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Eje Temtico
2
9. La Integracin de las TIC en Aula de Escuela Primaria a Partir de Buenas 111
Prcticas
Mtra. Mara Guadalupe Villanueva Pesina
Universidad La Salle Victoria
Mtra. Guadalupe Castillo Camacho
Unidad Academia Multidisciplinaria de Ciencias, Educacin y Humanidades
Universidad Autnoma de Tamaulipas
3
LA IDENTIDAD DIGITAL EN LA EDUCACIN 2.0
RESUMEN
ABSTRACT
The aim of this paper is to explore the fundamentals of digital identity, and the way
one can administer different tools to use our digital identity effectively.
4
KEY WORDS: digital identity, management, learners, fundamentals
INTRODUCCIN
El aumento del uso de Internet y las preocupaciones por la seguridad y
privacidad de la informacin personal estn impulsando cambios fundamentales
en los modelos de negocio y las formas en que personal recopila , utiliza y protege
informacin. (Feigenbaum J. 2006)
Las Identidades digitales son necesarias para permitir que los individuos, las
organizaciones, los sistemas y dispositivos operen en un entorno de Internet, lo
que constituye un reto.
DESARROLLO
5
Freire (2009) nos dice construir una ID es la oportunidad de aprendizaje tanto
personal como profesional dentro de la cultura informacional donde vivimos
inmersos. Por tanto la ID no es un peligro para la seguridad personal, al contrario
es una oportunidad de darnos a conocer al mundo a travs del Internet; ya que si
un individuo no construye su identidad digital, otra persona puede suplantarla y
podra ser perjudicial.
6
b).Imagen y reputacin por lo que publicas en Internet: todo lo que se publica
en Internet queda para la posteridad, hecho que puede tener consecuencias
futuras en la imagen y la reputacin personal. Lo que se difunde sobre uno mismo
y lo que nos rodea contribuye a escribir una memoria colectiva y perenne en la
red. Por ello es que existen herramientas web que permiten encontrar con facilidad
los datos y los productos de la actividad de una persona en la red de manera
fragmentaria, es decir, fotos en un fotolog, opiniones personales en un foro o
direcciones de correo electrnico y telfonos en una red social. As mismo,
tambin hay webs gratuitos que recogen toda la informacin de una misma
persona y la muestran ordenadamente segn el tipo de datos.
Existen diversos riesgos al que estamos propensos con nuestra identidad digital y
que podran ocasionar consecuencias leves o graves (Fitzpatrick, B. /s/f)), a
continuacin algunas de ellas:
7
Robo de identidad, cuando una persona se hace pasar por otra brindando
caractersticas casi reales pero engaosas. Esto se presenta comnmente
en las redes sociales cuando crear perfiles de artistas.
Crackeo de informacin, haciendo que accedan ilegalmente a nuestras
cuentas de correo o perfiles en el internet con el fin de utilizarlo para robar
nuestra informacin o re-utilizarlo para otros fines.
Pishing, es una modalidad de estafa por correo electrnico diseada para
acceder de manera fraudulenta a cuentas bancarias. Hay que tener
presente que una entidad bancaria nunca pide esta informacin por correo
electrnico. El phishing y las tcnicas para conseguir claves de sistemas
informticos o tarjetas de crdito se incluyen dentro de las prcticas de
ingeniera social, las cuales tienen como objetivo obtener informacin
confidencial haciendo uso del engao y la manipulacin de los usuarios
legtimos. (Joachim K. y Robert W. 2010)
8
Los elementos que forman parte de la ID son:
9
2.1. Conoce y establece los objetivos de tu ID
Servicio URL
Whozat http://whozat.com
wink http://wink.com
123People http://www.123people.es
PeopleFinders http://www.peoplefinders.com
KGBPeople http://www.kgbpeople.com
iSearch http://www.isearch.com
Spezify http://www.spezify.com
Yasni http://www.yasni.com
Claim.io http://claim.io/welcomegg
pipl http://pipl.com
Yoname http://www.yoname.com
10
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
11
http://zoo.cs.yale.edu/classes/cs457/spr06/tsui_digital_identity_managemen
t.doc
12
LA INVESTIGACIN: CENTRO DE INTERS DE LA UNIVERSIDAD
Y EL SUSTENTO DE LA DOCENCIA
RESUMEN
ABSTRACT
13
INTRODUCCIN
14
estamos interesados en mejorar cualitativamente los procesos de enseanza y
aprendizaje, lo cual permitir contribuir a la profesionalizacin del ejercicio
docente, en el medio universitario a travs de una forma reflexiva, crtica e
innovadora, en tanto aporta elementos suficientes para la construccin de un
marco terico del proceso educativo que habilita al profesor para detectar
problemas de su prctica docente, investigarlos y reflexionar sobre ellos, es el
nico enfoque posible en la investigacin actual, que permitir sembrar en el
estudiante el gusto y la inquietud por la investigacin.
Para lograr sus objetivos se hace necesario contar entre otras cosas con
una planta acadmica capaz, programa educativo bien estructurado y la
infraestructura analgicamente adecuada.
DESARROLLO
15
Siendo el propsito fundamental de las Instituciones Educativas, propiciar
el trabajo participativo entre docente y alumnos, a travs de la prctica operacional
que vincule el anlisis de los problemas educativos con la generacin en libertad
de nuevos conocimientos, bajo el marco cientfico de la investigacin.
Metodologa
Marco de referencia
16
que sealar, la sociedad de investigadores en todas las ramas del saber, son los
nicos profesores que realmente ensean.
17
Por lo que ser la universidad la que debe luchar por la conservacin, tanto
de la libertad para que el cientfico contine con su libre investigacin, como
tambin contribuir a las prioridades y a las polticas que el pas requiere.
18
profunda ya que son inagotables, nunca se termina de conocerlos plenamente. De
all que se requiera un ambiente propicio para gozar del tiempo para investigarlos,
y esta condicin se da en la universidad.
Por otra parte, debe haber libertad para desafiar las concepciones sociales
y para que este desafo sobreviva. Que lo que dictamine el criterio para seguir un
curso de investigacin sea el canon de la actividad misma. Que la investigacin no
suponga criterios ajenos a la actividad, tales como la aceptacin social o la
conveniencia poltica.
19
Es interesante hacer un inventario de disposiciones que obstaculizan la
apropiacin de estrategias para la investigacin en la construccin de campos
problemticos, los docentes suelen sobrevalorar la experiencia en el trabajo que
incorporan al hacer investigacin de sus expectativas que logran superar sus
resistencias y amplan el campo de posibilidades mediante su voluntad de saber lo
que permite abordar varias cuestiones sobre la relacin docencia-investigacin.
20
enseando a producir conocimientos al ensear lo que investiga y hace de su
prctica educativa el objeto de estudio.
CONCLUSIONES
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ii. Se debe promover la investigacin como centro de inters de la
universidad, debiendo ser sta la tarea para la creacin y participacin
institucional de organismos diseados a promover la poltica cientfica que
el Estado considera pertinente.
iii. La investigacin como prctica docente, requiere ser estructurada con una
metodologa de estrategia operante, donde el investigador, al formular el
problema, planifique racionalmente sus decisiones tericas e instrumente
sus herramientas para encontrar la respuesta ms lgica a su interrogante.
iv. En la investigacin es conveniente la combinacin de la teora y la prctica
con el diseo de un mtodo de aprendizaje simultneo, donde esta accin
operante se convierta en un saber prctico y efectivo.
v. El docente debe actualizar y transformar el conocimiento que es objeto de
su enseanza y sus habilidades para el mejor desempeo de su quehacer
pedaggico.
vi. Los cambios en la prctica docente se han objetivado en estrategia
didcticas que ponen en el centro al que aprende Dicho de otro modo, la
innovacin didctica se ha constituido en otro capo de convergencias con la
investigacin educativa, y dada la especificidad de este proceso, tambin
constituye un escenario en donde se discute la relacin entre docencia e
investigacin.
vii. Lograr que el acadmico alcance un equilibrio razonable en todas las
funciones sustantivas: Docencia, Investigacin, Extensin, Gestin y
Tutoras, para que el conocimiento que el estudiante reciba en las aulas,
venga acompaado con el refuerzo indispensable que el propio acadmico
obtenga como producto de sus trabajos de investigacin.
viii. Establecer una mejor vinculacin de la formacin con las actividades de
investigacin y con el campo de aplicacin. Para lo cual es preciso generar
mtodos y contenidos innovadores para incorporar tecnologas actuales a
los programas, a la vez que vincularlos al desarrollo social.
22
Referencias
23
SIMULACIN DEL CUIDADO ENFERMERO- APRENDIZAJE
EN EL AULA
ABSTRACT
24
INTRODUCCIN
Pedraz, M A., Garca, G. A., Rubiales, P. MD., Alcolea, C. MT., Oter, Q. C.,
Palmar, S. AM., (2008), refieren que la prctica de enfermera a travs de
escenarios simulados ensean al estudiante no solo las funciones propias de la
profesin sino que le permite desarrollar juicio crtico para diferenciar la aplicacin
de lo que aprende con lo que experimenta en sus centros reales de prctica y la
socializacin de este aprendizaje a lo largo de su carrera universitaria y con ello
configurar su ideal profesional desde la apreciacin de una prctica segura y de
calidad formulada desde su formacin inicial en escenarios virtuales simulados.
27
DESARROLLO
Decisiones metodolgicas
Poblacin
Procedimiento
28
- Los estudiantes acudieron adems a practicar procesos de atencin de
enfermera en el rea peditrica y comunitaria en escenarios simulados
realizando 7 actividades relacionadas a travs del manejo de la incubadora
para prematuros, uso de la fototerapia, cuna trmica, mtodos de
oxigenoterapia entre otras en la atencin del nio y en el rea comunitaria a
travs del desarrollo de habilidades de educacin para la salud en la
enseanza de la autoexploracin mamaria, toma de Papanicolaou y
aplicacin de mtodos anticonceptivos en maniques.
A MANERA DE DISCUSIN
CONCLUSIN
29
conceptualizar el impacto de las intervenciones de enfermera en los
diferentes mbitos de competencia profesional. (Pedraz, et al. 2008).
iii. Desde luego este trabajo es apenas un acercamiento al objetivo propuesto.
Que pendiente la observacin mas precisa la formacin en el estudiante de
las competencias profesionales requeridas mediante enseanza prctica
simulada en laboratorio clnico
REFERENCIAS
Grantcharov, TP, Kristiansen, VB, Bendix, J., Bardram, L., Rosenberg, J., &
Funch-Jensen, P. (2004) Ensayo clnico aleatorizado de simulacin de
realidad virtual para entrenamiento en habilidades laparoscpicas. British
Journal of Surgery, 91 (2), 146-150
30
Orozco P. La necesidad del cambio educativo para la sociedad del conocimiento.
Rev. Iberoamericana de Educ. (2004); 35(8): 13-37
Pedraz, M A., Garca, G. A., Rubiales, P. MD., Alcolea, C. MT., Oter, Q. C.,
Palmar, S. AM., (2008) Innovacin docente en enfermera: el trabajo del
estudiante en el aprendizaje basado en problemas. In: El proceso de
aprendizaje en la Universidad Autnoma de Madrid: la implantacin del
crdito europeo. Madrid: UAM Ediciones; 2008.
31
ESTUDIO COMPARATIVO DEL IMPACTO DE LA APLICACIN DEL
SOFTWARE CAD EN LA MATERIA FUNDAMENTOS DE
GEOMETRA DESCRIPTIVA
RESUMEN
ABSTRACT
32
2009 period. It is assumed that the academic performance and approval ratings of
the students exposed to the teaching method assisted by CAD software, will be
higher compared to that of students not exposed, so the goal is to find evidence on
this issue due to in many cases this subject is teached from a theoretical-practical
crafty way, which requires a lot more technical work rather than intellectual plus
teaching materials do not support enough the development of spatial abstraction
skills (main objective of Descriptive Geometry) a necessary and effective working
tool for architects.
INTRODUCCIN
33
Las mayores dificultades a las que se enfrenta el docente en la enseanza
de la Geometra Descriptiva radican en lo abstracto de algunos de los temas
tratados, la necesidad de visualizar los problemas en tercera dimensin de forma
mental en un primer paso y la falta de materiales didcticos apropiados (Yussim,
2003).
Por otra parte, las limitaciones impuestas por los tiles tradicionales de
dibujo, unidas a otros factores, han dado lugar al desarrollo de distintos Sistemas
de Representacin que abrieron la posibilidad de interactuar sobre los objetos del
espacio. Las nuevas tecnologas en general y, en particular, los programas
conocidos por las siglas CAD (Computer Aided Design, Diseo Asisitido por
Computadora) tales como auto CAD, 3d Max Studio, Revit, Sketch up, entre otros,
han repercutido enormemente en todas las reas de la Expresin Grfica, incluido
34
el campo de la Geometra Descriptiva. Los docentes relacionados con la
Expresin Grfica son conscientes de ello y han hecho intentos de adecuar la
enseanza de esta materia a la realidad tecnolgica actual.
DESARROLLO
Decisiones Metodolgicas
Tipo de estudio
35
El estudio es de corte cuasi-experimental por considerarse para el estudio
de la presente investigacin una muestra de grupos intactos o ya formados antes
del experimento y a los cuales se les aplicar, como en todo cuasi-experimento, la
estrategia de presencia-ausencia de un estmulo, en este caso en cuestin, ser la
presencia-ausencia del mtodo asistido por (CAD).
Tcnicas e instrumentos
Poblacin
La poblacin que se tomar de muestra sern los dos grupos del primer
semestre de nuevo ingreso de la carrera de Arquitectura del periodo
Agosto/Diciembre 2009, de los cuales a uno se aplicar el modelo instruccional
asistido por el software CAD como estrategia de enseanza durante el transcurso
de un semestre, mientras que al otro se le aplicar el mtodo convencional de
enseanza durante el mismo periodo (semestre); al grupo que se aplique el
modelo asistido por CAD constituir el grupo de estudio, mientras que al que se
aplique el modelo convencional ser el grupo control.
PROCEDIMIENTO
37
las tres evaluaciones parciales, realizndose un promedio con las calificaciones
obtenidas en las evaluaciones anteriormente mencionadas y la propia ordinaria o
final.
38
Es a partir de los resultados alcanzados por el alumno en cada uno de
stos ejercicios que se realizan las evaluaciones, las cuales deben estar
orientadas a comprobar y evaluar la suficiencia en tiempo, rapidez, comprensin y
capacidad para abstraer y aplicar el nuevo conocimiento, en este caso de forma y
espacio aplicado a la resolucin de un determinado caso planteado en clase
Aplicacin
Los dos casos esta conformados con grupos de nuevo ingreso o primer
semestre de la carrera de Arquitectura del periodo Agosto/Diciembre de 2009, de
la ULSA Victoria dentro de la asignatura Fundamentos de Geometra Descriptiva,
de los cuales a uno se aplic un modelo instruccional asistido por la plataforma
CAD durante el semestre y al otro se aplic el mtodo convencional; los resultados
obtenidos por ambos grupos nos permitirn demostrar si la aplicacin de este
modelo instruccional asistido por el software CAD influye de forma efectiva en el
rendimiento acadmico de sta asignatura.
Mtodos de enseanza
Primera etapa:
40
que a mano alzada, y si bien este instrumento puede ser adosado a los pizarrones
blancos, que han venido a sustituir a los pizarrones verdes, estas reglas han cado
en desuso y ya no son tan comunes y fciles de adquirir. Adems debido a la
textura lisa y brillante de los pizarrones blancos, se hace complicado el uso de
escuadras de gran formato, sean de madera o de acrlico, debido a que se
resbalan, razn por la que los ejercicios deben realizarse a mano alzada,
sacrificando en algunas ocasiones la precisin de las lneas que componen el
dibujo.
Sin embargo en ambos casos, trtese del caso en que slo se utiliza el
dibujo a mano alzada o el de complementar con el uso de acetatos, si existe
alguna duda hay que borrar parte del ejercicio, lo que muchas ocasiones provoca
que se pierda el hilo o secuencia del tema que se est explicando ya que se tiene
que empezar el ejemplo prcticamente de cero repitiendo el procedimiento, y si
bien para algunos alumnos es positivo porque visualizan de nuevo la secuencia,
para otros resulta repetitivo y aburrido pues ya lo haban captado, lo que origina
algunas veces que dejen de poner atencin al resto de la explicacin y se tenga
que volver a explicar, perdindose un tiempo muy valioso de la clase en estas
repetidas explicaciones. (Ver figura 3, 4 y 5).
41
Figura 3.- Complementacin de ejercicio a travs del uso del
proyector de acetatos. Fuente: Zrate (2009).
42
Figura 5.- Cierre de explicacin de procedimiento auxiliar para
la obtencin de distancia real. Fuente: Zrate (2009)
Segunda Etapa.
43
Figura 6.- Vista general de alumnos trabajando en ejercicio
de aplicacin. Fuente: Creacin propia (2009).
Figura 7.- Detalle del uso de instrumentos de dibujo por parte de los
Alumnos en ejercicio de aplicacin. Fuente: Creacin propia (2009)
45
una empata ante el instrumento, lo que facilita en cierta forma, la aceptacin al
mismo, propiciando una retroalimentacin en tiempo real. (Ver figura 8, 9, 10 y 11).
Figura 8.- Uso de colores para diferenciar las vistas o proyecciones de una figura.
Fuente: creacin propia (2009).
Figura 9.- Uso de colores, letras y figuras para sealizar los elementos
del espacio Geomtrico. Fuente: Creacin propia (2009)
46
Figura 10.- Uso transparencias y rotaciones para observar las tres vistas de un
objeto geomtrico. Fuente: Creacin propia (2009)
Figura 11.- Uso de colores y texturas para diferenciar las caras o lados
47
De un prisma. Fuente: Creacin Propia (2009)
48
Cabe hacer la aclaracin de que este modelo de enseanza no pretende
sustituir el trabajo de dibujo individual con las herramientas convencionales como
la regla T, escuadras, etc., que realizan los alumnos en clase, ya que es necesario
que ste se realice, puesto que es a travs de esta prctica constante que el
alumno desarrolla las habilidades necesarias tanto de abstraccin espacial,
geomtrica y de expresin grfica coherente que le permiten, plasmar sus ideas a
lpiz y en papel en esta primera etapa de su formacin profesional, que a la vez le
brindan las bases para que posteriormente entienda, maneje y utilice de forma
correcta las paqueteras de graficacin computarizada como: autoCAD, archiCAD,
Revit, 3D max, Rhino, entre otros, medios de representacin y expresin de sus
proyectos.
RESULTADOS
Para medir y obtener una inferencia que permitiera interpretar los datos
obtenidos en la evaluacin final u ordinaria se utiliz el paquete Excel; tanto para
la captura de los rendimientos acadmicos de ambos casos (los expuestos a CAD
y los no expuestos) como para la generacin de las grficas comparativas y
polgonos de frecuencia.
Una vez capturados los datos de la evaluacin final u ordinaria tanto del
grupo de estudio y del control el Comparativo del rendimiento acadmico del grupo
estudio 8.71 y el grupo control 8.34. Hay un aprovechamiento ligeramente mejor a
nivel general en el grupo de estudio con respecto al grupo de control.
49
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
51
E-CLOUD, EDUCANDO EN LA NUBE
RESUMEN
PALABRAS CLAVE
Tecnologa didctica, Educacin Primaria, metodologa, estudio de caso, blog.
ABSTRACT
52
society and its impact on the way of learning and teaching, looking for new
methods and educational resources. In this sense, analyzes how it develops
didactic experience from working with the blog: www.dalealcocounpoco.com
KEY WORDS
INTRODUCCIN
53
-Nuevas formas de comunicacin y experiencias para construir el
conocimiento. Internet ha revolucionado la creacin del conocimiento,
rompiendo con la hegemona que universidades y expertos (en muchos
casos vinculados a grandes empresas) tenan en su generacin. Hoy el
conocimiento tambin lo generan personas ajenas a estas lites. Para ello,
se valen de redes comunicativas de colaboracin, en las que millones de
individuos se implican en el desarrollo de un proyecto o una idea. El
conocimiento generado de esta forma suele ser ms valioso que el que
reportan los mecanismos tradicionales. Su valor radica en que es fruto de un
esfuerzo colectivo y, como tal, su grado de sofisticacin es mayor (un milln
de mentes unidas piensan ms que una!); tambin suele tratarse de un
conocimiento solidario (no est sujeto a licencias o patentes). La escuela
tiene que aprovecharlo e inculcar esta nueva forma de crear, haciendo
especial nfasis sobre la adquisicin de estrategias de uso de instrumentos
de comunicacin, sincrnica y asincrnica, disponibles en la nube.
54
-La capacidad de tratamiento de la informacin digital y su representacin. El
desarrollo de las TIC trae consigo la aparicin de nuevos lenguajes y exige
dominar procedimientos especficos de comunicacin. Las tecnologas
digitales, en sus diferentes variantes exigen de un sujeto con un alto grado
de formacin, es decir, de alfabetizacin, para que pueda realizar no
solamente un uso mecnico y simple de dichas tecnologas, sino un uso
inteligente y crtico (Area et al., 2008: 32). En la actualidad, y ms an en los
prximos aos, la capacidad de buscar, crear y publicar en soportes digitales
se torna crucial para el desarrollo de una interaccin plena en contextos
sociales de pases avanzados.
Al formar parte de las leyes educativas, los docentes del sistema educativo
pblico estn obligados a promover el desarrollo de la llamada competencia
digital. Y este desarrollo, tal y como reconoce la legislacin educativa vigente, no
es posible sin utilizar las TIC como instrumento de trabajo intelectual en su funcin
de transmisora y generadora de informacin. En sntesis, la competencia digital
comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para afrontar
situaciones reales de modo eficiente.
DESAROLLO
56
procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar
las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educacin
escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del
aprendizaje (Coll, 2005: 5).
57
Los argumentos que justificaron la utilizacin de este recurso estn
vinculados a las ventajas que reporta el blog en la escuela:
Constituye un elemento aglutinador de los dems recursos. A partir del blog
se accede a todos los recursos que se implementan en el aula. Esto
redunda en la reduccin del tiempo que emplea en su localizacin (a travs
de buscadores o mediante su URL).
Permite gestionar la abundante informacin que proporciona Internet. El
docente selecciona aquello que es ms interesante y lo presenta a travs
del blog.
Se convierte en una referencia para el alumnado, que tiene en esta web
una gua para trabajar e incluso navegar en su tiempo de ocio por la red de
forma segura.
Refuerza el vnculo con las familias, que ven en el blog una ventana abierta
abierta al aula.
Sienta los pilares para promover la creacin de comunidades de
aprendizaje.
Potencia la interaccin social, a travs de los comentarios y de la
posibilidad de establecer vnculos con otros entornos virtuales de inters
educativo o social.
58
diversidad fruto de la respuesta que demanda un contexto en permanente
evolucin. Desde el punto de vista del proceso educativo, las entradas publicadas
hasta ahora han servido a los siguientes propsitos:
59
(http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/06/el-gato-de-dona-catalina.html). El
impacto del blog ser proporcional a la vinculacin que tenga con el grupo. Si el
blog solo se dedica a una asignatura, el alumnado solo lo visitar para trabajar esa
asignatura. Sin embargo, si el blog recoge eventos importantes para el grupo (de
cualquier naturaleza) tendr una mayor aceptacin, el alumnado lo sentir ms
cercano. A este fin contribuyen las entradas que recogen imgenes o noticias
relevantes para el grupo. Uno buen ejemplo es la disposicin de lbumes de
Picassa (http://picasaweb.google.com) sobre actividades significativas.
60
(https://docs.google.com).
61
material de aprendizaje.
62
TOP 10 de Juegos Populares (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/11/top-10-
de-juegos-populares.html). La culminacin del tema de juegos populares en
Educacin Fsica se concret en una tarea de investigacin que tena por objeto a
todo el alumnado del colegio. Se trataba de entrevistar a compaeros de cursos
inferiores para descubrir cules los juegos que ms gustaban. El blog permiti
difundir los resultados del estudio. Se recurri a Prezi (http://prezi.com), una
aplicacin de la Web 2.0 que posibilita la realizacin de presentaciones de gran
impacto visual.
2.3.6. Tareas de evaluacin
Las TIC tambin tienen utilidad en esta fase del proceso educativo.
Posibilita la realizacin de pruebas de evaluacin y trabajos finales. Algunos
ejemplos:
Trivial (http://conoquinto.blogspot.com.es/2011/11/super-trivial-inesperado.html).
Se trata de un juego de preguntas cortas que reporta interesantes datos para la
evaluacin. Se realiza en clase, con apoyo de un proyector. A travs de una
presentacin se van sucediendo distintas cuestiones que cada alumno debe
responder en su libreta. El formato concurso despierta la motivacin y contribuye a
reducir el estrs inherente a los exmenes. La presentacin queda alojada en
SlideShare (http://www.slideshare.net) con el fin de que se pueda volver a realizar
en casa.
Cuentos (http://www.conoquinto.blogspot.com.es/2011/03/cuenta-cuentos.html).
El blog representa un soporte excepcional para publicar los trabajos escolares
ms destacados. Al difundir las creaciones del alumnado se logra dotar de mayor
significatividad a las tareas: ya no solo se realizan para que las evale el docente,
sino que tambin sern ledas por muchas personas a travs de Internet. Este
aliciente redunda sobre el incremento de la autoestima y la motivacin. Hay
muchos soportes para albergar trabajos en la red, aunque uno de los ms
atractivos y funcionales es Issuu (http://issuu.com), en el que se encuentran los
63
libros de cuentos escritos por nuestros alumnos.
64
ejemplo es el proyecto Hoy jugamos en clase
(http://www.hoyjugamosenclase.com), en el que el profesorado se encarga de la
redaccin y el alumnado de la demostracin de los juegos a travs de secuencias
de vdeo y fotografas.
65
influye decisivamente sobre la forma de aprender. Nuestros alumnos, nativos
digitales, usan la nube con la misma naturalidad que antes se utilizaba el
diccionario en clase. Es un recurso ms, que permite acceder a contenidos
vinculados al mbito escolar; pero tambin a otros relacionados con sus intereses
personales. En definitiva, refleja que la forma de aprender ha cambiado.
Sin embargo, definir los recursos de la nube solo como artefactos que nos
permiten actuar sobre el medio equivaldra a trivializar la verdadera dimensin del
significado del trmino. En este sentido, diversos autores (De Pablos, 1996;
Ortega, 2004) coinciden en la concepcin de este tipo de tecnologa como un valor
libre, un instrumento en poder del ser humano, que es el autntico artfice de su
aplicacin. Por ello, la aportacin real de las TIC no est tanto en la naturaleza
intrnseca de los medios cuanto en su aspecto metodolgico.
A MANERA DE CONCLUSIN
66
inexorablemente sobre la forma de ensear. Las disposiciones legales vigentes
aluden a una metodologa didctica fundamentalmente activa y participativa. Sin
embargo, el docente tiene la ltima palabra; en su mano est la traslacin al aula
de las orientaciones metodolgicas recogidas en la legislacin y en las actuales
corrientes pedaggicas. As, por ejemplo, las TIC se pueden utilizar para apoyar
los planteamientos instructivos tradicionales; o para facilitar la aplicacin de
metodologas prximas a los nuevos paradigmas pedaggicos, que se
fundamentan en la comprensividad o la implicacin del alumno en su proceso de
aprendizaje. Sera una lstima conformarse con la innovacin tecnolgica y no
aprovechar el esfuerzo para avanzar en las innovaciones pedaggicas (Marqus,
2005).
68
esquemas de conocimiento anteriores. De ah la necesidad de que el
alumnado obtenga un gran nmero de nuevas experiencias en las
tareas, de que el aprendizaje sea eminentemente vivencial.
-La oportunidad de compartir. Otra de las conclusiones a las que llega el
constructivismo es que: el aprendizaje elaborado entre iguales es
mucho ms significativo que el impuesto desde fuera por un experto en
la materia (como el docente). De ah la importancia de fomentar el
trabajo de tipo cooperativo y las organizaciones por subgrupos.
-La globalizacin. Cualquier planteamiento metodolgico debe tener un
carcter globalizador o integrado atendiendo a las caractersticas
propias del pensamiento infantil y a una lgica predisciplinar del
conocimiento cientfico.
-La ayuda pedaggica. El docente ha de convertirse en un mediador
entre el sujeto y el conocimiento. Su funcin consiste en disponer las
herramientas (conocimientos instrumentales) y situaciones pedaggicas
que posibiliten que el alumno acceda al nuevo conocimiento por s
mismo.
Referencias
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informacin y la comunicacin. Madrid: Sntesis.
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Cebrin De La Serna, M. (2009). Los centros educativos en la sociedad de la
informacin y la comunicacin. (19-25). En M. Cebrin de la Serna (Coord.).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin de
docentes. Madrid: Pirmide.
Coll, C. (2005). Psicologa de la Educacin y prcticas educativas mediadas por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin: una mirada
constructivista. Sinctica, 25, 1-24.
De Pablos, J. (1996). Tecnologa y educacin. Barcelona: Cedecs.
69
Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Madrid:
Santillana-Unesco.
Marqus G. P. (2005). La integracin de las TIC en la escuela: las claves del xito.
Comunicacin y pedagoga, 204, 37-45.
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Universidad Pontificia.
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juegos. Sevilla: Wanceulen.
Tedesco, J. C. (2003). Los pilares de la educacin del futuro. Debates de
educacin. Recuperado de: http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
[Consultado el 12 de abril de 2012].
Vivancos, J. (2008). Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid:
Alianza Editorial.
70
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE PARA
DOMINANCIA DE CUADRANTES CEREBRAL
RESUMEN
ABSTRAC
For many years the use of didactic resources and tools has contributed to
the development of learning strategies in the teaching-learning process in
educational spaces. Nowadays the use of electronic resources and tools has
caused tension not only in instructors but also in learners and school authorities.
This paper focuses in the development of Personal Learning Environment, taking
71
the term published in 2004; and it describes a tool to organize and classify cloud.
computing resources and tools whose different characteristics might reduce
learning problems in students with at least one of the four learning problems
proposed by Hermann (1989), as part of the control of one of the quadrants of the
brain: cortical quadrant right-left and limbic quadrant right-left
Key words: Personal Learning Environment, learning problems, cloud computing
resources and tools, brain quadrants
INTRODUCCIN
DESARROLLO
73
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del
estudiante. La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las
dems permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin
embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje,
aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes
se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.
74
Lmbico Izquierdo (LI)
75
MTODO:
Problema a resolver:
Clasificacin 1-CI
Quizlet Algo ms que tarjetas y muy fcil de usar. Que los estudiantes se
inician a los buenos hbitos de estudio.
77
Clasificacin 2-LI
Problema a resolver
78
Recursos y medios recomendados
Para darle solucin a este tipo de alumno que aprende con el lmbico
izquierdo integramos diversas herramientas como:
Clasificacin 3-LD
79
Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta: Crear un ambiente clido
y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos,
sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que
hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos eficaces: con frecuencia el LD
es un kinestsico. Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice
sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre
problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender
divirtindose: juegos, visitas, teatros, msica. Partir de imgenes y
representaciones personales hasta llegar a la abstraccin. Darle
responsabilidades y confiarle funciones de comunicacin y negociacin.
80
Para dar solucin a este tipo de problemtica se analizo y se clasifico
herramientas acordes a este tipo de persona que aprende con el cuadrante
lmbico derecho.
Voki Permite a los alumnos crear avatares loco entonces grabarse a s mismos
hablar. Algunos maestros han encontrado que es una fantstica manera de
evaluar el hablar en el idioma de destino.
Clasificacin 4-CD
Wikispaces Crear una, en lnea wiki pblico de forma gratuita. Esto es ideal
para trabajos en grupo y la colaboracin de clases
Twitter Todos estamos muy familiarizados con Twitter. Los maestros estn
tratando de esto ms y ms con sus alumnos para enviar al instante y recibir
mensajes cortos.
Bloglines Una herramienta agregador bueno para enlazar los ttulos de las
entradas del blog de muchos enlaces diferentes.
82
El uso de estas herramientas le ayuda a ensear a los estudiantes a tomar
posesin de sus propios proyectos.
RESULTADOS
Figura 1.Integracin de Entorno Personal de Aprendizaje con herramienta Symbaloo. Dos hemisferios en
webmix. Las etiquetas de color verde pertenecen a recursos y medios electrnicos de nube para Cortical
Derecho; las etiquetas de color celeste para Lmbico Derecho;
Fuente: Creacin propia (2012)
83
Figura 2.Integracin de Entorno Personal de Aprendizaje con herramienta Symbaloo Cuatro Hemisferios en un
webmix. Las etiquetas de color amarillo pertenecen a recursos y medios electrnicos de nube para Cortical
Derecho; las etiquetas de color caf para Lmbico Derecho; Etiquetas color verde Cortical Izquierdo y
etiquetas color rojo Lmbico Izquierdo. Fuente: Lujano, C. (2012)
CONCLUSIONES
84
con diferentes formas de aprender. Por lo tanto no estamos hablando de teora
educativa aun, sino solamente de estrategias de aprendizaje
REFERENCIAS
86
EL DOCENTE Y LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
87
ABSTRACT
KEY WORDS: Tendencies, school reforms, high school level, lesson planning
INTRODUCCIN
88
Enfocando este trabajo tambin a las nuevas tecnologas de la informacin
y su repercusin en los procesos educativos actuales, siendo adems un factor
que ha influido en gran medida en el proceso de enseanza aprendizaje en el
mundo actual. Este anlisis va enfocado a una relacin muy estrecha entre las
nuevas competencias y la apertura de los mercados internacionales, donde la
educacin y las tecnologas de la comunicacin y la informacin van de la mano,
por lo cual es muy importante desarrollar una estrecha relacin en las polticas
educativas internacionales.
DESARROLLO
89
pases. Pero tambin supone un nuevo modelo de desarrollo educativo, acorde
con los rasgos de la nueva realidad de las sociedades contemporneas
90
Pero no todo es positivo tambin, el uso de la tecnologa en la educacin
presenta muchas distracciones para el alumno y de alguna manera no los motiva
el hacer uso de sus capacidades hacerlos atenidos en su educacin, un ejemplo
negativo de ello es el uso de telfonos hoy en da muy equipados, dando a estos
un uso diferente, puesto que envan mensajes en exmenes para pasarse las
respuestas, hasta la grabacin de un hecho vergonzoso difundindolo entre sus
compaeros para que sea objeto de burla, o simplemente el estar viendo videos o
escuchando msica dentro del saln de clase y dejar a un lado la tarea del
docente por llamarles mas la atencin estos tipos de avances tecnolgicos.
Segn Chavarra (2004 pg. 11-56), las mega tendencias son definidas por una
corriente de pensamiento y de accin, un comportamiento estable y generalizado
hacia el cual nos dirigimos, la direccin hacia dnde vamos, el conjunto de
aspiraciones que obedecen a los signos de los tiempos y a las posibilidades que
tenemos para obrar en algn campo, en este caso el educativo. Deberamos
saber, si ya hemos sido superados por el avance imparable de las nuevas
tendencias de enseanza aprendizaje, si realmente el docente se preocupa por
aprovechar los avances tecnolgicos que estn a su alcance o solo buscamos
91
pretextos para no hacerlo, impidiendo a la vez el beneficio que el alumno pueda
tener al hacer uso de estos nuevos modelos educativos.
92
- Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y auto programables"
necesarias en la sociedad de la informacin solo pueden desarrollarse en
personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente
cambio. Los roles sociales que proporcionaba la educacin tradicional no bastan,
ahora que no hay modelos es necesario desarrollar ms el criterio personal y una
personalidad slida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas frmulas
familiares y laborales. Castells, M. (1998),
CONCLUSIONES
93
tecnologas de la informacin, es decir los elementos estn a la disposicin
del alumno y el maestro si los utilizan o no ya es una cuestin personal,
estos no se aprovecharan, mas sin embargo los profesores no se preparan,
no se actualizan y se conforman con el enseanza que les puedan
proporcionar a los alumnos, no son motivados para aprender, se les
dificultara el aprendizaje y creara apata para aprender, aunando a esto
existen otros factores que pueden influir en el proceso de enseanza
aprendizaje , como son las instalaciones donde se desarrollan las clases, el
equipo de trabajo o apoyo didcticos entre otros.
iii. Los cambios polticos, econmicos que estn influenciando la educacin
en la actualidad, las instituciones, tienen como objetivo el mejoramiento en
la calidad de la educacin, el formar jvenes con capacidades, integrales
para salir a un mercado de trabajo desempendose con eficiencia
adems de formar personas con espritu de servicio y con las competencias
para el desarrollo de su vida, rompiendo con las mega tendencias que
siguen predominando en la actualidad.
REFERENCIAS
Castells, M., (1998). Vol. III: Fin de milenio. Madrid: Alianza, 1 ed. 1998
Castells, M., (2006). Vol. III: Fin de milenio. Madrid: Alianza, 3 ed.
94
Contexto de la Globalizacin: el caso de Mxico, 1982-1994. Mxico Ed.
UPN-Plaza y Valds. Recuperado de:
http://convergencia.uaemex.mx/rev23/pdf/lechuga.PDF
Tedesco, J. C., (2003). Los pilares de la educacin del futuro. En: Debates de
educacin (2003: Barcelona). Fundacin Jaume Bofill; UOC. Recuperado
de: http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
95
MANIFESTACIN DE LA BRECHA DIGITAL EN AULA DE
ESCUELA PRIMARIA
RESUMEN:
ABSTRACT
This study is a preliminary advance of an exploratory study on the digital
pathway and its manifestation in school assignments in an elementary school
classroom. It starts from the idea the digital pathway is determined from the
access, quality and uses in schoolchildren in the School Zone No. 083, in Ciudad
Victoria Tamaulipas. The aim is to find some results that identify teacher training
needs which imply the impact they are having the Information Technology and
Communication (ICT) in the teaching-learning process.
KEYWORDS: Digital Pathway; School Assignments, Use of ICT
96
INTRODUCCIN.
DESARROLLO
97
nacional de educacin de las TIC y con las diferencias en trminos de acceso, en
los procesos de capacitacin de docentes, en las estrategias de apoyo curricular y
en los procesos de aprendizaje. En una primera aproximacin destacan las
grandes asimetras en la proporcin de usuarios de Internet en distintas regiones
del mundo, segn los datos del Banco Mundial as lo sealan.
De acuerdo a los censos del 2001 al 2010, y citando tres de los porcentajes
que nos parecen relevantes, se ha incrementado el acceso a las computadoras
pasando del 11% al 29.8 % esto representa que en 9 aos ha crecido un 18% el
acceso. Al igual la conexin a Internet de un 6.2 % a un 22.2 % es decir, un 16%.
En el uso de la telefona celular del 2004 al 2010 se incremento de un 12% a un
34%, esto es un 22% el uso de la telefona mvil en nuestro pas. En el caso de
Tamaulipas desde el 2001 al 2010 se ha incrementado del 31.9 % al 68.1 %, es
decir 36.2 en el acceso a una computadora con Internet. Estos datos representan
un incremento al uso de las TIC en Mxico, solo faltara precisar cul ha sido el
camino para incrementar dichos datos segn el INEGI, y demostrar en esta
investigacin los aspectos que hoy nos ocupa ACCESO, USO Y CALIDAD, de las
TIC. INEGI (2010).
De esta forma identificamos que la brecha digital es el contacto diario y el
acceso por habitante a los medios tecnolgicos dependiendo del nivel econmico
del pas donde se habite, para la OCDE (2004).
99
Mxico se ha mantenido a la vanguardia en el uso de las TIC, pero a nivel
internacional no se representa como los ms destacados, segn el CONACYT
(2005)
100
vivir y el acceso a las tecnologas de la informacin no es prioritario y se queda en
ltimo trmino. Si el ingreso individual o familiar lo extendemos a nivel pas a
travs del PIB per cpita, los pases con altos niveles de ingreso tendrn la
posibilidad de invertir en tecnologa, en cambio los pases con bajos ingresos se
caracterizan por una pobre infraestructura de telecomunicaciones y servicios de
mala calidad.
101
Tello (2007); Serrano y Martnez (2003), el problema de acceso a TIC no
slo involucra una brecha digital entre Mxico y otros pases, sino un rezago digital
al interior del pas, evidenciado por una desigualdad en el desarrollo de TIC en la
sociedad. La realidad indica que las brechas digitales se deben a diferencias
culturales, de edad e ingresos, marginacin entre otros.
Estos son algunos de muchos factores que nos dan una clara visin que
ayuda a estimar la brecha digital de manera domestica, a nivel de individuos,
comunidades, grupos, pases o continentes. Existen otra serie de factores (por
ejemplo el idioma) que limitan a los individuos al fcil acceso de las TIC. A pesar
de que el acceso a la tecnologa sigue aumentando, este sigue siendo
desproporcionado.
102
De manera que se puede suponer en un principio, que la mayora de
individuos que tienen acceso a internet solo se quedan en la sociedad de la
informacin por el solo hecho que usan las TIC para videojuegos, chat, etc., datos
que no son apropiados para el desarrollo de habilidades y de apropiacin de
conocimientos de hechos e investigaciones publicadas en estos magnficos
medios, sin duda esto lo comprobaremos con los resultados obtenidos y de
acuerdo a la formulacin de la investigacin dando as una versin acertada de los
hechos sociales que ocurren con el uso de las tecnologas. (Cebran, M. y
Gallegos, A. 2011).
103
y tecnolgico y la incorporacin de las tecnologas en las aulas para apoyar el
aprendizaje de los alumnos. Se fortalecer la formacin cientfica y tecnolgica
desde la educacin bsica, contribuyendo as a que Mxico desarrolle actividades
de investigacin y produccin en estos campos.
Decisiones metodolgicas
Poblacin
La investigacin se llev a cabo en escuelas primarias de la zona centro del
estado de Tamaulipas, con alumnos de 5 y 6 grado, as como tambin a
docentes en turno, sin distincin de gnero en ambos casos, para demostrar el
nivel de acceso, calidad y uso de las TICs.
104
contar con capacidades diferentes) de la zona escolar N 083 de la cual seis
corresponden al sistema pblico y cuatro al sistema privado.
Resultados
Los resultados que a continuacin se muestran, son parciales y se
presentan algunos que consideramos importantes describir.
Una pregunta sobre el uso del Interne nos encontramos que el 42% nos
dice que lo que ms busca en Internet es msica, el 7% se dedica a buscar
deportes, el 35% juegos, el 54% facebook, el 18% Hotmail, el 5% twitter, y solo el
18% se dedica a buscar informacin de la escuela o de sus tareas escolares.
Con respecto al uso del Internet para hacer las tareas escolares el 19%
seal que siempre (los cinco das de la semana), el 16% expres que casi
siempre (cuatro das de la semana), el 42% respondi que a veces (dos o tres
das de la semana), el 19% respondi que casi nunca y por ltimo el 11%
manifest que nunca (ningn da de la semana).
106
Considerando el uso del Internet para realizar tareas utilizando el Internet,
el 26% nos dice que de matemticas, el 39% la materia de espaol, el 45% nos
seal que historia, el 19% lengua extranjera, el 7% educacin fsica, y el
promedio ms elevado con un 48% ciencias naturales.
0 20 40 60 80 100 120 0 20 40 60 80
107
CONCLUSIONES
iii. Por qu El 63% dice contar con el servicio de internet en su casa y solo
59% se conecta en su casa. Mientras que el 41% aprendi a utilizar internet
con sus que con familiares?.
vi. Se concluye que los datos no son realmente reveladores como para
formalizar argumentacin a profundidad sobre la brecha digital. Sin
embargo si es posible hablar de acceso a computadora y a internet, sea
cual sea la forma la mayora de los alumnos lo tienen. Se puede hablar de
uso, sea cual sea el uso la mayora hace uso de internet, calidad si en este
caso se asumiera asociada a uso didctico dado que se habla de brecha en
el aula pues si hay brecha en ese sentido.
108
viii. Se concluye que los escolares como individuos no mantienen brecha digital.
xi. Un dato revelador consiste en que las reformas llevadas a cabo al sistema
escolar bsico no requiere que el alumno y el maestro dispongan de
reputacin digital, pues ni siquiera requieren el acceso y uso de internet.
xii. Queda en el tintero abordar otros medios y recursos digitales incluidos por
organismos internacionales como aquellos que intervienen para determinar
la brecha digital.
REFERENCIAS.
109
Comunicaciones. Naciones Unidas. Recuperado de:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/34726/W210.pdf.
INEGI. (2010)
Pozo, Juan Ignacio; Schever, Nora, Prez; Echevarria Maria Del Puy; Mateos,
Mar; Martn, Elena y de la Cruz Monserrat. (2006).Nuevas formas de
pensar la enseanza y el aprendizaje; la concepcin de profesores y
alumnos. Editorial GRAO, Barcelona.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Las buenas prcticas con TIC dentro del aula, ayudan a que el aprendizaje
sea como una experiencia individual, utilizar la tecnologa para generar procesos
de aprendizaje colaborativo entre los alumnos, ya que el papel del docente en el
aula debe ser ms un supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos
realizan con tecnologas.
112
administracin del sector, ha quedado rpidamente superado por las crisis
econmicas recurrentes. La actualizacin tecnolgica no es suficiente, el modelo
educativo resulta ineficaz; se demanda que sea ms completo, con visin de largo
plazo, abierto y dinmico, eficiente y eficaz, que contemple al hombre tanto en su
dimensin personal como social. (Castillo, 2004, p. 21)
DESARROLLO
Para introducir el tema de las buenas practicas con TIC en el aula, se inicia
puntualizando que son estas en trminos generales. El profesor que quiera aplicar
las buenas prcticas en el aula ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:
No improvisar.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas
con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo
para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como
pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en
distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir msica, ver videos,
resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar
cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia,
etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la
tecnologa digital e informacin.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda,
consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con
otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las
TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de
alumnos tanto presencial como virtualmente.
115
8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC
debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular,
sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se
promueve en el alumnado.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o
paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin
de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos
y contenidos curriculares que se estn enseando.
116
Veamos el siguiente declogo de bases metodolgicas. Gallegos (s/f)
A MANERA DE CONCLUSIN
i. El punto es que se debe valorar muy bien la instruccin con TIC en el aula
para conocer aspectos fundamentales como:
ii. La motivacin una de las caractersticas que se atribuye a las TIC cuando
forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo puede
darse el caso de que esa motivacin no lo sea realmente y por el contrario
lo nico que se logra es entretener el alumno y distraerlo del verdadero
aprendizaje.
117
embargo el maestros con un adecuado tratamiento si puede logar que
contribuyan al logro de objetivos de aprendizaje
REFERENCIAS
118
Imbernn, F., Silva, P., y Guzmn, C. (2011). Competencias en los procesos de
enseanza-aprendizaje virtual y semipresencial. Comunicar, 18(36), 107-
114. http://search.proquest.com/docview/851145156?accountid=137313
Iturralde E, G. (2004). La calidad de la educacin en la sociedad del conocimiento.
Revista Panamericana de Pedagoga, 5, 81-111
Lpez, A., Encabo, E., y Jerez, I. (2011). Competencia digital y literacidad: Nuevos
formatos narrativos en el videojuego. Comunicar, 18(36), 165-171.
Recuperado de
http://search.proquest.com/docview/851144851?accountid=137313
Medina, M., y Ojer, T. (2011). La transformacin de las televisiones pblicas en
servicios digitales en la BBC y RTVE. Comunicar, 18(36), 87-94.
Recuperado de:
http://search.proquest.com/docview/851145141?accountid=137313.
Orozco, J. F. G. (2011). Diagnstico para la propuesta curricular de la carrera de
gestin del conocimiento en la modalidad a distancia y la aplicacin del
mtodo. Documentacin De Las Ciencias De La Informacin, 34, 489-
504.Recuperadode:http://search.proquest.com/docview/914694646?account
id=137313.
Vivancos, J. (2008).Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid
Espaa: Ed. Alianza
119
REFLEXIONANDO A COMENIO SIN TRIANGULO Y SIN
CUADRADO DIDCTICO: NO ENTRETENER EL ENTENDIMIENTO.
RESUMEN
El trabajo plantea una reflexin sobre los principios propuestos por Comenio
en los cuales se concibe al alumno aprendiendo a partir de las acciones, mismas
que implican uso de recursos y medios; posponiendo el aprendizaje memorstico y
verbal. Esta didctica organiza la instruccin de manera que la forma y la materia
que la constituyen estn en relacin con la naturaleza del alumno, de la sociedad y
del mundo en general, no de forma pasiva, lo cual contradice casi totalmente la
conceptualizacin y constitucin de sus elementos por algunos autores en forma
de triangulo o en forma de cuadrado.
Se propone no concebir a la didctica como un traje confeccionado o como
una camisa de fuerza que coarten la libertad del alumno entreteniendo su
entendimiento y retardando el desarrollo de capacidades que le permitan adquirir,
organizar y preferir conocimiento. De manera que el alumno deba ser instruido
solo libertad y no con negligencia.
PALABRAS CLAVE: Didctica, Accin, Comenio, instruccin
ABSTRAC
Work reflects on the principles proposed by Comenius in which student
learning is conceived from the actions, involving use of these resources and
facilities; postponing rote learning and verbal. This didactic organizes instruction so
that the form and material that constitute it be in relation with the nature of the
learner, society and the world at large, not passively, which totally contradicts the
conceptualization and design of its elements by some authors in a triangle or
square shaped.
120
It is proposed not conceive of teaching as a tailored suit or as a straitjacket
to cut student freedom entertaining their understanding and delaying the
development of skills that enable them to acquire, organize and prefer knowledge.
So the student should be educated only in freedom and not negligent.
KEYWORDS: Teaching, Action, Comenius, Instruction
INTRODUCCION
DESARROLLO
121
Insiste adems en que se disponga para adquirir conocimiento solido y
verdadero, no simulado y sin fundamento; sin limitarse solo a lectura aprendiendo
en los libros pareceres y consideraciones ajenos de las cosas, o a retenerlas en la
memoria y redactarlas, sino que sea capaz de penetrar hasta la medula de las
cosas. (Comenio.1976).
122
Fundamentos del Triangulo Didctico.
123
Figura 1. Ibaez y Rives (2001). Fuente (Ibaez, B. (2007)
Comenio propone tres fases de aprendizaje mas all del supuesto triangulo
didctico o cuadrado: la autopsia (comprender desde los sentidos), la autocracia
(retener en la memoria); y la autopraxia (practicar). Para Piaget (1996) en esta
propuesta de Comenio considera que la importancia radica en haber centrado su
mirada en el alumno que aprende desde la accin. El alumno aprende haciendo,
tal como en el ejercicio operatorio piagetiano, o en e! principio de la funcionalidad
del aprendizaje en Ausubel (1973).
A. De procedimientos
124
Resultado de hacer participar intereses y necesidades
Resultado de motivos afectivos y ejercicios funcionales
No ejercicios en el vaco o mero adiestramiento
En sntesis no emprender una enseanza sin antes que antes el alumno
tenga despertado el gusto.
Ofrecer algo que sea al mismo tiempo, delicioso y til (Piaget, 1996:35).
En las escuelas deben aprender a escribir. Escribiendo, a hablar; ablando; a
cantar cantando; a razonar. Razonando, etc. De este modo las escuelas
sern talleres destinados a los trabajos. (Comenio, 1976).
B). De valores:
En esta perspectiva las dimensiones del futuro del maestro de aula no son
clases, porque el maestro ya no necesita seguir siendo proveedor de informacin,
ni siquiera el encargado de desarrollar destrezas fundamentales y comprensiones
fundamentales. Cuando se encuentra con los alumnos en los cursos formales,
estarn preparados juntos para tratar los aspectos ms intrincados y desafiantes
de una materia. En tales circunstancias el maestro podr ser lo que siempre ha
sido: un modelo, un estimulador, un gua, un planificador, un compaero en busca
de la verdad, del sentido y del valor.
125
redaccin de trabajos de alumnos que cuentas mnimo con correctores
electrnicos de ortografa o correctores electrnicos de estilo. Segn Dale (1963)
hay maestros que se siente perdidos si no estn corrigiendo renglones de
autocorreccin. Al maestro de aula no le queda mucho por hacer (Bruner 1966).
Sin embargo algunos han comentado que uno de los trabajos primordiales que
le quedan al maestro de aula es la motivacin, coinciden en esta visin con
Comenio. Sin embargo tericos como Bruner deja al maestro en el aula con su
motivacin y se deja arrastrar por el poder motivador de los medios. En realidad
las tareas de instruccin que se confan a los maestros de aula, son exactamente
las que se prestan a los medios. Hoban, dale y Finn (1950) enlistaron ventajas de
los medios.
Por tanto el otro papel del maestro consiste en hacer lo que los medios y
recursos no pueden hacer como: Motivar, aconsejar y conducir a los alumnos
aquellas funciones de orden superior que son las metas primarias de la educacin,
formular preguntas, imaginarse cosas, intentar, apreciar y actuar.
126
De manera que Que labor tiene ms alcance la del maestro de aula o la
del maestro de medios y recursos? ni uno ni otro, aun cuando en 1970 se crea
que cuya labor de mayor alcance era la del maestro de medios. Heinich (1975).
Sera bueno aquel maestro que no permita que los medios y recursos oculten su
labor. De manera que pueda ser maestro sin aula y sin medios y recursos. Pero
que tambin pueda ser maestro con aula y con medios y recursos. La labor del
maestra siempre debe estar ms all del aula, ms all de los recursos y mas all
de los medios. Porque ser maestro es conducir a los alumnos a la trascendencia
de su ser antes de su hacer.
CONCLUSIONES
127
Comenio ya que vea en la organizacin de la escuela el impedimento para
formar en una didctica sin formas, sin tiempo y sin espacio.
v. A los profesores nos incumbe buscar pautas metodolgicas para lograr la
conduccin de la accin y el hablar de los alumnos e identificar
complicaciones que representan la transaccin entre elementos
fundamentales, mas alla de recursos y medios.
REFERENCIAS
128
ESTRATEGIA ELECTRNICA DE APRENDIZAJE: MCMPEI
RESUMEN
ABSTRACT
This study shows the results of advances of an exploratory phase in the
implementation of the Course Taken and Published over the Internet (MCMPeI)
strategy, which is part of the Resources and Electronic Media and Learning
Process Project, offered by the Faculty Research Field in Methodology Innovation
in the Academic and Multidisciplinary Unit of Educational Science and Humanities
of the Universidad Autnoma de Tamaulipas. (UAMCEH-UAT). This research was
made mainly in groups of the BA in Linguistics and the BA in Educational Science
with a Chemical Biological Option during the Fall 2011 period, it was also
implemented during the Spring and Fall 2012. It starts with the assumption that the
129
incorporation of media and technology resources will increase motivation in the
students learning process. Therefore the goal is to find evidence thereon.
KEY WORDS: MCMPeI Strategy, Media, Cloud resources, Ubiquitous learning (U-
Learning)
INTRODUCCIN
130
recursos electrnicos segn Norma ISO 690-2, todo aquello que estn en formato
electrnico, creados, almacenados y difundidos por un sistema informtico en
internet.
DESARROLLO
131
pertenece a la clasificacin de Aplicacin como servicio (SaaS), y forman parte del
agrupamiento en distintas capas de abstraccin de servicios en el modelo de
computacin en la nube, segn se aprecia a continuacin:
132
exmenes tambin se modifican, la prueba final, misma que consiste en habilidad
de usar el conocimiento apropiadamente traducido en comportamiento.
Segn Bunge (2008) la educacin debe ir hacia un tipo muy diferente del
que se imparte ahora: menos memorizacin, ms discusin, ms trabajos
experimentales en las escuelas secundarias, los laboratorios prcticamente
no existen. Hay que aumentar el nmero de laboratorios y de talleres. En
los pases iberoamericanos tenemos una psima tradicin de desprecio por
el trabajo manual. Hay que ensear a manejar las manos desde la escuela
primaria.
Para educacin en la nube aplica teora de la informacin del siglo XXI, las
Corrientes Neurofisiolgicas explican como se aprende sobre todo a partir de los
componentes neurolgicos, fisiolgicos y sobre la manera en que trabajan los dos
hemisferios cerebrales. El comportamiento es analizado segn el intercambio de
informacin entre el sujeto y el medio, conseguido mediante manipulacin de
133
smbolos, teoras actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en redes
neuronales en el campo de la informtica
Habilidades de estndares
134
Tabla 1.Taxonoma de habilidades Fuente: Sociedad Internacional para la Tecnologa en la
Educacin (2001). (Adaptacin propia)
Saber encontrar
Colaborar en
Acceso Bosquejar informacin
Facilidad Facilidad grupos de
informacin conclusiones adicional
trabajo
Realizar
generalizaciones
Saber evaluar la Cooperar
Manejar Comunicar Intercambiar basadas en
informacin y en grupos de
tecnologa informacin informacin informacin
sus fuentes trabajo
obtenida
Construir,
modelos disposicin
Comunicar Compilar contenidos y para la
ideas informacin otros trabajos resolucin de
creativos problemas
Producir
Interactuar
Utilizar gran modelos
con ortos en
variedad de Organizar contenidos y
forma
formatos y informacin otros trabajos
adecuada y
medios creativos
tica
Publicar
modelos,
Sintetizar contenidos y
informacin otros trabajos
creativos.
Habilidad para
transformarse
en autodidacta
135
El en nuevo paradigma ulico en educacin puede estar determinado por la
insercin de los recursos y medios electrnicos y los componentes de aprendizaje
digital que segn Figura 1:
Figura 1. Componentes del Aprendizaje digital. Fuente Can Stock Photo. Adaptacin propia
Mtodo
Poblacin
Procedimiento
137
las presentaciones colectivas; El diseo de videos educativos: el video digital; Los
multimedia Hipermedia, Uso, diseo y produccin en los procesos deformacin;
Internet aplicado a la educacin: diseo de webquest, blogs y wikis; Elearning:
variables a considerar en su diseo e incorporacin a los procesos de formacin;
El diseo de acciones formativas apoyadas en video conferencia. Cabero J. y
otros (2007), Diseo y Reproduccin de TIC para la formacin. Barcelona, UOC.
Primera Unidad
A) Registros
2. Establecimiento de navegacin
2. Leer
Segunda Unidad
1. Entornos formativos
4. Video digital
5. Los multimedia
Unidad III
139
RESULTADOS
141
A la fecha la estrategia MCMPeI, ha cumplido objetivos de dominio en un
80%, esto quiere decir que es el porcentaje de alumnos que continua manejando y
comunicando con recursos y medios electrnicos. Igual sucede con la destreza
para acceder, compartir e intercambiar, sin embargo para bosquejar y realizar
generalizaciones el porcentaje disminuye a un 50%. Es el mismo porcentaje para
operaciones como encontrar, evaluar, producir, transformar y publicar. As como
para socializacin en cuanto a colaborar, cooperar, solucionar, interactuar. La
alternativa para solventar estos requerimientos de la tcnica ha sido elegir
alumnos que dan muestra de poseer estas habilidades con menos presencia en el
grupo, se colocan al frente del equipo y este ayuda a tratar de involucrarlos.
142
Figura 2.Integracin de Entorno Personal de Aprendizaje con herramienta Symbaloo Cuatro
Hemisferios en un webmix. Las etiquetas de color celeste pertenecen a recursos y medios
Electrnicos de nube para Cortical Derecho; las etiquetas de color amarillo para Lmbico
Derecho; Etiquetas color caf Cortical Izquierdo y etiquetas color verde Lmbico Izquierdo.
Fuente: Frausto, J. M. A., Martnez, M. D. A. (2012)
Dado que el aula esta intervenida por los telfonos mviles, todos los traen.
Con lo que estamos ante una comunica presente que da seguridad y tranquilidad
entre profesor-alumno donde la forma demandada es verbal y una comunicacin
latente que da seguridad a familia-amigos donde la forma mas demanda es
mensaje en texto. Para que sus padres puedan saber dnde estn.
Posteriormente, lo usan para mandar mensajes a su novio y a sus amigos, y
tambin para jugar.
CONCLUSIONES
145
cualitativas que permitan un control de los sucesos en el hecho a fin de
ir construyendo bases metodolgicas de la estrategia
v) Adems el desarrollo de la estrategia MCMPeI ampliara su alcance hasta
lograr integrar una taxonoma de medios y recursos electrnicos de
acuerdo a las diferentes licenciaturas y respectivos periodos que oferta
la UAMCEH-UAT. No se descarta que su nombre tanto como sus siglas
cambien.
REFERENCIAS
146
Gagn, R. M. (1979). Las condiciones del aprendizaje. Traducido al espaol con la
colaboracin de Jos Carmen Pecina. Interamericana; tercera edicin.
Mxico
147