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PSICOLINGUISTICA
Fecha: 27/06/2017
Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo
Facultad de ciencias sociales educacin y de la comunicacin
1. Introduccin.3
2. Presentacin de autores....4
3. La contribucin metodolgica de Chomsky4
3.1. La adquisicin del lenguaje.5
3.2. La psicolingstica experimental.5
4. La comprensin del lenguaje...5
4.1. Los estudios psicolgicos de la gramtica...6
4.2. El fin de la era transformacional..6
4.2.1. La naturaleza constructiva de la memoria oracional..6
4.2.2. El procesamiento sobre la marcha .6
4.2.3. Las guerras lingsticas..7
4.2.4. La psicolingstica sin lingstica .7
4.2.5. La influencia de la inteligencia artificial....8
4.2.6. Anlisis con reglas gramaticales.9
4.2.7. Modelos modulares frente a modelos interactivos.10
5. El leguaje maternal.10
5.1. Estudios interlingsticas.11
5.2. La capacidad de aprendizaje....11
5.3. Los mecanismos de adquisicin..11
6. La produccin del lenguaje12
6.1.unidades de planificacin en produccin del lenguaje12
6.2.Recuperacin del lxico..12
6.3.Determinantes de la estructura12
7. Comprensin y produccin del lenguaje13
7.1. La memoria y el lenguaje...13
7.2. Comprensin de palabras...14
7.3. Comprensin de oraciones.15
7.4. La produccin de enunciados16
8. Las enfermedades del lenguaje......17
9. Teoras del desarrollo sintctico17
9.1. imitacin y reforzamiento.....17
9.1.1. imitacin 18
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9.1.2. Reforzamiento18
10. Expansiones y otros intercambios especiales....19
10.1. Apuntar eco y expansin.....19
11. Papel del nio20
11.1. El cognoscitivo y el aprendizaje en la sintaxis20
11.2. La comprensin y desarrollo sintctico...20
11.3. La comunicacin y desarrollo del lenguaje.21
12. Discrepancias ...21
13. A modo de cierre..21
14. Referencias bibliogrficas22
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1. INTRODUCCION
Como los fonos, fonemas y morfemas los lingistas comenzaron a extender el enfoque
taxonmico a la sintaxis, era desarrollar un procedimiento de descubrimiento que pudiese
aplicarse mecnicamente a un corpus de enunciados para extender la unidad.
Skinner (1957) proporciono un anlisis en profundidad del lenguaje dentro del marco terico del
conductismo radical, Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) y Mover (1960) Desarrollaron
tratamientos neoconductista del significado.
En 1951, el Social Science Research Council proporciono un congreso que atrajo a varios de los
psiclogos y lingistas ms importantes, este congreso supuso el nacimiento de la
psicolingstica (Brown, 1970). Las actas del congreso embozaron un programa de investigacin
en psicolingstica que reflejaba el acuerdo entre participantes en que los instrumentos tericos
y metodolgicos que estaban siendo desarrollados por los psiclogos podan ser de utilidad para
explorar y explicar las estructuras lingsticas investigadas por lingistas.
Las ideas de Chomsky tuvieron un impacto directo y por ello las examinaremos en primer lugar.
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- MEMORIA Y LENGUAJE
Tomaremos en cuenta el libro de:
Dalep Philip. (1980). Desarrollo de lenguaje. Mxico: Trillas. Pag:181-210.
(Chomsky 1959) criticaba que las teoras del aprendizaje de los conductistas no ofreciesen
explicaciones adecuadas de la adquisicin del lenguaje por el nio, las crticas de Chomsky y de
los modelos conductistas se centraban en los anlisis conductistas radicales de Skinner.
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lingsticas, por lo tengo el nio debe iniciar el proceso de adquisicin con algn
conocimiento lingstico innato que restrinja el conjunto de gramticas posibles.
El nfasis de Chomsky en la importancia terica en la adquisicin de lenguaje, su
presentacin del simple hecho de la adquisicin del lenguaje como un rompecabezas
intelectual y sus propuestas en favor del innatismo ayudaron a crear una atmsfera de
entusiasmo intelectual que produjo un tremendo inters por saber como aprender los nios
el lenguaje.
3.2. LA PSICOLINGUISTICA EXPERIMENTAL
CHOMSKY, (1965) configuro la primera dcada de investigacin en psicolingstica
experimental, constituyo la base de buena parte de la investigacin psicolingstica
realizada en los setenta y principios de los setenta. La gramtica da teora transformativa
contena tres componentes el fonolgico, el sintctico y un componente semntico
interpretativo.
4. LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE
4.1. LOS ESTUDIOS PSICOLOGICOS DE LA GRAMATICA
Miller comenz a a investigar la hiptesis de que el sistema de comprensin del lenguaje
incorpora directamente una gramtica transformacional.
Miller e Isard (1963) emplearon la misma tcnica con tres tipos de estmulos:
a) Cadenas aleatorias de palabras
b) Oraciones bien formadas
c) Oraciones sintcticamente bien formadas, pero semnticamente anmalas.
Sachs, (1967) demostraba que los oyentes olvidan rpidamente la forma sintctica de una
oracin, pero no su significado, este resultado se interpret en el marco de la teora de
Chomsky (1965) como prueba de la estructura profunda era almacenada en la memoria.
Fodor y Bever y Garet (1974) integraron las estrategias perceptivas en un modelo clausal
del procesamiento de la oracin que incorporaba tres principios:
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con una serie de reglas de decisin, puede explicar las preferencias de los lectores a
la hora de interpretar oraciones con ambigedades en la adjuncin.
Gazdar y sus colegas Klein, Pullum (1984) han dado un paso radical al desarrollar
una gramtica de estructuras subyacentes. Crain y Fodor (1985) han defendido la
GESG como marco terico adecuado para el estudio del anlisis de lenguaje y su
adquisicin, varios investigadores han propuesto analizadores que recuperen
directamente las representaciones semnticas sin elaborar representaciones
sintcticas.
4.2.7 MODELOS MODULARES FRENTE A MODELOS INTERACTIVOS
Hubo un progresivo inters por cmo se comunican durante el procesamiento los
diferentes componentes del sistema de compresin y de produccin, la interaccin
entre reconocimiento de fonemas y el contextos lxicos, utilizando la mayora la tarea
de control fonmico introducida por Foss (1969), a la interaccin entre las decisiones
en el anlisis y el contexto semntico y pragmtico.
Modelos interactivos caracterizaban mejor la percepcin del lenguaje, hubo
numerosas demostraciones empricas de que la estructura de nivel superior facilita el
procesamiento del nivel inferior, en inteligencia artificial se basaban en expectativas
guiadas por el estmulo o por el contexto generalmente fracasaron. Sin embargo,
incluir expectativas de arriba abajo o basadas en el contexto mejoraban de forma
notoria el reconocimiento.
Forster (1979), en un influyente artculo en el que propona un modelo autnomo del
procesamiento oracional, cuestiono la interpretacin de muchos efectos del contextos
que aparecan en la bibliografa experimental, defenda que los sujetos pueden hacer
uso de informacin de nivel superior en una tarea experimental diseaba para
adentrarse en el procesamiento de nivel inferior, incluso cuando el procesamiento
inicial es autnomo porque la informacin de nivel superior esta conscientemente
disponible, generalmente, antes de la informacin de nivel inferior.
Los modelos interactivos expresados en trminos de comprobacin de hiptesis, que
traen a la mente procesos estratgicos tales como la conjetura sofisticada,
comenzaron a parecer menos plausibles dada la rapidez de la compresin (Fodor,
1983), hay dos grupos de modelos conexionistas: los localistas y los distribuidos. En
los modelos localistas se codifica la estructura de un modo bastante directo mediante
nudos que representan conceptos tales como palabras o fonemas.
5 EL LENGUAJE MATERNAL
Si el ducto es simple y ordenado, el nio necesita menos mecanismos innatos para extraer su
estructura. Sin embargo, anlisis posteriores de la bibliografa sobre el lenguaje maternal
siembran dudas sobre si el aducto del nio es, en realidad, lingstica simple y sobre el nio
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atiende a y se beneficia de los mtodos que emplean sus cuidadores para hacerle ms transparente
la estructura de su lengua
5.1. ESTUDIOS INTERLINGSTICAS.
Gardner y Gardner (1969) lanzaron la desconcertante noticia de que haban logrado
ensear el LSA a jvenes chimpancs. Sus conclusiones, desde entonces, han sido discutidas
tanto por los psicolingistas como los psiclogos conductistas.
Bellugi y Klima (1979) han organizado la estructura lingstica del LSA y han establecido
que este posee las caractersticas de los lenguajes naturales, de modo que, si existe una
facultad o madulo especial del lenguaje, no esta especializado para el lenguaje vocal.
5.2. LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
Wexler y Cullicover (1980) introdujeron el estudio matemtico de la capacidad de
aprendizaje en la psicolingstica evolutiva. Frente a la corriente principal en este campo, se
centraban en los estudios empricos de lo que dicen los nios, estos trabajos comenzaron con
algunos supuestos bsicos, como que los nios aprenden una gramtica transformacional
basndose nicamente en evidencias positivas, e intentaron determinar bajo que condiciones,
si se que hay, puede aprender una gramtica transformacional.
5.3. LOS MECANISMOS DE ADQUISICIN.
La tendencia principal ha sido el creciente nfasis en los mecanismos con que los nios
construyen y modifican su lengua .
Pinker (1984) advierte que, durante los setenta, se hablaba y escriba sobre el lenguaje del
nio en vez de sobre la adquisicin del lenguaje, tambin refleja una creciente influencia
computacional, nos ofrece el intento mas ambiciosos de desarrollar una teora integrada de
la adquisicin, propone una serie de procedimientos que describen como aprende el nio
una gramtica lxico-funcional tambin adopta la propuesta de Grrimshaw (1981) y
NacNamara (1982) de que los nios parten con un conocimiento innato de las categoras
lingsticas y asumen despus que hay una proyeccin semntica directa para adentrarse
en el sistema. Bowerman (1987) identifica dos cuestiones en las que convergen los
investigadores en este campo.
Berwick (1985) propuso que los nio asumen inicialmente como hiptesis la regla ms
restrictiva posible, idea que se ha puesto en tela de jucio en trminos tericos y empricos.
6. LA PRODUCCIN DEL LENGUAJE
La produccin ha sido el aspecto menos estudiado y quiz el peor comprendido de las tres reas
principales que componen la psicolingstica. Solo recientemente la produccin ha logrado un
status semejante al de la comprensin dentro de la psicolingstica experimental.
6.1. UNIDADES DE PLANIFICACIN EN PRODUCCIN DEL LENGUAJE
Godman (1958) descubri que los hablantes realizan una pausa en puntos de gran
inseguridad, definindose la inseguridad en trminos estadisticos, y concluyo que el habla
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se planifica de izquierda a derecha. (Maclay y Osgood 1959) descubrieron que los hablantes
titubean y hacen ms pausas ante las palabras con contenido semnticos que antes palabras
funcionales.
Lashley (1951) presento slidos argumentos de que se planifica por adelantado un cierto
tipo de estructura jerrquica utilizando ejemplos como la concordancia del verbo y sujetos
en oraciones.
Ford y Holmes (1978) examinaron posteriormente la carga de procesamiento durante el
habla en curso y sealaron que la clusula de la estructura profunda era de unidad ms
importante de planificacin. Sin embargo, rechazaron una explicacin transformacional.
6.2. RECUPERACIN DEL LXICO
Levelt y Schriefers (1986) proponen que el acceso lxico debe comenzar con un mensaje
preverbal, que codifica la informacin conceptual relevante para la codificacin gramatical.
El mensaje preverbal se utiliza para acceder a un lema, elemento lxico almacenado y
especificado en cuanto a su estructura sintctica, semntica y morfolgicos. Tambin han
mostrado que las latencias ms largas en la recuperacin de formas marcadas comparadas
con las no marcadas se deben, muy probablemente, a una mayor complejidad en la etapa de
acceso al lema.
6.3. DETERMINANTES DE LA ESTRUCTURA
Osgood (1971) llevo a cabo algunos estudios pioneros sobre este problema en los que peda
a los hablantes que describiesen situaciones simples, en donde hacia rodar por una mesa
una mesa una bola de entre varias de deferentes colores a distintas velocidades y peda a
los sujetos que describieran lo que vean.
Bock (1982) propuso que el orden de las palabras viene determinado por la interaccin de la
disponibilidad de los elementos lxicos y de las estructuras sintcticas, pudiendo ambos estar
influidos por factores tanto funcionales como otro tipo.
Clark ha llevado a cabo una amplia lnea de investigacin, comenzando con sus trabajos sobre
contraste entre lo nuevo, lo conocido, que examinan los modos en los que el contexto
conversional, incluido el conocimiento del hablante acerca del oyente, determina los
enunciados de los hablantes.
7. COMPRENSIN Y PRODUCCIN DEL LENGUAJE
Los mecanismos cerebrales y cognitivos que nos permiten comprender y producir mensajes
lingsticos tambin han sido objeto de estudio de la Psicolingstica desde sus orgenes. Conviene
aclarar que, pese a lo que pudiera pensarse, estos dos procesos no son simtricos; as, m1ientras
que existen muchas teoras acerca de la comprensin lingstica basadas en diversos experimentos,
la produccin ha sido mucho menos explorada, debido a que presenta una mayor complejidad.
7.1. LA MEMORIA Y EL LENGUAJE
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Lpez Garca, (1991). Como es evidente, para poder comprender y producir mensajes es
necesario poseer informacin lingstica almacenada en nuestra memoria. Si no fuera as,
no podra- mos ni entender ni producir ni el ms simple de los enunciados, al no poder
atribuir valor simblico y semntico a las palabras y a las estructuras. Todos los
experimentos que se han realizado para analizar la memoria lingstica muestran una cosa:
que con el paso del tiempo se recuerdan los contenidos de las cosas que escuchamos o
leemos y no la forma exacta en que lo escuchamos o lemos, la cual se pierde.
Los datos relativos a la forma del enunciado quedaran en la memoria a corto plazo, pero,
pasado el tiempo, desapareceran y slo quedara el contenido, que pasara a la memoria a
largo plazo. Los experimentos muestran que la memoria a corto plazo tiene capacidad para
guardar informacin morfosintctica exacta durante unos 30 segundos; pasado ese tiempo,
el contenido, debidamente descifrado, pasa a la memoria a largo plazo que posee, al menos
en teora, una capacidad ilimitada.
No obstante, en la memoria a largo plazo s se guardan datos lingsticos, ya que, de no ser
as, el lenguaje no podra existir. Por un lado, disponemos de un diccionario mental o lexicn,
en el que se encuentra todo el vocabulario que conoce un individuo, ya sea vocabulario
activo, el que se comprende y usa con total facilidad o vocabulario pasivo aqul que se
comprende si se recibe pero que no suele emplearse conscientemente. Este lexicn puede
ampliarse con vocabulario nuevo durante toda la vida, ya que el aprendizaje de palabras es
el nico proceso de adquisicin lingstica que no acaba con el perodo crtico.
En la memoria a largo plazo hay almacenada informacin sintctica, que estara codificada
genticamente, segn Chomsky, que es la responsable de que la comprensin y produccin
puedan tener lugar. Adems, estas estructuras interiorizadas limitan el potencial creativo
de los enunciados, al indicar qu combinaciones son posibles y cules son agramaticales,
ya sea por una indebida combinacin de palabras, por la creacin de trminos de fonologa
o morfologa imposible o por atentar contra nuestro conocimiento del mundo.
7.2. COMPRENSIN DE PALABRAS
Comprender las palabras que escuchamos o leemos equivale a relacionar un estmulo
fontico o grfico con un elemento almacenado en nuestro lexicn mental. El proceso de
descodificacin que se activa con la percepcin sensorial de la palabra y que culmina con la
identificacin de sta en una entrada lxica mental es laborioso y relativamente complejo,
pese a que a los hablantes les pueda parecer instantneo. Esto se debe a que comprender una
palabra no consiste nicamente en determinar cul es su significado: para una comprensin
total, el hablante debe atribuirle a esa palabra unas propiedades gramaticales.
dependiendo de si es un verbo, un adjetivo, una preposicin, etc., y ha de determinar si su
significado bsico, el que se encuentra registrado en el lexicn se ha visto modificado por la
influencia del contexto lingstico. Por ejemplo, la palabra lince no tiene el mismo
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significado en Juan caz un lince que en Juan es un lince de las matemticas. Los factores
que influyen en la calidad y velocidad del desciframiento lxico son los siguientes (Anula
Rebollo, 1998)
La longitud de la palabra. Cuanto ms larga es una palabra, ms tiempo se tarda en
descifrarla
La calidad de la seal acstica. Cuando la palabra se lee o escucha sin dificultad se
comprende antes que cuando se recibe de un modo distorsionado, por ruido, mala
caligrafa, etc.
La frecuencia de uso. Las palabras ms habituales se reconocen antes que las que son
menos frecuentes.
La semejanza entre palabras. Cuando la palabra que debe ser reconocida es similar
a otras, como en pasa paga pana pala, etc. El tiempo de desciframiento es mayor que
el que se emplea al descifrar palabras que no se parecen a otras, como atlas elefante,
etc.).
El contexto de la palabra. El contexto en el que la palabra aparece tambin puede
afectar a la velocidad de reconocimiento. Por ejemplo, el trmino lmpara reconoce
antes en una frase como encend la que en una como tropec con Adems, si
una palabra ya ha aparecido previamente en el discurso se reconocer antes que si
aparece por primera vez.
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mediciones en laboratorio que demuestran que el cerebro tarda ms tiempo en descifrar una
oracin pasiva que una activa. Esto se debe a que la voz pasiva ofrece una presentacin de
la informacin ms compleja que la voz activa; en las oraciones pasivas primero aparece
el objeto en forma de Sujeto Paciente y despus el agente en forma de Complemento
Agente, cuando lo ms normal, segn nuestro conocimiento natural de la gramtica, es que
el agente vaya primero y el objeto despus.
Se entender con mucha mayor facilidad que si se emite en otro contexto, haciendo la
compra en un supermercado, por ejemplo.
La comprensin oracional es un proceso muy elaborado en el que se suceden una serie
de subprocesos, que se pueden resumir como sigue (Anula Rebollo, 1998)
Segmentacin. Lo primero que debe hacer el sistema de parsing es descomponer en
unidades ms pequeas sintagmas y oraciones el flujo de palabras que recibe.
Etiquetado sintctico-funcional. A cada unidad del texto se le atribuye un valor
sintctico y funcional, en virtud de su naturaleza gramatical. As, el parsing
determina si lo que est segmentando son complementos directos, atributos, etc.
Reconstruccin de marcado sintagmtico. Una vez que el sistema de parsing ha
etiquetado funcionalmente cada segmento, debe establecer las relaciones de
dependencia gramatical entre los distintos elementos de la oracin. De esa manera,
el cerebro reconstruye la estructura jerrquica de la oracin en la que algunos
elementos (por ejemplo, los sintagmas de sujeto o atributo) estarn en una posicin
ms elevada que otros como los complementos circunstanciales, mucho ms
perifricos.
Acoplamiento sintctico-semntico. Finalmente, cuando ya se ha analizado por
completo la estructura formal y funcional de la oracin se lleva a cabo la unin entre
la informacin sintctica y la informacin semntica y enciclopdica que se guarda
en la memoria a largo plazo, para que la interpretacin semntica pueda determinar
el valor total de la oracin.
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Del mismo modo que sucede con la comprensin, parece que la produccin lingstica
constituye un acto instantneo, carente de fases intermedias; esto se debe a que los pasos
que conducen a ella se dan a una velocidad tan elevada que resulta imposible percibir el
proceso como algo secuencial.
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origina todas las formas nuevas las practicas, es decir la repeticin en el lenguaje
espontaneo y el refuerzo que le ensea al nio en que casos tiene que usar cada forma.
9.1.1. IMITACIN
En la etapa final del desarrollo del lenguaje, los nios generalmente hablan con sus
padres, como prueba de que el desarrollo del lenguaje, es el resultado de la imitacin
equivale a confundir el producto del aprendizaje con el proceso de aprendizaje que
genera producto. Tambin debemos distinguir la motivacin del mecanismo. Los
nios quieren ser como los padres y como sus hermanos y el lenguaje es uno de los
rasgos que lo caracteriza, pero la motivacin no es idntica al mecanismo del
aprendizaje.
Erick Lenneberg (1962) ha informado sobre el caso de un nio que debido a los
problemas neuromusculares desconocidos no podan hablar. Este nio nunca haba
podido imitar el lenguaje adulto. Por lo tanto, no poda reforzar lo aprendido, sin
embargo, logro comprender el lenguaje.
Ammon y Ammon (1971) llegaron a conclusin que le tiempo a una enseanza
temprana del lenguaje el dedicado a la construccin de oraciones. Esta
conclusin es compatible con los hallazgos de Bloom y sus colegas en (1974) que
no dice que por lo menos algunos nios muestran una conciencia consiente a
imitar palabras que no conocen, peor no imitan construcciones que no usan en el
lenguaje espontaneo.
9.1.2. REFORZAMIENTO
Los que sostienen que la correccin gramatical es el resultado del refuerzo directo,
suponen que la aprobacin o desaprobacin de os padres estn sujetos a la
gramtica. Aun en el caso de que la intervencin paterna se de manera consciente,
no tendr necesariamente efecto en la gramtica del nio. Brown, Cazden y Bellugi
(1969) estudiaron datos relacionados con este problema y compararon el grado
de correccin gramatical de las oraciones infantiles que haban recibido la
aprobacin de los padres, con el de las que no la reciban.
Nelson (1973) observo que los nios que se encuentran en una etapa de una
palabra, cuyas madres se dedicaban a corregir la pronunciacin y la seleccin del
vocabulario utilizando el mtodo del refuerzo selectivo, se desarrollaba ms
lentamente que los nios cuyas madres en general no la corregan.
Por la razn que resulta muy tentador aceptar que la imitacin, la prctica y el
refuerzo son conceptos explicativos, se basan en gran parte en estrs, son
perceptibles y mensurables. Tienen con toda seguridad alguna funcin en el
desarrollo del lenguaje, pero implica que le nio que aprende el lenguaje es un ente
pasivo
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12. DISCREPANCIAS
Sobre el anlisis del lenguaje
Skinner (1957) proporciono un anlisis en profundidad del lenguaje dentro del marco
terico del conductismo radical,
Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) y Mover (1960) Desarrollaron tratamientos
neoconductista del significado.
Las ideas de Chomsky tuvieron un impacto directo y por ello las examinaremos en primer
lugar.
Las crticas de Chomsky al tratamiento conductista del lenguaje y su concepcin de
los objetos apropiados para la lingstica terica desempean un papel crucial en el
desarrollo de la ciencia cognitiva.
La formulacin de Chomsky del problema lgico de la adquisicin del lenguaje ha
proporcionado un marco terico para la psicolingstica evolutiva.
Su gramtica transformacional guio buena parte de la primera dcada de investigacin
en psicolingstica experimental.
Erick Lenneberg (1962) ha informado sobre el caso de un nio que debido a los problemas
neuromusculares desconocidos no podan hablar. Este nio nunca haba podido imitar el
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lenguaje adulto. Por lo tanto, no poda reforzar lo aprendido, sin embargo, logro
comprender el lenguaje.
Nelson (1973) observo que los nios que se encuentran en una etapa de una palabra, cuyas
madres se dedicaban a corregir la pronunciacin y la seleccin del vocabulario utilizando
el mtodo del refuerzo selectivo, se desarrollaba ms lentamente que los nios cuyas
madres en general no la corregan
Mecanismos de adquisicin
Grrimshaw (1981) y NacNamara (1982) de que los nios parten con un conocimiento
innato de las categoras lingsticas y asumen despus que hay una proyeccin semntica
directa para adentrarse en el sistema.
Berwick (1985) propuso que los nio asumen inicialmente como hiptesis la regla ms
restrictiva posible, idea que se ha puesto en tela de jucio en trminos tericos y empricos.
Macnamarra (1972) ha insistido en algo fundamental, en su argumentacin sostiene que
cuando el nio comienza a aprender el leguaje, es indispensable que las oraciones que se
utilicen a para comunicarse l tenga un significado obvio.
13. A modo de cierre
En tal sentido siendo el lenguaje una accin nica de los seres humanos, tambin es controlada
por el cerebro, es decir, el cerebro es el banco lingstico por excelencia, all radican los
pensamientos y la organizacin del todo somantico de los individuos.
En el desarrollo y adquisicin del lenguaje intervienen mltiples factores que determinan el grado
de madurez de las competencias lingsticas y comunicativas de los individuos, donde es
importante determinar que los factores individuales como la edad, la motivacin, la inteligencia,
la atencin y la memoria son factores bsicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo
los factores sico-sociales deben ser integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al
nio en su proceso de desarrollo lingstico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo
estimulan. Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo y perenne,
en el individuo donde se modificara en interaccin con el medio en el cual se desenvuelva.
Por tanto, podemos concluir, que la adquisicin del lenguaje es innata en el ser humano, pero que
para ser desarrollado deben intervenir mltiples factores de manera tal que permitan una
construccin gradual y sistemtica de las competencias lingsticas necesarias para la realizacin
plena.
Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los conceptos sobre la
adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el proceso como comn a todos los
individuos, sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje.
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