EL TEATRO INCLUSIVO SE ABRE EL TELN.

Laura Lacalle Garraza

Aurora Sez-Torre Casado
I.E.S. EGA San Adrin

Antes de comenzar a plantear el presente proyecto, nos gustara empezar con la

siguiente cita:

3La Torre de Pisa es una torre defectuosa o una torre peculiar? He ledo en estos
das que un grupo de expertos arquitectos ha construido una superestructura
para evitar que la Torre de Pisa se viniera a bajo. No podramos construir
nosotros, los educadores, una superestructura educativa para evitar que se
derrumben las personas excepcionales?4
(LPEZ MELERO, 2004, p.21)1.

Con esta cita de Lpez Melero queremos sumarnos a la idea de que es necesario un
cambio en las condiciones en las que se desarrolla la Atencin Educativa al Alumnado
con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo en los centros, ya que con la inclusin
ya no buscamos el que este alumnado pueda ser integrado en el sistema educativo
regular, sino que participe del mismo.

Para conseguirlo debemos buscar una transformacin del sistema educativo y de los
entornos de aprendizaje, debemos tratar de conseguir una educacin de calidad
haciendo que su inclusin sea lo ms normalizada posible. Creemos que sta es la
forma para conseguir una respuesta adecuada a la diversidad de alumnado. Por ello a
lo largo del presente trabajo se puede comprobar cmo a travs de la contextualizacin
del centro, la fundamentacin de nuestro PCPIE, su presentacin en sociedad, el
desarrollo de la actividad de teatro dentro del mismo y la valoracin de dicho proyecto
supone una renovacin en las concepciones, actitudes y prcticas de los distintos
actores vinculados a la educacin, contribuyendo a la eliminacin de barreras de
aprendizaje y fomentando la participacin del alumnado.

1
LPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Aljibe, Archidona (Mlaga).
Contextualizacin

El IES Ega es un centro de titularidad pblica, creado en el curso 1995-1996 para dar
respuesta al alumnado de San Adrin, Andosilla y Crcar, en las etapas de ESO y
Postobligatoria, y al alumnado de Azagra en la etapa de Postobligatoria. En cuanto a
los Ciclos Formativos de Industria Alimentaria cabe indicar que el alumnado proviene
de toda la Comunidad, e incluso de otras prximas, dado que este ciclo es nico en
Navarra. Asimismo para los programas especficos de PCPI y PCPIE somos centro
referente para el IES de Lodosa, los IESOS de Azagra y Mendavia y para algunos
pueblos de La Rioja.

Nuestro IES se encuentra ubicado en San Adrin, al comienzo del polgono Industrial,
en el denominado Eje del Ebro. Esta zona posee un buen nivel socioeconmico,
basado principalmente en la industria agroalimentaria, y en la agricultura. Esta
ubicacin, al inicio del polgono industrial, favorece que nuestro alumnado
(principalmente de Ciclos Formativos) pueda visitar las empresas de la zona con ms
facilidad.

Desde sus comienzos se marc como objetivo prioritario dar respuesta a la diversidad
del alumnado que como centro rural le corresponde acoger. Para ello apost por
aquellos programas ofertados por el Departamento de Educacin que posibilitaban los
medios humanos y materiales, as como nuevas estrategias de trabajo para afrontar el
reto de la diversidad. Este centro particip de forma experimental junto a otros de
Navarra en la implantacin de PROA y PCPI. Otro aspecto importante es la atencin al
alumnado de NEE, que desde la puesta en marcha del Instituto ha sido uno de
nuestros retos ms importantes.

El centro est formado por dos edificios fsicamente separados, en los que se ofertan
dos niveles educativos: Educacin Secundaria Obligatoria y Educacin Postobligatoria.
Esta separacin, y las infraestructuras de las que disponen ambos edificios, favorecen
el adecuado tratamiento que se requiere para cada edad y nivel educativo.

Las instalaciones son muy completas y se componen de: aulas, sala de profesores,
tutoras, saln de actos, biblioteca, aula de msica, aulas taller, laboratorios de
Ciencias, aula de cocina donde se ubica una de las UCEs, aula taller para PCPIE,
aulas de informtica, aulas con pizarra digital, aulas de Plstica, taller de tecnologa,
polideportivo, e instalaciones para los Ciclos de Industrias Alimentarias.
En cuanto al alumnado, actualmente cursan estudios unos 670 alumnos a los que se
les ofrece la siguiente oferta educativa:

- ESO:
o 1, 2, 3 y 4 ESO.
o Diversificacin en 3 y 4.
o PCA (Programa de Currculo Adaptado).
o UCE (Unidad de Currculo Especial).
- Bachillerato:
o Humanidades y Ciencias Sociales.
o Ciencias y Tecnologa.
- PCPI (Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Ayudante de la Industria
Alimentaria) 1 y 2.
- PCPIE (Programa de Cualificacin Profesional Inicial Especial de Ayudante de
la Industria Alimentaria). 1 a 4.
- ESPA (Educacin Secundaria para Adultos).
- Ciclos Formativos de Grado Medio:
o Elaboracin de Productos alimenticios.
o Gestin Administrativa.
- Ciclo Formativo de Grado Superior:
o Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria.

Contamos con un claustro de unos 90 profesores con diferentes especialidades y que

atienden a los diferentes niveles educativos. Esto nos lleva a una pluralidad de perfiles
profesionales variada dentro del profesorado lo cual contribuye a enriquecer los
debates sobre los aspectos pedaggicos y de otra ndole que surgen en nuestras
reuniones. Aunque eso s, somos conscientes de que ms all de nuestra opinin
personal, hay un aspecto prioritario, que es la coordinacin entre las diferentes
posturas con un nico referente, la formacin del alumnado.

Todo este potencial humano y de infraestructuras hacen que nuestro IES pueda ofertar
un servicio educativo diseado para satisfacer las necesidades y aspiraciones del
alumnado y de sus familias, partiendo de una enseanza de calidad, teniendo en
cuenta las peculiaridades individuales del alumnado y proporcionando el mximo
desarrollo de sus capacidades.
Fundamentacin

Tomando como referencia ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de

Educacin por la que se regula la atencin a la diversidad en los centros educativos de
Educacin Infantil y Primaria y Educacin Secundaria de la Comunidad Foral de
Navarra, el Centro estableci las siguientes medidas organizativas para dar respuesta
al alumnado con NEE:
- UCE, con el objeto de proporcionar estructuras que desarrollen la atencin intensiva
en enseanza bsica, la integracin del alumnado en algunas reas o materias en un
grupo de referencia y su participacin en actividades generales del centro.
- PCPIE, con el objetivo de contribuir al desarrollo personal del alumnado y a la
consecucin de competencias profesionales propias de una Cualificacin de nivel 1, del
Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, orientadas a una insercin
sociolaboral satisfactoria tanto en trabajo o empleo con apoyo, como en centros
especiales de empleo y centros ocupacionales. Estos programas estn dirigidos a
jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica en
la etapa post-obligatoria, cuyo grado de discapacidad les permita tener unas
expectativas razonables de insercin laboral al trmino de los programas, al menos en
Centros Especiales de Empleo.

Durante el curso 2009/10 y habiendo ya en el centro un Programa de Iniciacin

Profesional Especial (PIPE), el Equipo Directivo propuso iniciar un PCPIE que
continuara contribuyendo al desarrollo personal del alumnado participante en estos
programas y que a su vez buscara la consecucin de las Competencias Profesionales
propias de una Cualificacin de nivel 1, orientadas a una insercin sociolaboral
satisfactoria tanto en trabajo o empleo con apoyo, como en centros especiales de
empleo o centros ocupacionales.

As que, realizando un anlisis de la oferta formativa que el centro ofreca pudimos

comprobar que como la mayora del alumnado del PCPIE iba a provenir de nuestra
Unidad de Currculo Especial (UCE) que gira en torno a un Taller de Cocina, y que
adems en el centro tambin se impartan otras enseanzas relacionadas con los
alimentos, como el PCPI de Ayudante de la Industria Alimentaria y los Ciclos de Grado
Medio y Grado Superior, se decidi que el Programa de Cualificacin Profesional
Inicial Especial, a partir de ahora PCPIE, que podamos plantear partiera de la
Cualificacin Profesional de: OPERACIONES AUXILIARES DE ELABORACIN EN LA
INDUSTRIA ALIMENTARIA (Nivel: 1; Cdigo: INA172_1).
El currculo que aplicamos en nuestro PCPIE toma como referencia el currculo
planteado con carcter general en la ORDEN FORAL 109/2008, de 4 de julio, del
Consejero de Educacin por la que se regulan los Programas de Cualificacin
Profesional Inicial en el mbito de la Comunidad Foral de Navarra y la RESOLUCIN
80/2011, por la que se aprueba el perfil profesional y la estructura de los mdulos
profesionales del Programa de Cualificacin Profesional Inicial Ayudante de Industria
Alimentaria Bsica, pertenecientes a la Familia Profesional Industrias Alimentarias.

FAMILIA Industrias Alimentarias

PROFESIONAL

CUALIFICACIN Operaciones auxiliares de elaboracin en la industria alimentaria. Nivel 1

PROFESIONAL

1. Realizar tareas 2. Realizar tareas 3. Realizar tareas 4. Aplicar las

de apoyo a la de apoyo a la de envasado, medidas de
recepcin y elaboracin, acondicionado y higiene y
preparacin de las tratamiento y empaquetado de seguridad
UNIDADES DE materias primas. conservacin de productos alimentaria
COMPETENCIA productos alimentarios, en los
alimentarios. siguiendo procesos y
instrucciones de operaciones
trabajo de carcter de productos
normalizado y alimentarios
dependiente.

Preparacin de Operaciones Envasado y Higiene y

MDULOS materias primas bsicas de empaquetado de seguridad en
FORMATIVOS procesos de productos la industria
PROFESIONALES productos alimentarios alimentaria
alimentarios

Asimismo, en lo que a los Mdulos de la parte Formativa comn se refiere, los objetivos
se han seleccionado y adaptado tomando como referentes los Objetivos Generales de
Educacin Secundaria Obligatoria, recogidos en el Decreto Foral 25/2007, de 19 de
marzo; los objetivos establecidos para el currculo de Educacin Primaria
establecidos en el Decreto Foral 24/2007, tambin de 19 de marzo, as como del
currculo establecido en la Resolucin de 25 de abril de 1996 donde se regula la
elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica Obligatoria en centros de
Educacin Especial.
Nuestro PCPIE
La procedencia de nuestro alumnado es muy dispar, y sta es:
- de nuestras UCEs
- de otras UCEs: Azagra, Peralta, Lodosa
- de localidades de La Rioja: Calahorra, Rincn de Soto

Por ello, el perfil del alumnado tambin es diverso. Nos encontramos con alumnado con
discapacidad intelectual ligera, moderada, Sndrome de Down y un TGD. Hay que tener
en cuenta que San Adrin es una localidad que est situada a 80 kilmetros de
Pamplona y a 55 km de Tudela, lo que conlleva que los centros de educacin especial
que hay en Navarra estn lejos, y tengamos que acoger al alumnado que de estar en
Tudela o Pamplona iran a un centro especfico. Por eso nos encontramos con un
alumnado que muestra un nivel de competencia curricular que va desde 1 de
Educacin Primaria hasta 5 de Primaria; y a su vez dicho alumnado estn en
diferentes cursos: 1, 2 y 3.

Todo esto nos lleva a un PCPIE multinivelar y muy heterogneo en todos los sentidos,
lo que conlleva a un trabajo muy laborioso para nosotros, ya que para que el
aprendizaje de nuestro alumnado sea individualizado y acorde con sus capacidades
tenemos que elaborar todo el material adaptndolo a cada uno.

A la hora de trabajar, lo que hacemos es establecer unos contenidos conceptuales

comunes para todos los cursos que partan de niveles bsicos de concrecin. En cada
curso se impartir un subsector alimentario distinto de manera que al finalizar el
programa se tenga una visin global de todo el sector alimentario:

- 1 curso: Bloque I
- Preparacin de materias primas: cereales, leche y huevos
- 2 curso: Bloque II
- Preparacin de materias primas: vegetales, frutas y hortalizas
- 3 curso: Bloque III
- Preparacin de materias primas: carnes, pescados, bebidas y tubrculos

Por todo ello, y para que nuestro alumnado adquiera los conocimientos necesarios para
desenvolverse plenamente en sociedad, utilizamos el MTODO GLOBAL, que lo
llevamos a cabo asociando los contenidos de todos los mbitos en torno a los
diferentes talleres, pero sobre todo a aquellos planteados para el desarrollo de las
habilidades encaminadas a conseguir las actitudes y aptitudes para su desarrollo
profesional encaminado hacia las OPERACIONES AUXILIARES DE ELABORACIN
EN LA INDUSTRIA ALIMENTARIA o las OPERACIONES AUXILIARES DE
SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y GENERALES.

Pero adems durante el curso 2010-2011 nos pareci muy interesante incluir dentro de
la parte Formativa comn el PROYECTO DE TEATRO, un proyecto que adems de
INTERDISCIPLINAR era un proyecto comn de Educacin Especial, un reto y una
muestra de nuestra participacin en las actividades de centro.

Dicho proyecto comenz su andadura el curso anterior, la idea se fragu junto con mi
compaera de UCE Feli Sinz y gracias al saber hacer del profesor de Lengua y
Literatura Eduardo Prez. A los tres nos encantaba la idea de hacer algo diferente con
nuestro alumnado, queramos que se mostraran al mundo, que dieran a conocer sus
posibilidades, que por una vez fueran ellos los protagonistas y como a todos nos
entusiasmaba el teatro, pues eso fue lo que nos propusimos.

Para iniciarlo pensamos en un tema que tocara tanto los contenidos de la UCE como
los del PCPIE, que sirviera para la adquisicin de las competencias bsicas y
relacionadas con el entorno ms cercano de nuestro alumnado, y cmo no, que fueran
situaciones reales, tiles para la vida. As llegamos a nuestro MERCADO particular.

Tras esto elaboramos un informe para el AUTOR de la obra, sobre las caractersticas
del alumnado referidas a su capacidad de memorizacin, pronunciacin,
desenvolvimiento espacial y motivacin hacia el teatro. Asimismo le indicamos varias
de las competencias que queramos trabajar a travs de la obra y le dejamos la tarea
para el verano.

As que el curso 2010/2011 propusimos al Equipo Directivo nuestra idea. Cabe decir
que el Equipo Directivo as como el profesorado de Centro siempre han estado
implicados en todas las actividades que se llevan a cabo con el alumnado de
Educacin Especial y a su vez nuestro alumnado participa en todas las actividades que
se realizan en el Centro. Una vez aprobada la actividad por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica e incluida en la Programacin General Anual le toc
quebrarse un poco la cabeza a Jefatura de Estudios ya que tena que elaborar nuestros
horarios teniendo en cuenta que el alumnado de UCE y de PCPIE, coordinados por
nosotras, as como nuestro autor el profesor de Lengua, coincidiramos para poder
preparar la obra a lo largo de todo el curso. Indicar tambin que se implicaron de lleno
en el proyecto Lorena y Elisa, las profesoras de nuestra otra UCE, encargndose de los
decorados, vestuario y atrezzo necesario para llevar a cabo la obra. Muchas gracias
chicas os quedaron estupendos!
Desarrollo de la Programacin de TEATRO

Como anteriormente ya hemos hecho alusin al marco legal y al currculo oficial que
rige la Programacin Didctica del PCPIE, aqu cabe indicar que para ajustar el
proceso de enseanza aprendizaje a nuestro alumnado con el objetivo de lograr su
mayor grado de desarrollo personal, educativo y social, adems de tener en cuenta la
organizacin curricular estructurada en mbitos de Conocimiento se ha planteado
desde un enfoque multidisciplinar, implicando as aprendizajes ms globales y
teniendo en cuenta su desarrollo socioemocional.

Tanto las tareas planteadas para los Talleres impartidos de Industria Alimentaria o de
aquellas destinadas a desarrollar las habilidades necesarias para poder llevar a cabo la
oposicin a Servicios Generales, as como el proyecto de teatro, han sido adaptados a
las capacidades, intereses y motivaciones de nuestro alumnado. Por ello, el currculo
que profesamos tiene unos Objetivos Generales que son el eje de nuestras
actuaciones educativas, unas Competencias Bsicas que sirven para que nuestro
alumnado logre su realizacin personal, pueda ejercer una ciudadana activa, se
incorpore a la vida adulta de manera satisfactoria y sea capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Adems, tambin cuenta con unos
Objetivos, Contenidos, Mtodos Pedaggicos y Criterios de Evaluacin distribuidos en
los diferentes mbitos de conocimiento, una Educacin en Valores implcita en su
aprendizaje, y unas Actividades Complementarias muy tiles para experimentar
determinadas experiencias necesarias para su progreso. Una vez planteada, a grandes
rasgos, nuestra programacin, pasar a mostrar una pequea parte de la misma:

1 Objetivos Generales del proyecto.

Que el alumnado conozca sus posibilidades de expresin y se sienta ms capaz

a la hora de comunicarse con otros.
Elevar la autoestima y la autoconfianza en el alumnado.
Fomentar hbitos de conducta que potencien la socializacin, la tolerancia y la
cooperacin entre compaeros de su grupo y de otros.
Hacer sentir al alumnado la necesidad de someterse a una disciplina necesaria
dentro de un grupo: si alguien falla el grupo falla.
Sensibilizar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos.

2 Competencias bsicas relacionadas con el proyect o.

COMPETENCIAS MBITO de la COMUNICACIN
A travs de las lecturas compresivas, exposiciones orales y
MATEMTICA la representacin de la realidad se desarrollarn habilidades
relacionadas con el razonamiento matemtico y la lgica.
MBITO SOCIAL
Para mejorar el conocimiento y la comprensin del medio
en el que vive el alumnado utilizaremos herramientas
matemticas en los contextos relacionados con el teatro
(horarios, planos, tablas, numeracin, etc.).

EN EL TRATAMIENTO
El indagar, seleccionar, intercambiar informacin y las A travs de la simulacin y la realizacin de la compra
DE LA INFORMACIN
propias creaciones sirven para contribuir a esta competencia. este mbito ayuda al desarrollo de habilidades que les
Y COMPETENCIA
permiten acceder a la informacin de manera eficaz.
DIGITAL
El teatro garantiza el desarrollo de la capacidad Contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas
EN COMUNICACIN comunicativa a travs del uso del lenguaje incidiendo en bsicas, tanto orales como escritas, a travs de la
LINGSTICA todos los aspectos de la vida. interpretacin de la realidad social en la que vive.
Contribuye a la adquisicin del alumnado de actitudes que Desde el mbito social se ensea a tomar decisiones
EN LA AUTONOMA E le permitan el conocimiento de s mismo, para desarrollar desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito
INICIATIVA acciones de manera cada vez ms autnoma y con personal como en el social.
PERSONAL autoestima.
Permite sentar las bases del conocimiento y del pensamiento
A travs de los contenidos propios del teatro se
PARA APRENDER A con el lenguaje como instrumento regulador y de principal
adquieren los procesos, tcnicas y herramientas que
APRENDER de acceso a ellas, con el fin de poder llevar adelante su
les permiten generalizar los aprendizajes a diferentes
propio aprendizaje. situaciones.
El teatro ayuda al alumnado a representar
EN EL
Contribuye al descubrimiento, la interpretacin y la conocimientos, a interaccionar y desenvolverse en el
CONOCIMIENTO Y LA
comprensin del mundo a travs del lenguaje. mundo que les rodea as como ha respetarse a uno
INTERACCIN CON
mismo, a sus compaeros y el entorno.
EL MUNDO FSICO
Este taller les facilita el descubrimiento de la sociedad
SOCIAL Y El teatro en si mismo es una manifestacin cultural y en que vive, as como la adquisicin de actitudes y
CIUDADANA artstica destacada. valores que les permiten realizarse como ciudadanos.
Proporciona el conocimiento de la cultura para valorar
CULTURAL Y Aporta las habilidades necesarias para utilizar la las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, que
ARTSTICA comunicacin como base del entendimiento entre personas. les enriquecen personalmente.
 COMPETENCIAS MBITO CIENTFICO TECNOLGICO ORIENTACIN SOCIOLABORAL Y PARA
EL EMPLEO
Garantiza que los alumnos apliquen en situaciones Esta competencia se desarrolla a travs de los
cotidianas (saber la hora, ir a comprar, etc.) los contenidos planteados para el conocimiento del
MATEMTICA conocimientos que aprenden en el teatro. mercado laboral.
El conocimiento del mercado de trabajo a travs de los
EN EL TRATAMIENTO DE Adems de incluir contenidos explcitos que conducen a oficios contribuye al desarrollo de habilidades para
LA INFORMACIN Y la alfabetizacin digital, ayuda a los alumnos a recoger, buscar, obtener, procesar y utilizar la informacin.
COMPETENCIA DIGITAL interpretar y elaborar informacin.
Permite desarrollar el lenguaje para expresar y describir El lenguaje se utiliza planteando contenidos de
EN COMUNICACIN los conocimientos que desarrolla el teatro. cumplimentacin de documentos sobre la obra, etc.
LINGSTICA
Contribuye a planificar estrategias a la hora de A la adquisicin de esta competencia se contribuye a
EN LA AUTONOMA E enfrentarse a una actividad o problema surgido en la obra travs del desarrollo de las habilidades propias para la
INICIATIVA PERSONAL de teatro, los pasos que pueden dar y la evaluacin del consecucin del taller de teatro como pueden ser la
proceso y del resultado obtenido. puntualidad, la responsabilidad, el orden, la empata, etc.
Proporciona los procesos y herramientas matemticas Las simulaciones teatrales supondrn el aprendizaje de
PARA APRENDER A que permiten adquirir aprendizajes, realizando nuevas cmo desenvolverse en situaciones propias del
APRENDER estructuraciones mentales y ayudando a generalizar las mercado laboral.
enseanzas.
Ayuda al correcto desenvolvimiento de los alumnos en A travs de las representaciones planteadas se est
EN EL CONOCIMIENTO Y
la realidad, a travs del conocimiento de las monedas, las preparando al alumnado para el manejo de la realidad.
LA INTERACCIN CON EL
operaciones, etc.
MUNDO FSICO
Favorece la empata y la aceptacin de los puntos de El aprendizaje de habilidades para trabajar en equipo,
SOCIAL Y CIUDADANA vista de los dems en la resolucin de un problema o para mostrar iniciativa, para ser capaz de aceptar y
una actividad. acatar rdenes o para respetar son solo algunos de los
contenidos que ayudan a la consecucin de esta
competencia.
Contribuye a la bsqueda, realizacin e interpretacin Manejando situaciones reales se contribuye a la
CULTURAL Y ARTSTICA de expresiones culturales y artsticas, a travs del bsqueda e interpretacin de expresiones que les
manejo de la realidad: lectura del horario de un teatro, enriquecen.
etc.
 3 Modelo de programacin del MBITO DE LA COMUNICA CIN.

OBJETIVOS GENERALES DEL MBITO

* Saber dirigirse a su interlocutor de manera adecuada.
* Dominar las habilidades bsicas de comunicacin.
* Valorar la comunicacin como uno de los medios principales de relacin.
* Expresar oralmente y con fluidez mensajes comprensibles y adecuados.
* Comprender diferentes mensajes orales realizados a un nivel adecuado para ellos.
* Interpretar los diferentes cauces de comunicacin y expresin que existen.
* Dominar mecnicamente la lectura comprendiendo mensajes escritos elaborados a su nivel o
funcionales.
* Expresarse por escrito de manera clara y precisa ante situaciones habituales y funcionales.
* Reconocer, valorar y utilizar la riqueza expresiva del cuerpo y movimiento como medio de
comunicacin y expresin.
* Valorar la lectura y la escritura como formas de comunicacin, como fuentes de
enriquecimiento cultural, aprendizaje o comprensin de la realidad y como fuentes de placer.
* Conocer de forma bsica el manejo de las TIC.

AMBITO DE LA COMUNICACIN

CONTENIDOS GENERALES

* Comprensin oral y escrita. Escuchar y leer.

* Expresin oral y composicin escrita: hablar

conversar y escribir.

* Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua.

* Tratamiento de la informacin digital.

ESPACIOS
A principio de curso
comenzamos ensayando en el TEMPORALIZACIN UNIDADES DIDCTICAS.
aula del PCPIE por ser ms
grande. Cuando el papel y las 1. NUESTRO INSTITUTO 45 h
entradas y salidas de escena
estuvieron controladas, pasamos a 2. VAMOS A LA NAVE DE INDUSTRIAS 43 h
ensayar en el saln de actos, as ALIMENTARIAS!
se hacan con el espacio real a
utilizar.
Para la realizacin del resto 3. CMO SE HACE ESTO? 50 h
de tareas propuestas en el
proyecto se han utilizado tanto las En el horario se contemplaban los ensayos de teatro
aulas, los talleres, la biblioteca, las en una hora comn semanal con los tres profesores, otra
salas de informtica, espacios hora (la de tutora) con las dos profesoras de E.E y otra hora
exteriores, etc. del mbito de la comunicacin, aparte del estudio en casa.
 UNIDAD N 1: NUESTRO INSTITUTO.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Participar en conversaciones sobre la obra de
teatro.
2. Responder a preguntas sencillas sobre textos
orales adaptados a su nivel sobre la obra de
teatro.
3. Aplicar correctamente las formas de saludo.
4. Utilizar el vocabulario sobre el instituto, el
teatro o los sentimientos para expresar sus
vivencias en el mismo.
5. Indicar las normas que rigen las
conversaciones del aula.
6. Leer con voz clara y alta textos escritos
adaptados a su nivel sobre el instituto, su
aula, profesores y compaeros
7. Identificar el sentido global de textos escritos
adaptados a su nivel sobre el instituto, su
aula, profesores, compaeros y el teatro.
8. Escribir palabras relacionadas con el instituto,
el aula o los talleres.
9. Escribir siguiendo la direccin adecuada.
10. Memorizar su papel.
11. Ordenar imgenes de los textos trabajados
para dotarlas de significado.
12. Copiar su papel en la obra de teatro utilizando
Microsoft Word.
EDUCACIN EN VALORES
Conceptos

Lluvia de ideas: Qu tendremos que hacer
llegar a representar nuestra obra de teatro?,
Qu es un personaje?

Dilogos: Mis compaeros, Cmo me
siento si?, Hablemos del teatro,

Tipos de saludo en funcin de las situaciones.

Normas que rigen las conversaciones.

Textos:
- Narrativos: Nuestro instituto,
- Instructivos: Consecucin de rdenes orales y
escritas.
- El teatro.
Educacin para la CONVIVENCIA: Se trabajar despertando la potencialidades creativas de cada alumno ayudndole a
valorar sus propias capacidades, forjando en l actitudes de tolerancia por la diversidad de alumnado y el entendimiento
que le ayude a desarrollar su propio yo en relacin con los dems.
TEMP: 45 horas
CONTENIDOS
Procedimientos Actitudes (especficas)

Participacin como hablantes y oyentes en
conversaciones de clase respetando las
Mostrar una actitud de escucha ante las
normas que rigen el intercambio lingstico. intervenciones de los compaeros.

Realizacin de actividades para

Valorar sus producciones tanto orales
comprender las intenciones comunicativas. como escritas.

Simulacin de situaciones cotidianas para
Interesarse por la realizacin de los
el reconocimiento de las sensaciones o saludos adecuados en cada ocasin.
sentimientos de diferentes personajes.

Ejecucin de instrucciones orales.

Lectura en voz alta y grupal de textos
sobre el instituto, la obra de teatro...

Identificacin del sentido global del texto.

Realizacin de respuestas orales a
preguntas de lecturas o actividades hechas.

Expresin de opiniones sobre los temas
trabajados en clase.

Utilizacin del vocabulario sobre el
instituto, el teatro o las compras.

Manejo de las diferentes formas de saludo.

Prctica diaria e inclusin en las normas del
aula de las reglas que regirn las
conversaciones de aula.

Lectura y comprensin de textos teatrales
y dilogos relacionados con la accin de
comprar.

Escritura espontnea de palabras
relacionadas con el vocabulario trabajado.

Elaboracin de la lista de la compra.

Realizacin de lecturas de imgenes de
los textos trabajados para comprenderlos.

Identificacin de imgenes relacionadas
con detalles de textos, lugares.

Relacin de las partes del ordenador con
sus funciones.

Utilizacin de trminos informticos.

Copia de su papel en la obra diferenciando
la parte hablada de la gestual.
 CRITERIOS DE EVALUACIN
Mnimos
1. Participa en las conversaciones planteadas respetando las normas establecidas.
2. Responde a correctamente a tres preguntas sencillas sobre la obra de teatro.
3. Realiza correctamente el saludo de entrada y salida de clase.
4. Utiliza el vocabulario aprendido para expresar sus experiencias.
5. Indica al menos dos normas que rigen las conversaciones de clase.
6. Lee con voz clara y alta una su papel en la obra de teatro.
7. Identifica el ingrediente principal del alimento a realizar en dos de las prcticas planteadas.
8. Produce de forma escrita al menos 4 palabras relacionadas con los temas tratados.
9. Escribe cinco elementos sobre el teatro siguiendo la direccin adecuada.
10. Ha memorizado su papel.
11. Ordena correctamente los pasos propuestos para produccin de la obra de teatro.
12. Copia su papel en Word de manera adecuada.

RELACIN ENTRE COMPETENCIAS BSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Competencias Subcompetencias Criterios de evaluacin
Utilizar la lgica y la escritura de nmeros ordinales para ordenar los pasos previos a la representacin de la
Matemtica 1, 11
obra, las intervenciones de los personajes, etc.
Conocimiento e interaccin Ampla el vocabulario sobre el lugar, aparatos a utilizar para realizar las prcticas, el atrezzo de la obra de
4, 5, 6,7,8 y 10
con el mundo fsico teatro o el instituto para poder interactuar de forma correcta en los mismos y comprender lo que hace.
Tratamiento de la Repaso de las partes del ordenador con sus funciones as como la escritura bsica en word para la
informacin y competencia utilizacin de los mismos en la bsqueda de diferentes datos, la copia de su papel, etc. 12
digital
Emplear la comunicacin como medio para obtener y expresar las experiencias relacionadas con sus
Comunicacin lingstica Todos
vivencias.
Valorar de forma crtica las actuaciones iniciales realizadas y apreciar el esfuerzo realizado para llevar la
Cultural y artstica 3y4
obra de teatro adelante.
Autonoma e iniciativa Aprender a respetar las producciones de los compaeros y a conocer mejor sus gustos e intereses.
1, 3, 5, 6 y 10
personal
Social y ciudadana Mantener una convivencia adecuada aprendiendo a respetar el turno de palabra y a saludar adecuadamente. 1, 3, 6

Aprender a aprender Utilizar el lenguaje como medio regulador del la accin pienso antes de hacer o decir. 1, 2, 4, 8, 9 y 12
 4 Ejemplificacin de las actividades relacionadas con el proyecto.

Como ya he indicado creemos en la interdisciplinariedad del aprendizaje y para llevarlo

acabo centramos nuestro trabajo alrededor del Taller de Auxiliar de Industrias
Alimentarias o de los Servicios Generales y este curso adems en el Taller de Teatro. En
este apartado deseo mostrar un pequeo ejemplo de cmo se puede realizar el trabajo en
los diferentes mbitos e indicar que la coordinacin con el equipo (la profesora de taller, la
profesora de Educacin Fsica, el escritor de la obra y las PTs de las UCES). Sobre lo que
cada uno debe de trabajar con ms profundidad est muy organizado para que los
aprendizajes que queremos que consiga nuestro alumnado no se solapen, pero s se
complementen.

Actividades de deteccin de los conocimientos previos.

Para conocer las ideas, opiniones y el conocimiento que mi alumnado posee sobre
los contenidos que se van a desarrollar sobre EL TEATRO en la Unidad 1 NUESTRO
INSTITUTO! en el MBITO LINGSTICO, hemos utilizado las siguientes actividades:

1. LLUVIA DE IDEAS DIRIGIDA a responder a las siguientes preguntas :

Habis ido alguna vez al teatro?
Cmo es el teatro?
Qu es una obra de teatro?
Conocis el nombre de alguna obra de teatro?
Dnde podramos encontrar obras de teatro en nuestro IES?
Sabis qu son los personajes?
Los personajes van vestidos como nosotros?
Qu es el escenario? Y los decorados?
Hay algn lugar en el instituto que se parezca a un teatro?
2. Cada uno anota en su cuaderno las ideas que tienen sobre lo que es el teatro.
Posteriormente se corrige la actividad para comprobar si las palabras estn bien y para
que aprendan a escribir aquellas que desconozcan.
3. Grupalmente: Se reparte a cada alumno/a una tarjeta que representa un estado de nimo,
este tendr que salir y hacer mmica para que el resto lo adivine. Despus mantendremos
una conversacin indicando que esto sera una pequea representacin y les
preguntaramos como se han sentido saliendo al centro, pensando en cmo lo tenan que
hacer, etc.

Actividades de iniciacin.

Para generar inters y motivar al alumnado en lo que al conocimiento del Teatro se

refiere tanto como lugar dentro del centro, como a la actividad a realizar en el mismo en la
Unidad 1 EL INSTITUTO en el MBITO SOCIAL, lo primero que haremos ser:
 - Realizamos el recorrido desde el Aula al Saln de Actos para que identifiquen el Saln
del centro.

- De forma individual realizaron las siguientes actividades:

1. Cul es nuestro saln de actos?
2. Qu actividades se realizan en este
saln?
3. Busca el Saln de Actos en los planos
del Edificio II y pntalo de amarillo.
4. Observa el plano y marca con una flecha
el recorrido que debemos realizar desde
nuestra clase hasta el saln de actos.
5. Escribe por qu lugares debemos pasar
para ir desde nuestra clase hasta el saln
de actos.
6. Coloca en el siguiente horario los das
propuestos para ensayar nuestra obra de
teatro.
LUNES MARTES MIRC JUEVES VIERNES

8.55-9:50

9:50 10:45

10:45-11:40
11:40-12:10 R E C R E O

12:10-13:05

13:05-14:00

14:00-14:55

- Buscamos obras de teatro de otros centros EN YOUTUBE, seleccionamos la que nos

llam la atencin y la visualizamos primero analizando el contenido y despus el
continente. Tambin planteamos preguntas para que hicieran una valoracin del
trabajo que hemos visto proyectado y lo comparamos con el que hemos iniciado
nosotros.

Actividades de desarrollo.

Para continuar con la adquisicin de los conocimientos de forma significativa sobre el

conocimiento de los personajes y el escenario de la obra de teatro, as como su relacin
directa con la vida cotidiana ejemplificar la forma de trabajarlo:
 Unidad 1 BIENVENIDOS AL PCPIE
MBITO CIENTFICO TECNOLGICO
- De forma individual realizarn las siguientes actividades:
1. Cuntas sillas tiene el saln de actos
de nuestro IES?
2. Si los alumnos de de 1 de la ESO son
123 Cuntos alumnos caben todava?
- En parejas, observa el saln de actos y completa el siguiente cuadro:

FIGURAS Qu es en realidad? Cuntas hay?

- En parejas busca en internet El Baluarte de Pamplona y observando el mes de noviembre

completa la siguiente tabla de registro:

GRUPO DE TEATRO OBRA AUTOR FECHA PRECIO

REPRESENTACIN

- Ahora busca entradas para la sesin que ms llame tu atencin e indica los pasos a seguir
para comprarlas.

Unidad 1 EL INSTITUTO
MBITO SOCIAL
- De forma individual realizarn las siguientes actividades:
1. Realiza las siguientes instrucciones
en los planos:
Pinta de rojo NUESTRA CLASE Raya la
SECRETARA.
Pon una cruz en la BIBLIOTECA Rodea la
CONSERJERA
2. Sobre el plano, marca el recorrido de
nuestra aula al saln de Actos, donde
representaremos la Obra de Teatro.
Unidad 1 EL TRABAJO
ORIENTACIN SOCIOLABORAL Y PARA EL EMPLEO.

Ana y Jess recorren los pueblos cada semana.

Venden mermelada de frutas en los mercadillos.
Compran la mermelada en una fbrica, donde varios
trabajadores la elaboran de forma artesanal.
Hoy acude mucha gente al mercadillo, pues son
das de vacaciones para muchas personas. Por eso
hoy esperan vender un buen nmero de tarros de
mermelada.
-----------------------------
Nombre: _________________ Fecha: ________________
ACTIVIDADES - EL TRABAJO.
1.Dnde estn las personas de la ilustracin?

supermercado mercadillo mercado tienda

abastos

2.Cmo se elabora la mermelada que venden Ana y

Jess?
De forma ______________________________ .
3.Artesanal quiere decir que
est hecha en una fbrica.
utilizan muchas maquinas en su elaboracin.
se realiza de forma manual y natural.

4.Cuntas personas estn trabajando en la

ilustracin?
____________ . Escribe el nombre de sus
profesiones:
_______________________ _____________________
_______________________ _____________________
_______________________
5.En qu consiste el trabajo de las siguientes
personas? Compltalo con el siguiente cuadro:
Persona que hace o vende pasteles y
otros dulces.
Persona que por oficio labra la
madera y realiza objetos con ella.
Persona que posee los conocimientos
para ordenar, disponer y organizar
papeles o dinero.
Persona que tiene por oficio hacer o
vender pan.
Persona que se dedica
profesionalmente a preparar los
alimentos.
 6.Para qu trabaja la gente?
_______________________________________________
7.Crees que es importante trabajar? ________
Por qu?
8.En qu o dnde te gustara trabajar?
________________________________________________
9.En los diferentes talleres de nuestro PCPIE,
hacia qu dos trabajos nos encaminamos?

__________________________________________________

__________________________________________________
10. Indica quin realiza los siguientes
trabajos en la obra de teatro:
Escritor ______________
Decorados _________________
Direccin _____________ y ________________
11. Escribe el nombre de la profesin que
realizas en la obra de teatro:
____________________________________ .
12. Pinta los oficios relacionados con el
teatro:
actor vendedor taquillera banquero
frutero tramoyista cocinero acomodadora
 13. Busca en la siguiente sopa de letras el
nombre de diferentes profesiones u oficios:

14. Crees que los hombres y las mujeres pueden

realizar el mismo tipo de trabajo?
_______________________________________________

Actividades de sntesis o resumen.

Para conseguir la relacin entre los distintos contenidos aprendidos sobre la obra y el
teatro en el mbito de la Comunicacin completaron el siguiente mapa conceptual sobre
LOS PASOS QUE HEMOS DADO HASTA AHORA:

4 Qu hace falta
3 Qu es una para realizar una
2 obra de teatro? obra de teatro?
Cmo es
un teatro?
5 Cul es
nuestra obra?

EL TEATRO
1 Qu es 6 Quines
el teatro? vamos a
participar en
la obra?
7 8
Qu Cmo me siento
responsabilidad participando en la
tengo para que todo obra de teatro?
funcione?
 Actividades de consolidacin.

Para que mi alumnado contrastara las ideas nuevas con las previas y aplicara los
aprendizajes de la Unidad 1 a los de la Unidad 2 y pasara de conocer y manejarse por el
instituto a manejarse mejor en el entorno. Una actividad del MBITO SOCIAL fue
planificar una excursin a Calahorra durante la semana de las verduras para visionar
una obra de teatro relacionada con las verduras y visitar el mercado de abastos
realizando unas compras para el taller, comprobando in situ como se planifica la
compra, como trabajan los tenderos, como se piden los productos, como pagamos, como
lo guardamos y como lo transformamos en un producto elaborado entre otras cosas.

Actividades de recuperacin.

Para repasar los contenidos referidos a la Unidad 1 relacionando todos los mbitos una
buena manera es realizar el siguiente crucigrama:
CRUCIGRAMA EL TEATRO.

HORIZONTALES
1. Persona que le recuerda el papel al
olvidadizo.
6. Persona encargada de indicarnos la butaca.
8. Papel que sirve para entrar al teatro.
9. Edificio donde se representan obras.
10. Lugar del teatro donde se representan las
escenas.

VERTICALES
2. Grupo de personas que ven la obra.
5. Tela que se abre al iniciar la obra.
6. El que hace un papel en la obra.
7. Lugar donde se sientan los espectadores.
8. Nosotros representamos una
9. La obra la escribe el a
10. Objetos que ayudan a imaginar un lugar.

Posteriormente mantuvimos con ellos una Conversacin Dirigida con preguntas que les
llevaron a repasar los conceptos de ms relevancia, que les sirvieran para desenvolverse en
sociedad y que les fueran tiles para interiorizar y generalizar aprendizajes futuros, as
mismo retomamos y recordamos cualquier contenido cada vez que era necesario para el
avance de nuestro alumnado.
5 Metodologa llevada a cabo en el proyecto.

Hay que matizar que entendemos por actividad con sentido a algo ms amplio y global
que un ejercicio. Por ello el proyecto ha integrado accin, vivencia y aprendizaje, ha estado
orientado ha conseguir una finalidad que va ms all de lo inmediato y del contenido
intelectual; incluye as componentes afectivos, cognitivos, sociales y de valores. Tiene un
sentido personal y social, y requiere de la interaccin constante (entre quienes estn
aprendiendo y de stos con el profesorado, as como con otras personas externas).

A travs de este proyecto hemos respondido a las motivaciones e intenciones educativas del
profesorado, conectndolas con los intereses del alumnado. Esto nos ha servido para
construir un entramado cognitivo y afectivo en el alumnado que puede ser transferible a otra
temtica y circunstancias, procurando la conexin real, con actividades parecidas llevadas a
cabo por la sociedad. Por ejemplo, la realizacin de la compra, de la planificacin de la
excursin, etc. Hemos contado con los instrumentos adecuados a las edades y capacidades
del alumnado, y en la medida de sus posibilidades ha sido elaborado por parte del alumnado
facilitando la interaccin en el aula y la mediacin social entre los adultos y los iguales. As
como su materializacin en el escenario como actividad de centro.

Resumiendo, hemos utilizado una metodologa ACTIVA en la que el profesorado ha sido

gua y mediador, en la que se ha facilitado el observar, asociar y expresar. Tambin hemos
reforzado el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO para aprovechar y relacionar todos los
conocimientos y experiencias previas de nuestro alumnado con los contenidos de los
distintos mbitos. Se ha potenciado la APLICACIN PRCTICA de los nuevos
conocimientos, para que el alumnado comprobara el inters o la utilidad de lo que aprenda
promoviendo la FUNCIONALIDAD, aprender del entorno, refirindonos continuamente al
entorno familiar y social en el que nos desenvolvemos, adems de crear la necesidad de
llevar a cabo trabajos de indagacin, consulta y contacto de todo tipo sobre dichos temas.
Asimismo se han llevado a cabo el DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS de
forma INDIVIDUALIZADA, adaptndolas a las capacidades y al proceso de aprendizaje de
cada alumno y segn sus intereses y motivacin. La aplicacin de estrategias individuales
ha servido para favorecer la autoestima y la autoeficiencia tan necesaria para contrarrestar
las dificultades que arrastran. La toma de conciencia y el descubrimiento de las propias
capacidades les ha abierto nuevos horizontes.

As, por todo ello, podemos decir que con la puesta en prctica de dicha metodologa se ha
facilitado al alumnado la consecucin de las competencias bsicas tan importantes para su
desenvolvimiento en la vida. Esto se debe a que hemos intentado propiciar su desarrollo
integral, no slo a travs de conocimientos sino a travs de valores y habilidades, as como
a travs del respeto a las diferencias personales e interculturales.

A modo de conclusin, indicar que la metodologa ha sido adaptada a las caractersticas del
alumnado (edad, madurez, entorno social, perfil educativo, intereses, motivaciones).
Presenta una estructura lgica, coherente internamente y con mensajes claros y directos.
Adems tambin recoge determinados conceptos de la educacin en valores tales como la
puesta en valor de los oficios y habilidades sociales, la igualdad de gnero, la no
discriminacin, el reparto de tareas domsticas o la prevencin de riesgos laborales entre
otros.

6 Evaluacin de todos los aspectos del proyecto.

La evaluacin que hemos llevado acabo ha sido continua e integradora, producto de la

reflexin conjunta de nuestro equipo de trabajo, as como especifica y diferenciada por
los mbitos de conocimiento, competencias bsicas, habilidades, etc.

La finalidad de la evaluacin que nos hemos planteado para este curso ha sido
bsicamente, la de ayudar y orientar al alumnado y a nosotros mismos sobre la metodologa
a emplear, los recursos necesarios para poder conseguir los objetivos, la lnea que debemos
seguir en cuanto a las adaptaciones curriculares, la importancia de distinguir entre la
heterogeneidad de los alumnos, as como la de aprender de los errores cometidos durante
el proceso educativo.

Para llegar conseguir todo esto, el proceso evaluativo que hemos llevado a cabo durante el
presente curso ha sido el siguiente:

*Inicial: donde se produce un contacto individual con el alumno, y gracias a ella

conocemos su punto de partida en cuanto a conocimientos, motivaciones e intereses. En
esta fase del aprendizaje es donde decidimos el tipo de ayuda o intervencin pedaggica
que tenemos que ofrecerles.
*Globalizada: centrndonos en todos los aspectos de la personalidad y atendiendo a
la consecucin de los objetivos y las competencias planteadas en los distintos mbitos de
conocimiento.
*Formativa o procesual: esta evaluacin nos ha permitido ajustar progresivamente la
intervencin y ayuda psicopedaggica dentro del proceso enseanza aprendizaje por lo que
la hemos llevado a cabo de forma paralela al desarrollo de los contenidos formativos.
*Sumativa o final: esta evaluacin nos ha permitido comprobar el grado de
cumplimiento de nuestras intenciones educativas, por ello hemos tenido cuenta adems de
la observacin sistemtica y continua del trabajo desarrollado por el alumnado, el contraste
que haya podido haber en la adquisicin de sus habilidades y conocimientos.

Adems dependiendo del aspecto que vayamos a valorar hemos utilizado distintos tipos de
procedimientos e instrumentos que a continuacin citamos:
- Pruebas objetivas (de verdadero o falso, emparejamiento, clasificacin, etc.),
- Pruebas libres (respuesta oral, simulaciones, etc.),
- Pruebas de diagnstico (diario del aula, encuestas),
- Pruebas de respuestas mltiples, de respuestas abiertas, etc.
- La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumno/a, de su
forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las
dificultades que se encuentra, etc.
- La revisin y correccin del cuaderno de clase, la revisin y el anlisis de los
trabajos del alumnado tanto individuales como en equipo, se han analizado sus
exposiciones orales en las puestas en comn, as como sus actuaciones, para la
resolucin de ejercicios, en la pizarra; etc.
- La entrevista con el alumnado, ya sea individualmente o en pequeos grupos.

Por ltimo, indicar que todo este trabajo evaluativo llevado a cabo se ha realizado al
alumnado, al proceso, a la organizacin, a la coordinacin y al planteamiento pedaggico.

7 Referencias bibliogrficas.

BLANCO RUBIO, P.J. (2005). El teatro como estrategia pedaggica: proyecto de innovacin
e investigacin pedaggica. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

TEJERINA LOBO, I. (2005). El juego dramtico en la educacin primaria. Alicante: Biblioteca

Virtual Miguel de Cervantes.

Fuentes electrnicas.

http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez
%20Gala.%20TEATRO%20Y%20EDUCACI%C3%AEN.pdf (Consulta: 20/09/2010)

http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/ (Consulta:
30/09/2010)

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=121 (Consulta: 08/10/2010)

http://www.sectormatematica.cl/teatro.htm (Consulta: 18/10/2010)

Valoracin del trabajo y propuestas de mejora.

Lo primero, indicar que la satisfaccin que nos produjo el abrir el teln y estar ah, encima
del escenario, que los padres estuvieran all y el centro tambin, no se puede describir con
palabras.

Nuestra valoracin es muy positiva y como propuestas de mejora no sabemos proponer

ninguna ya que:
- a nivel organizativo tenamos todo muy estudiado por lo que no nos hacan falta ms
horas de ensayo, de coordinacin, etc.
- nuestro alumnado hizo un gran trabajo y esfuerzo, puso la ilusin y las ganas que
hacan falta para que el pblico disfrutara con la obra,
- las familias se implicaron ayudando a sus hijos a estudiar el papel en casa, a darles
los nimos necesarios cuando el momento lo requera y a transmitirles sus expectativas
hacia el da de la representacin,
- en el centro, tanto el equipo directivo como los compaeros que estuvieron ah,
arrimando el hombro, nos mostraron grandes pinceladas de compaerismo y humanidad,

Y ya para finalizar, me gustara decir que la sensacin de ver a todo el pblico

volcado en la actuacin despus de todos los esfuerzos que nos haba supuesto la
preparacin y puesta en escena de la obra es algo que nos llena el alma, es lo que te hace
volver a poner ilusin en un proyecto de esta envergadura, es lo que te hace vibrar, es lo
que te hace olvidar las dificultades, las dudas o los tropiezos, es lo que al final, te hace
sentir, mejor persona.
GRACIAS A TODOS POR VUESTRO APOYO!!