento, estudio y desarrollo de
sus habilidades. He ah la labor docente que con el conjunto de actividades que
organiza, busca conducir el acadmico del conocimiento y promover el desarrollo
de actitudes, hbitos, habilidades y destrezas con miras a una formacin general
de la persona. Asimismo en el Compendio Mundial de la Educacin de la
UNESCO (2011), en el contexto internacional, reconoce que existen problemas en
el rendimiento escolar de los estudiantes de la educacin bsica regular de
acuerdo a las evaluaciones internacionales de la medicin de la calidad; desde el
2003, se evidencia que los estudiantes no alcanzan las capacidades bsicas
propuestas en el rea de matemtica; en ms del 50% de los pases evaluados
no han logrado alcanzar lo propuesto en las evaluaciones.

El sistema educativo peruano no es la excepcin, porque tambin se orienta

hacia ese fin fundamental de la educacin, atendiendo tanto a las demandas
internas propias de la poblacin peruana y a las demandas externas del contexto
latinoamericano y mundial.

Pero el docente en las escuelas aun no considera en su totalidad las

inteligencias mltiples, pues est orientado a desarrollar las reas de matemticas
y comunicacin, dejando de lado las capacidades de las otras reas,
generndose as, personas que no se han desarrollado de manera integral en

32
todas sus habilidades y capacidades. Asimismo permite al docente identificar el
nivel de desarrollo de las inteligencias mltiples para luego potencializarlas a
travs de las actividades de acadmico. Por tanto resulta imprescindible la
aplicacin de un cuestionario que cuyos resultados y posterior anlisis permiti
identificar los tipos de inteligencias mltiples que han desarrollado los estudiantes
y los niveles en que se ubican cada uno de estas inteligencias, con el fin de que
estos resultados sirvan al docente para mejorar el proceso de enseanza
acadmico.

En la regin Lima provincia el problema es latente, porque no se observa un

avance, sino un ligero retroceso en los estudiantes. Cada estudiante tiene la
posibilidad de manejar sus inteligencias ms desarrolladas para resolver los
problemas que se le plantean. Esto permite que cada uno avance en la
construccin de los acadmicos a su propio ritmo, sin detener a los ms
avanzados ni apurar a los que necesitan ms tiempo. Tambin los maestros
brindarn estrategias ms eficientes para comprender a cada uno de sus alumnos
y poder ofrecer situaciones de acadmico adecuadas a las distintas inteligencias.
Debido a que los especialistas del Ministerio de Educacin no cuentan con planes
y programas que tomen en cuentan las inteligencias mltiples y el rendimiento de
acadmico en el rea de educacin para el trabajo (PER 2009).

En la Unidad de Gestin Educativa Local - Ugel 04, los especialistas que

asesoran sobre la problemtica en cada nivel, no cuentan en sus planes ni
programas para monitorear a los docentes sobre la consideracin de las
inteligencias mltiples de los estudiantes, para medir los acadmicos en las
diferentes reas. No existen instrumentos que sirvan de base para medir las
inteligencias y los acadmicos como manifiesta el Ministerio de Educacin (2009).

En la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez D,se observa que los

docentes no consideran la importancia de las inteligencias mltiples. Al momento
de evaluar se agudiza ms la problemtica. El PEI de la institucin no considera
las inteligencias mltiples que tienen cada uno de los estudiantes, miden

33
cuantificando a todos por igual. (PEI 2015). Por este motivo me planteo el
siguiente problema.

Formulacin del problema

Problema general

Cul es la relacin entre la inteligencia emocional y el aprendizaje del rea de

comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa N08
Villa Hermosa El Agustino - 2016.

Problemas especficos

Cul es la relacin entre la Autoconciencia de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016?.

Cul es la relacin entre la autorregulacin de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016?

Cul es la relacin entre la motivacin de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016?

Cul es la relacin entre la empata de la inteligencia emocional y el aprendizaje

del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin
Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016?

Cul es la relacin entre las habilidades sociales de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.

34
1.2. Hiptesis

Hiptesis general

Existe relacin positiva entre la inteligencia emocional y el aprendizaje del rea de

comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa N08
Villa Hermosa El Agustino - 2016.
Hiptesis especficas

Existe relacin positiva entre la Autoconciencia de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016

Existe relacin positiva entre la autorregulacin de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016

Existe relacin positiva entre la motivacin de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016

Existe relacin positiva entre la empata de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino 2016

Existe relacin positiva entre las habilidades sociales de la inteligencia emocional

y el aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de
la Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.
1.3. Objetivos

35
Determinar la relacin entre la inteligencia emocional y el aprendizaje del rea de
comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa N08
Villa Hermosa El Agustino - 2016.

Objetivos Especficos:

Determinar la relacin entre la Autoconciencia de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.

Determinar la relacin entre la autorregulacin de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.

Determinar la relacin entre la motivacin de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.

Determinar la relacin entre la empata de la inteligencia emocional y el

aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.

Determinar la relacin entre las habilidades sociales de la inteligencia emocional y

el aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de cinco aos de la
Institucin Educativa N08 Villa Hermosa El Agustino - 2016.

36
 CAPTULO II

II.MARCO METODOLGICO

37
2.1. Variables

2.1.1. Definicin conceptual de las variables

Inteligencia emocional

Es un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas

que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y
presiones del medio. Como tal, nuestra inteligencia no cognitiva es un factor
importante en la determinacin de la habilidad para tener xito en la vida, influyendo
directamente en el bienestar general y en la salud emocional.(BarOn, 2002, p. 23)

rea de comunicacin

Cuando nuestros estudiantes hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o

leen, estn participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir
de un uso del lenguaje contextualizado, oral, escrito o audiovisual. Cuando hablan
o escriben, estn construyendo textos orientados hacia un propsito determinado.
(Rutas del Aprendizaje, Ministerio de Educacin del Per, 2015).

2.1.2. Definicin operacional de las variables

Inteligencia emocional

Consiste en reconocer las propias emociones. Ser consiente de s mismo,

conocer la propia existencia y ante todo el propio sentimiento de vida. Es la
capacidad para darnos cuenta de modo preciso del tipo de emociones que
experimentamos.BarOn (2002) considera las siguientes dimensiones:
Autoconocimiento, Autocontrol, Automotivacin, Empata y la Habilidad social

Aprendizaje del rea de comunicacin

De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Alternativa
(2010), considera las siguientes dimensiones:Formacin y fortalecimiento de la

38
identidad y sentido de pertenencia, Formacin tica y participacin ciudadana,
Economa y desarrollo.

39
2.2. Operacionalizacin de variables

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable inteligencia emocional.
Dimensiones Indicadores Escala de Niveles de rango
medicin
- Autoconciencia Palabras Bajo
Sintaxis 2033>

Medio
3446>

Alto
4760>

Nunca(1)
- Autorregulacin Lgica Aveces (2) Bajo
Clculo Siempre (3) 2033>

Medio
3446>

Alto
4760>

- Motivacin Ubicacin Bajo
Visualizacin 2033>

Medio
3446>

Alto
4760>

- Empata Dirigir Bajo
Componer 2033>

Medio
3446>

Alto
4760>

- Habilidades sociales Coordinacin Bajo
Equilibrio 2033>

Medio
3446>

Alto
4760>

40
Fuente: Elaboracin propia

41
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable rea de comunicacin
Dimensiones Indicadores Escala de medicin

Comprende textos orales Inicio: 1

Proceso: 2
Logrado: 3
Notas de segundo y
segundo bimestre Rendimiento previsto (14 17)
Se expresa oralmente

Comprensin de textos
Rendimiento en proceso (11
escritos 13)

Produce textos escritos

Rendimiento en inicio (0 10)

Fuente: Elaboracin propia

2.3. Metodologa

Al respeto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), sostiene que al hacer uso del
mtodo lgico hipottico deductivo el investigador primero formula una hiptesis y
despus, a partir de inferencias lgicas deductivas, arriba a conclusiones
particulares, que posteriormente se pueden comprobar experimentalmente.

Por lo que se utiliz el mtodo hipottico deductivo

2.4. Tipo de estudio

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) indica que la investigacin bsica es

tambin conocida como investigacin terica, pura o fundamental, est destinada
aportar un cuerpo organizado de conocimientos cientficos y no produce
necesariamente resultados de utilidad prctica inmediata.

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), los estudios descriptivosbuscan

especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis. Es decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera

42
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan stas (p. 80).

Nivel de investigacin

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigacin, rene por su nivel las

caractersticas de un estudio descriptivo.

2.5. Diseo

La presente investigacin rene las caractersticas, por su carcter, de un diseo -

no experimental, por cuanto no se manipula las variables; por su finalidad es
descriptivo, ya que busca la resolucin de problemas prcticos y por su temporalidad
es de corte transversal, ya que se realizar en un determinado tiempo.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) la investigacin no experimental

Podra definirse como la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo
que hacemos en la investigacin no experimentales observar fenmenos tal como se
dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos (p. 149).

Es un estudio correlacional porque mide el grado de relacin o relacin entre las

variables descritas. Grficamente se denota:

0 1X

M r

0 1Y

Dnde:
M : Muestra de Estudio
X : Inteligencia emocional
Y : aprendizaje del rea de comunicacin
01 : Coeficiente de Relacin

43
 r : Coeficiente de correlacin entre variables

Por el diseo la investigacin es no experimental, ya que se bas en las

observaciones de los hechos en estado natural sin la intervencin o manipulacin
de la investigadora. Al respecto Hernndez et al. (2010) afirman que son estudios
que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que solo se
observan fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos.

El diseo de esta investigacin es transversal porque su propsito es describir las

variables: intervencin psicopedaggica y discapacidad intelectual leve en un
momento dado. Asimismo Hernndez et al. (2010) afirman que los diseos
transaccionales (transversales) son investigaciones que recopilan datos en un
momento nico. Tambin precisamos que la presente investigacin es transversal en
vista que se trata de un estudio que se realiz en un momento nico de tiempo.

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 235), la poblacin es el conjunto

de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones [.] Las
poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido,
de lugar y en el tiempo. La poblacin est conformada por 71 estudiantes.

Tabla 3
Distribucin de la poblacin de los estudiantes
Grado/Seccin N
5 aos honestidad 20
5 aos Lealtad 21
5 aos solidaridad 14
5 aos Honradez 16
Total 71

Fuente: Elaboracin propia

Muestra

44
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010, p. 175). Por lo tanto la muestra del trabajo de
investigacin est conformada por todo los estudiantes de la poblacin.

Tipo de Muestreo: Censal No probabilstica intencionada

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas
Observacin no estructurada, porque se elaboraron instrumentos para recolectar los
datos observables de la investigacin.
Instrumentos
Gua de observacin que midi el nivel de inteligencia emocional de los nios y
nias de cuatro aos de las aulas de los nios de 5 aos. Lista de cotejo que midi
el nivel de aprendizaje del rea de comunicacin de los nios y nias de 5 aos .
Ficha tcnica de variable inteligencias mltiples

Ficha Tcnica

Nombre de la prueba: Escala de Minds de Inteligencia Mlti

Csar Ruz Alva / Psiclogo Educacional.

Procedencia: Universidad Csar Vallejo Trujillo

Ao: 2004

Estandarizacin: Edic. Revisada. Csar Ruz Alva, Lima Trujillo

Administracin: Individual / Colectiva

Duracin: Variable (promedio 25 minutos)

Aplicacin: Adolescentes (1ero a 5to de secundaria), Universitarios y adultos.

Evala las 8 inteligencias Mltiples segn la teora de Gardner.

Significacin: (VL) Inteligencia Verbal Lingstica

(E) Inteligencia Espacial

(M) Inteligencia Musical

45
(Intra) Inteligencia Intrapersonal

(LM) Inteligencia lgico Matemtica

(CK) Inteligencia Corporal Kinestsica

(Inter) Inteligencia Interpersonal

(EN) Inteligencia Ecolgico / Naturalista

Calificacin: Segn tems para cada rea se suman los puntajes alcanzados

Y el total se convierte al puntaje normativo.

Tipificacin: Baremo Percentil (Mediana 50)

Ficha tcnica de variable Rendimiento acadmico en el rea de ciencias

sociales.

Nombre: Escala de calificacin de los acadmico.

Objetivo: Medir el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Administracin: Promedio de cada estudiante

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Se aplic la validez de contenido a travs del juicio de expertos y para la

confiabilidad se aplic una prueba piloto a 35 docente, que renen condiciones
similares del estudio; para los resultados de la confiabilidad se utiliz la prueba Alfa
de Cronbach, por tener valores politmicos. El resultado de la validez de la prueba
fue aplicable, mientras que el resultado de la confiabilidad fue de alta confiabilidad.

Tabla 4

Validacin de juicio de expertos

N Experto Aplicable
Experto 1 Aplicable
Experto 2 Aplicable
Experto 3 Aplicable
Fuente: Elaborado por la investigador

46
Del anlisis de la tabla 4, se infiere que la ponderacin general del instrumento, en
base a la opinin de los expertos consultados, es APLICABLE. La confiabilidad del
instrumento: Para evaluar la confiabilidad o la homogeneidad de las preguntas se
aplicar el Alfa de Cronbach, donde nos indica que el instrumento es confiable.

Tabla 5
Escala de calificacin en el rea de Educacin para el trabajo
Valoracin Escala

AD= Rendimiento destacado

20 - 18
17 - 14 A = Rendimiento previsto
13 11 B = Rendimiento en proceso
10 - 00 C = Rendimiento en inicio

Tabla 6

Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias mltiples

Alfa de Cronbach N de elementos

,946 72

Fuente: prueba piloto

En la Tabla 6 se puede se puede observar que el coeficiente de Alfa de Cronbach es

0,946, la que muestra que el instrumento constituido por 72 tems de la variable
inteligencias mltiples es confiabilidad y la confiabilidad es alta confiabilidad.

Tabla 7
Coeficiente de confiabilidad de la Variable: inteligencias mltiples por dimensiones

Media de la Varianza de la Correlacin Alfa de

escala si se escala si se elemento-total Cronbach si se
elimina el elimina el corregida elimina el
elemento elemento elemento

Inteligencia verbasl lingustico 106,60 741,766 ,781 ,918

Inteligencia lgico matemtico 107,27 764,409 ,658 ,926
Inteligencia musical 105,90 691,403 ,731 ,923
Inteligencia espacial 106,17 745,868 ,727 ,921
Inteligencia corporal kinestsica 104,10 697,472 ,817 ,914
Inteligencia interpersonal 105,43 709,909 ,745 ,920

47
Inteligencia intrapersonal 105,90 697,610 ,858 ,911
Inteligencia naturalstica ecolgica 106,57 742,944 ,756 ,919

2.8. Mtodo de anlisis de datos

Se utiliz el software Excel y el software estadstico SPSS 20 para evaluar la

relacin entre las variables. Para el procesamiento de los resultados del presente
trabajo se utiliz la prueba no paramtrica Chi cuadrado.

48
 CAPTULO III

III.RESULTADOS

49
3.1. Descripcin

Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de 5

aos de educacin inicial de la Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, se
desarrollo el procedimiento para representar grficamente, tal conforme se presenta
a continuacin.

Tabla 8
Distribucin de la muestra segn sus niveles de la autoconciencia

Frecuencia Porcentaje

Bajo 1 1,4

Medio 17 23,6

Alto 53 73,6

Total 71 98,6
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016

Figura 1. La dimensin de la autoconciencia segn sus niveles de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016

En la tabla 8 y la figura 1, los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, el 74,65% () de estudiantes

50
manifiestan que la autoconciencia es alto, 23,94% (39) estudiantes manifiesta que la
autoconciencia es medio y 1,41% (33) estudiantes indican que la autoconciencia es bajo.

Tabla 9
Distribucin de la muestra segn sus niveles de autoregulacin

Frecuencia Porcentaje

Bajo 00 0,0

Medio 29 40,3

Alto 42 58,3

Total 71 98,6
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016

Figura 2. La dimensin de la autorregulacin segn sus niveles de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016

En la tabla 9 y la figura 2, los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, el 59,15% () de estudiantes
manifiestan que la autorregulacin es alto, y el 40,85% (39) estudiantes manifiesta
que la autorregulacin es medio.

51
Tabla 10
Distribucin de la muestra segn sus niveles de la motivacin.

Frecuencia Porcentaje

Bajo 00 0,0%

Medio 32 44,4%

Alto 39 54,2%

Total 71 98,6%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016

Figura 3. La dimensin de la motivacin, segn sus niveles de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016

En la tabla 10 y la figura 3, los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, el 54,93% () de estudiantes
manifiestan que la motivacin es alto, y el 45,07% () estudiantes manifiesta que la
motivacin es medio.

52
Tabla 11
Distribucin de la muestra segn sus niveles de empata.

Frecuencia Porcentaje

Bajo 00 0,0%

Medio 32 44,4%

Alto 39 54,2%

Total 71 98,6%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016

Figura 4. La dimensin de la empata, segn sus niveles de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016

En la tabla 11 y la figura 4, los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, el 71,83% () de estudiantes
manifiestan que la Empata es alto, y el 28,17% () estudiantes manifiesta que la
empata es medio.

53
Tabla 12
Distribucin de la muestra segn sus niveles de habilidades sociales.

Frecuencia Porcentaje

Bajo 00 0,0%

Mediol 15 20,8%

Alto 56 77,8%

Total 71 98,6%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016

Figura5. La dimensin de la empata, segn sus niveles de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016

En la tabla 12 y la figura 5, los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, el 71,83% () de estudiantes
manifiestan que el nivel de habilidades sociales es alto, y el 28,17% () estudiantes
manifiesta que la el nivel de habilidades sociales es medio.

54
Tabla 13
Distribucin de la muestra segn sus niveles de la inteligencia interpersonal

Frecuencia Porcentaje

Inicio 0 0,0

Proceso 7 9,9

Logrado 64 90,1

Total 71 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la Institucin Educativa
08 Villa Hermosa, 2016

Figura 6.Niveles de Aprendizaje en el rea de comunicacin segn sus niveles de 5 aos de

educacin inicial de la Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016

En la tabla 13 y la figura 6, los estudiantes de 5 aos de educacin inicial de la

Institucin Educativa 08 Villa Hermosa, 2016, el 90,14% () de estudiantes
manifiestan que el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin esta logrado, y
el 9,86% () de estudiantes manifiesta que el nivel de aprendizaje en el rea de
comunicacin est en proceso.

55
Figura 2. Inteligencia verbal lingstico y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 17 y la figura 10 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 32,4%
estudiantes manifiestan que la inteligencia verbal lingstico se encuentra en un nivel
normal y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se ubica
en un logro previsto.

Tabla 14
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia lgico
matemtico y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

Inteligencia lgico matemtico Bajo 17 40 3 60

56
 12,0% 28,2% 2,1% 42,3%

21 27 0 48
Normal
14,8% 19,0% 0,0% 33,8%

14 19 1 34
Alto
9,9% 13,4% 0,7% 23,9%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA LGICO MATEMTICO
Bajo Normal

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 3. Inteligencia lgico matemtico y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 18 y la figura 11 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 28,2%
estudiantes manifiestan que la inteligencia lgico matemtico se encuentra en un
nivel bajo y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se
ubica en un logro previsto.

Tabla 15
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia musical
y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

Inteligencia musical Bajo 13 18 1 32

9,2% 12,7% 0,7% 22,5%

57
 23 39 3 65
Normal
16,2% 27,5% 2,1% 45,8%

16 29 0 45
Alto
11,3% 20,4% 0,0% 31,7%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA MUSICAL
Normal
Bajo

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 4. Inteligencia musical y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 19 y la figura 12 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 27,5%
estudiantes manifiestan que la inteligencia musical se encuentra en un nivel normal y
el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se ubica en un
logro previsto.

Tabla 16
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia espacial
y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

Inteligencia espacial 10 24 1 35
Bajo
7,0% 16,9% 0,7% 24,6%

Normal 22 39 3 64

58
 15,5% 27,5% 2,1% 45,1%

20 23 0 43
Alto
14,1% 16,2% 0,0% 30,3%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA ESPACIAL
Normal
Bajo

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 5. Inteligencia espacial y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 20 y la figura 13 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 27,5%
estudiantes manifiestan que la inteligencia espacial se encuentra en un nivel normal
y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se ubica en un
logro previsto.

Tabla 17
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia corporal
kinestsica y rendimiento acadmico en la muestra de estudio

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

Inteligencia corporal kinestsica 7 6 2 15

Bajo
4,9% 4,2% 1,4% 10,6%

Normal 24 33 1 58

16,9% 23,2% 0,7% 40,8%

59
 21 47 1 69
Alto
14,8% 33,1% 0,7% 48,6%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA
Bajo Normal Alto

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 6. Inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 21 y la figura 14 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 33,1%
estudiantes manifiestan que la inteligencia corporal kinestsica se encuentra en un
nivel alto y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se
ubica en un logro previsto.

Tabla 18
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia
interpersonal y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

Inteligencia interpersonal 19 23 0 42
Bajo
13,4% 16,2% 0,0% 29,6%

18 35 2 55
Normal
12,7% 24,6% 1,4% 38,7%

Alto 15 28 2 45

60
 10,6% 19,7% 1,4% 31,7%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Bajo Normal

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 7. Inteligencia interpersonal y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 22 y la figura 15 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 24,6%
estudiantes manifiestan que la inteligencia interpersonal se encuentra en un nivel
normal y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se ubica
en un logro previsto.

Tabla 19
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia
intrapersonal y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

Inteligencia intrapersonal 14 23 1 38
Bajo
9,9% 16,2% 0,7% 26,8%

27 37 2 66
Normal
19,0% 26,1% 1,4% 46,5%

Alto 11 26 1 38

61
 7,7% 18,3% 0,7% 26,8%
52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
Alto
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Bajo Normal

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 8. Inteligencia intrapersonal y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 23 y la figura 16 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 26,1%
estudiantes manifiestan que la inteligencia intrapersonal se encuentra en un nivel
normal y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se ubica
en un logro previsto.

Tabla 20
Distribucin de la tabla de contingencia segn sus niveles de la inteligencia
naturalista ecolgica y rendimiento acadmico en la muestra de estudio.

Rendimiento Acadmico Total

Proceso Previsto Destacado

11 12 2 25
Bajo
7,7% 8,5% 1,4% 17,6%

28 51 2 81
Inteligencia naturalista ecolgica Normal
19,7% 35,9% 1,4% 57,0%

13 23 0 36
Alto
9,2% 16,2% 0,0% 25,4%

62
 52 86 4 142
Total
36,6% 60,6% 2,8% 100,0%
Fuente: Encuesta aplicado a los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.
INTELIGENCIA NATURALISTA ECOLGICA
Bajo Normal Alto

Proceso Previsto Destacado

RENDIMIENTO ACADMICO

Figura 9. Inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento acadmico segn sus niveles del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

De la Tabla 24 y la figura 17 se tiene: los estudiantes del segundo grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, el 35,9%
estudiantes manifiestan que la inteligencia naturalista ecolgica se encuentra en un
nivel normal y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo se
ubica en un logro previsto.

Tabla 25.
Distribucin de datos para la prueba de normalidad, segn Kolmogorov-Smirnov
para la inteligencia mltiples y el rendimiento acadmico

Kolmogorov-Smirnova

Estadstico gl Sig.

Inteligencias Mltiples ,060 142 ,004*

Rendimiento Acadmico ,186 142 ,000

*. Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.

a. Correccin de la significacin de Lilliefors

Tabla 26

63
Distribucin de datos para la prueba de normalidad, segn Kolmogorov-Smirnov
para la inteligencia mltiples por dimensiones y el rendimiento acadmico

Kolmogorov-Smirnova

Estadstico gl Sig.

Inteligencia verbal lingustico ,125 142 ,000

Inteligencia lgico matemtico ,203 142 ,000
Inteligencia musical ,125 142 ,000
Inteligencia espacial ,094 142 ,004
Inteligencia corporal kinestsica ,101 142 ,001
Inteligencia interpersonal ,108 142 ,000
Inteligencia intrapersonal ,124 142 ,000
Inteligencia naturalista ecolgica ,157 142 ,000

a. Correccin de la significacin de Lilliefors

Se observa que el resultado obtenido en la prueba de normalidad, nos da un grado

de significacin del 0, 00 siendo este menor al 0,05, la cual se afirma que los datos
provienen de una distribucin no normal y pertenecen a pruebas no paramtricas.

3.1.2. Prueba de hiptesis

Hiptesis general

Ho:No existe relacin positiva entre la inteligencias mltiples y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico

en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015.

64
Tabla 27
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico.
Inteligenciasmlt Rendimiento
iples Acadmico

Coeficiente de
1,000 ,604**
correlacin
Inteligencias mltiples
Sig. (bilateral) . ,000

Rho de Spearman n 142 142

Coeficiente de correlacin ,604** 1,000

Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico,
hallndose una correlacin moderada (Rho=0,604), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias
estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se
acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencias mltiples y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el
trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 1:

Ho:No existe relacin positiva entre la inteligencia verbal lingstica y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia verbal lingstica y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

65
Tabla 28
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia verbal lingstica y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Rendimiento
verbal lingstico Acadmico

Coeficiente de correlacin 1,000 ,525**

Inteligencia verbal
Sig. (bilateral) . ,000
lingstico
n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,525** 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia verbal lingstica y el rendimiento acadmico,
hallndose una correlacin moderada (Rho=0,525), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias
estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se
acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencia verbal lingstica y el rendimiento acadmico en el rea de educacin
para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 2

Ho:No existe relacin positiva entre la inteligencia lgica matemtica y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia lgica matemtica y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

66
Tabla 29
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia lgica matemtico y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Rendimiento
lgico Acadmico
matemtico

Inteligencia Coeficiente de correlacin 1,000 ,556**

lgico Sig. (bilateral) . ,000

matemtico n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,556** 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia lgica matemticoy el rendimiento acadmico,
hallndose una correlacin moderada (Rho=0,556), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias
estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se
acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencia lgica matemtica y el rendimiento acadmico en el rea de educacin
para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 3

Ho: No existe relacin positiva entre la inteligencia musical y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia musical y el rendimiento acadmico

en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015.

67
Tabla 30
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia musical y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Rendimiento
musical Acadmico

Coeficiente de correlacin 1,000 ,469**

Inteligencia
Sig. (bilateral) . ,000
musical
n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,469** 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia musicaly el rendimiento acadmico, hallndose
una correlacin moderada (Rho=0,469), con un valor de significancia (bilateral)
0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias estadsticas
presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se acepta la
hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la inteligencia
musicaly el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 4

Ho:No existe relacin positiva entre la inteligencia espacial y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015?

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia espacial y el rendimiento acadmico

en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez,
2015?

68
Tabla 31
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia espacial y el rendimiento de acadmico.
Inteligencia Rendimiento
espacial Acadmico

Coeficiente de correlacin 1,000 ,472**

Inteligencia
Sig. (bilateral) . ,000
espacial
n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,472** 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia espacialy el rendimiento acadmico, hallndose
una correlacin moderada (Rho=0,472), con un valor de significancia (bilateral)
0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias estadsticas
presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se acepta la
hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la inteligencia
espacialy el rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 5

Ho:No existe relacin positiva entre la inteligencia corporal kinestsica y el

rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

69
Tabla 32
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento acadmico.
Inteligencia Inteligencias
corporal Mltiples
kinestsica

Coeficiente de correlacin 1,000 ,655**

Inteligencia corporal
Sig. (bilateral) . ,000
kinestsica
n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,655** 1,000
Inteligencias
Sig. (bilateral) ,000 .
Mltiples
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia corporal kinestsica y el rendimiento
acadmico, hallndose una correlacin moderada (Rho=0,655), con un valor de
significancia (bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las
evidencias estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis
nula, y se acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencia corporal kinestsica espacialy el rendimiento acadmico en el rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 6

Ho:No existe relacin positiva entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.
70
Tabla 33
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia interpersonal y el rendimiento de acadmico.

Inteligencia Rendimiento
interpersonal Acadmico

Coeficiente de correlacin 1,000 ,480

Inteligencia
Sig. (bilateral) . ,000
interpersonal
n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,480 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia interpersonal y el rendimiento acadmico,
hallndose una correlacin moderada (Rho=0,480), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias
estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se
acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencia interpersonal y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para
el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 7

Ho:Existe relacin positiva entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del

71
 segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Tabla 34
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Chi-cuadrado entre la inteligencia
intrapersonal y el rendimiento de acadmico.
Inteligencia Rendimiento
intrapersonal Acadmico

Coeficiente de correlacin 1,000 ,501

Inteligencia
Sig. (bilateral) . ,000
intrapersonal
n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,501 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia intrapersonal y el rendimiento acadmico,
hallndose una correlacin moderada (Rho=0,501), con un valor de significancia
(bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las evidencias
estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis nula, y se
acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencia intrapersonal y el rendimiento acadmico en el rea de educacin para
el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Hiptesis 8

Ho: No existe relacin positiva entre la inteligencia naturalista ecolgica y el

rendimiento acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

Ha:Existe relacin positiva entre la inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento

acadmico en el rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del

72
 segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa 3061
Jorge Chvez, 2015.

Tabla 35
Relacin de la muestra no paramtricas, segn Rho de Spearman entre la
inteligencia naturalista-ecolgica y el rendimiento de acadmico.

Inteligencia Rendimiento
naturalista Acadmico
ecolgica

Inteligencia Coeficiente de correlacin 1,000 ,511

naturalista Sig. (bilateral) . ,000

ecolgica n 142 142
Rho de Spearman
Coeficiente de correlacin ,511 1,000
Rendimiento
Sig. (bilateral) ,000 .
Acadmico
n 142 142

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sometido a la prueba estadstica de Rho de Spearman, se aprecia que s existe

relacin positiva entre la inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento
acadmico, hallndose una correlacin moderada (Rho=0,511), con un valor de
significancia (bilateral) 0,000; lo cual indica que la correlacin es positiva, ante las
evidencias estadsticas presentadas se toma la decisin de rechazar la hiptesis
nula, y se acepta la hiptesis alterna. Se afirma que: Existe relacin positiva entre la
inteligencia naturalista ecolgica y el rendimiento acadmico en el rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa 3061 Jorge Chvez, 2015.

73
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