COLEGIO DE BACHILLERES

PLANTEL 1 EL ROSARIO
PREMIO ESRU PARA PROFESORES OPINA 2017

EL RETO DE EDUCAR EN BACHILLERES

PARTICIPANTE: AGUILAR DELGADO ERNESTO DIMAS

MATRCULA: 2140358
ACADEMIA: MATEMTICAS
e-mail: edad78@hotmail.com
EL RETO DE EDUCAR EN BACHILLERES

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INTRODUCCIN

Educar es la ms grande pasin de mi vida. Caminar por los pasillos del Colegio
de Bachilleres y encontrarme cara a cara con el futuro, a travs de la sonrisa de
sus estudiantes, me hace pensar en la gran oportunidad que tengo de colaborar
en la construccin de un Mxico mejor.

Me refiero en el ttulo al reto de la educacin, porque solamente ensear una

materia no basta en la actualidad. Los modelos de casa y escuela han cambiado,
y los docentes actuales tenemos que enfrentar este momento con una mejor
preparacin en el conocimiento de la naturaleza humana.

Este trabajo tiene el objetivo de promover la discusin de los puntos que

considero importantes para mejorar en el trabajo cotidiano, tanto desde el aula
como desde la administracin, con los alumnos del Colegio.

Educar es un reto en s, pero considero que se puede englobar en los siguientes

puntos:

1. Necesidad de que los profesores complementen su formacin, en

psicologa y pedagoga.
2. Comunicacin y sociabilidad en el aula.
3. Sensacin de fracaso en la escuela.
4. Falta de pertenencia a la institucin.
5. Necesidad de mejorar los procesos de orientacin educativa.

Que son las lneas que servirn de gua para este escrito.

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DESARROLLO

COMPLEMENTO EN LA FORMACIN DE LOS PROFESORES

Trabajar con jvenes siempre ha sido, es y ser un reto. La adolescencia es una

etapa de crisis, en la que se lleva a cabo la definicin de la personalidad adulta,
con todo lo que ello implica; hacer esto es llevar a cabo una constante renuncia
de su identidad, dejando de lado la que ellos conocan los nios que eran-, y
asumir otra los adultos que sern.

Vivir la adolescencia es vivir un proceso de duelo constante, para el que los

jvenes no estn preparados, ni para asumirse como personas en permanente
formacin y transformacin.

Consideremos el desafo que representa para el Colegio de Bachilleres en lo

particular, y para el Sistema Educativo Nacional en lo general, porque se requiere
de un cambio cultural importante, que se traduce como re-educar a los
profesores en el desempeo de su papel. No basta que se conozca la materia,
debe conocerse al ser humano al que se pretende formar.

Coincido con Cecilia Bixio (2013), cuando menciona que los nuevos escenarios
en los que se producen los procesos de enseanza y aprendizaje se han
modificado en sus condiciones objetivas, materiales y concretas.

Otro problema radica en la postura del profesor frente a sus alumnos, ya que
ellos viven en un ambiente distinto, completamente tecnolgico, y cada vez ms
deshumanizado. Es necesario comprender un par de cosas:

a) Que el alumno es tambin, y ante todo una persona (Chabanne,

2009), adems de incompleta e inmadura (De la Herrn, 2002), por lo
que est en constante aprendizaje.
b) Que hay que inventar otra vez la escuela (Bixio, 2013), y convertirla en
un lugar en el que tambin se les ensee a aprender.

Estas personas son a quienes debemos comprender antes que ser

comprendidos, escuchar antes que ser escuchados, aprender de ellos antes de
que ellos aprendan de nosotros.

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La educacin verdadera se construye cuando nos ponemos de su parte, no en
su contra. Es necesario tambin aprender (y ensear) a negociar, a travs de un
dilogo abierto y capaz de generar las alternativas de aprendizaje. Se termin el
tiempo en el que los maestros imponan su voluntad; ahora es necesario
democratizar la educacin.

Esta democratizacin escolar implicara el que el profesor se reservara para s

solamente algunos de los elementos de la disciplina escolar, pero lo que respecta
al aprendizaje debe ser propuesto, en su mayor parte, por los alumnos, segn
sus necesidades e intereses. Lo anterior significa que el docente debe averiguar
qu es lo que al estudiante le interesa e involucrarse con ello, aun cuando no
sea de su total agrado

La escuela est cambiando, y debemos cambiar con ella. En la poca actual,

cada vez se le piden cada vez ms cosas que no se tenan contempladas antes.
La socializacin primaria de los alumnos ya no se lleva a cabo en el hogar, sino
en la escuela.

En consecuencia, el profesor debe trascender su propia materia y especialidad,

y transformarse en un educador de tiempo completo que transmita el gusto por
aprender, y an ms: es necesario ensear a aprender.

COMUNICACIN DENTRO Y FUERA DEL AULA

El ser humano comunica mucho, aun sin la intencin de hacerlo.

La sociedad postmoderna, llena de tecnologa, nos pretende vender la idea de

la comunicacin profunda y verdadera a travs de los equipos electrnicos, en
donde se puede prescindir del contacto humano.

Sin embargo, al llegar al saln y observar el comportamiento de los muchachos

con los telfonos celulares, las tablets y otros equipos, nos damos cuenta de
que son el refugio de aquellos que no tienen la capacidad de relacionarse de
manera adecuada con los dems.

Las redes sociales, las aplicaciones de celulares y otros elementos, han

cambiado muchos paradigmas en la relacin entre las personas. Un ejemplo de
esto el del noviazgo: Ya se puede tener una relacin de este tipo, inclusive sin
conocer fsicamente a la persona con la que se dice estar. Todas sus
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conversaciones se centran en decirse mutuamente que se quieren, aunque
nunca se le vea ms que en video o en las fotografas que se publican en el
internet.

Miden su popularidad por medio de likes en sus publicaciones, consideran una

ofensa cuando un amigo no comenta algo que escribi, o si no se unen
pblicamente a la burla contra alguno de ellos o de los profesores.

La comunicacin en el aula se complica por el hecho de que la mayora de los

chicos no tienen contacto humano en casa, sino hasta cuando sus padres llegan
de sus respectivos empleos. Han crecido solos, pegados a una computadora o
a un celular, y han experimentado una soledad tan profunda que pretenden
llenarla con relaciones ilusorias, que en una realidad son muy difciles de
concretar.

Los equipos mviles son elementos comunes dentro del saln, pero no permiten
dar una buena clase. Si se les pide que lo dejen, prcticamente es como si les
pretendieras desprender de un miembro ms de su cuerpo. Lo tienen tan
integrado a su estilo de vida que es prcticamente imposible pedirles que lo
apaguen o lo ignoren en el tiempo de la clase.

Ante esto, el profesor debe contagiar su humanidad (Savater, 1997). Esto

significa ser humano con ellos, es decir, adquirir la capacidad de entender estos
y otros fenmenos sociales que ocurren actualmente, y transmitirles con
testimonio vivo de cmo se es persona, sin extensiones tecnolgicas, que sepan
que sus habilidades no dependen si tienen o no algn dispositivo en las manos.
Hay que ayudarles a descubrir quines son realmente.

Pero adems, una de las condiciones que los jvenes exigen de los adultos es
la congruencia, y esto se traduce en la necesidad de ser esas personas que
decimos ser dentro y fuera de los salones de clases, porque no hay ley en la
educacin ms fuerte que la ley de la ejemplaridad: las palabras mueven, y quiz
conmueven, pero el ejemplo arrastra.

Cabe preguntarnos, como docentes, pero sobre todo como adultos: hacia
dnde llevamos a nuestros alumnos con el ejemplo que damos? Es digno de
seguirse? Qu testimonio de vida es el que damos exactamente?

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Cuando cumplimos con un cambio de paradigma acerca de nuestra funcin de
maestros, somos humanos con todos, somos congruentes y damos un
testimonio de vida aceptable, la buena comunicacin con nuestros alumnos,
dentro y fuera de las aulas fluye de manera natural, sin forzar absolutamente
nada.

SENSACIN DE FRACASO EN LA ESCUELA

Los alumnos, para empezar, no son una mquina de producir dieces, son seres
humanos a los que se les est brindando una formacin personal, en la que el
conocimiento acadmico no debera ser el centro, sino ms bien lo que se debe
evaluar es cmo hace uso de l en situaciones de su vida cotidiana.

Esto es, sin embargo, algo lejano porque las mismas instituciones siempre los
obligan a competir unos contra otros, en lugar de colaborar; tambin,
lamentablemente, los padres ahondan en ellos una sensacin de no estar
cumpliendo con lo que ellos tanto anhelan, y que creen que el mejor chico es el
que tiene buen promedio, como si fuera lo nico importante.

Por otro lado, la sociedad les exige cada vez ms eficiencia en cuanto a
resultados acadmicos se refiere, que no se basa en conocimiento real y
aplicable, sino en la forma tradicional de notas escolares, resultados de
exmenes de evaluacin internacional y de comportamiento ejemplar, dentro y
fuera de la escuela.

Esto ocurre porque, como lo menciona Chabanne (2009), el joven que se vuelve
alumno del proyecto de sus padres, y el peso de sus expectativas puede
revelarse como impulsor del xito escolar o, al contrario, como factor agravante
en las dificultades (de aprendizaje) asimismo, en la escuela se le juzga en
relacin con otros.

Cuando un alumno entra en el Colegio de Bachilleres, regularmente recibe

comentarios como: Pobrecito, no estudiaste y por eso te quedaste ah; No
sabes nada, fulanito s se qued en la UNAM; Bachilleres?, no te alcanz
para ms?.

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Con los jvenes de primer semestre, sas son las cosas con las que tenemos
que trabajar primero. El Colegio debera promover una mejora en su imagen
como institucin, a travs de un trabajo en conjunto entre padres de familia,
alumnos y profesores. Solamente as podemos elevar la calidad educativa de los
planteles, con un trabajo en conjunto.

Deberamos dar ms a la sociedad, que conozcan que todos los que ah

trabajamos somos capaces de formar personas con gran calidad moral, y de
conocimientos slidos que puedan aplicar en cualquier contexto de su vida.

Todo esto se traduce en la sensacin de fracaso. Hablo este trmino,

entrecomillado, porque en realidad el fracaso no existe, sino en la mente de aquel
que as lo cree.

He visto a muchos estudiantes con una gran capacidad de desarrollar grandes

proyectos, de aprender en gran medida lo que se le ensea, pero como ellos
creen que son un fracaso por no estar en otra escuela, simplemente no
desarrollan ese potencial y se quedan estancados.

Es necesario entonces despertar conciencias, mostrarles que tienen la

oportunidad de crecer pero que amplen ese lmite que ellos mismos se
impusieron, o que permitieron que otros les impusieran.

Se requieren maestros comprometidos con el desarrollo de cada uno de sus

alumnos. Es claro que no depende todo de nosotros nada ms, pero que no
quede un esfuerzo sin dar por generar condiciones diferentes en sus vidas.

LA PERTENENCIA A LA INSTITUCIN

Quien no se siente parte de algo no se compromete con ese algo. Nosotros,

como profesores tenemos puesta la camiseta de la institucin? Enseamos
ms con nuestras actitudes que con nuestras palabras.

En alguna ocasin, un egresado del Colegio me coment que en su pltica de

bienvenida, el director de ese plantel dijo en su discurso: Pues ya estn aqu,
ya qu. chenle ganas.

Con muestras como sta, cmo queremos alumnos comprometidos, si nosotros

mismos, autoridades y profesores, no lo estamos? Es necesario construir el

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sentido de pertenencia, comenzando con quienes formamos parte del cuerpo
docente y directivo de los planteles, para que ellos sientan esa necesidad de
imitarnos, y todos as queramos ms a nuestra escuela.

Ah se solucionaran problemas como la basura, los salones y baos rayados, el

mobiliario roto, etctera. Propongo que con base en una serie de talleres que
podamos compartir con ellos la responsabilidad de cuidar las cosas, porque a
todos nos cuesta mantenerlo en orden.

NECESIDAD DE MEJORAR LOS PROCESOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Uno de los retos ms importantes que se tiene en la enseanza en el Colegio es

que muchos de los alumnos viven fragmentados emocionalmente. En mi caso,
he sido escucha de muchos de ellos, con historias desgarradoras en las que se
ven involucrados.

Cmo se le ensea a una persona que tiene problemas mucho ms grandes

que los que pueden resolver en un cuaderno? Cmo convencerlos de que es
necesario aprender matemticas, fsica, qumica, literatura, o cualquier otra
materia, si no somos capaces de escucharles en el nivel correcto, y de
canalizarles con personas y/o instituciones que les pueden ayudar?

Para poder responder a esto es necesario contar con una estructura adecuada
de orientacin educativa, en la que los profesores tuvisemos siempre una
respuesta adecuada de parte de los orientadores, los que adems de esto
ofrecieran constantemente asesora a los padres de familia, dar asesoras a los
chicos con problemas de aprendizaje y otras necesidades inmediatas de los
muchachos.

Al no tener forma de contener esa soledad en la que viven los jvenes, estn en
gran riesgo de caer en alcoholismo y drogadiccin, que es ya de por s algo
lamentablemente comn en algunos planteles del Colegio.

He tenido la tristeza de tener que llevar a un alumno a la direccin por entrar en

estado inconveniente a la clase. Me pregunto, qu hicimos por prevenirlo?

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CONCLUSIONES

El Colegio de Bachilleres es una institucin muy noble. Merece, por lo tanto, que
le brindemos nuestro mejor esfuerzo, porque sus estudiantes son seres
humanos con sueos e ilusiones propios, con problemas y situaciones difciles,
quienes merecen ser comprendidos y acompaados en su camino de la vida.

Nosotros, profesores, deberamos ser sembradores de valores, de esperanza,

de compromiso hacia la persona y la sociedad, pero sobre todo de un ejemplo
de amor a la vida y a los semejantes. Convirtmonos en todo esto, a travs del
contacto diario con nuestros alumnos, y hacernos sensibles a ellos, que tienen
una identidad y una historia propias, las cuales hay que respetar y acompaar.

El verdadero reto es, entonces, terminar con nuestra vanidad y arrogancia,

sabernos poner a un nivel adecuado para dialogar con las personas a quienes
nos debemos y por los que estamos en el Colegio, para hacer de nuestro trabajo
el mejor de todos.

REFERENCIAS

Bixio, 2013. Chicos aburridos?: El problema de la motivacin en la escuela.

Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

Chabanne, 2009. Las dificultades escolares del aprendizaje. Mxico: Correo del
Maestro.

De la Herrn, 2002. El ego docente: un punto ciego de la enseanza, el

desarrollo profesional y la formacin del profesorado. Madrid: Editorial
Universitas, S. A.

Savater, 1997. El valor de educar. Barcelona: Ariel.

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