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Educacin Inicial
en Familia Comunitaria
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concrecin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Introduccin........................................................................................................................... 3
Introduccin
En el desarrollo del programa de Formacin Complementaria para maestras y maestros en ejer-
cicio PROFOCOM y la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la
Unidad de Formacin No 11 a diferencia de las anteriores unidades de formacin incorpora el
cuaderno de concrecin que permite a las maestras y los maestros la operativizacin de un
trabajo dinmico articulado.
Se inicia mediante una dinmica activa y participativa que genera un proceso de reflexin profun-
da de la prctica pedaggica fragmentada y competitiva, lo que se plantea es revertir esa prctica
tradicional. Desde la organizacin de los campos de saberes y conocimientos, la articulacin
con la realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y el Plan de desarrollo curricular que
permite la integracin de los campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los campos
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman desde el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en sus tres momentos de la estrategia for-
mativa, vale decir: Sesin Presencial, Sesin de concrecin y construccin crtica en aula y la
comunidad, finalmente la sesin de socializacin de resultados, entre los participantes de las
CP-TE en interaccin con el facilitador.
Actividad 1. Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de distribuir en medio magn-
tico los Cuadernos de Concrecin, la o el facilitador explicar la dinmica).
Al iniciar esta actividad, las y los participantes de secundaria, se organizan por su especialidad en
cuatro comunidades de trabajo correspondiente a los cuatro campos de saberes y conocimientos.
Las y los participantes de inicial y primaria se distribuyen de manera equitativa complementando
las cuatro comunidades de trabajo previamente organizadas
El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:
CN
CS CS VTT
Color amarillo EF AVP Color verde
CN
CL EM
CFP TT
Color celeste Color naranja
4 VER
CP M CTP
Crculo de la Realidad
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
yy Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alre-
dedor de ellas y ellos.
yy Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres.
yy Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la he-
bra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.
yy De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros, formados por
especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin
del MESCP.
La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajan
de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin de
las y los estudiantes.
Ciencia Tecnologa y
Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad Vida Tierra Territorio
Produccin
Ciencia Tecnologa y
Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad Vida Tierra Territorio
Produccin
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Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Actividad 3. Reunidos las y los maestros en los diferentes campos de saberes y conocimientos,
reflexionamos sobre cul es el aporte y que sentido le dan sus categoras a cada campo de sa-
beres y conocimientos:
PEN
OS
SA
M
M
S
CO
IEN
TO
AD
SO
ID
CIE
UN
DA
M
CO
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Cuaderno de Concrecin
VIDA
TERRITORIO
TIERRA
TECNOLOGIA
PRODUCCIN
CIENCIA
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
Actividad 2. Con base a la actividad anterior, en comunidades de trabajo, realizamos una descrip-
cin de nuestra prctica pedaggica anterior y sobre cmo tendra que ser, tomando en cuenta
el enfoque del MESCP.
A partir de lo elaborado, realizamos una lectura analtica del enfoque del nivel inicial en familia
comunitaria en sus dos etapas:
Esto implica que en el desarrollo curricular, no se pueden generar procesos pedaggicos parce-
lados que desarrollen solo alguna de las dimensiones, por lo que las actividades de las Unidades
Educativas estn estrechamente vinculadas a las actividades familiares y comunitarias donde las
nias y los nios viven y se desenvuelven cotidianamente.
Actividad 3. Con base a las actividades 1 y 2, realiza de manera personal, una reflexin acerca de
qu aspectos cambiaras en tu prctica pedaggica como maestra y/o maestro que te permitan
implementar de manera pertinente el MESCP.
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Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Actividad 4. En comunidades de trabajo sobre la base del trabajo anterior, elaboramos la im-
portancia del nivel de educacin inicial en familia comunitaria para la formacin de la persona
y transcribimos en el siguiente cuadro.
OBJETIVO HOLSTICO
TEMTICA ORIENTADORA
CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
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PRODUCTO
Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. A partir de ello, reflexionamos que aspectos se trabajan en cada campo en el nivel
inicial. Describimos en el siguiente cuadro desde nuestra prctica que elementos enfatizamos
en el proceso pedaggico.
CAMPOS DE SABERES Y
ASPECTOS QUE SE TRABAJAN EN EL NIVEL INICIAL
CONOCIMIENTOS
Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
sociedades encuentran para s y para los otros seres en el cosmos. A partir de ello aborda re-
flexiones en torno a las distintas modalidades o formas de manifestacin del pensamiento y la
espiritualidad que generan mltiples y diversas interpretaciones, abstracciones, imaginacin y
generacin de conceptos, lenguajes orales o simblicos, artes, rituales que guan el curso de las
acciones de los seres humanos y median la comunicacin holstica.
En el nivel de educacin inicial en familia comunitaria escolarizada, se aborda desde este campo
la espiritualidad, los valores, la afectividad, las normas que regulan las actitudes, as como las
formas de percibir el mundo, la vida y la naturaleza que es asumida por las nias y los nios a
partir de las pautas socioculturales de cuidado, atencin y educacin que se establecen en la
familia y la comunidad, fortaleciendo de esta manera su identidad social y cultural.
El nivel inicial en familia comunitaria, contribuye al desarrollo de las identidades, de la lengua, del 15
disfrute de una vida basada en la prctica de los valores sociocomunitarios, la intraculturalidad y
la interculturalidad con miras a formar integral y holsticamente a las y los estudiantes para que
en su vida adulta contribuyan a Consolidar la unidad del Estado Plurinacional.
Cuaderno de Concrecin
Se fortalece la primera lengua y se aborda la segunda lengua y una lengua extranjera segn
el contexto desde la oralidad, a travs de saludos, juegos, rondas y canciones permitiendo la
familiarizacin con sonidos de otras lenguas desde edades tempranas; tambin se favorece sus
primeras manifestaciones de escritura propia de las nias y los nios como garabatos, lneas
continas y discontinuas, familiarizacin y reconocimiento de diferentes tipos de textos, entre
otros, esto les permite avanzar y aproximarse cada vez ms al lenguaje escrito de comprensin
social que en la educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se ir consolidando con mayor pre-
cisin. La lectura se va fortaleciendo a partir de la descripcin de grficos, smbolos y signos que
se encuentran en el contexto, contribuyendo de esta manera al desarrollo de las habilidades y
capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
La Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, desde el campo vida tierra territorio
promueve el respeto, la defensa, proteccin y cuidado de la Madre Tierra en una relacin e in-
16 terdependencia armnica y complementaria entre los sistemas de vida desde el espacio familiar
y comunitario donde las nias y los nios viven y se interrelacionan.
Actividad 3. A partir de la lectura realizada, analizamos que implica trabajar desde el nivel los
sentidos de los campos de saberes y conocimientos comparando con lo descrito en la actividad
1, describimos en el siguiente cuadro de manera sinttica:
CAMPOS DE SABERES Y
ASPECTOS QUE SE TRABAJAN EN EL NIVEL INICIAL
CONOCIMIENTOS
Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad
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Vida Tierra Territorio
Cuaderno de Concrecin
Actividad 1. En la sesin de la CPTE, de manera individual dibujamos una casa, una flor y pinta-
mos la misma, con la creatividad que nos caracteriza utilizamos los materiales que tenemos a
nuestro alcance.
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Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Actividad 2. Tomando en cuenta las conclusiones arribadas en la actividad uno, elaboramos pau-
tas que nos permitan orientar en base al MESCP el trabajo pedaggico con las nias y los nios.
Para llevar a cabo este trabajo es importante que comprendamos la lgica de los contenidos en los
campos de saberes y conocimientos, para ello realizamos un proceso de problematizacin de los
mismos desde los programas de estudio del nivel inicial, para ello nos apoyamos en lo siguiente:
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Este ejercicio permitir tener mayor criterio respecto al abordaje los contenidos para el desarrollo
integral de las nias y nios.
Cuaderno de Concrecin
Lectura complementaria:
Los ejes articuladores son un componente fundamental de la estructura curricular. Los ejes han
articulado en su organizacin distintos elementos del currculo. La cuestin de debate ha sido si
los ejes deberan tener un espacio de concrecin propio o ms bien deberan ser trabajados de
un modo ubicuo. El problema de esta segunda opcin es que no estando en ninguna parte en
especfico, los ejes articuladores de modo efectivo podran no trabajarse. Pero tampoco debe-
ran ser trabajados como simples contenidos en las reas especficas. La aclaracin de cul es la
mejor opcin finalmente ser procesual. Esto es algo fundamental en el proceso de produccin
del Modelo Educativo, es decir, cmo el modelo en el proceso de ser implementado, de modo
participativo, encuentra las limitaciones, aclaraciones y alternativas para desplegarlo con ms
sentido. No es un sentido de coherencia lgica el que mueve la implementacin del currculo,
sino uno de exigencia poltica, de sentido transformador de la educacin. Es en ese entendido
que los ejes tienen un papel fundamental, porque sintetizan grandes exigencias del momento
histrico actual. Cmo la educacin debera ser intracultural, intercultural y plurilinge, no como
una asignatura sino toda la educacin; lo mismo el resto de los ejes. Este es el sentido de los ejes
articuladores, garantizar que la educacin orientada por esos grandes principios no se reduzca a
un espacio, a una asignatura, a un momento sino que toda la educacin se dinamice por esos ejes.
Los ejes entonces deben tener una influencia orientadora sobre todos los elementos curriculares.
As, por ejemplo, los contenidos educativos se han organizado a partir de la articulacin de los ejes.
Los ejes definen las temticas orientadoras, como se explica ms adelante, dentro de las cuales se
plantea la identificacin de contenidos. Cada contenido est articulado as a uno o ms ejes articu-
ladores. No hay un contenido que vaya slo, sino que siempre est articulado en su formulacin a
un eje articulador. Esto ha generado la presencia de contenidos que necesitan ser desarrollados, y
exigen un trabajo de recuperacin de conocimientos indgenas y de produccin de conocimientos.
20 Esta es una de las maneras fundamentales donde los ejes articuladores estn funcionando como
dinamizadores del currculo, principalmente el eje educacin intracultural, intercultural y plurilinge.
1. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estruc-
tura Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Otros ejes por su orientacin se han articulado a otros elementos curriculares ms de ndole
metodolgica. Por ejemplo, el eje de educacin en valores sociocomunitarios, est presente en el
trabajo de la dimensin del ser. Esto es fundamental en una formacin integral y holstica. Todo
proceso educativo debera planificarse de tal modo que se pueda formar en valores, aparte de
formar en determinadas capacidades o saberes especficos por reas. Los valores no se pueden
aprender como un contenido sino como una prctica a ser vivida, por tanto, deben trabajarse
desde la experiencia. Lo mismo el eje educacin para la produccin se ha articulado al momento
de la produccin en la metodologa del modelo, pues no puede haber tampoco proceso educativo
que se contente con la simple formacin terica, sino que debe propender a la transformacin
que se logra en la produccin creativa de algo. La educacin para la produccin no es tampoco
un contenido especfico de cierta rea sino que es una lgica por la que se comprende todos los
procesos educativos en todas las reas, a partir de la necesidad de concretar lo aprendido en
procesos de produccin, no solamente de bienes o tecnologa, sino tambin de obras, de ideas,
de alternativas.
Finalmente, la educacin en convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria plantea una
articulacin alrededor de la visin holstica del modelo que no centra la realidad en el ser humano,
sino en la relacionalidad de la que el ser humano es una parte. De nada servira transformar el
tipo de relaciones que tienen los seres humanos entre ellos, si al mismo tiempo no trabajamos
en la transformacin de la relacin que tienen los seres humanos con la naturaleza de los que
son parte. Esto es vital y plantea una apertura a una conciencia diferente de la realidad que
la que hasta ahora se ha promovido en la educacin. Esto tiene que ser una apuesta otra vez
metodolgica, que no puede resolverse de un modo cognitivista. No es con clases de mero am-
bientalismo que se va a poder establecer esas relaciones holsticas, sino con una apertura de la
conciencia hacia el misterio de la realidad.
cimientos y saberes del Sistema Educativo Plurinacional, operativizada a travs de una lengua
originaria, el castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera.
Los valores15 en gran medida son resultado de la educacin, de las culturas, sociedades, de
los condicionamientos econmicos y de la distribucin del poder. Determinan las normas de
comportamiento de ser y actuar, ayudndolos a crecer en su dignidad como persona en una
sociedad determinada.
En ese sentido, los valores sociocomunitarios promueven la convivencia armnica entre los
seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la unidad, igualdad, dig-
nidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, honestidad, paz, inclusin fsica, cognitiva y social en
la familia, la comunidad y el Estado, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar
comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes
sociales. Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simblicas de cada prctica de
valores en las sociedades.
La educacin para la produccin parte del principio de generar equilibrio entre la comunidad, la
Madre Tierra y el Cosmos y contempla la produccin tangible e intangible.
La produccin tangible, tcnica, tecnolgica y cientfica toma en cuenta las vocaciones productivas
territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas humanas
creativas, as como complejos productivos y tecnologas adecuadas.
Los estilos de vida saludables, as como una sexualidad sana y responsable promueven el ejercicio
y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser humano y los derechos colectivos,
garantizando un estado de bienestar fsico, mental y emocional para el disfrute de la vida en
todas las fases del ciclo biolgico en relacin con el entorno.
Por otro lado, tambin se contempla la prctica complementaria entre la medicina natural propia
de los pueblos indgena originarios con otras medicinas como la occidental, del continente
asitico, la biodanza, musicoterapia, la medicina holstica y las terapias en base a la alimentacin
natural y orgnica.
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Cuaderno de Concrecin
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito:
Unidad Educativa:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
Proyecto Socioproductivo:
Objetivo holstico:
Contenido y ejes articuladores:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN
MATERIALES
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PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Producto
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