Interpretacin de una puntuacin

de CI
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Cmo debe interpretar una puntuacin de CI? La tabla mostrada a continuacin se

ha obtenido de Resing en Blok (2002)1 y proporciona informacin general de forma
clara.

CI Porcentaje de la poblacin con este CI Interpretacin

> 130 2,1 Muy dotada
121-130 6,4 Dotada
111-120 15,7 Inteligencia por encima de la media
90-110 51,6 Inteligencia media
80-89 15,7 Inteligencia por debajo de la media
70-79 6,4 Retraso mental

Alrededor del 2% de la poblacin tiene una puntuacin de CI inferior a 69. Con

frecuencia es difcil medir una puntuacin de CI tan baja con un test de inteligencia
normal. De la misma forma, las puntuaciones de CI muy elevadas tampoco se pueden
determinar con precisin. Esto se debe a que para poder determinar una puntuacin
especfica con fiabilidad se necesitan muchas mediciones de referencia. Como las
puntuaciones de CI muy altas o muy bajas son tan infrecuentes, esto resulta muy difcil.
Obtenga ms informacin sobre las puntuaciones y diferencias de CI o realice un test de
CI gratis.

1
Resing, W.C.M., y Blok, J.B. (2002). The classification of intelligence scores. Proposal for an unambiguous

system. The psychologist, 37, 244-249.

Tests
Test de CI
Test de Personalidad
123test es una empresa independiente, as que s que mi privacidad est garantizada.
 Cociente intelectual

Los cocientes intelectuales de una poblacin de muestra lo bastante grande pueden

representarse con una distribucin normal.
El cociente intelectual,1 tambin denominado coeficiente intelectual entre la poblacin
hispanohablante,2 3 o CI en forma abreviada (del alemn Intelligenz-Quotient, IQ), es una
puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para valorar
la inteligencia. Al contrario de lo que se suele pensar comnmente, el CI no es la
inteligencia de una persona, sino solamente un estimador de inteligencia general que no
siempre es adecuado. En cada caso, y segn las puntuaciones de distintos factores, el
psiclogo o psicloga que realiza la prueba valora cul es el estimador ms apropiado,
pues el CI no es un resultado concluyente para medir la inteligencia.

ndice
[ocultar]

1Terminologa
2Historia
3Uso
4Rangos y puntuaciones de CI
o 4.1Capacidad cognitiva nula CI 0-4
o 4.2Discapacidad cognitiva profunda CI 5-19
o 4.3Discapacidad cognitiva grave CI 20-34
o 4.4Discapacidad cognitiva moderada CI 35-54
o 4.5Discapacidad cognitiva leve CI 55-69
o 4.6Retraso Mental CI 70-84
o 4.7Debajo de la media CI 85-99
o 4.8Media de cociente intelectual establecida CI 100
o 4.9Encima de la media CI 101-111
o 4.10Inteligencia brillante CI 112-129
o 4.11Superdotacin intelectual CI 130-139
o 4.12Genialidad intelectual CI 140-154
o 4.13Altas capacidades intelectuales CI 155-174
o 4.14Inteligencia excepcional CI 175-184
o 4.15Inteligencia profunda CI 185-201
o 4.16Inteligencia mayor a 201
5El efecto Flynn
6Polmica
7Notas
8Vase tambin
9Referencias
 Terminologa[editar]
A pesar de que en el Diccionario de la lengua espaola (DLE) se recoge el trmino de
"coeficiente intelectual", es importante aclarar que la comunidad psicolgica se ha
manifestado reclamando[cita requerida] como nica forma correcta la de "cociente intelectual",
traduccin literal del trmino original "Intelligenz-Quotient". El DLE es una recopilacin de
ciertas formas utilizadas en el espaol, lo que no quiere decir que todas ellas sean
correctas y recomendables. Por tanto, se debe priorizar la denominacin del campo
profesional de la psicologa, puesto que el trmino en cuestin pertenece a la misma, en
lugar de tomar en cuenta a un rgano lingstico como son Real Academia
Espaola (RAE) y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (ASALE), que han
incorporado un trmino fruto de la deformacin producida por el uso incorrecto de la
poblacin no familiarizada con el mbito psicolgico.
Hasta la 22. edicin del Diccionario de la lengua espaola de la RAE, publicada en 2001,
se recoga el trmino coeficiente con entrada propia,2 y a partir de marzo de 2012, fecha
en la que se incorporan las 1697 modificaciones aprobadas desde septiembre de
2007,4 la Real Academia Espaola aadi a la pgina electrnica del avance de la
vigsima tercera edicin de su Diccionario, como artculo enmendado, el
trmino cociente,1 y recogi as el uso que se da en el campo de la psicologa en
espaol5 6 desde al menos 1978.7 Cabe destacar que los dos trminos han coexistido,
incluso juntos en una misma pgina, en varias publicaciones especializadas.8 9 10

Historia[editar]
Fue empleado por primera vez por el psiclogo Universidad de Breslavia William Stern en
1912,11 como propuesta de un mtodo para puntuar los resultados de los primeros test de
inteligencia para nios, desarrollados por Alfred Binet y Thodore Simon a principios
del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre s. En dicho mtodo, se divida la
"edad mental" entre la "edad cronolgica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando
como resultado el mencionado cociente.
Aunque an se emplea habitualmente el trmino CI para referirse al resultado de un test
de inteligencia, la puntuacin de los test empleados hoy da, como la Escala Wechsler de
Inteligencia para Adultos, se basan en la proyeccin del rango medido del sujeto en
una campana de Gauss formada por la distribucin de los valores posibles para su grupo
de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviacin estndar de 15.
Los valores por encima de 100 estn por encima de la media; los valores por debajo de
100 estn por debajo de la media. Distintos test pueden tener distintas desviaciones
estndar.
Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres
puntos por dcada desde principios del siglo XX, con la mayora del incremento acumulado
en la mitad inferior de la curva de CI: este fenmeno se conoce como efecto Flynn. Existe
controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las
habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe ms bien a problemas
metodolgicos con los test pasados o presentes.

Uso[editar]
Es importante aclarar que el cociente intelectual no se puede utilizar como sinnimo de
inteligencia, pues es solamente un estimador de la misma. Sin embargo, en la mayora de
lecturas no profesionales se comete el error de tomarlo como si fuera lo mismo. Por eso,
se aconseja al lector que cada vez que lea o escuche algo sobre el CI se asegure de si se
est hablando de este estimador de inteligencia o de la misma inteligencia.
Se ha demostrado que la inteligencia est relacionados con factores como la probabilidad
de sufrir ciertas enfermedades,12 el estatus social de los padres (por el acceso a una mejor
educacin, alimentacin y salud)13 y de forma sustancial, la inteligencia de los padres.
Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi
un siglo, an existe controversia al respecto de hasta qu punto la inteligencia es
hereditaria, y los mecanismos de dicha herencia son an tema de debate.14

Rangos y puntuaciones de CI[editar]

Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: predictivos de rendimiento
escolar, indicadores de necesidades especiales educativas, predictivos de rendimiento
laboral, o por parte de socilogos que estudian la distribucin de la inteligencia en
poblaciones y las relaciones entre la inteligencia y otras variables.
Capacidad cognitiva nula CI 0-4[editar]
Menos del 0,000001 % tiene tal CI. La persona con ese trastorno no sabe leer, ni hablar, ni
comunicarse ni mucho menos escribir. Necesita una ayuda psicolgica. La mayora fueron
y son ejemplo de los llamados "nios salvajes", quienes fueron y son criados al margen de
la sociedad en ciertos pases.
Discapacidad cognitiva profunda CI 5-19[editar]
Incluye aproximadamente en el 1-2 % de las personas con discapacidad cognitiva. La
mayora de los individuos con este diagnstico presentan una enfermedad neurolgica
identificada que explica su discapacidad cognitiva. Durante los primeros aos desarrollan
considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un
desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin
constantes, as como con una relacin individualizada con el educador. El desarrollo motor
y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal pueden mejorar si se les
somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en
instituciones protegidas y estrechamente supervisados.
Discapacidad cognitiva grave CI 20-34[editar]
Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros aos
de la niez la adquisicin de un lenguaje comunicativo es escasa o nula. Durante la edad
escolar pueden aprender a hablar y pueden aprender habilidades elementales de cuidado
personal. Se benefician solo limitadamente de la enseanza de materias pre acadmicas
como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas
habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles
para su autonoma e independencia. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas
simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayora se adaptan bien a la
vida en la comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera
cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.
Discapacidad cognitiva moderada CI 35-54[editar]
La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categora pedaggica
de moldeable. Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la poblacin con
discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos
de la niez. Adquieren una formacin laboral y, con supervisin moderada, pueden adquirir
destrezas para su propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de correccin en
habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen ms all de un
segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente
por lugares que les son familiares. En su mayora son capaces de realizar trabajos no
cualificados o semicualificados, siempre con supervisin, en talleres protegidos o en el
mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en
instituciones con supervisin.
 Discapacidad cognitiva leve CI 55-69[editar]
Se denomina as a las personas que transitan la etapa educable. Son alrededor del 87 %
de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de
comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen insuficiencias
mnimas en las reas sensorio motoras y con frecuencia no se diferencian de otros nios
sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habilidades sociales y
laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden necesitar supervisin,
orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs social o econmico
desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad cognitiva leve
viven sin inconvenientes en la comunidad, sea independientemente, sea en
establecimientos supervisados.
Retraso Mental CI 70-84[editar]
Una de cada nueve personas ocupa este rango. Opuestamente a la inteligencia brillante, el
retraso presenta caractersticas propias de l: estar debajo de la media en adultos tambin
es responsable de que algunos nios fracasen escolarmente. Solo es un retraso ligero, por
lo que no debe ser confundido como asincrnico. Tiene a ms de 2/7 de la poblacin
mundial en este rango, correspondindose opuestamente con la llamada "inteligencia
brillante" (IQ = 115-130).
Debajo de la media CI 85-99[editar]
No se los puede clasificar como "retrasados". Solo presentan una inteligencia debajo del
valor de 100, pero en la mayora de los casos no es perceptible tal diferencia, sobre todo
porque la mayora de las personas se acercan al valor medio. No presentan problemas
durante su infancia, ni dificultades para integrarse en general. Un poco menos del 12% de
la poblacin mundial se sita en este estatus.
Media de cociente intelectual establecida CI 100[editar]
Es un valor no absoluto en la gran escala. No absoluto porque ese mismo valor aumenta 3
puntos por dcada, para que d siempre valores de 100. La razn de esto es que el
progreso y el desarrollo en el mundo estn haciendo que progresivamente muchas
sociedades asciendan en la estratificacin, salgan del estatus de pobreza, no sufran
hambrunas ni desnutricin, enfermedades, entre otras cosas, que hacen que la inteligencia
promedio del ser humano aumente paulatinamente, consecuentemente trae el cambio. De
todas formas es como el punto intermedio entre el Retraso, el trastorno mental y las clases
de superdotacin intelectual. Es el punto medio en el que se basa toda la escala. Por
ejemplo: una persona tiene 15 aos recin cumplidos y sabe que tiene la misma cantidad
de edad mental. El resultado sale solo: 15/15=1. Y ahora hay que multiplicarlo por 100,
debido a que es el valor medio del coeficiente. 1 x 100 = 100. Es decir que esa persona
tiene equilibrio entre su edad biolgica y su edad mental. Suelen ausentarse de problemas
psicolgicos y adems no tienen problemas de sueo: duermen 9 horas diarias. Casi el
3 % de la poblacin tiene 100 de CI, teniendo en cuenta que la escala se extiende desde 0
(IQ nulo) hasta 201 (mximo probable en escala de Stanford-Binet contando el mximo de
rareza de uno en siete mil millones de habitantes).
Encima de la media CI 101-111[editar]
Es un rango al que se llega con relativa facilidad (poco ms de dos de cada siete personas
lo tiene). Corresponde a una persona con una capacidad que no es notablemente ms
detectable como "ms inteligente", pero s es un valor significativo, sobre todo cuanto ms
se avanza en la escala.
Inteligencia brillante CI 112-129[editar]
Se corresponde con aproximadamente una de cada nueve personas que tenga esta
puntuacin presenta una inteligencia superior a los dems, confundido habitualmente
como "superdotado", cuando segn trminos generales no alcanz la capacidad necesaria
para ser nombrado oficialmente como tal. La mayora de las profesiones y roles de
desempeo cotidiano importantes para la sociedad
como ingenieros, mdicos, abogados, jueces, gobernantes y empresarios estn en este
rango.15 La media para la mayora de las personas con licenciaturas de ms alto
desempeo intelectual en el mundo occidental, como los mdicos, ronda alrededor de los
125 puntos de cociente intelectual.16
Superdotacin intelectual CI 130-139[editar]

Curva de distribucin en la escala de Wechsler de una poblacin normal con una media de
100 (rojo) en comparacin con la curva de distribucin de los 301 genios de Catharine Cox
de 1926 (azul). Tiene una pertinente correccin hecha tras el efecto Flynn a la fecha desde
la publicacin del libro.
Vase tambin: Superdotacin intelectual

Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor

que 130 (generalmente) y se encuentran por encima del 98 % de la poblacin; es decir,
que su resultado se encuentra en la parte derecha ms extrema de la curva de resultados
(una campana de Gauss). Es la contraparte de la asincrona mental, junto con las
discapacidades cognitivas anteriormente mencionadas. En este grupo lo engrosan tambin
gran nmero de personas con licenciaturas, gobernantes y empresarios, sin embargo a
este rango empiezan a pertenecer los cientficos de lite del mundo occidental, como
Estados Unidos. La media que calcul Roe en el ao 1952 fue de 152 puntos de CI, sin
embargo, desde entonces y tras el efecto Flynn, la media actual de los cientficos de lite
estadounidense caera dentro de este rango y ahora es de 136 puntos.17 18 Haciendo una
correccin actualizada del efecto Flynn acontecido desde su publicacin la media del CI de
los 301 genios de la humanidad estimados por Catherine Cox en 1926 tambin caera en
este rango tanto en la escala Wechsler (15SD) como Stanford-Binet, quinta revisin (SB5
16SD).
Genialidad intelectual CI 140-154[editar]
Se denomina genios a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 140
(generalmente) y representa el 0,1 % (1 de cada 1000) de la poblacin; es decir, que su
resultado se encuentra en la parte derecha ms extrema de la curva de resultados
(una campana de Gauss). Es el lmite que distingue entre el profesionista comn de ms
alto rango intelectual entre la media de los cientficos y los genios socialmente
incomprendidos. Simonton y David Wechsler apuntan que alrededor de los 145 puntos de
CI empieza a emerger una forma radical de pensar con respecto a los dems grupos a la
par que se incrementan otro tipo de problemas psicolgicos derivados.19 A este grupo
pertenecen tambin grandes genios de la literatura, las artes, msica y la filosofa.
Altas capacidades intelectuales CI 155-174[editar]
Vase tambin: Altas capacidades intelectuales
Tiene una rareza en la escala de inteligencia Stanford-Binet, cuarta revisin, (SB4 16SD)
de uno de cada tres mil quinientas personas.20 Este grupo se caracteriza por una forma
radicalmente distinta de pensar y suelen padecer problemas como el sndrome de bajo
rendimiento acadmico o laboral, el sndrome de disincrona, problemas emocionales
o trastornos de personalidad. Sin embargo, esto es probable que sean el efecto y no la
causa pues debido a su rareza y lejana con respecto a la media sea difcil que la mayora
comprenda su forma de pensar.19 Para Simonton tal fenmeno se debe a que cuando hay
una diferencia de 20 puntos de CI entre el emisor y el receptor no habr un entendimiento
pleno.19 A este grupo empiezan a pertenecer los grandes genios de
la lgica, fsica, matemtica y filosofa.
Inteligencia excepcional CI 175-184[editar]
A tal inteligencia solo llega uno de cada 700 mil personas en todo el mundo (SB4
16SD).20 Por tal razn es posible que hasta la persona pueda empezar a leer por debajo
de los tres aos. Generalmente puede aprender idiomas con relativa facilidad y tiene una
gran dominio del lenguaje propio. Es un don, ms que una capacidad poseer tamao
intelecto. Las personas obtienen grandes emociones y son muy sentimentales a la hora de
enfrentarse a ciertas situaciones. Llegan a un rendimiento escolar de alrededor de 96/100
y en la etapa educable su inteligencia es muy destacable como "honorfica".[cita requerida]
Inteligencia profunda CI 185-201[editar]
Aproximadamente una persona de cada 18 millones es capaz de llegar a tan alta
puntuacin (SB4 16SD).20 n. 1 Es una inteligencia muy superior, pero as tambin es difcil
llegar a este rango: aproximadamente 0,000005 % de personas de todo el mundo tienen
tal cociente.20
Inteligencia mayor a 201[editar]
Cifras mayores a este nmero son improbables o posiblemente un bulo pues la rareza
para 201 en la escala Stanford-Binet (SB4 16SD) o 195 en escala Wechsler (15SD) es de
una en ocho mil millones de personas y la humanidad apenas supera las siete mil millones
de personas.20 21 22 n. 2 n. 3

El efecto Flynn[editar]
Artculo principal: Efecto Flynn

Lleva el nombre de James R. Flynn, un neozelands especializado en ciencia poltica,

quien descubri que en todo el mundo las puntuaciones de CI suban pausadamente a
razn de tres puntos de CI por dcada (Flynn, 1999). Las explicaciones que se han
propuesto han incluido la mejor nutricin, una tendencia hacia familias ms pequeas, la
mejor educacin, una mayor complejidad en el ambiente y la heterosis (Mingroni, 2004).
Sin embargo, los test se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100
en la puntuacin, como, por ejemplo, en WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-
IV (2003). Por lo tanto, es difcil comparar puntuaciones de CI cuya medicin dista varios
aos en el tiempo.
Hay una evidencia reciente que demuestra que la tendencia al alza de las puntuaciones en
test de inteligencia ha remitido en algunos pases del primer mundo. En 2004, Jon Martin
Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un artculo
documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos
entre la dcada de 1950 y 2002, mostrando que el incremento en las puntuaciones en test
de inteligencia general se detuvo despus de mediados de la dcada de 1990, y que
incluso disminuy en el subtest de razonamiento numrico.
Thomas W. Teasdale (de la Universidad de Copenhage) y David R. Owen (del Brooklyn
College de la ciudad de Nueva York) descubrieron resultados similares en Dinamarca,
donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante
la dcada de los noventa.
Tambin hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en los
test de inteligencia no estn siempre subiendo. Michael Shayer (un psiclogo del King's
College de la Universidad de Londres) y dos colaboradores informaron que el rendimiento
en los test de razonamiento de Fsica que se administraron a adolescentes britnicos de
las escuelas secundarias disminuy considerablemente entre 1976 y 2003.

Polmica[editar]
Investigadores de la Universidad Western de Canad y el Museo de Ciencia de Londres
llevaron a cabo "el mayor estudio para medir la inteligencia" realizado hasta el momento,
llegando a la conclusin de que la prueba del cociente de inteligencia resulta altamente
engaosa. El objetivo del estudio era investigar si una sola cifra puede realmente medir las
capacidades cognitivas, y reflejar si esta puede establecer las diferencias en las distintas
habilidades cognitivas. Segn estos investigadores, mediante pruebas de escner
cerebral se pueden constatar tres componentes cognitivos fundamentales memoria a
corto plazo, razonamiento y habilidad verbal que corresponden a tres patrones distintos
de actividad neural.23
Los resultados del estudio sugieren que las pruebas de CI tienen "fallas fundamentales"
porque no toman en cuenta "la compleja naturaleza del intelecto humano con todos sus
distintos componentes". La inteligencia se compone de circuitos diferentes y unas
personas pueden destacar un rea de inteligencia y no en otra. Sera el caso, por ejemplo,
de personas con habilidades lingsticas fantsticas y una memoria brillante pero con poca
capacidad de razonamiento o viceversa. Los investigadores concluyen: Nuestros
resultados desmienten de una vez por todas la idea de que una sola medida de
inteligencia, como es el cociente intelectual, es suficiente para concentrar todas las
diferencias en la capacidad cognitiva que vemos entre las personas; el cerebro humano es
el objeto ms complejo que se conoce, por ahora, y la idea de que solo existe una medida
de la inteligencia podra estar equivocada.23 24 25

Notas[editar]
1. Volver arriba En la escala de Stanford-Binet (16SD) la rareza para 185 puntos de CI es
de una persona en una poblacin de 18 496 011 con una media de 100

2. Volver arriba En la escala de Stanford-Binet (16SD) con una media de 100, contando
que para 2015 existan 7 376 471 981 humanos y donde erfc-1 es la funcin error inversa
complementaria tenemos que el cociente intelectual mximo posible es 201 bajo la
siguiente frmula

3. Volver arriba En la escala de Wechsler (15SD) con una media de 100, contando que
para 2015 existan 7 376 471 981 humanos y donde erfc-1 es la funcin error inversa
complementaria tenemos que el cociente intelectual mximo posible es 194 bajo la
siguiente frmula

Qu es la inteligencia?
Si bien puede llegarse a cierto consenso en definir la
inteligencia como la capacidad de entender, asimilar y elaborar
informacin, a la vez que saber relacionarla y utilizarla, el trmino
inteligencia es siempre motivo de polmica.
Aquellos que intentan encontrar unos parmetros para poder estudiarla
y comprender todos sus entresijos se cuestionan Cunto de la
inteligencia es debido a la memoria?, Podemos hablar de inteligencia
para las matemticas, para la msica, para establecer relaciones
saludables? Una persona puede ser muy hbil en alguno de estos
aspectos pero muy poco en otros, entonces Es o no inteligente?

Esta pregunta an irresuelta llev a un famoso psiclogo, creador de

test de inteligencia, a decir en forma un tanto humorstica que la
inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, y es que
mundialmente la forma ms comn de medir la inteligencia es a travs
de la utilizacin de un test o prueba estandarizada.

Qu mide un test de inteligencia?

El resultado arrojado por este tipo de test es denominado cociente
intelectual o coeficiente intelectual (CI). El CI es bsicamente el
puntaje que obtuvo un sujeto en la realizacin de un test comparado
con los puntajes obtenidos por un grupo modelo con el cual se realiz
una curva de inteligencia. Esta curva abarca todos los posibles nmeros
del CI, siendo 100 el promedio normal.

Las puntuaciones de un sujeto pueden situarse por arriba o por debajo

de 100, pudiendo entonces decirse que un sujeto es ms inteligente de
lo normal si tiene un puntaje por sobre 100 o menos que lo normal si se
sita por debajo.
 Test de inteligencia
El primer test para medir la inteligencia de una persona fue creado en
1904 por Alfred Binet en colaboracin con Theodore Simon, un test al
que denominaron como Escala de inteligencia de Binet-Simon. El
objetivo de su test era ayudar a identificar a estudiantes que
necesitaban ayuda especial para cumplir las exigencias de la escuela.
En 1916 se realiz una modificacin de la prueba, la cual paso a
llamarse Escala de Inteligencia de Stanford-Binet.

Actualmente uno de los test ms utilizados para medir el CI es el Test

de Raven, tambin llamado test de matrices progresivas en relacin a
los adultos; por otra parte, nos encontramos con el Test de
inteligencia WAIS de Wechsler o el Wisc para nios.

Para aquellos que lo desean el test de Raven se puede realizar aqu,

eso s hay que tener en cuenta que los resultados arrojados son para
tomar a modo de juego o mera orientacin, pues los test han de ser
realizados e interpretados bajo condiciones especficas y evaluados por
un especialista.

El peligro de los test de inteligencia

Hacemos referencia y sealamos insistentemente a la necesidad de
que sea evaluados por un especialista porque este tipo de test no
tienen en cuenta aspectos tan personales como tener un mal da, un
problema personal que impide que uno pueda concentrarse de la
manera adecuada durante la realizacin del test. Tampoco tiene en
cuenta la ansiedad que puede producir este tipo de mediciones ni si hay
un conflicto psquico que impide que una persona pueda dar lo mejor
de s misma durante su realizacin.

Imagen: esmastechandbits.files.wordpress.com

Por ello, es necesario que si uno quiere medir la inteligencia de una

persona sea dentro de un contexto muy bien pensado y trabajado,
donde se tenga informacin sobre el sujeto a evaluar para poder
interpretar de la manera adecuada los test.

En el caso de que esto no se tenga en cuenta, como pasa en muchas

aulas cuando se hacen test masivos de inteligencia sin conocer a los
alumnos de manera individual, es que obtenemos resultados opacos.
Se le puede decir a un nio que no es inteligente y que no va a poder
terminar ni la educacin obligatoria cuando en realidad no sabemos si
lo que tiene es otro tipo de dificultad, estamos colocndole al nio una
etiqueta que difcilmente va a poder quitarse, una sombra que le va
a perseguir siempre y que puede determinar su futuro.

Por tanto, es importante que si vas a realizar un test de inteligencia a

alguien y vas a interpretar sus resultados, el peso tan importante que
pueden tener tus palabras sobre el futuro de alguien.