Se puede afirmar que el profesor recibe ya hechos los programas y que por tanto es una

responsabilidad que no le compete. Dado que esta corriente educativa no se puede

considerar como un modelo puro, si no que existen distintas versiones e interpretaciones
de autores como: Anibal Ponce que la educacin tradicional pone en marcha
preponderantemente la formacin del hombre que el sistema social requiere. En ella
cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la
domesticacin y freno del desarrollo social suelen ser sinnimos de disciplina. En las
caractersticas de esta corriente educativa apuntamos con: Aebli, que la prctica de la
didctica tradicional (DT), halla su expresin esencial en lo que se ha dado en llamar
enseanza intuitiva, es decir una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos
sensibles a la percepcin y observacin de alumnos. En sus fundamentos psicolgicos de
la (DT) segn Hans Aebli, esta corriente educativa se ubica en la lgica de la psicologa
sensual-empirista, dado que concibe la nocin de las cosas y de los fenmenos como
derivados de imgenes mentales, de intuiciones y de percepciones. La psicologa sensual-
empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no atribuye al
sujeto sino un papel insignificante en su adquisicin. La escuela tradicional dice Justa
Ezpeleta, es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que
regular la inteligencia y encarnar la disciplina, la memoria y la repeticin y el ejercicio son
los mecanismos que lo posibilitan.

la didctica y ms ampliamente, en la educacin tradicional, se maneja un concepto

receptivista de aprendizaje, se concibe como la capacidad para retener y repetir
informacin. Es decir, la accin cognoscitiva consiste en REGISTRAR los estmulos
procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuya
gnesis est en la relacin mecnica del objeto sobre el sujeto. En este modelo los
educandos no son llamados a conocer sino a memorizar y el papel del profesor es el de
mediador entre el saber y los educandos.

La Problemtica de los objetivos, (objetivos de aprendizaje): Los planes y programas de

estudio cubren este rubro de manera muy general; puede decirse que hasta ambigua y
difusa. Suelen formularlos a manera de grandes metas, quiz como polticas orientadoras
de la enseanza ms que del aprendizaje. es decir, que el aspecto de intencionalidad de la
enseanza centra su atencin en ciertas metas o propsitos de la institucin y del
profesor, ms que en explicar los aprendizajes importantes a que deben arribar los
educandos. Tienen ms bien un carcter que no orienta al profesor y mucho menos a los
alumnos.

Seleccin y estructuracin de contenido, (contenidos de la enseanza): posee una

caracterstica muy distintiva, pues se maneja el consabido listado de temas, captulos o
unidades, etc. un signo tambin muy caracterstico de este enfoque de la didctica es el
enciclopedismo. Los contenidos se consideran como algo esttico, recortado, acabado,
legitimado, con pocas posibilidades de anlisis de discusin, de objecin y de proposicin
de alternativas por parte de profesores y estudiantes.

Tradicionalmente se ha concebido la evaluacin escolar como una actividad del proceso de

enseanza-aprendizaje; se la ha adjudicado una posicin esttica e intrascendente del
proceso didctico; se le ha conferido una funcin mecnica, consistente en aplicar
exmenes y asignar calificaciones al final de los cursos. Se considera como arma de
intimidacin y de represin del profesor hacia los alumnos. Ha cumplido
preponderantemente el papel de auxiliar en la tarea de las instituciones educativas.

Podemos concluir diciendo que la Didctica Tradicional, tiene como centro de atencin
fundamental el proceso instructivo, no le presta la suficiente atencin a la asimilacin de lo
aprendido, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje
receptivo que se apoya en la repeticin enciclopedista de verdades acabadas. El maestro
es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y
llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y
obedecer. La escuela tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para
alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina, la memoria y la
repeticin y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan. Cada una de las corrientes
de la didctica tiene su propia instrumentacin didctica, es decir cada una tiene su propia
interpretacin terica sobre el aprendizaje lo que determina como atender y trabajar los
componentes del proceso. Pues en este caso en cuanto a sus objetivos principales de la
didctica tradicional estn: formulados como grandes metas, orientan ms a la enseanza
que al aprendizaje, y centran su atencin en los propsitos de la institucin y del profesor.
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

SUBSEDE CACAHUATEPEC

LE 94

MATERIA:

PLANEACIN, EVALUACIN Y COMUNICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE

RESPONSABLE:

PROFR. HUGO EDILBERTO LOPEZ ROBLES

TRABAJO:

AUTORES DE LA TEORA TRADICIONAL

ALUMNA:

JOCABED ANGELICA ALBERTO DIAZ

SAN JUAN CACAHUATEPEC, OAXACA 20 DE SEPTIEMBRE DE 2014.