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En casi todas las gramticas de lengua castellana hay estudios sobre lo que
antes se llamaban partculas invariables del discurso. En estas partculas, los gra-
mticos incluan las clases de palabras conocidas desde la tradicin de la gra-
mtica latina como conjunciones, preposiciones, locuciones prepositivas, entre
otras, que estn incluidas en la sintaxis oracional. La dificultad en sistematizar los
elementos lingsticos que forman parte de la lengua, pero que desempean fun-
ciones fuera del lmite del anlisis sintctico oracional, se refleja en el momento
en que el profesor tiene que ensearlos a los alumnos y los alumnos tienen que
aprenderlos.
Por otro lado, los input de que el profesor dispone, contienen una serie de in-
formaciones de naturaleza gramatical y muy poco sobre los usos y las funciones
de los mismos a lo que se refiere a su funcionamiento en la organizacin discursi-
va-textual. En las prcticas didcticas de LE, el profesor no desarrolla actividades
para esas partculas a nivel morfosintctico ni discursivo-textual. De esta manera,
los estudiantes se valen del fenmeno de la transferencia que es frecuente en el
proceso de aprendizaje de LE1. En este taller, se desarrollan seis actividades distin-
tas de interaccin de habilidades que llevan a los alumnos al aprendizaje de los
marcadores del discurso en ELE por el desarrollo de la habilidad discursiva.
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Empleo de lxico y estructuras morfosintcticas de la L1 en la LE.
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2.LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LAS GRAMTICAS TRADICIONALES
DE LENGUA ESPAOLA
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Las partes invariables del discurso: adverbios, preposiciones y conjunciones.
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Gregorio Garcs es el primer estudioso que abordar el tema de los marcadores discursivos en su obra.
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La obra de Gregorio Garcs 1971 que influir a Salv 1830 y a Bello 1847.
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Gili Gaya 1943 hace el primer esbozo de una presentacin sistematizada de los elementos invariables del
discurso en el ltimo captulo de su obra que llama de enlaces extraoracionales, e identifica un conjunto de pro-
piedades gramaticales regulares o sistemticas en estas partculas discursivas.
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Tratamiento dado a los
Estudioso Ao Gramtica
marcadores del discurso
Juan Alcina 1975 Gramtica Intentan ordenar jerrquicamente las
Franch y espaola categoras que quedan en una posicin
Jos Manuel ms marginal, respecto del verbo, que
Blecua los adyacentes centrales, distinguiendo
los elementos regidos, los elemen-
tos concordados, los elementos
autnomos(los elementos circunstan-
ciales) y los elementos perifricos.
Son en estos elementos perifricos los
que estn incluidos muchos marcado-
res del discurso. En este conjunto se
incluyen las frases de infinitivo de valor
temporal, condicional o de otro tipo,
los predicativos absolutos, los comen-
tarios oracionales, los vocativos, las
amplificaciones y los ordenadores del
discurso.
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Tratamiento dado a los
Estudioso Ao Gramtica
marcadores del discurso
Ignacio 1999 Gramtica Los marcadores del discurso son
Bosque y descriptiva de la unidades lingsticas invariables, no
Violeta lengua espaola ejercen una funcin sintctica en el
Demonte marco de la predicacin oracional
(M. Antonia son, pues elementos marginales y
Martn poseen un cometido coincidente en
Zorraquino y el discurso: el de guiar, de acuerdo
Jos Portoles con sus distintas propiedades morfo-
autores del sintcticas, semnticas y pragmticas,
captulo) las inferencias que se realizan en la
comunicacin.
Clasifican los marcadores del discurso
segn sus funciones discursivas, ajus-
tndolos a sus propiedades semnti-
cas en cinco grupos.
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Son unidades lingsticas invariables, no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional
son, pues elementos marginales y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con
sus distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realizan en la comuni-
cacin (Martn Zorraquino y Portols Lzaro, 1999: 4057)
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se tiene que tener conciencia que los ejemplos y las muestras de lengua literarios
no son la nica fuente de uso y funcionamiento discursivo y textual de los elemen-
tos lingsticos en la lengua. Por ello, se hace necesario ampliar el planteamiento
de ejemplos y muestras de lengua, el profesor debe aportar a las clases de LE
textos seleccionados de diferentes fuentes como peridicos, revistas, folletos de
informacin turstica, entre otros. De esta forma, el estudiante puede tener acceso
a estructuras lingsticas y discursivas diferentes de las de la L1, proporcionndole
un input no slo de la unidad lingstica sino tambin del empleo discursivo en LE.
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Se entiende por habilidades comprensivas la lectura y la comprensin auditiva y por habilidades productivas la
expresin escrita y oral.
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En este trabajo se entiende por gramtica el razonamiento explcito de normas que responden a un registro
especfico de una lengua o saber de carcter ms o menos metdico sobre la lengua.
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La competencia lingstica se refiere a la competencia gramatical, a los conocimientos meta-discursivos que el
estudiante posee sobre la lengua que aprende.
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La competencia comunicativa incluye ms competencias que la mera competencia lingstica, incluye tam-
bin: la competencia sociolingstica, la discursiva y la estratgica.
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Dentro de la visin comunicativa y a la vez pragmtica en la enseanza de LE,
teniendo en cuenta no slo los aspectos formales de la lengua gramaticales
sino tambin otros factores que forman parte de las prcticas sociales del funcio-
namiento y uso de los elementos que hay en la lengua, el uso de textos seleccio-
nados a partir de situaciones argumentativas publicados en peridicos y revistas es
un material accesible y de fcil manejo. As, a travs del texto, el estudiante extrae
desde una situacin discursiva, las intenciones comunicativas con sus exponentes
funcionales, adems de las estructuras gramaticales.
Propuesta 1:
Construyendo el texto
Propuesta 2:
Desarrollo: En esta actividad se trabaja con dos versiones del mismo texto (sea
descriptivo o narrativo) de fcil comprensin, una correcta y otra con siete altera-
ciones. El profesor organizar su grupo en parejas y a cada una repartir un texto.
Lo leern y enseguida, motivados por el profesor, comentarn el tema central.
Terminada esa etapa el profesor recoge los textos y les distribuye otra versin del
mismo texto con siete alteraciones de los marcadores discursivos. Tocar a los es-
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tudiantes encontrar los equvocos. El resultado puede ser considerado como eva-
luacin. Hay dos posibles finalizaciones, tales como, el estudiante identifica los
errores, los tacha en el texto y se lo devuelve al profesor o el profesor les puede
devolver la versin correcta para que los propios estudiantes verifiquen lo que
consiguieron identificar.
Propuesta 3:
Emitiendo opiniones
Propuesta 4:
Conectores quitados
Propuesta 5:
Un debate pblico
Propuesta 6:
Rehaciendo textos
CONSIDERACIONES FINALES
A pesar del anlisis del tratamiento dado a los marcadores del discurso en las
gramticas aportadas sea un intento de la poltica lingstica de la RAE de usar
las gramticas como tratados para la preservacin de la lengua como si fuera una
unidad unvoca, se verifica que este anlisis gramatical influido por el estudio
normativo y estructuralista de la lengua no consigue dar una descripcin y ex-
plicacin nica para las unidades de la lengua que estn fuera de los lmites de la
oracin.
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La competencia comunicativa incluye ms competencias que la mera competencia lingstica, incluye tam-
bin: la competencia sociolingstica, la discursiva y la estratgica.
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En esta actividad es posible haber una variacin de aplicacin: En lugar de revistas o peridicos se pueden
repartir textos de quince o veinte lneas seleccionados de la literatura. Durante el plazo estipulado, los estudiantes se
dedicarn a ampliar el texto recibido, agregando hasta dos palabras nuevas despus de cada una del texto original.
Hay que mantener la coherencia y la inteligibilidad del relato original, aunque se cambie el mensaje. Al final los
equipos leen los textos resultantes y entre todos eligen el mejor.
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Los marcadores del discurso son difciles de sistematizar en una taxonoma, y
ensearlos a los estudiantes en las clases de ELE es muy arduo. Esto se da porque
las gramticas no presentan una descripcin y explicacin de los usos de los ele-
mentos de la lengua que desempean funciones fuera del lmite del anlisis de
la sintaxis oracional y en los materiales didcticos de ELE es inexistente el aporte
sobre el tema. La propuesta de trabajo con los marcadores discursivos por el crite-
rio de la integracin de la habilidad lingstica con la comunicativa, se convierte
en una forma alternativa para que los profesores enseen su uso y funcionamiento
a la vez que mejoren las posibles dificultades o dudas que los alumnos tengan a
nivel lingstico y discursivo.
BIBLIOGRAFA
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