A dimenso grupal nas salas de aula

um aspecto pouco investigado

Denise Cord

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CORD, D. A dimenso grupal nas salas de aula: um aspecto pouco investigado. In ZANELLA, AV.,
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Sociais, 2008. pp. 142-154. ISBN: 978-85-99662-87-8. Available from SciELO Books
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141
A dimenso grupal nas salas de aula: um aspecto pouco investigado
Denise Cord *
O presente artigo fruto de uma pesquisa realizada durante o
primeiro semestre do ano de 1994, junto a duas turmas de 1 a srie do 1
grau de uma escola pblica da rede municipal de ensino de Florianpolis.
Durante este perodo foram realizadas 27 observaes em sala de aula, bem
como entrevistas com as professoras, com o objetivo de resgatar aspectos
da relao pedaggica cotidiana e sua relao com o processo de construo
da grupalidade.
Ao trabalhar com o conceito de grupo e grupalidade no contexto
escolar, pretendeu-se resgatar o papel social da escola enquanto espao
pertinente articulao de prticas positivas, que visem a promoo da
cidadania.
Nesse sentido, a dimenso grupal se coloca como um princpio
pedaggico que tem implicaes polticas. Ou, como diz Agnes Heller:
a constituio do pequeno grupo um momento importante de
passagem da particularidade para a individualidade e, portanto, para
o prprio processo de mudanas sociais radicais. No plano de um
trabalho invisvel em pequenos grupos, se toma conscincia da
alienao e de que agindo que se acaba com ela (Patto, 1990,
p.143-4).
Vale esclarecer que, ao privilegiar a dimenso grupal nas salas de aula,
no se pretendeu superdimensionar a importncia deste nvel em detrimento
de aspectos institucionais, sociais ou instrumentais, tambm estruturantes da
relao pedaggica, mas inclu-lo sob uma nova perspectiva.
Buscar uma nova perspectiva significa diferenciar esta anlise de
trabalhos que enfocam as relaes em sala de aula extraindo-as do contexto
e categorizando-as sob um enfoque bi-pessoal e unidirecional. Significa,
tambm, fugir tematizao dessas relaes sob o enfoque pedaggico
restrito, o que muitas vezes no contempla o processo de construo da
dinmica coletiva. Por ltimo, implica esboar uma perspectiva diferenciada
*
Professora do Departamento de Psicologia da UFSC, mestre em educao.
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dos moldes da dinmica de grupo, a partir dos quais os processos grupais
tm sido descritos e analisados como importantes em si mesmos, isolados
do contexto mais amplo em que esto inseridos.
Visando atender a este objetivo empreendeu-se, no decorrer da
realizao desta pesquisa, a descrio e anlise de dois processos bsicos: o
processo de ensino-aprendizagem visto como uma experincia grupal de
tempo pr-determinado, concretizado em um conjunto de situaes
planejadas, projetadas, realizadas e avaliadas e o processo de dinmica grupal,
ou seja, o grupo em seu devenir. Nesse sentido, o grupal foi considerado um
nvel de anlise das situaes de ensino-aprendizagem, e visto como
um campo de interconexes, de entrecruzamentos do individual, do
institucional, do social, etc, onde surgem acontecimentos e processos
compartilhados entre sujeitos que perseguem objetivos comuns de
aprendizagem (Asch, 1993, p.58).
Os determinantes intrassubjetivos que, com certeza, entrecruzaram os
processos compartilhados intersubjetivamente no foram investigados.
Procurou-se, com isso, afastar-se de uma discusso onde o individual e a
dimenso intrapsicolgica, assumissem o sentido do grupo. Nessa
perspectiva, os condicionantes sociais e polticos seriam colocados margem
e a localizao dos conflitos e dificuldades recairiam nos prprios sujeitos.
A anlise do cotidiano da relao pedaggica compartilhada pelos
grupos observados no pretendeu, ainda, ser apenas a anlise de uma
situao particular, cuja explicitao se esgotasse em si mesma ou tivesse
um carter meramente exemplificador do que dado.
Partindo do pressuposto de que a construo de conhecimentos
forjada em experincias grupais de inter-ao, considerou-se como parte
desta construo o aprender sobre essas experincias. Ou seja, a partir da
incluso oficial em uma determinada turma, com outros no escolhidos, os
alunos, alm de entrar em contato com os conhecimentos socialmente
sistematizados, defrontam-se com a imposio de um outro papel social e
com a realidade de compartilhar isso com outras pessoas.
Assim sendo, tanto aquele que jamais frequentou uma escola, quanto
o multirrepetente, encontram-se frente ao mesmo desafio, embora a forma
de enfrentamento situao possa variar de sujeito para sujeito,
143
considerando-se suas experincias diferenciadas de insero e vivncia nos
grupos pelos quais transita ou j transitou no passado.
Nesse sentido, paralelamente ao processo de ensino-aprendizagem
dos contedos curriculares, segue-se um rduo processo de conquista de um
lugar real em cada novo grupo ao qual os sujeitos se encontrem filiados.
Ou, como diz Grossi,
Esta insero nunca pode ser copiada e, por isso, ela se encaixa no
fenmeno da aprendizagem como o concebemos, o qual significa
resolver problema. Problema tem aqui o significado de como obter
um efeito que eu no sei antecipadamente produzir ou dar uma
resposta a uma pergunta inteiramente nova e original (Grossi &
Bordin, 1992, p.118).
No presente trabalho o grupo considerado elemento mediador na
produo de normas e usos sociais, um micro-universo organicamente
articulado realidade social mais ampla. Neste espao articulam-se, em
constantes agenciamentos e fluxos de subjetivaes, o devir-criana, o devir
aluno-aprendiz, o devir sujeito-social, o devir-professor, o devir-cidado. A
constituio da grupalidade se apresenta como um complexo processo em
que a subjetividade se objetiva e a objetividade se subjetiva, tomando
formas mais ou menos provisrias, mais ou menos estveis na trama que
constitui os seres-no-mundo.
importante evidenciar que, do ngulo da anlise social centrada na
vida cotidiana, as categorias macro-sociais s ganham efetividade quando
re-significadas ao nvel das instituies sociais, e dentro destas, ao nvel dos
grupos que as compem, atravs dos vnculos estabelecidos. Desta forma,
buscou-se olhar o grupo em sala de aula pela via das relaes que este
constitui a partir de uma histria compartilhada sob a mediao do educador.
Para tanto, foi necessrio resgatar o modelo das relaes
interpessoais que se constituram entre as professoras e os alunos e destes
entre si, bem como os critrios e o contedo das filiaes ao grupo e aos
subgrupos que se configuraram.
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A questo do mtodo
A primeira dificuldade ao se tentar descrever e analisar as formas
de inter-relao no grupo est na complexidade e no carter dinmico do
seu processo.
A um primeiro olhar as buscas e os rechaos que ali ocorrem podem
parecer aleatrias e casuais. Entretanto, o processo que envolve as inter-
relaes em sala, compreende vrios aspectos, que podem estar ligados a
fatos internos e inerentes ao cotidiano da sala de aula, como assuno de
determinado papel por um aluno ou grupo de alunos em um momento
especfico da vivncia do grupo, ou s relaes que estes estabelecem ou
estabeleceram fora dali, em outros momentos e que aparecem misturadas ao
contexto observado.
Uma outra dificuldade, ainda, advm da estreita relao entre os fatos
que tm lugar no dia-a-dia da vivncia do grupo em sala. Como os perodos
de observao limitaram-se a trs encontros semanais de aproximadamente
duas horas cada, no foi possvel acompanhar o que ocorria fora desse lapso
de tempo. Desta forma, a coleta de dados nesse caso a observao
revela apenas uma amostra, um recorte da realidade, uma tentativa de
integrao e recriao da histria destes grupos, a partir de um processo
constante de reflexo e anlise acerca dos fenmenos que tiveram lugar no
dia-a-dia da relao pedaggica.
Isto considerado, colocava-se o desafio de apreender o processo
grupal como um campo onde as intervenes, tanto do professor como de
cada um dos alunos tm eco no grupo, compem uma histria
compartilhada, tm significados ao mesmo tempo comuns e distintos para
os diferentes sujeitos. A cada vez que estas acontecem, modifica-se o espao,
mudam-se os afetos, constroem-se significados do que seja ser aluno, ser
professor, pertencer a um grupo ou estar margem, dentre outros. A manifestos durante a observao, ou que colocavam em dvida alguma
sala de aulas se nos apresentava como um mundo complexo, no qual se
constroem fenmenos a partir de relaes que tero uma historicidade e cenas onde alunos que na classe eram disciplinados, cuidadosos com seu
certas caractersticas peculiares engendradas na e pela mediao que o
educador torna efetiva nos diferentes momentos de convvio do grupo.
Considerando a escolha do objeto deste estudo, optou-se por realizar
uma pesquisa do tipo etnogrfico, cujo mtodo se caracteriza principalmente
pelo contato direto e prolongado do pesquisador com a situao e os sujeitos
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pesquisados. Um outro aspecto determinante nesta escolha foi a
possibilidade de obteno de uma grande quantidade de dados descritivos a
partir das observaes, o que permitiria descries mais fidedignas de
locais, pessoas e fatos que compunham a realidade estudada. E, por fim, a
flexibilidade do esquema de trabalho, o que permitiria um transitar constante
entre observaes e anlises, entre a teoria e a realidade, possibilitando a
ampliao e o enriquecimento do processo reflexivo.
Deste modo, procurou-se registrar o no documentado, retratar o
presente histrico da relao pedaggica cotidiana, a partir do qual se
tornaria possvel reconhecer alguns vestgios e contradies dos mltiplos
processos intra e intersubjetivos, afetivos, sociais, ideolgicos, dentre
outros que compem a realidade educacional em seus aspectos
relacionais. Procurou-se, ainda, promover a articulao entre tais aspectos
da realidade cotidiana, singular, palco de aes humanas dirias e o
movimento social. Nesse sentido, os fenmenos e processos foram
analisados como parte de uma totalidade maior que os determina e que ,
em certa medida, tambm por estes determinada.
A escola, as professoras e os alunos palco, cenrios e enredo do
processo grupal.
Alm das observaes em sala de aula, procedeu-se no decorrer da
elaborao dos dados da pesquisa, a descries e anlises de aspectos
referentes a relao que os alunos pertencentes s duas turmas mantinham
entre si, com outras crianas e com o espao fsico nos momentos extra-
classe (intervalos e aulas de educao fsica).
Tais observaes possibilitaram a apreenso de aspectos da relao
aluno-escola, aluno-aluno, aluno-conhecimento que no se tornavam
percepo decorrente do que fora verificado ali. Foi possvel presenciar
material, com as carteiras e as paredes, no ambiente externo chutavam portas,
derrubavam carteiras ou pulavam o muro. Da mesma forma, crianas que em
sala de aula no procuravam estabelecer relaes de ajuda, puderam ser
vistas no ptio ensinando outras a ler a partir de um cartaz, por exemplo. E,
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ainda, aquelas que, apticas e caladas durante as aulas, movimentavam-se
durante todo o intervalo, brincando e conversando com colegas de turma.
Este contexto levava a perceber situaes contraditrias, mudas
situaes de simulacro, onde determinadas formas de relao eram
camufladas ou interrompidas no interior das salas de aula, para ressurgir ou
possibilitar-se fora dali.
Tambm as professoras, nos diferentes palcos e cenrios, encenavam
outros papis, evidenciando seu ser no mundo que no s ser
professora. Juntas, fora das salas de aula, mostravam outros personagens,
outros enredos que as constituam sujeitos na trama social e, frequentemente,
deixavam transparecer o desejo de estar em outro lugar e de no falar sobre
seu trabalho. Frases comumente ouvidas na sala dos professores desta escola,
do tipo: vocs no tm coisa melhor pr conversar, no? ou no cheguei relao de parentesco. Alm disso, na turma A havia repetentes da mesma
ainda. T em clima de final de semana, so representativas do quanto
tentavam adiar a assuno do seu papel de professora.
As fofocas, a conversa informal, o riso fcil, o barulho de muitas
vozes, caracterizavam, tambm nesta escola, a ante-sala das salas de aula.
Deixando este espao transitrio, professoras e alunos dirigiam-se cena
comum do seu cotidiano. Juntos, protagonizavam um espetculo que era
sempre o mesmo e outro, porque um espetculo por se fazer a cada dia,
onde as falas no fugiam ao enredo, mas e apesar disso, modificavam-no.
Outro aspecto analisado neste trabalho foi o da histria profissional
das professoras pesquisadas. Procurou-se, com isso, resgatar dados
referentes a sua formao, opo profissional e escolha por turmas de
alfabetizao, do mtodo de trabalho, alm de suas representaes acerca do histricocultural, a partir da qual a relao de ensino-aprendizagem
papel do professor, dos alunos e do grupo no processo ensino-
aprendizagem. Ainda que no caiba neste artigo detalhar estes dados, vale
dizer que as duas professoras entendiam estar pautando sua prtica nos
pressupostos tericos de Vygotsky.
Alm destes aspectos, empreendeu-se uma investigao acerca das
vinculaes prvias existentes entre as professoras e os alunos e destes entre
si, como forma de conhecer as histrias vinculares j existentes.
Desconsiderar isso seria reduzir os encontros e rechaos no grupo ao acaso
ou proximidade fsica em sala e atribuir significados s interaes sem tanto na sua procura quanto em seu processo de elaborao.
consider-las em sua historicidade. O grupo, desta forma, seria visto como
um grupo-ilha, cuja histria comearia e se esgotaria na sala de aulas.
Em decorrncia desta investigao, foi possvel apurar que nas duas
turmas havia um nmero muito semelhante de crianas que haviam
estudado juntas no pr-primrio 10 alunos (45%) na turma A e 12 alunos
(46%) na turma B e que o nmero de alunos repetentes desta mesma
escola tambm se aproximava 7 alunos (32%) e 9 alunos (35%),
respectivamente.
Por outro lado, na turma A, 15 crianas mantinham relaes extra-
classe constantemente. Dessas, 09 estavam unidas por laos de parentesco e
as demais por situaes de amizade-vizinhana. Na outra turma, apenas 08
crianas costumavam se encontrar fora da escola, no havendo entre elas
professora, o que no ocorria na turma B.
O resgate dessas informaes mostrou-se fundamental no decorrer
das observaes, pois permitiu compreender que a constituio, forma e
permanncia ou rompimento dos vnculos nos dois grupos obedeceu
tambm ao critrio do conhecimento anterior entre seus componentes, mas
incluiu claramente outros, os quais buscar-se- explicitar neste texto.
Dois grupos, duas trajetrias: o papel da mediao do educador no
processo de construo da grupalidade
O termo mediao utilizado aqui de acordo com a perspectiva
entendida como um processo de procura e elaborao por parte dos alunos,
das informaes a respeito de um determinado objeto de conhecimento, sob
a orientao do educador.
Os princpios subjacentes a esta concepo so, de um lado, que o
conhecimento no existe num lugar preciso, mas se encontra difundido
em inmeras fontes. E, de outro, que ele tem que ser, de alguma maneira,
refeito pelo sujeito aprendiz com a ajuda dos demais educandos e do
professor que, por ser mais experiente, deveria ser capaz de guiar os alunos

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 Desde os primeiros dias de aula, o estilo de mediao efetivado pelas
docentes diferenciou-se substancialmente. Enquanto a professora da turma
A procurava remeter aos alunos a discusso e construo das regras que
estabeleceriam algumas rotinas como ir ao banheiro, dirigir-se lixeira ou
escolher um lugar para assistir s aulas , a outra professora costumava
determin-las a partir de critrios que raramente eram explicitados ao grupo
e quando o eram, evidenciavam o descontentamento com a indisciplina e
participao dos alunos.
Um outro aspecto discutido refere-se questo da utilizao de
mecanismos disciplinares: observou-se que nas duas turmas havia a
preocupao das docentes com o controle dos corpos, ritmos, fala e
silncio. No entanto, na turma A este controle se evidenciava
principalmente nos momentos de introduo s atividades, quando a
professora parecia estar procurando assegurar sua autoridade em sala. J os
momentos de desenvolvimento das atividades eram povoados por
conversas, trocas, situaes de mtua ajuda e pela constante constituio de
subgrupos de trabalho, que costumavam inter-relacionar-se, desenvolvendo
formas de cooperao.
A professora da turma B, por sua vez, insistia no silncio e na
utilizao de sinais como levantar o dedo que indicassem o desejo ou
necessidade de autorizao para falar. O mesmo sinal deveria ser utilizado
pelas crianas sempre que necessitassem solicit-la, seja para receber
alguma ajuda especfica, responder a alguma pergunta, pedir para ir ao
banheiro, tomar gua ou apontar os lpis na lixeira.
Foram observadas poucas situaes de trabalho em subgrupos nesta
classe e, durante a realizao dos mesmos, a postura correta e o silncio
eram regularmente exigidos pela docente, bem como a permanncia de cada
integrante na sua equipe, o que dificultava a mobilidade e as situaes de
troca entre os componentes dos subgrupos.
Como se pode perceber, nos dois grupos havia a possibilidade de
realizao de trabalhos em subgrupos, mas assim como o encaminhamento
das formas de organizao e mobilidade eram diferentes, tambm o eram a
explicitao da escolha entre os elementos que formariam os mesmos.
Enquanto a professora da turma A costumava estimular escolhas
espontneas, determinadas por critrios dos alunos, a outra docente se
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utilizava ora de critrios aleatrios como o sorteio , ora de critrios
prprios, como a juno de alunos considerados fracos e indisciplinados
com alunos fortes e disciplinados, por exemplo.
A forma como estas professoras encaminharam a relao inicial com
os alunos, destes entre si e com o objeto de conhecimento, mostrou-se
pouco alterada no decorrer do perodo observado, demarcando a construo
de processos de mediao bastante singulares e estreitamente relacionados
trajetria possvel a cada um dos grupos.
Partindo da perspectiva histrico-cultural, pode-se depreender que,
uma forma de mediao que dificulte os processos de inter-ao e inter-
relao entre as crianas, no contribui para que essas se tornem capazes de
regular suas prprias condutas e vontades, uma vez que deixa de considerar
a atividade e seu carter mediador como a origem social do ser consciente,
pois de acordo com Vygotsky:
Todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas
vezes: primeiro no nvel social, e, depois, no nvel individual,
primeiro entre pessoas (interpsicolgica) e, depois, no interior da
criana (intrapsicolgica) (Vygotsky, 1984, p.64).
Para este autor, ento, a funo mediadora do educador inclui sua
interveno no processo de apropriao, pelo indivduo, das funes
interpsicolgicas presentes/constitudas nas relaes sociais, possibilitando que
estas transformem-se em funes intrapsquicas, particulares a cada indivduo.
Isto considerado, foram levantadas categorias que possibilitassem o
acompanhamento das configuraes vinculares que se formavam
espontaneamente e as formas de mediao efetivadas pelas educadoras.
Observou-se que o estilo de mediao empreendido, resultava em mudanas
no movimento do grupo, facilitando ou dificultando o processo de
construo de atitudes mais cooperativas e autnomas ou competitivas e
dependentes por parte dos componentes dos grupos-classe.
Da mesma forma, observou-se que os critrios de elegibilidade, isto
, aqueles que permitiam a construo de subgrupos, tambm variavam em
funo da mediao exercida pelas docentes. Do que foi possvel apreender,
os momentos de tarefa pedaggica (de trato com os contedos), aqueles
livres de tarefa pedaggica (do ldico, da baguna), a cumplicidade contra o
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poder docente e a histria vincular prvia, constituram-se, diferentemente
para cada turma em critrios de elegibilidade, determinando as escolhas.
Alm desses critrios aglutinadores, algumas atitudes como abrir a
configurao vincular (permitindo a entrada de colegas) ou fech-la
(enrijecendo os vnculos e o desempenho de papis), pareciam ter a funo
de neutralizar a interveno das educadoras, no sentido de proteger os
subgrupos de uma possvel interveno que pulverizasse esses vnculos.
Destas caractersticas, foi possvel depreender, ainda, que tanto os
alunos quanto as professoras pareciam identificar aspectos da organizao
grupal em sala de aula. A hiptese de que os educadores captam aspectos da
constituio da grupalidade em suas turmas j havia sido levantada, pois
sabe-se que o espelho de classe, amplamente utilizado nas escolas, serve
para identificar e romper vnculos indesejveis entre os alunos, como
forma de fortalecer a disciplina. No entanto, foi interessante observar que os
educandos desenvolveram estratgias de manuteno dos vnculos
significativos e que as intervenes das educadoras neste nvel costumavam
apresentar um carter intuitivo e pouco reflexivo, pautadas em ideias
generalizantes. Para a professora da turma A que procurava estimular a
cooperao entre as crianas a constituio de vnculos parecia dever-se desenvolver, crescer, assumir formas mais ou menos dinmicas ou paralisar
proximidade fsica em sala e possibilidade de realizao de tarefas
coletivas. J a outra professora considerava que tais estratgias se
constituam em formas de burlar a produtividade e a disciplina. Alm disso,
considerava ser seu papel pulverizar vnculos mais fortes em sala, como
forma de garantir a socializao entre todos os alunos.
Os critrios utilizados pelos alunos e pelas docentes foram se
tornando inteligveis na medida em que as formas de organizao vincular
foram se modificando e apresentando caractersticas mais ou menos
dinmicas, mais ou menos estruturadas nos diferentes momentos da
vivncia dos grupos pesquisados.
Como o estudo realizado contou com a participao de duas
professoras que apresentaram estilos de mediao bastante diferentes, foi
possvel observar duas trajetrias de grupo marcadamente distintas. As
crianas da turma A puderam desempenhar o papel de alunos de forma mais
autnoma e criativa, constituindo um processo onde o grupo assumiu
formas mais dinmicas, pautadas na cooperao. No outro grupo, os alunos
151
tenderam a desempenhar papis mais rgidos e estereotipados, o que pautou
um processo de construo grupal baseado em relaes de dependncia e
competitividade.
importante ressaltar que os caminhos delineados pelas duas turmas
na construo de sua histria grupal, evidenciaram que no cotidiano da
relao pedaggica, pode-se atingir graus e tipos de organizao grupal
muito diferentes: agrupamentos efmeros, a consolidao de formas de
inter-relao rgidas, com papis demarcados, ou uma estruturao vincular
mais dinmica e cooperativa.
Ficou claro que as formas de construo e manifestao da
grupalidade esto interligadas ao prprio processo vivenciado pelos grupos
e o tipo de mediao implementado pelas professoras, sendo que um
estado ideal, a ser atingido no final de um trajeto linear, est fora de
questo. Assim sendo, a possibilidade de constituio do grupal em sala de
aula, ou seja, da potencialidade de ser grupo, contempla um jogo dialtico,
de movimento permanente, de constantes progresses e regresses, estando
sempre presente, mesmo em condies desfavorveis. O que muda so as
formas de manifestao desse processo, ou seja, o grupo poder se
e assumir formas estereotipadas e rgidas de relao.
Considerando-se que na vivncia dos grupos se est constantemente
aprendendo a aprender, isto , a organizar e significar experincias,
emoes e pensamentos, pode-se depreender que esta uma aprendizagem
implcita, profunda, estruturante do sujeito enquanto sujeito cognoscente.
preciso considerar que esses processos se imbricam na formao da
subjetividade, constituindo modalidades de ser-no-mundo, bem como
formas de entendimento de como o mundo .
Entende-se que tais argumentaes assinalam a importncia de se
instrumentalizar o educador no sentido de resgatar este nvel especfico do
processo ensino-aprendizagem como um nvel extremamente importante na
elaborao e reconstruo do conhecimento sistematizado afinal, objetivo
principal a que se deve destinar a educao escolar.
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