You are on page 1of 17

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Beatriz Arrieta de Meza, Rafael D. Meza Cepeda, Marlene Socorro S.


Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica de la Universidad del Zulia y de la
Universidad de los Andes
Omnia, vol. 12, nm. 1, 2006, pp. 7-22,
Universidad del Zulia
Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73712101

Omnia,
ISSN (Versin impresa): 1315-8856
revistaomnia@gmail.com
Universidad del Zulia
Venezuela

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Omnia Ao 12, No. 1 (2006) pp. 7 - 22
ISSN: 1315-8856

Anlisis Comparativo de los Programas de


Maestra en Lingstica de la Universidad
del Zulia y de la Universidad de los Andes

Beatriz Arrieta de Meza*, Rafael D. Meza Cepeda**


y Marlene Socorro S.***

Resumen
La investigacin reseada en este artculo tiene entre sus objetivos
desarrollar un anlisis comparativo de los estudios de lingstica en el
nivel superior de maestra. Para realizar el presente anlisis se tomaron
en consideracin los egresados de los programas de Maestra en
Lingstica de la Universidad del Zulia (LUZ) y de la Universidad de los
Andes (ULA), pertenecientes al perodo 1999-2004 con sus respectivas
tesis, con la finalidad de indagar acerca de su adscripcin a las lneas de
investigacin de los correspondientes programas, el grado de
aplicabilidad de los resultados obtenidos, la incidencia de los resultados
de esas investigaciones en la generacin de nuevos conocimientos, su
contribucin a la solucin de problemas relacionados con la enseanza
de la lengua y la generacin de otras investigaciones. En el instrumento
diseado para la recoleccin de informacin se consideraron cuatro
variables fundamentales, a saber: (1) Relacin de las tesis desarrolladas
y las lneas de investigacin vigentes en el programa de maestra en
lingstica, (2) Relacin de las tesis desarrolladas y su aplicabilidad en el
desempeo profesional, (3) Interdisciplinariedad y (4) Necesidad de
actualizacin del programa. Desde el punto de vista terico, este trabajo
investigativo est basado en el modelo de Investigacin, Desarrollo y
Difusin propuesto por Posner (1998). Uno de los aspectos principales
del presente anlisis lo constituye el hecho de tomar en consideracin las

* Profesor titular emrito de la Universidad del Zulia. Dr. en Ciencias de la Educacin.


E-mail: aticus70@hotmail.com
** Profesora titular emrita de la Universidad del Zulia, Dra. En Ciencias de la Educacin, mencin in-
vestigacin Educativa. E-mail: barrieta53@hotmail.com
*** Profesora asociada de la Universidad del Zulia. E-mail: marlenesocorro@yahoo.com

Recibido: 04-10-04 Aceptado: 13-02-05


Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
8 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

investigaciones realizadas por los egresados de los programas de


maestra en lingstica en las universidades seleccionadas, desde la
perspectiva de la aplicabilidad, tanto de dichas investigaciones como de
las asignaturas que conforman la estructura curricular de estos
programas de postgrado.
Palabras clave: Maestra en lingstica, lneas de investigacin, inter-
disciplinariedad.

Comparative analysis of the Master degree


programs in Linguistics at Zulia University and
the Andes University

Abstract
The main objective of the research analyzed in this article is to
develop a comparative analysis of linguistic studies at the postgraduate
level. In order to formulate the present analysis a sample made up of
students who completed the masters degree programs in linguistics at
Zulia University (LUZ) and at the Andes University (ULA) over the period
1999-2004 was studied, as well as their respective theses, in order to
inquire about their adscription to the research lines of such programs,
the grade of applicability of the results attained, the incidence of such
results in the production of new knowledge, their contribution to the
solution of problems related to language teaching and the generation of
new areas of research. In the instrument designed for gathering research
data four basic variables were considered: (1) the relationship between
the thesis and the research lines within the master degree program in
linguistics, (2) relationship between the theses and their applicability in
the professional field, (3) inter-disciplinary applications, and (4) the need
to update the program. From a theoretical point of view this research
work is based on the Research-Development-Diffusion model proposed
by Posner (1998). One of the main aspects of the present analysis deals
with taking into consideration the research developed by graduate
students of the master degree program in linguistics at the universities
selected, based on the perspective of applicability of the research work as
well as the applicability of the subjects included in the postgraduate
program curricular structure.
Key words: Master degree in linguistics, research lines, inter-discipline
application.
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 9

Introduccin
Con la finalidad de conformar un estudio comparativo de los pro-
gramas de Maestra en Lingstica de La Universidad del Zulia (LUZ) y la
Universidad de Los Andes (ULA), fueron consideradas cuatro variables
fundamentales:
1. La relacin de las tesis desarrolladas por los maestrantes y las lneas
de investigacin vigentes en los respectivos programas de Maestra
en lingstica.
2. Relacin entre las tesis desarrolladas y su aplicabilidad en el desem-
peo profesional.
3. Interdisciplinariedad.
4. Necesidad de actualizacin de los programas de Maestra en Lin-
gstica en Venezuela.
El tema de este trabajo investigativo tiene su justificacin en la ne-
cesidad perentoria de establecer vnculos entre la investigacin desarro-
llada en los estudios de postgrado en lingstica y su aplicabilidad en el
desempeo profesional de la docencia en lenguas. No se trata solamente
de seguir estudios de postgrado para obtener un ttulo y de este modo ad-
quirir prestigio y reconocimiento profesional (aspiracin ciertamente va-
ledera), tambin preocupa en la actualidad la aplicacin de los resulta-
dos de los estudios y trabajos investigativos en la solucin de problemas
del entorno y la produccin de nuevos conocimientos. El progreso del co-
nocimiento mediante la investigacin es una funcin esencial de todos
los sistemas de educacin superior UNESCO (1998). Es menester ade-
ms considerar que para repensar la educacin superior en el mundo ac-
tual, urge definir su misin primordial, la cual debe orientarse a estar en
contacto con las necesidades de la sociedad a fin de contribuir a crear un
desarrollo humano sustentable y una cultura de paz. Ello constituye el
fundamento de la pertinencia de las actividades de docencia, de investi-
gacin, y de extensin. Es asimismo, lo que requiere una administracin
de calidad y lo que orienta su poltica de cooperacin (Bruner, en Posner,
1998).
Coincidiendo con Bolvar (2004), apoyamos la afirmacin de que las
sociedades futuras se van a diferenciar por el manejo y dominio de la in-
formacin y por la produccin de conocimientos socialmente necesarios
y que ello ser la mayor riqueza que pueda tener un pas. La razn es que
el nuevo orden de competitividad estar basado en el conocimiento, pro-
ducto del trabajo intelectual (docente, investigativo y de extensin) pro-
veniente de la universidad.
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
10 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

Metodologa
Se especifica en esta parte del trabajo los procedimientos aplicados
para realizar el muestreo, el diseo del instrumento de recoleccin de in-
formacin y las tcnicas para la codificacin de datos.
Muestreo
Tomando en consideracin que el objetivo de esta investigacin fue
el de recabar la informacin necesaria para elaborar un estudio compa-
rativo de los estudios de Maestra en Lingstica, el tipo de muestreo ms
recomendable para este caso especfico fue el no probabilstico, denomi-
nado tambin muestra dirigida (Hernndez Sampieri et al., 1998), este
tipo de muestreo atiende a las caractersticas comunes de los informan-
tes, con la preparacin suficiente acerca del tema en estudio. El criterio
aplicado para la seleccin de la muestra se bas en dos caractersticas
compartidas por sus integrantes, a saber:
Egresados de la Maestra en Lingstica de LUZ y ULA.
Haber egresado en el perodo comprendido entre los aos 1999-
2004.
Tambin puede aplicrsele a esta muestra no probabilstica la catego-
ra de muestra de expertos, por cuanto los egresados resultan ser los ms
idneos para opinar acerca de las caractersticas de los estudios de lings-
tica, las fortalezas, dificultades, produccin de conocimiento, lneas de in-
vestigacin, interdisciplinariedad y aplicabilidad de los conocimientos ad-
quiridos y producidos.
En base a los criterios anteriormente sealados, la muestra qued
conformada por 26 egresados de LUZ y 20 egresados de ULA.

Instrumento de recoleccin de informacin


El instrumento diseado para recolectar la informacin necesaria
para el desarrollo de esta investigacin lo constituye una encuesta semi-
estructurada, la cual consta de 10 tems, atendiendo a cuatro variables
fundamentales:
1. Relacin de las tesis desarrolladas y las lneas de investigacin
vigentes en el programa de Maestra en Lingstica: se indaga acerca de
la lnea a la cual se adscribi la tesis de grado respectiva, su contribucin
en cuanto aplicabilidad de los resultados obtenidos, produccin de nue-
vos conocimientos, solucin de problemas y generacin de otras investi-
gaciones.
2. Relacin de las tesis desarrolladas y la aplicabilidad en el desem-
peo profesional: indaga acerca de la incidencia de las tesis de maestra
en el desempeo profesional de los egresados en cuanto a mejoramiento
de la metodologa aplicada en clase, desarrollo de la capacidad de detec-
tar problemas en el aula, bsqueda de la solucin de problemas y afian-
zamiento del conocimiento de las teoras lingsticas.
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 11

3. Interdisciplinariedad: inquiere acerca de la existencia o no de in-


terdisciplinariedad en los programas de Maestra en Lingstica y las uni-
dades curriculares donde dicha interdisciplinariedad se hace evidente.
4. Necesidad de actualizacin del programa de Maestra en Lings-
tica: se hace un sondeo entre los informantes para determinar si el pro-
grama del cual egresaron requiere emprender un proceso de evaluacin
por parte de profesores, egresados, estudiantes o por todos los involucra-
dos en el proceso. Tambin se investiga acerca de las acciones que debe-
ran emprenderse en una evaluacin de los programas tomando en con-
sideracin aspectos puntuales como: reorganizacin curricular, vincula-
cin de las asignaturas con los objetivos de la maestra, determinacin de
secuencia de las unidades curriculares y adscripcin adecuada de las te-
sis a las lneas de investigacin.

Tcnicas para la codificacin de los resultados


Para la codificacin de los datos obtenidos mediante la aplicacin
del instrumento diseado para tal fin, se utiliz el Escalograma de Gutt-
man (Hernndez Sampieri et al, 1998), con una variacin incorporada, ya
que en vez de afirmaciones, se les presentan a los informantes aspectos
caractersticos relativos a cada una de las variables, tales como aplicabi-
lidad, produccin de conocimientos, bsqueda de soluciones a proble-
mas relacionados con la enseanza de la lengua. A los aspectos seala-
dos se solicit a los informantes asignarles una intensidad en la escala
numrica de 4 a 1 punto.

Relacin tesis-lneas de investigacin


Una de las caractersticas detectadas en este anlisis de los estu-
dios de lingstica en Venezuela lo constituye la tendencia constructivis-
ta, donde los estudiantes son estimulados a que no repitan los conteni-
dos que les son transmitidos, sino que los razonen, y a partir del resulta-
do de este razonamiento propongan ideas propias, sin descartar la vali-
dez y utilidad de los conocimientos adquiridos con anterioridad.
A continuacin veamos los resultados obtenidos en la Universidad
del Zulia y en la Universidad de Los Andes (Figura 1):

Maestra en Lingstica de la Universidad del Zulia (LUZ)


Cuando comparamos los temas objeto de las tesis de grado de la
Maestra en Lingstica de LUZ, en su vinculacin con la insercin en las
lneas de investigacin en vigencia, se pudo apreciar la relacin siguien-
te: enseanza del espaol, 7 tesis (26,92%); sintaxis de lenguas indge-
nas, con 4 tesis (15,38 %); enseanza del ingls, 3 tesis (11,53%); teora
morfolgica, 3 (11,53%); sintaxis del espaol, 2 (7,69%); teora sintcti-
ca, 2 tesis (7,69%); morfologa lxica, 2 (7,69%); teora fonolgica, 1
(3,84%); y anlisis del discurso, 1 (3,84%).
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
12 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

Figura 1
Relacin temas de tesis y lneas de investigacin (LUZ)

3,84 3,84
7,69 26,92
7,69
7,69

15,38
11,53
11,53

Enseanza del espaol Sintaxis de lenguas indgenas

Enseanza del ingls Teora morfolgica

Sintaxis del espaol Teora sintctica

Morfologa lxica Teora fonolgica

Anlisis del discurso

En la actualidad el programa de Maestra en Lingstica de


LUZ cuenta con un total de once lneas de investigacin. Los
resultados obtenidos en este estudio indican que hay una con-
siderable dispersin en estas lneas, por lo cual, basndonos
en los porcentajes presentados en el prrafo anterior, nos per-
mitimos recomendar la reestructuracin, reformulacin e in-
cluso fusin de algunas lneas, de modo que puedan consoli-
darse para que resulten de gran apoyo a la investigacin lin-
gstica. Tambin detectamos poca cohesin entre los conoci-
mientos producidos por los tesistas y los objetivos del progra-
ma de maestra, que en su mayora estn orientados a la lin-
gstica aplicada.
Consideramos vlido que un programa de estudios de postgrado
ofrezca una cantidad operativa de lneas de investigacin, to-
mndose en consideracin aspectos como la matrcula, profeso-
res o grupos de investigacin responsables de las lneas, los tuto-
res y el factor pertinencia.

Maestra en Lingstica de la Universidad de Los Andes


(ULA)
Los temas objeto de las tesis realizadas por los 20 informantes se-
leccionados de la ULA abordan problemas relacionados con: la semnti-
ca del espaol en Venezuela, contexto y cadena semntica, discurso e
identidad, discurso cientfico en ingls, anlisis semitico de textos pic-
tricos, lengua y poder, comparacin entre el espaol hablado en Cara-
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 13

cas y el hablado en los andes, el espaol de Mrida, el espaol hablado en


el Zulia, el habla de Coro, la enseanza de ingls como lengua extranjera,
anlisis contrastivo en ingls y espaol, el discurso cientfico en ingls y
el anlisis semitico-lingstico de las campaas publicitarias.
Al comparar los temas desarrollados en las tesis de los maestrantes
de la Universidad de Los Andes en su relacin con las lneas de investiga-
cin en el programa de maestra en lingstica, se obtienen los datos si-
guientes: el espaol hablado en Venezuela, 8 tesis (40%); anlisis del dis-
curso, 5 tesis (25%), lingstica aplicada a la enseanza de ingls, 4 tesis
(20%), y fontica acstica, 3 tesis (15%).
En el Figura 2 se puede observar que en el programa de maestra en
lingstica de la Universidad de los Andes existen cuatro lneas de inves-
tigacin consolidadas, donde se observa poca dispersin de los temas ob-
jeto de tesis. La productividad de las lneas, con excepcin de la relacio-
nada con el espaol hablado en Venezuela, con un porcentaje significati-
vamente alto, se nota bastante equilibrada.

Figura 2
Relacin temas de tesis y lneas de investigacin (ULA).
40
Espaol hablado en
35
Venezuela
30
Anlisis del discurso
25

20
Lingstica aplicada a
15 la enseanza de ingls
10
Fontica acstica
5

0
8 tesis 5 tesis 4 tesis 3 tesis

Con respecto a la consolidacin de las lneas de investigacin en el


postgrado de lingstica de la ULA, se obtuvieron los resultados especifi-
cados en la Tabla 1.
De acuerdo con la opinin de los egresados encuestados de la ULA,
la contribucin de sus tesis de grado se ubica en la produccin de conoci-
miento, al aplicarles el 100% el valor ms alto en la escala (4 puntos). A
este porcentaje le sigue la generacin de otras investigaciones, conocido
este aspecto como la proyeccin de la investigacin, con un 70% con 4
puntos y un 30% le asigna el valor 2 en la misma escala. Mediante la pro-
yeccin de la investigacin, los conocimientos producidos conducen a la
generacin de otros nuevos conocimientos, demostrndose de esta ma-
nera la productividad, la aplicabilidad y la operacionalidad de las investi-
gaciones realizadas en la modalidad de tesis de grado.
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
14 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

Tabla 1
Factores que contribuyen con la consolidacin de las lneas
de investigacin en la ULA
Campo de contribucin Escala
1 % 2 % 3 % 4 %
Aplicabilidad de los 10 50,00 10 50,00
resultados
Produccin de 20 100
conocimiento
Solucin de problemas 4 20,00 4 20,00 12 60,00
Generacin de otras 6 30,00 14 70,00
investigaciones

En cuanto al campo de contribucin de las lneas de investigacin


en el postgrado de lingstica de LUZ, se obtuvieron los resultados expre-
sados en la tabla siguiente:

Tabla 2
Factores que contribuyen con la consolidacin de las lneas
de investigacin en LUZ
Campo de Escala
contribucin 1 % 2 % 3 % 4 %
Aplicabilidad de los 6 23,07 14 53,84 6 23,07
resultados
Produccin de 16 61,53 10 38,46
conocimiento
Solucin de 12 46,15 12 46,15 2 7,69
problemas
Generacin de otras 13 50,00 13 50,00
investigaciones

Al comparar los resultados obtenidos en ULA y LUZ se observan al-


gunos puntos de coincidencia en la gradacin asignada a los factores que
inciden en la relacin tesis-lneas de investigacin. Los valores ms altos
fueron asignados a la aplicabilidad de los resultados (23,07%, 53,84% y
23,07%), produccin de conocimiento (61,53% y 38,46%) y generacin
de otras investigaciones (50% y 50%). Los resultados demuestran que s-
tos son los tres factores, que de acuerdo con la opinin y experiencia de
los egresados, han influido en el desarrollo y consolidacin de las lneas
de investigacin. Conviene destacar la necesidad existente de propiciar a
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 15

travs de dichas lneas el fomento de la bsqueda de soluciones a proble-


mas del rea de lingstica, aspecto que segn los egresados, no se em-
prende a cabalidad.

Relacin tesis-aplicabilidad
Tomando como base a Kemmis y Mc Taggart (1986), se puede afir-
mar que la nocin de aplicabilidad guarda una estrecha relacin con la
nocin de currculum crtico, el cual consiste en la bsqueda de la forma-
cin del ser humano tanto en la teora como en la prctica. Un programa
de estudios donde se atienda tanto el manejo de los fundamentos teri-
cos y se propicie la aplicacin de los resultados de las investigaciones
realizadas por los maestrantes en el desempeo profesional, conduce a lo
que Posner (1998) denomina currculum operacional o currculum pro-
bado, que es la puesta en prctica de los conocimientos producidos, difi-
riendo en la mayora de los casos del currculum oficial; es aqu donde se
evidencia entonces pertinencia de dichos programas.
Segn Shuell (1996) la perspectiva cognitiva se centra en la adqui-
sicin de estructuras (esquemas) y procesos mentales internos (opera-
ciones cognitivas), aspectos necesarios para lograr un desempeo exito-
so y adecuado a los retos de los tiempos actuales.
Por su parte, Kemmis (1993) defiende la enseanza crtica, como
una reflexin permanente del docente sobre sus propios conocimientos
prcticos y tericos. Los resultados obtenidos en esta investigacin indi-
can que los maestrantes de lingstica no reciben de manera pasiva las in-
formaciones de los contenidos, ideas y opiniones, sino que estn debida-
mente preparados para construir ideas activamente, y llegar a la produc-
cin de conocimientos, como pudo inferirse en los resultados de sus tesis
de grado.
La relacin tesis-aplicabilidad de los trabajos de grado realizados
por los egresados de la maestra en lingstica de LUZ y ULA (Tabla 3).
Los resultados presentados en la tabla anterior demuestran que los
egresados de la maestra en lingstica de la ULA, en la relacin de las te-
sis con la aplicabilidad, le asignan al mejoramiento de la metodologa un
porcentaje alto (61,53%) en la categora ms alta de la escala valorativa; a
los otros factores propuestos los ubicaron en los puntos bajos de dicha
escala.
Estos resultados tambin indican que los maestrantes de lingsti-
ca no asumen de manera pasiva la informacin de los contenidos, ideas y
opiniones que reciben en clase, sino que estn debidamente preparados
para construir ideas activamente y llegar a la produccin de nuevos co-
nocimientos, como pudo inferirse en los resultados de sus tesis de grado.
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
16 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

Tabla 3
Relacin tesis-aplicabilidad en los programas de maestra
en lingstica de LUZ y ULA
Factor de 1 2 3 4
aplicabilidad LUZ ULA LUZ ULA LUZ ULA LUZ ULA

Mejoramiento 12 6 2 2 16
de la metodologa (46,15) (23,07) (10,00) (10,00) (61,53)

Desarrollo de la 10 10 6 10 5 5
capacidad de (38,46) (50,00) (23,07) (10,00) (19,23) (19,23)
detectar problemas
en el aula

Bsqueda de 18 10 8 10
solucin de (69,23) (50,00) (30,76) (50,00)
problemas

Afianzamiento 8 17 7 3 4 1
del conocimiento (30,76) (85,00) (26,92) (15,00) (15,38) (3,84)
de las teoras
lingsticas

Interdisciplinariedad
Se puede definir la interdisciplinariedad como la integracin exis-
tente entre disciplinas diferentes que comparten caractersticas comu-
nes en cuanto a contenidos, metodologa y objetivos. Torres Santom
(1996) sostiene que el currculum puede organizarse no solamente con
nfasis en las asignaturas, sino que deben considerarse adems factores
como marcos tericos, conceptos, procedimientos, y destrezas para la
solucin de problemas.
Una de las ventajas de la interdisciplinariedad es que capacita a los
estudiantes para afrontar los problemas que van mucho ms all de una
unidad curricular aislada, preparndolos para que lleguen a ser profe-
sionales analticos y reflexivos, dispuestos a la bsqueda de soluciones a
problemas relacionados con su rea especfica de trabajo.
En esta investigacin los egresados de los programas de la maestra
en lingstica fueron consultados acerca de la existencia de interdiscipli-
nariedad en sus respectivos programas. A continuacin veremos los re-
sultados obtenidos.

Interdisciplinariedad en la Maestra en Lingstica


de la Universidad de los Andes
De la consulta efectuada a los egresados de la Maestra en Lingsti-
ca de la ULA, con respecto a la interdisciplinariedad de las unidades curri-
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 17

culares correspondientes a este programa obtuvimos los seis bloques


que se especifican en el Cuadro 1.

Cuadro 1
Casos de interdisciplinariedad en la Maestra en Lingstica
de la ULA

Unidades curriculares de la Maestra en Lingstica con carcter


de interdisciplinariedad. Universidad de Los Andes
1. Fontica Sociolingstica Psicolingstica Pragmtica.

2. Fontica acstica Computacin Enseanza de lengua.

3. Fontica- Fonologa Semntica semitica.


4. Psicolingstica Anlisis del discurso Sintaxis.

5. Semntica Fontica Teora lingstica.


6. Sintaxis Pragmtica Sociolingstica.

A continuacin se exponen, en forma resumida, algunas considera-


ciones expresadas por los informantes:
1. Siendo los estudios de postgrado en lingstica de la ULA una va
para el anlisis del discurso, el cual tiene analoga con los lineamientos
de la retrica clsica para el anlisis del discurso, el pensum cumple con
el principio de interdisciplinariedad.
2. Algunos egresados opinan que la interdisciplinariedad se eviden-
cia en los trabajos producidos por los grupos de investigacin en distin-
tas reas, que funcionan en esa universidad.
3. La naturaleza de los estudios de lingstica propician su relacin
y coordinacin con otras disciplinas del conocimiento, inclusive con las
ciencias aplicadas.

Interdisciplinariedad en la Maestra en Lingstica


de la Universidad del Zulia
Segn las opiniones expresadas por los egresados de la maestra en
lingstica de LUZ, en este programa se puede hablar ms propiamente
de multidisciplinariedad, tomando el trmino utilizado por Piaget (en To-
rres Santom, 1996), debido a que algunas disciplinas buscan informa-
cin en otras, pero esta interaccin no puede considerarse como planifi-
cada ni sistemtica.
De la consulta efectuada a este grupo muestral, se obtuvo la si-
guiente relacin entre las unidades curriculares: Cuadro 2.
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
18 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

Cuadro 2
Casos de interdisciplinariedad en la Maestra en Lingstica
de LUZ
Unidades curriculares de la Maestra en Lingstica con carcter
de interdisciplinariedad. Universidad del Zulia
1. Sociolingstica Psicolingstica.
2. Fontica Fonologa Seminario de fonologa.
3. Semntica semitica.
4. Sintaxis Seminario de sintaxis.
5. Lingstica aplicada Enfoques en la enseanza de una lengua.

Al respecto, los egresados de LUZ opinan lo siguiente:


Hay ctedras que son resultado de la convergencia de varias disci-
plinas, tal es el caso de las materias Sociolingstica y Psicolingstica,
en donde se estudian fenmenos lingsticos tomando en consideracin
esos factores extralingsticos que slo pueden ser abordados a travs de
disciplinas auxiliares como la sociologa, la psicologa, entre otras.
1. La relacin existente entre los contenidos de las asignaturas se
evidencia en varias unidades curriculares, pero se requiere que se apro-
veche esa relacin. Es decir, la interdisciplinariedad existe, mas no se
unen esfuerzos para utilizarla en beneficio de los participantes y del pro-
grama en s.
2. Las asignaturas con mayor ndice de interdisciplinariedad son:
seminario de sintaxis, seminario de semntica, lingstica aplicada y
fundamentos de la lingstica.
3. La interdisciplinariedad, en este caso especfico de estudio, no es
planificada, se infiere que obedece a caractersticas comunes, propias de
unidades curriculares pertenecientes a un programa con objetivos clara-
mente definidos.
4. La mayora de las unidades curriculares se complementan entre
s, siempre y cuando el maestrante las incluya en forma adecuada y
coherente en cada ciclo o semestre de estudio. El problema se origina
cuando no existe disponibilidad de las mismas, porque a veces prctica-
mente son impuestas al maestrante, lo cual rompe con la secuencia e in-
terdisciplinariedad requeridas de acuerdo al inters investigativo.
5. Se recomienda realizar una evaluacin curricular en la cual pre-
pondere el fin ltimo de toda maestra, como lo es la investigacin, para
lo cual deben incluirse los lineamientos y enfoques metodolgicos que
coadyuven a su logro.
6. Es necesaria la redefinicin de las lneas de investigacin, inclu-
yendo la posibilidad de ampliar la disponibilidad de tutores.
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 19

7. Propiciar la oferta de asignaturas por semestre, tomando como


base las necesidades de los maestrantes, en concordancia con las lneas
de investigacin.

Necesidad de actualizacin del programa de Maestra


en Lingstica
Uno de los puntos de partida de la actualizacin curricular, donde
el proceso de inter aprendizaje demanda un novedoso modelo interacti-
vo, lo constituye las respuesta que la educacin formal debe dar a las ne-
cesidades y problemas detectados en el entorno socio-educativo. A los
actores de este modelo interactivo Florez (1998) los cataloga en su forma
ms amplia como procesadores de la informacin que interactan en
bsqueda del conocimiento.
Como acertadamente lo expresa Marcano (1999:12) Desde el pun-
to de vista de los requerimientos de competitividad, la educacin supe-
rior tiene que asegurar una formacin de calidad compatible con las exi-
gencias del desarrollo cientfico, tcnico y profesional. Es propicia esta
afirmacin para sustentar nuestra opinin acerca de la necesidad que
tienen los programas de maestra en lingstica de asumir ese gran com-
promiso de atender a las exigencias, que en cuanto a la consolidacin, la
actualizacin y la calidad del conocimiento, plantean y reclaman los
egresados para las futuras promociones.
Cuando se hace referencia a la preparacin de los profesionales,
conviene traer a colacin a Posner (1998), quien establece una clara deli-
mitacin entre los dos trminos involucrados en todo proceso de prepa-
racin acadmico-profesional, como lo son entrenamiento y educacin.
Para este autor, la nocin de entrenamiento est ligada a la predictibili-
dad de situaciones en las que los futuros profesionales utilizaran lo
aprendido; mientras que en la idea de educacin los contextos donde
puedan predecirse los escenarios de aplicacin son ms limitados. De es-
tas dos nociones provienen dos enfoques de gran utilidad para este anli-
sis: el enfoque de contenido y el enfoque de proceso (Posner, 1998).
1. Enfoque de contenido: entendido ste como la construccin,
con el propsito de lograr la educacin de los estudiantes en un sentido
amplio.
2. Enfoque de proceso: tiene como finalidad propiciar en los estu-
diantes la formulacin y solucin de problemas, adaptados a los cambios
de la vida actual.
Para que la aplicacin de estos enfoques produzca los resultados
esperados, conviene que se evite considerarlos aisladamente, cuando se
trata de elaborar un plan de reorganizacin de los estudios de postgrado.
De acuerdo con la opinin de los profesionales encuestados, la actualiza-
cin de los estudios de lingstica debe centrarse en aspectos como los si-
guientes:
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
20 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

1. Formacin de profesionales comprometidos con los nuevos mo-


delos de inter- aprendizaje.
2. Egresados con una preparacin acadmica que los capacite para
propiciar en los alumnos la produccin de conocimiento.
3. Formacin de un docente eficaz y conocedor del entorno socio-e-
ducativo.
Siguiendo el modelo de Investigacin, Desarrollo y Difusin pro-
puesto por Posner (1998), para el proceso de evaluacin tendente a la re-
organizacin de los programas de maestra proponemos las acciones ex-
presadas en la Figura 3.

Figura 3
Proceso de anlisis curricular

Anlisis de: Modo de Fortalezas.


Propsitos.

Currculum Currculum en Dictmenes al currculum


apropiado aplicacin

Como puede inferirse, la transformacin propuesta por los egresa-


dos va mucho ms all de la tradicional actualizacin de planes y progra-
mas, sino que involucra el currculum apropiado, el currculum en apli-
cacin y los dictmenes al currculum, que darn lugar a un cambio, no
solamente en los programas evaluados sino tambin entre los elementos
humanos actantes.

Conclusiones
Al comparar los resultados obtenidos en el presente estudio inves-
tigativo aplicado a los programas de maestra en lingstica de la Univer-
sidad del Zulia y la Universidad de los Andes, se concluye lo siguiente:
1. En cuanto a la relacin de las tesis desarrolladas por los maestran-
tes y las lneas de investigacin vigentes en los respectivos programas de
maestra en lingstica, en la Universidad del Zulia se observa poca cohe-
sin entre la produccin de conocimientos y los objetivos del programa de
maestra, orientados estos ltimos a la lingstica aplicada. En la maestra
en lingstica ofrecida por la Universidad de los Andes las lneas de investi-
gacin estn consolidadas y se observa coherencia entre stas y los temas
objeto de tesis. La productividad de las lneas es equilibrada.
Anlisis Comparativo de los Programas de Maestra en Lingstica
de la Universidad del Zulia y de la Universidad de los Andes 21

2. Con respecto a la relacin entre las tesis desarrolladas y su aplica-


bilidad en el desempeo profesional, los egresados de la maestra en lin-
gstica de la ULA consideran que los factores donde ms se evidencia la
utilidad de sus tesis es el mejoramiento de la metodologa para la ensean-
za de lenguas. Por su parte, los egresados de LUZ, en un porcentaje bajo le
asignan al desarrollo de la capacidad de detectar problemas en el aula el
valor ms alto de la escala, concentrndose la mayora en los otros facto-
res, asignndoles los valores ms bajos de la escala. Se concluye, por lo
tanto, que la utilidad de los trabajos de grado, de acuerdo con la opinin y
la experiencia profesional de los egresados de la maestra en lingstica de
la Universidad de Los Andes y de la Universidad del Zulia, se centra en la
contribucin de la experiencia investigativa en el desarrollo de la destreza
para la deteccin de problemas en el aula y al afianzamiento de los conte-
nidos tericos estudiados.
3. Al analizar la variable interdisciplinariedad, se ha podido detec-
tar que en la ULA sta se produce en base a una planificacin, producto
de las lneas de investigacin y su coherencia dentro del programa; mien-
tras que en LUZ esta interdisciplinariedad aparece como el producto de
las relaciones que existen entre los contenidos de las unidades curricula-
res, mas no obedecen a una accin planificada.
4. Con referencia a la necesidad de actualizacin de los programas
de Maestra en Lingstica, los egresados de las dos universidades consi-
deradas en este anlisis estn conscientes de que dichos programas de-
ben ser sometidos peridicamente a una revisin evaluativa, donde par-
ticipen maestrantes, egresados y profesores, para que se pueda contar
con una opinin ms amplia, coherente y de fuente primaria.

Bibliografa
ARRIETA, B.; MEZA C., R.; SOCORRO, M. (2004). Anlisis de la rela-
cin investigacin-pertinencia en los programas de maestra
en lingstica de LUZ, UCV y UPEL. Revista Encuentro Educacio-
nal. Vol. 11 (2),297-313.
BOLVAR, (2004). Investigacin y conocimiento. Revista Paradigma.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ncleo Maracay.
http://cidipmar.fundacite.arg.gov.ve/Doc/Paradig-
ma992/Art.7.htm
FLOREZ, R. (1998) Hacia una pedagoga del conocimiento. McGraw-
Hill. Colombia.
HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C.B. (1998). Metodologa de la investi-
gacin. Segunda edicin. McGraw-Hill. Mxico.
KEMMIS, S. (1993). El currculum: ms all de la teora de la educa-
cin. Editorial Morata. Madrid.
Beatriz Arrieta de M., Rafael D. Meza Cepeda y Marlene Socorro S.
22 Omnia Ao 12, No. 1, 2006, pp. 7 - 22

KEMMIS, S.; Mc TAGGART, R. (1986). The action research planner.


Deakim University Press.
MARCANO, N. (1999). Coherencia y pertinencia de los diseos curri-
culares para la formacin docente. Un estudio comparativo. Te-
sis doctoral. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn (URBE). Docto-
rado en Ciencias de la Educacin. Maracaibo.
POSNER, G. (1998). Anlisis de currculum. Segunda edicin. McGra-
w-Hill Interamericana, S.A. Santa Fe de Bogot.
SHUELL, T.J. (1996). Cognitive conceptions of learning. Review of
Educational Research. No. 56. 411-436.
TORRE, S. (1996). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currcu-
lum integrado. Coleccin Pedagoga. Segunda edicin. Ediciones
Morata, S.L. Madrid.
UNESCO (1998). Marco de accin prioritaria para el cambio y el desarro-
llo de la educacin superior. Pars.