PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA 2015

MODULO I: Condiciones para aprender

Modalidad Semipresencial

Narracin documentada 1: Primera situacin pedaggica Procesos para aprender

Nombre de la IE: N 00514 Mons. Venancio Celestino Orbe Uriarte

Grado y seccin: Primero (1) seccin: nica
Docente de aula: Jos Luis Ramrez Gonzles
Curso: Matematice
Ttulo de la Narracin Documentada: Aprendiendo a analizar la estadstica
Tema de la Narracin Documentada: Elaboramos grficos circulares
Actividad: Variables cualitativas, grafico circulares
Fecha de realizacin: 01/10/2015

I. Actividad / Experiencia seleccionada

La experiencia seleccionada est referida al proceso pedaggico procesamiento de la informacin , proceso cognitivo divisin
del todo en partes

II. Narracin de la Prctica Pedaggica

Soy Jos Luis Ramrez Gonzles, docente de la especialidad de Fsica - Matemtica, laboro en la Institucin Educativa N
00514 Mons. Venancio Celestino Orbe Uriarte Marona comprensin del distrito de Jepelacio Provincia de Moyobamba;
desarroll la propuesta de prctica pedaggica ELABORAMOS GRAFICOS CIRCULARES con el propsito de usar como un
recurso estadstico que se utiliza para representar porcentajes y proporciones. Por otro lado, en estas ltimas dcadas, la
escasa eficacia de la enseanza-aprendizaje de la matemtica es una de las principales causas que impide la mejora de la
calidad educativa en nuestro pas. Al respecto existen diversas investigaciones que coinciden en sealar que uno de los
problemas ms importantes contina siendo la baja calidad de los aprendizajes en el rea de matemtica.
En este contexto, uno de los primeros desafos fue crear las condiciones favorables para el aprendizaje y que esto genere alto
inters por la actividad matemtica de los estudiantes. Para ello, se plante una situacin significativa con la intencin de
propiciar una comunicacin asertiva y dialgica, y el trabajo en equipo, de tal manera que al estudiante brinde seguridad
emocional, psicolgica y que ello implique mostrar altas expectativas en los desempeos. Adems, para establecer el vnculo
entre los conocimientos previos y el marco situacional se formul las siguientes interrogantes: Cuntos turistas hicieron sus
pedidos? Cul fue el plato ms pedido? Cules fueron los tres platos con mayor cantidad de pedidos? Cmo lo
representaras en un grfico circular? y qu conocimiento matemtico nos puede facilitar encontrar la solucin a esta
problemtica? Los estudiantes respondieron expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y sus respuestas.
A continuacin, se present una situacin problemtica, asocian a la problemtica local (ver Anexo Documentado 2),
relacionada con la produccin de pias; lo cual despert y moviliz en los estudiantes el inters y motivacin por la resolucin a
dicha situacin problemtica.
En seguida se explic de manera precisa el desarrollo de las distintas actividades de la sesin de aprendizaje.
Mediante la aplicacin de una tcnica de trabajo cooperativo se procedi a la formacin equipos de trabajo heterogneos, de 4
estudiantes. Este tipo de trabajo se realiz con la finalidad de resolver situacin problemtica en la que los estudiantes
desarrollan estrategias y adquieren confianza en su procedimiento.
Continuando con el desarrollo de las actividades de indagacin y exploracin de las caractersticas y condiciones de la
situacin problemtica. Para ello, los equipos de trabajo realizaron la recopilacin de datos y el registro de datos en una tabla
de frecuencias, como se puede observar en el Anexo Foto 1, en la cual se evidencia el inters por la actividad.
Los estudiantes motivados, demostraron su capacidad para resolver situaciones problemticas, proponer alternativas y
potenciar su capacidad de atencin, a travs de las interacciones mltiples y multidireccionales para la adquisicin de
aprendizajes y desarrollar competencias de manera ms sostenida e integral. En este actuar de los estudiantes surgi la
necesidad de buscar informacin respecto a la temtica involucrada en la situacin problemtica.
Todo ello, permiti la induccin a conocer mltiples perspectivas sobre una misma temtica que emergi de la situacin o la
preocupacin misma por dar solucin a la situacin problemtica, tal como se puede verificar en el Anexo Foto 2, en esta
imagen se observa que los estudiantes estn trabajando en equipo y asumen el rol protagnico de sus aprendizajes, haciendo
indagaciones y la bsqueda de informacin para la resolucin de la situacin problemtica.
Mi rol como docente Fue crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje,
a ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o
acompaante del alumno. de realizar actividades de interacciones didcticas que produzca en el estudiante la construccin del
conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad en interaccin con los otros, asimismo, el rol de facilitador de
respaldo a iniciativas, orientacin, asesoramiento e induccin a formas de pensar y reflexionar para que los estudiantes se
enfrenten y resuelvan la situacin problemtica en forma pertinente y eficaz, como se puede evidencias en el Anexo Foto 3,
en esta imagen se observa una comunicacin asertiva entre docente y estudiante, y el trabajo en equipo, de tal manera que el
estudiante se sinti seguro emocional y psicolgicamente.
Pero durante estas actividades de aprendizaje desarrolladas anteriormente se tuvo una dificultad al momento de medir los
ngulos en una circunferencia, puesto que no saban utilizar el transportador, esto permiti que los estudiantes muestren

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

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Modalidad Semipresencial

algunas confusiones al respecto, pero que posteriormente con el asesoramiento del docente se esclareci y super dicha
dificultad. Tambin se observ en algunos estudiantes que tenan dificultades para operativizar redondeos decimales, regla de
tres simples, ello fue superado, cuando se retroaliment con el procedimiento para operar las operaciones bsicas con regla de
tres simple y nmeros decimales y teniendo en cuenta el redondeo de cifras decimales.
Luego el estudiante y su equipo de trabajo resolvieron la situacin problemtica plateada, al movilizar y utilizar sus recursos
cognitivos y materiales a su alcance para la obtencin de los resultados correctos.
Finalmente, Los estudiantes socializan el trabajo realizado mediante la exposicin (explicacin) de los procesos y
procedimientos realizados para resolver el problema. Tal como se observa en el Anexo Foto 4, en la cual se observa que el
representante de uno de los equipos de trabajo est explicando y justificando sus resultados obtenidos y las sugerencias
correspondientes.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, se ha evaluado permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la
sesin de aprendizaje, y se ha registrado a travs de una lista de cotejo, ficha de observacin (Ver Anexo Documentado).

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ANEXO 1

PANEL FOTOGRFICO

Foto 1: En esta imagen se evidencia que los estudiantes de manera colaborativa estn en proceso de recopilacin de
datos y el registro de datos en una tabla de frecuencias.

Foto 2: En esta imagen se observa que los estudiantes estn trabajando en equipo y asumen el rol protagnico de sus
aprendizajes, haciendo indagaciones y la bsqueda de informacin para la resolucin de la situacin problemtica.

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Foto 3: En esta imagen se evidencia una comunicacin asertiva, y el trabajo en equipo, de tal manera que al estudiante se le
brinda seguridad emocional, psicolgica; asimismo, el asesoramiento y orientaciones oportunas.

Foto 4: En esta imagen se observa a un representante de uno de los equipos de trabajo exponiendo los resultados y
conclusiones obtenidos durante la actividad de aprendizaje

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ANEXO 2

DOCUMENTOS TECNICO PEDAGOGICO

INSTITUCION EDUCATIVA
N OO514. MVCOU SESION DE APRENDIZAJE N 12 AREA DE MATEMATICA

TITULO DE LA SESION: GRADO 1

ELABORAMOS GRAFICOS CIRCULARES
DOCENTE Mg. JOSE LUIS RAMIREZ GONZALES
SECCIO
FECHA: 01/10/2015 DURACION: 2 h. ( 90 ) UNICA
N
PARTE INSTRUCIONAL:

PROPOSITO Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre buscando la toma de decisiones relacionados con la elaboracin de grficos
circulares

INDICADORES
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS

ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Matematiza situaciones al resolver un
problema sobre elaboracin de grficos
circulares
Comunica representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias al resolver
problemas sobre variable cualitativas
grficos circulares
Razona y argumenta generando ideas
matemticas al resolver problemas sobre
grficos circulares
Analiza una situacin problemtica Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que
sobre la elaboracin grficos expresan cualidades o caractersticas y plantea un modelo de
circulares
grfico de barras y grfico circular.
CAMPO Selecciona el modelo grfico estadstico al plantear y resolver
y TEMATICO: situaciones que expresan caractersticas o cualidades.
Grfica circular
Variables
cualitativas

PARTE INSTRUCIONAL:

SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS INDICADOR DE CAPACIDADES

PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS TIEMPO MED. MAT.
PEDAGOGICOS DESMPEO DEL AREA
MOTIVACION /RECOJO DE SABERS El docente saluda afectuosamente a los estudiantes y seala que el da de hoy pizarra
PREVIOS/CONFLITO COGNITIVO 15 Plumn
iniciamos un nueva jornada de trabajo en el rea de matemtica para lo cual se ha Palabra hablada
previsto realizar ciertas actividades; coloca en la pizarra un papelote una situacin
problemtica y les motiva a leerlo en forma coral todos juntos para recoger saberes
previos de los estudiantes:
SITUACION PROBLEMTICA: Daniel, experto mozo de una picantera tiene una
forma peculiar de tomar nota de los pedidos que lo hacen.
El elabor una tabla con los nombres de platos y por cada plato que le piden coloca
rayas en cada casilla correspondiente, agrupndoles de a cinco. Cierto da un grupo
de turistas le hizo el siguiente pedido:

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Modalidad Semipresencial

Plato SecoInchicapi Sopa Tacacho

tpico de de gallina con
majaz
gallina chorizo
Conteo IIIII IIIII
IIIII IIIII IIIII III IIIII IIIII
II
frecuencia 10 12 8 10
Los estudiantes responden las siguientes preguntas
Cuntos turistas hicieron sus pedidos?:
Cul fue el plato ms pedido? Cules fueron los tres platos con mayor cantidad de
pedidos?
Cmo lo representaras en un grfico circular?
- Los estudiantes en forma individual responden las preguntas y el docente escribe
las respuestas en la pizarra; induce la temtica que se abordar en la sesin:
variables cualitativas? ; Conocen lo que es un grfico circular?; Conocen
sus caractersticas? Conocen la forma de resolver un problema sobre
variables cualitativas?
- El docente da a conocer el aprendizaje previsto para la clase de hoy y los
conocimientos a utilizar, y que aprendern a desarrollar la capacidad ANALIZA en la
clase de hoy.

PROCESAMIENTO DE LA RECEPCION DE LA El profesor pide a los estudiantes que realicen la actividad N 1 del anexo 1, la cual consiste en Identifica las 40 pizarra
Plumn
INFORMACION INFORMACION descubrir cmo elaborar un grfico circular a partir de una situacin de la vida real. Entonces, lo dimensiones que Palabra hablada
primero que hacen los estudiantes es leer y tomar apuntes y luego completar la tabla de la comprende el
situacin problemtica. contenido del
SIUTACION PROBLEMTICA. problema
Un agricultor productor de pias vende durante la semana, la siguiente cantidad de pias: (variables
Das f h % ngulo cualitativas,
diagrama circular). -Matematiza
Lunes 12 0.13 13% 47 situaciones
Martes 15 0.17 17% 61
Mircoles 8 0.09 9% 32
Jueves 10 0.11 11% 40
Viernes 25 0.28 28% 101
Sbado 20 0.22 22% 79
TOTAL 90 1 100% 360

El docente pregunta a los estudiantes: Cul es la medida en grados de una circunferencia?

(Respuesta: 360) Cmo podemos convertir los porcentajes a grados? (Respuesta: usando la
regla de tres).
El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que desarrollen las
actividades. -Razona y
Probablemente, la mayora de alumnos complete las cuatro primeras columnas. El docente argumenta
pregunta: Cmo aplicaramos la regla de tres para hallar los ngulos? Escucha atentamente la generando
intervencin de los estudiantes y los induce a llegar a la siguiente conclusin: ideas
matemticas
100 13 360
% = = 47
100
360
13% x
Luego de que los estudiantes han completado toda la columna de los ngulos, el docente les -Elabora y usa
pregunta: Habr una forma ms fcil de hallar el ngulo? Encuentran alguna regularidad entre estrategias
los datos? (Posibles respuestas: para trabajar de una forma ms rpida se pueden utilizar las

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frecuencias relativas, simplemente multiplicndola por 360).

h ngulo
0.13 x 360 47 -Comunica y
0.17 x 360 61 representa
0.09 x 360 32 ideas
0.11 x 360 40 matemticas
0.28 x 360 101 -Elabora y usa
0.22 x 360 79 estrategias
1 360

Finalmente, los estudiantes resuelven la actividad 2 y 3, del anexo N 1 la cual consiste en

completar la tabla de frecuencias y elaborar un grfico circular. Los estudiantes utilizan informacin
proporcionada por el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo - MINCETUR.

OBSERVACION Los estudiantes organizan los apuntes tomados sobre los datos explicitos e implicitos del problema. Seala los datos -
SELECTIVA El docente orienta y actua como mediador y facilitador del aprendizaje del problema
haciendo uso del
lenguaje
matemtico.
DIVISION DEL TODO Los estudiantes identifican datos explcitos e implcitos del problema, establecen relaciones entre ellas Establece -
EN PARTES para operar, aplican algoritmos para obtener resultados y completan la tabla de datos. relaciones entre
los datos y
presentan formas
de operar con
ellas.
INTERRELACIN DE Los estudiantes socializan el trabajo realizado mediante la exposicin (explicacin) de los procesos y Expone (explica)
LAS PARTES PARA procedimientos realizados para resolver el problema. sobre los
EXPLICAR O -El docente consolida, sistematiza y retroalimenta el proceso de aprendizaje: seala y explica las procedimientos
JUSTIFICAR LOS dimensiones del contenido del problema, la representacin de los datos, la forma de establecer realizados para
PROCESOS relaciones entre ellas y los algoritmos aplicados para resolverlo haciendo uso del lenguaje matemtico resolver el
(smbolos). problema sobre
-El docente refuerza y consolida el desarrollo de la capacidad especfica (ANALIZA). inters simple y
compuesto,
haciendo uso del
lenguaje
matemtico.
APLICACIN TRANSFERENCIA -El profesor presenta una ficha de trabajo otras situaciones problemticas para resolverlas: 20 Ficha de
SITUACION PROBLEMTICA 2 trabajo
El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la cantidad de vuelos
domsticos que han llegado a Tarapoto en el ao 2013. Con dicha informacin, elabora un grfico
circular.
Mes ngulo
f h %
Julio 7
Agosto 92
Setiembre 86
Octubre 155
Noviembre 43
Diciembre 33
TOTAL
Los alumnos responden las siguientes preguntas
Cules fueron los tres meses con mayor cantidad de vuelos?
Cul es la Moda? Por qu?
Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promocin, cul escogeras? Por qu?
SITUACION PROBLEMTICA 3
El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la ciudad de

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Modalidad Semipresencial

Moyobamba en el ao 2013. Con dicha informacin, elabora una tabla de frecuencias y un grfico
circular
Mes ngulo
f h %
Enero 313
Febrero 280
Marzo 412
Abril 258
Mayo 590
Junio 297
Julio 330
Agosto 392
Setiembre 235
Octubre 260
Noviembre 301
Diciembre 213
TOTAL

Los alumnos responden las siguientes preguntas

Cules fueron los tres meses de menor afluencia de turistas?
Cul es la Moda? Por qu?
Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promocin, cul escogeras? Por qu?

METACOGNICION/EVALUACION Los estudiantes con ayuda del profesor llegan a la conclusin que para resolver problemas se siguen 15 Pizarra
los siguientes pasos: Entender el problema (identifican datos y la/s pregunta/s), elaboran un plan Plumones
(buscar una estrategia), desarrollar el plan (aplicar la estrategia) y evalan la solucin (verificar tu Palabra
respuesta y que cumpla con lo pedido, reflexionar sobre lo realizado). hablada
-Responden las siguientes preguntas: Qu has aprendido en esta sesin? Cules son los pasos que
has seguido para resolver los problemas? Qu dificultades has tenido para resolver los problemas?
Cmo lo superaste?
-Compruebo el aprendizaje logrado mediante la aplicacin de una ficha de trabajo. (opcional, para
colocar nota)
MATRIZ DE EVALUACION
N
CRITERIOS DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION TECNICA INSTRUMENTO PESO PUNTAJE
ITEM
Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o Prueba de Ficha de
40 8 1
caractersticas y plantea un modelo de grfico de barras y grfico circular. ejecucin evaluacin
ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE
Selecciona el modelo grfico estadstico al plantear y resolver situaciones que expresan
GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE 40 8 1
caractersticas o cualidades.
ACTITUD ANTE EL REA Participa con iniciativa en las actividades que se desarrollan
RESPONSABILIDAD 10 2 2
Cumple con sus tareas oportunamente
Ficha de
Expresa sus opiniones con asertividad y empata observacin
RESPETO observacin 5 1 1
Respeta las opiniones de los dems
SOLIDARIDAD Comparte sus saberes en el grupo 5 1 1

BIBLIOGRAFIA

OBSERVACIONES: ..

.....
Prof. MANUEL DEMETRIO VASQUEZ HURTADO Mg. JOS LUIS RAMREZ GONZALES
DIRECTOR PROFESOR

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 Anexo 3
Ficha de trabajo

Integrantes:

Actividad 1

- Un agricultor productor de pias vende durante la semana, la siguiente cantidad de pias:

Das f h % ngulo
Lunes 12
Martes 15
Mircoles 8
Jueves 10
Viernes 25
Sbado 20
TOTAL

- Completa la tabla de frecuencias y elabora un grfico circular.

- Responde las siguientes preguntas:

a. Cules fueron los tres das de mayor venta?
_______________________________________________________________________
________________
b. Cul es la Moda? Por qu? Cmo la hallaste?
_______________________________________________________________________
________________
c. Si tuviera que escoger un da para descansar, cul escogera? Por qu?
_______________________________________________________________________
 Actividad 2

El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la cantidad de vuelos domsticos que
han llegado a Tarapoto en el ao 2013. Con dicha informacin, elabora un grfico circular
Mes f h % ngulo
Julio 7
Agosto 92
Setiembre 86
Octubre 155
Noviembre 43
Diciembre 33
TOTAL

a. Cules fueron los tres meses con mayor cantidad de vuelos?

_______________________________________________________________________
________________

b. Cul es la Moda? Por qu?

_______________________________________________________________________
________________
c. Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promocin, cul escogeras? Por
qu?
_______________________________________________________________________
________________
 Actividad 3

El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la ciudad de Moyobamba en el
ao 2013. Con dicha informacin, elabora una tabla de frecuencias y un grfico circular
.
Mes f h % ngulo
Enero 313
Febrero 280
Marzo 412
Abril 258
Mayo 590
Junio 297
Julio 330
Agosto 392
Setiembre 235
Octubre 260
Noviembre 301
Diciembre 213
TOTAL

a. Cules fueron los tres meses de menor afluencia de turistas?

_______________________________________________________________________
________________
b. Cul es el mes que estuvo de moda? Por qu?
______________________________________________________________________
c. Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promocin, cul escogeras? Por
qu?
____________________________________________________________________
 ANEXO 4
LISTA DE COTEJO:

SECCIN: UNICA
DOCENTE RESPONSABLE: Mg. JOS LUIS RAMREZ GONZLES

Indicador Identifica las Seala los datos Establece relaciones Explica los
dimensiones del problema entre los datos y procedimientos
de desem-
que comprende haciendo uso del presentan formas de realizados para resolver
peo el contenido del lenguaje operar con ellas. el problema la
N problema (). matemtico. elaboracin de grficos
de Apellidos circulares haciendo uso
del lenguaje matemtico.
ord. y nombres

01 CABRERA ABAD, Karen Roci

02 CARRERO ABANTO, Erick
03 CASTRO PARDO, Jos Elvis
04 CHUMBE CARRANZA, Esmeralda
05 FASABI CELIZ, Jos Marden
06 FERNANDEZ SALAZAR, Jackeline
07 PEREZ RAMREZ, Jess No
08 QUISPE MEDINA, Leydi Jhanely
09 RODAS HOYOS, Cinthia Nataly
10 RODRIGUEZ TELLO, Jorge Araldo
11 TARRILLO SANCHEZ, Jhina Jazmin
12 URRIARTE GARCIA, Katherin Harrins
13 VASQUEZ SANCHEZ, Julissa Joselith
14 VARGAS SALAZAR, Liseth Mirely
 ANEXO 5

FICHA DE OBSERVACIN
N INDICADORES
A B C D E TOT
ORD APELLIDOS Y NOMBRES
01 CABRERA ABAD, Karen Roci
02 CARRERO ABANTO, Erick
03 CASTRO PARDO, Jos Elvis
04 CHUMBE CARRANZA, Esmeralda Jhoyrani
05 FASABI CELIZ, Jos Marden
06 FERNANDEZ SALAZAR, Jackeline
07 PEREZ RAMREZ, Jess No
08 QUISPE MEDINA, Leydi Jhanely
09 RODAS HOYOS, Cinthia Nataly
10 RODRIGUEZ TELLO, Jorge Araldo
11 TARRILLO SANCHEZ, Jhina Jazmin
12 URRIARTE GARCIA, Katherin Harrins
13 VASQUEZ SANCHEZ, Julissa Joselith
14 VARGAS SALAZAR, Liseth Mirely
Leyenda: Puntaje:
A. Participa con iniciativa en las actividades que se desarrollan. - Nunca : (0)
B. Cumple con sus tareas oportunamente. - Algunas veces: (2)
C. Comparte sus saberes en el grupo. - Muchas veces : (3)
D. Expresa sus opiniones y sugerencias con asertividad y empata. - Siempre : (4)
E. Acta con equidad frente a los dems.

III. BIBLIOGRAFIA

- MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? VI

Ciclo. rea Curricular Matemtica. 1 y 2 grados de Educacin Secundaria. Editorial
Quad/Graphics Per S.A. - Lima.
- MINEDU. (2014). Mdulo de actualizacin sobre condiciones para aprender. Rol docente y
construccin del conocimiento. Primera situacin para la reflexin pedaggica. Lima Per.
- MINEDU. (2014). Mdulo de actualizacin sobre condiciones para aprender. Profundizacin
terica y pedaggica. La construccin del conocimiento: Implicancias pedaggicas. Lima
Per.
- DAZ BARRIGA, F. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Edit.
McGraw Hill. Mxico.
- MARN, R. y otros (2012). Matemtica 1 Manual para el docente. Primera edicin. Editorial
Grupo Editorial Norma S.A.C. Lima Per.
- MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes?
Fascculo 1. Nmero y operaciones Cambio y relaciones. VI CICLO. Primer y segundo grados
de Educacin Secundaria. Editorial Corporacin Grfica Navarrete S.A. Lima 43.
- MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. Hacer uso de saberes matemticos para afrontar
desafos diversos. Fascculo General 2. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Editorial Corporacin Grfica Navarrete S.A. Lima 43.

Mg. Jos Luis Ramrez Gonzles