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AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de proyecto
Unidad 1. Geografa 22
Unidad 2. Amrica Colonial 30
Unidad 3. La poca de las revoluciones 36
Unidad 4. Colombia en el siglo XIX 44
Proyecto de rea 50
Solucionario 52
Rejilla de valoracin de desempeos 57
Estrategias de nivelacin 58
Proyecto de rea 93
Solucionario 94
Rejilla de valoracin de desempeos 103
Estrategias de nivelacin 104 3
Gua para el docente de Ciencias Naturales, grado 8
4
Gua para el docente de tica, grado 8
Solucionario 239
Rejilla de valoracin de desempeos 245
Estrategias de nivelacin 246
Bibliografa 276
5
Presentacin
L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.
El libro del docente o Gua didctica del docente para el modelo de Secunda-
ria Activa, es uno de los recursos fundamentales de la propuesta pedaggica,
cuyos objetivos son:
7
Fundamentos conceptuales
y didcticos del rea
8
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
Puesto que la planificacin de actividades exige Esa seccin es de carcter informativo para comple-
conocer en los estudiantes su nivel de desarrollo mentar alguno de los temas trabajados en la unidad.
cognitivo y sus competencias operatorias, en esta
seccin se proponen algunas actividades que apo-
yen al docente en esta tarea.
Actividades de aplicacin
Esta seccin tiene por objeto sugerir algunas actividades que contribuyan al desarrollo de
las habilidades propias del rea. Se trata de actividades para que los estudiantes apliquen
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que recogen los procesos
planteados a lo largo de todo el referente de calidad.
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El rea Para leer ms
El propsito de esta seccin es sugerir lecturas
y la ciudadana complementarias de apoyo a la labor docente. Este
apoyo puede ser o de carcter disciplinar o de carcter
pedaggico/didctico para el maestro.
Esta seccin tiene por objeto sugerir estrategias o
actividades para fomentar valores ciudadanos a
partir de los valores que desarrolla el rea.
10
Rejilla de valoracin de desempeos
Se le propone al docente una rejilla de valoracin
para cada estudiante. En esta se presentan los crite-
rios de evaluacin. Con esta rejilla se busca contri-
buir a que el estudiante sea responsable y controle
su proceso de aprendizaje, para madurar en l el
concepto de la autorregulacin.
11
Qu contiene el CD anexo?
12
3. Opciones de evaluaciones sugeridas como complemento a las presentadas al final de
cada unidad.
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Consideraciones generales
Fundamentos conceptuales
y didcticos de Ciencias Sociales
En la serie Secundaria Activa, el rea de Ciencias que, Complementa tu saber, Entendemos por,
Sociales se trabaja en cuatro libros en los que se Mundo rural y Datos curiosos.
abordan los conceptos, procesos, habilidades y Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
contenidos correspondientes a los grados sexto, cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
sptimo, octavo y noveno de la educacin bsi- momentos que propician un dilogo de saberes en-
ca secundaria. tre el maestro y el estudiante con el fin de situarlos
Esta serie representa un apoyo de carcter en el ncleo de la comprensin de las Ciencias So-
pedaggico y cientfico, para docentes y estu- ciales. Esto para proporcionar un proceso de apren-
diantes, pues expone los contenidos de manera dizaje que garantice la coherencia entre los princi-
organizada, dinmica y objetiva, a la vez que pios bsicos del rea, el aprender a aprender y la
los integra con los desempeos, las actividades formacin del individuo integral, desde el punto de
y las secciones complementarias como: Imagina vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa plantea tres grandes momentos:
Indagacin Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin de identificar ideas
previas, motivar a los estudiantes y establecer un primer acercamiento a los contenidos
que se van a abordar.
Conceptualizacin Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y diversas actividades cognitivas,
de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos, que busca establecer el
nivel de comprensin y apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Aplicacin Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante ponga en juego sus
aprendizajes y logre un aprendizaje significativo.
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Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estructuran los conceptos bsicos
desarrollados en cada unidad as:
Unidad 1. Geografa
Estndar Desempeo Contenidos Acciones de pensamiento
Unidad 1 Unidad 1
Reconozco Interpretativo Utilizo mapas, cuadros, tablas,
y analizo la La cartografa grficas y clculos estadsticos para
interaccin La cartografa. analizar informacin.
permanente Formas de representar la Tierra.
entre el Los mapas y la orientacin Recolecto y registro la informacin
espacio que obtengo de diferentes fuentes.
geogrfico y Argumentativo Asia: aspecto fsico y humano
el ser humano Relaciones espaciales y Describo las principales caractersticas
y evalo sociales en Asia. fsicas de los diversos ecosistemas.
crticamente Desarrollo poblacional de Asia.
los avances Explico la manera como el medio
y las frica: aspecto fsico y humanos ambiente influye en el tipo de
limitaciones Relaciones espaciales y sociales organizacin econmica de diferentes
de esta en frica. espacios geogrficos.
relacin. Propositivo Desarrollo poblacional de
frica. Respeto diferentes posturas frente a
los fenmenos sociales.
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Unidad 1
Geografa
La temtica propuesta en esta unidad est dirigida al estudio de la ciencia geo-
grfica, la cual permite conocer y comprender los diversos fenmenos fsicos
del mundo relacionados con el desarrollo del ser humano. En primer lugar, se
trabajan los aspectos fundamentales de la cartografa, la cual se encarga de
brindar los elementos que se requieren para la representacin y conocimiento
de los diferentes espacios geogrficos del planeta. En segundo lugar, se estu-
dian los aspectos fsicos y humanos de los continentes de Asia y frica, para lo
cual se centra la temtica en el trabajo de las relaciones espaciales y sociales,
as como en el desarrollo poblacional a travs del tiempo.
Estrategias de indagacin
Captulo 1.
La cartografa
El propsito de este captulo es destacar la importancia de la cartografa. Es
as como se presenta un recorrido histrico de la evolucin de la cartografa
tanto a nivel mundial, como en Colombia. A partir de este reconocimiento se
describen las diversas formas cartogrficas para representar la Tierra. Dentro
de estas representaciones se resaltan las caractersticas de los mapas topogr-
22 ficos y temticos con los elementos bsicos para su representacin.
Unidad 1. Geografa
Estrategias de indagacin
Tema 1. La cartografa
Para trabajar el tema de la cartografa, es ne-
cesario hacer nfasis en la importancia que ha
Para iniciar, se recomienda que el docente anali- tenido el avance de esta tcnica en el conoci-
ce, junto con sus estudiantes, el organizador gr- miento del planeta a travs de la historia. Para
fico en el cual se presenta de forma general los ello se puede iniciar con los siguientes inte-
contenidos bsicos que se van a desarrollar en l. rrogantes: cules crees que fueron las prime-
Como complemento, a travs de ejemplos coti- ras representaciones de nuestro planeta? Por
dianos, el docente puede explicar la necesidad qu crees que en la actualidad es muy fcil
e importancia de conocer las diferentes formas conocer todos los espacios geogrficos del
de representacin que existen, y recalcar en el planeta? Qu adelantos tcnicos han permi-
valor de saber utilizarlos adecuadamente para tido elaborar con mayor precisin los mapas
que sean tiles. y los planos?
Se recomienda preguntar sobre las ideas previas Despus de socializar y analizar las respuestas
acerca de la utilidad y uso de los mapas, cmo de estos interrogantes, los estudiantes pueden
estn hechos y las diferentes caractersticas que realizar un escrito con un dibujo representati-
se pueden representar en ellos. A partir de estos vo, en el que expliquen la importancia de los
comentarios el docente puede planificar la for- avances para el desarrollo de la cartografa.
ma de abordar esta temtica.
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Unidad 1. Geografa
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Captulo 2.
Asia: aspecto fsico y humano
El propsito de este captulo es presentar una visin general del continente
asitico, a partir de los aspectos fsicos, demogrficos y econmicos. Para ello,
se resalta especialmente la cantidad de contrastes que presenta este continente,
ya que cuenta con extensas llanuras, las mayores alturas del planeta, los pases
ms poblados del mundo y un empuje econmico que se destaca en pases
24 como Japn, India y China.
Unidad 1. Geografa
Estrategias de indagacin
Actividades de aplicacin
Pedir a los estudiantes que elaboren una sopa de letras o un crucigrama, con mnimo
20 sitios geogrficos del continente asitico. Para esto, se debe tener en cuenta las
caractersticas fsicas y la localizacin de cada sitio geogrfico, con el fin de formular
preguntas que identifiquen cada uno de los sitios. Por ejemplo, al referirse a la Llanura
Siberiana, se puede realizar el siguiente enunciado: es la mayor llanura del mundo y
se sita en el norte del continente asitico.
Pedir a los estudiantes que seleccionen los espacios geogrficos que ms les hayan
llamado la atencin del continente asitico, para que busquen en otros libros de Ciencias
Sociales, enciclopedias, revistas o en Internet, ilustraciones e informacin de estos sitios.
Despus de recopilar toda esta informacin hacer que los estudiantes diseen una gua
turstica a manera de folleto o cuadernillo que luego socializaran con todo el grupo.
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Unidad 1. Geografa
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Unidad 1. Geografa
cho a ejercer en los hospitales, pero no tienen El adulterio est penado con la lapida-
permitido ni atender ni operar a una mujer. cin. La mujer es metida en el suelo en un
Cuando una mujer est embarazada, los afga- agujero y tapada con tierra hasta el pecho.
nos dicen que est enferma. El 97% de las A continuacin los hombres le arrojan
mujeres afganas dan a luz en sus casas porque piedras hasta matarla. Las piedras no deben
tienen prohibido acudir a mdicos varones. La ser ni tan grandes como para causarle la
maternidad Malalai est rodeada de un muro muerte rpida, ni tan pequeas que no se
de cemento construido por los talibanes, con puedan considerar piedras.
dos ventanucos diminutos.
http://www.elintransigente.com/notas/2012/2/7/
Del otro lado acampan los hombres que verg%C3%BCenza-mundial-nacer-mujer-afganistan-infier-
esperan a las mujeres internadas. Hablan no-121476.asp
Captulo 3.
frica: aspecto fsico y humano
El objetivo de este captulo es identificar los principales aspectos fsicos y
humanos del continente africano a partir de relaciones como: las formas
de ocupacin de los territorios y de utilizacin de los recursos naturales,
la composicin de su poblacin, las dinmicas y las relaciones sociales y
culturales desarrolladas en un tiempo y en un espacio especfico.
Estrategias de indagacin
Para abordar este captulo se recomienda que el docente d a conocer los as-
pectos que se van desarrollar, a partir de la informacin que brinda el organi-
zador grfico, el cual presenta los principales aspectos fsicos del continente
africano, como las formas de relieve, las vertientes hidrogrficas y el clima; de
igual forma, se nombran las diferentes regiones y se dan a conocer las carac-
terstica generales de la distribucin y situacin de la poblacin a lo largo y
ancho del continente.
Pedir a los estudiantes que elaboren un escrito, en el que comenten las ideas que
ellos tienen acerca del continente africano. Para esto, se sugiere motivarlos con
interrogantes como: qu has escuchado sobre el continente africano? Cmo te
imaginas que son los paisajes de este continente? Cmo crees que vive la pobla-
cin que lo habita? Qu parte de frica te gustara conocer? Por qu? 27
Unidad 1. Geografa
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Actividades de aplicacin
A partir de la informacin que brinda el texto sobre las relaciones espaciales del
continente africano, el docente puede pedir a cada uno de los estudiantes que
seleccione una regin o un espacio geogrfico determinado del continente para
imaginar que realizan una visita.
Para realizar el viaje, el estudiante debe organizar los siguientes materiales:
Un croquis de frica para ubicar el espacio geogrfico seleccionado, la ruta y los
lugares que debe atravesar para llegar al l.
Un octavo de cartulina para que elabore dibujos de los diferentes elementos que
debe llevar en su equipaje, por ejemplo, los vestidos, los materiales cartogrficos,
una cmara, entre otros.
Un hoja de papel para que describa cada una de las situaciones y aventuras que
puede tener a lo largo de su viaje.
Tras la actividad individual, se realizar la exposicin. En este momento, se
recomienda aclarar las dudas frente a la visin que se tiene sobre las condiciones
fsicas del continente.
Unidad 1. Geografa
Actividades de aplicacin
Buscar en revistas, peridicos, Internet u otros medios informativos, documentacin
y noticias sobre la situacin actual de la poblacin de frica, en los aspectos
econmicos, deportivos, sociales, polticos y culturales.
Con la informacin recolectada y con los contenidos desarrollados en el texto, se
sugiere que el docente organice un noticiero informativo, en donde los estudiantes
asuman diferentes roles como periodistas, corresponsables, presentadores y
pobladores del continente.
Despus de realizar el noticiero cada estudiante redactar un ensayo en el que plasme
sus conclusiones sobre la realidad que se vive en el continente.
Medio ambiente
Un goteo de poblacin difcilmente cuanti-
y la ciudadana ficable, aunque segn las estimaciones de
Naciones Unidas el nmero de desplazados
ambientales podra llegar a los 50 millones
El continente africano, uno de los ms cas- en 2010 y hasta el 60% de los movimientos
tigados por las migraciones ambientales migratorios podran tener su origen en cues-
Las migraciones por razones ambientales se tiones ambientales.
convertirn en uno de los principales proble- El continente africano ser uno de los ms
mas polticos de este siglo XXI: un fenmeno castigados. El Programa de las Naciones Unidas
complejo con respuestas polticas que actual- para el Medio Ambiente (PNUMA) seala que,
mente tienden a centrarse ms en el impacto slo en frica, podra haber 50 millones de
de las catstrofes naturales repentinas, que en desplazados ambientales en 2060. Los prons-
las consecuencias a largo plazo de la degrada- ticos del catedrtico Norman Myers de la Uni-
cin ambiental. versidad de Oxford apuntan a que en el 2050
Actualmente, existen 25 millones de despla- habr 200 millones de migrantes ambientales
zados por causas ambientales y se estima que en todo el mundo.
el 10% de los movimientos de poblacin esta-
Tomado de: http://www.fundacion-ipade.org/sostenibi-
ra motivado por este tipo de factores (informe lidad/el-continente-africano-uno-de-los-mas-castigados-por-
Cambio Ambiental y Escenarios de Migracin las-migraciones-ambientales
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Unidad 1. Geografa
Unidad 2
Amrica Colonial
La propuesta temtica que se desarrolla en esta unidad, tiene el propsito de pre-
sentar las caractersticas de los aspectos polticos, econmicos, sociales y cultura-
les que se dieron durante el periodo colonial en el continente americano. Durante
este proceso, es importante resaltar el papel dominador que ejercieron las metr-
polis europeas con el fin de obtener el poder y las riquezas de los suelos america-
nos, esto a travs de la implantacin de nuevas estructuras econmicas, polticas
y sociales, que en poco tiempo, acabaran con la identidad de los pueblos nativos
del continente sometido.
Estrategias de indagacin
Para iniciar el desarrollo de esta unidad, pida gantes como: qu comunidades indgenas del
a los estudiantes que definan conceptos como: continente americano recuerdas? Cmo vi-
colonia, metrpoli, poder, sometimiento, colo- van? Actualmente existen estas comunidades?
nizacin y monarqua. Luego realizar una so- Qu situaciones provocaron la desaparicin de
cializacin y aclarar las dudas o confusiones estas comunidades? Qu pueblos remplazaron
que se pueden tener en las definiciones que los a estas comunidades?
estudiantes presenten. A partir de las respuestas dadas realizar una in-
Indagar a los estudiantes sobre lo que saben troduccin sobre la situacin que se vive en el
acerca las primeras comunidades indgenas de continente americano, al momento de la llega-
Amrica. Para esto, se puede apoyar en interro- da de los pueblos europeos a estas tierras.
Captulo 4.
Poltica y economa colonial
del continente americano
El propsito de este captulo es estudiar la forma gueses, con los utilizados por los ingleses. De igual
como las diferentes metrpolis europeas establecie- forma, se resalta el gran desarrollo econmico que
ron en el continente americano organismos y me- vivieron las metrpolis europeas con la extraccin
canismos que permitieron el dominio y aprovecha- de minerales de alto valor como el oro y la plata,
miento de sus colonias. Dentro de este proceso, se puesto que a travs de su comercializacin se dan
destacan las diferencias en la instauracin de estos las bases para la instauracin del mercantilismo
30 mecanismos utilizados por los espaoles y portu- como nuevo sistema econmico.
Actividades de aplicacin
Redactar un cuento con varios personajes que narren las principales diferencias entre
la forma de desarrollar las actividades econmicas durante la colonia y la forma de
desarrollar estas mismas actividades en la actualidad.
Preguntar a varias personas mayores sobre los impuestos que deben pagar
actualmente. Realizar una lista y ampliar la informacin en otros textos sobre el
objetivo que tiene cada uno de ellos.
Con la informacin adquirida en la actividad anterior, elaborar un cuadro comparativo
entre los impuestos actuales y los que se cobraban durante la poca de la Colonia.
Captulo 5.
Sociedad y vida cultural
en la Colonia
La temtica desarrollada en este captulo, tiene como objetivo presentar los
aspectos fundamentales que caracterizaron la vida social y cultural durante
la colonia en Amrica. En su desarrollo se destaca como eje central los pro-
cesos de jerarquizacin y discriminacin que los europeos realizaron con la
poblacin nativa y con los africanos, utilizados como mano de obra esclava.
Estrategias de indagacin
Para iniciar, organice un debate sobre los problemas que trae el fenme-
no de la discriminacin en una sociedad. Es clave recurrir a ejemplos
cotidianos de la ciudad, de la familia y hasta del colegio.
Es importante dar a conocer los temas generales que se van a desarrollar
en el captulo. Para esto, se sugiere que el docente retome y explique el
organizador grfico de que se presenta al inicio del captulo
Ampliacin conceptual
La esclavitud de los negros
en Colombia
De dnde surgi la necesidad de implantar la los valles ardientes, hmedos y desiertos, donde
esclavitud en hispano-Colombia? Evidentemen- se hallan casi todos los depsitos aurferos. Los
te de las exigencias de la colonizacin y las con- indios de los valles y las costas, completamen-
diciones de las razas americanas. En la poca te salvajes, carecan totalmente de hbitos de
en que el ilustre Las Casas (hombre de gran co- trabajo y aptitudes para la explotacin. Las Ca-
razn, pero de espritu poco previsor y lgico) sas dijo entonces: << Salvemos de la ruina
se haca el generoso defensor de los indios, es- las razas indgenas, y para hacer frente las
clavizados y exterminados por la conquista, Es- exigencias de la colonizacin, de la explotacin
paa, como todos los pueblos de Europa, tena minera sobre todo, importemos una raza fuerte
la preocupacin de que el oro y la plata consti- para el trabajo bajo los climas tropicales: impor-
tuan la base y aun la esencia de toda riqueza. temos negros africanos, en calidad de esclavos.
Se haban agotado ya todos los tesoros aurfe- El consejo pareci muy bueno y fue acogido; y
ros amontonados por los soberanos y caciques aunque los indios continuaron poco ms me-
indios, como objetos de adorno y curiosidad, nos en la misma condicin de siervos (tributa-
y escaseaban mucho las famosas huacas. Era, rios y secuestrados por va de mejora), se cre
pues, necesario emprender la explotacin for- el trfico de negros, y la esclavitud de la raza
mal de los inmensos depsitos placeres de los africana qued establecida como un nuevo y
ros, arroyos y torrentes de Colombia, en primer gran elemento social.
lugar, y luego acometer el laboreo de minas de
Ttulo: Ensayo sobre las revoluciones polticas y la condicin
oro y plata, que exigan trabajos considerables,
social de las Repblicas colombianas (hispano-americanas):
permanentes y costosos. con un apndice sobre la orografa y la poblacin de la
Pero las etnias indgenas eran completamen- Confederacin Granadina
Fecha de publicacin: 1945-01-01
te incapaces para esa clase de trabajos. Las de Autor: Jos Mara Samper, 1928 -1888
las tierras altas fras, ms menos habituadas
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/
las labores de una vida relativamente civiliza-
revpol/cap2.htm
da, no podan, sin sucumbir en breve, bajar
Para analizar el texto, revisar con los estudiantes, cundo y quin lo escri-
bi. Identificar qu otras interpretaciones se pueden dar en la actualidad.
Solicitar a los estudiantes que expliquen por qu fue necesario implantar la
esclavitud en hispano-Colombia. Analizar si con la implantacin de la es-
clavitud se mejoraron las condiciones para los indgenas durante la Colonia. 33
http://www.youtube.com/watch?v=KRZu-PfibEw
http://www.youtube.com/watch?v=TPbeklaE4hU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=SC-0fL-x0aA
Se recomienda que cada vez que utilice alguno de estos vdeos sugeridos, retome los
contenidos desarrollados en el texto, con el fin de ampliar y explicar la informacin.
34
La tcnica
y la ciudadana
Herramientas utilizadas las de milano. Sus asas se montaron en un pin
en la Amrica colonial o espiga, que se proyecta desde la parte poste-
En la poca colonial, se usaron herramientas rior de la hoja. El scuppet es una herramienta
para la construccin de sus fortificaciones y vi- afianzamiento, que se utiliza para construir las
viendas. Los primeros registros arqueolgicos estructuras defensivas. Ejes eran de dos tipos,
estn desprovistos de herramientas similares con el hacha de la tala y el hacha. Hachas y hachas
la agricultura. La razn de esto podra ser que para talar la madera y el diseo en piezas tiles
los colonos no tenan la intencin de sobrevivir de madera fueron de extrema importancia para
en los cultivos que crecieron. Ellos crean que el los primeros colonos. El hacha corta tena una
comercio con los indios sera suficiente para sus hoja larga y estrecha, y se utiliz para talar r-
necesidades alimentarias. Muchas herramientas boles y cortar miembros, mientras que el hacha
se usaron en la poca colonial, como el scup- haba una quema de hoja ancha, que era ms
pets, ejes, embudos, brjulas, archivos, taladros, adecuado para desbastar.
taladros, llaves, formones, gubias, drawknives,
Tomado de: http://historyking.com/Spanish/American-His-
martillos, sierras, plazas y biseles. Cada herra- tory/colonial-america/Tools-Used-In-Colonial-America.html
mienta tiene su propio uso especificado.
Las herramientas ms antiguas utilizadas Representar a travs de dibujos las herra-
fueron los cinceles y gubias. Ellos ayudaron a mientas ms utilizadas y destacadas de la
dar forma a la madera. () Cinceles fueron de poca colonial.
uso general de trabajo, como recortar distancia Comparar estas herramientas con las utili-
pequeas cantidades de madera o de cortar co- zadas actualmente para los mismos oficios.
35
Estrategias de indagacin
Para iniciar, pida a los estudiantes que definan los siguientes conceptos:
manifestacin, revolucin, burguesa, capitalismo, imperialismo y poten-
cia. Esto con el fin de tener claro los conceptos bsicos que van a permitir
entender los diferentes procesos que se presentan durante el siglo XIX.
Retome la situacin problematizadora y pida a los estudiantes que busquen
en diferentes medios informativos situaciones como las que se describen
all. Luego organice una puesta en comn en la cual se comenten y se ana-
licen estas las situaciones, a partir de interrogantes como: cules son las
causas de los conflictos? Entre qu personajes se presentan los conflictos?
Estos conflictos pueden generar cambios bruscos para la comunidad? Por
qu? Creen que es necesario que se presenten conflictos en la comunidad
para solucionar sus problemticas sociales? Por qu?
Captulo 6.
Las revoluciones burguesas
En el trabajo de este captulo se centra en las revoluciones burguesas durante
el siglo XIX, las cuales reciben la influencia de movimientos como la Ilustra-
cin y el liberalismo. Dentro estas revoluciones se destacan la francesa y los
movimientos de independencia de los pueblos americanos.
36
Presente, a travs del organizador grfico, los diferentes temas que se van
abordar para estudiar los antecedentes, el proceso y las consecuencias de las
revoluciones burguesas durante el siglo XIX.
Realizar una ronda de preguntas sobre las ideas previas que los estudiantes
puedan tener sobre la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa. Algu-
nas de ellas pueden ser: En qu continente se desarrollan estas revoluciones?
Por qu los franceses tienen la necesidad de organizar una revolucin? En
qu consiste la Revolucin Industrial? En qu creen que se parecen y en qu
se diferencian estas dos revoluciones?
Actividades de aplicacin
Organice una mesa redonda para debatir sobre los aspectos positivos y negativos que tiene
la Revolucin Francesa, en el destino poltico de la mayora de los pases del mundo.
Con base en las conclusiones de la actividad anterior, pida a los estudiantes que
redacten un ensayo en el que plasmen las ideas de lo que creen que sucedera en el
pas, si las clases ms pobres se organizaran y plantearan una revolucin para exigir
los derechos a la igualdad, a la libertad y a la propiedad.
37
Actividades de aplicacin
Para entender con mayor claridad la diferencia entre la forma y el sentido de la
independencia de Norteamrica y la independencia de Latinoamrica, se sugiere organizar
dos grupos trabajo, Cada uno se encargar de representar con personajes las acciones,
los propsitos y las consecuencias de cada una de estas formas de independencia.
Despus de esta representacin, el docente, con la intervencin de los estudiantes, puede
realizar en el tablero un cuadro comparativo sobre estas dos formas de independencia,
realizando un espacial nfasis en las consecuencias que cada una de estas trajo para la
situacin actual que se vive en cada uno de estos espacios geogrficos.
Captulo 7.
Estrategias de indagacin
Tema 14. La Revolucin
Industrial
Se sugiere que el docente, a partir de la informa- Para motivar el trabajo de este tema, se recomien-
cin del organizador grfico, presente en forma da que el docente inicie formulando una serie de
general los contenidos que se van a desarrollar preguntas como: Cules son los productos que
en el captulo. En este momento, es importante utilizas a diario? Cmo crees que se elaboran
que defina junto con sus estudiantes los con- estos productos? En qu sitios se elaboran estos
ceptos de desarrollo industrial y capitalismo. productos? Qu personas se necesitan para ela-
Organizar una charla, en la cual los estudian- borar estos productos? Cmo crees que apare-
tes comenten sobre situaciones cotidianas que cieron las primeras mquinas y fbricas?
ellos puedan conocer, sobre problemas que se A partir de las respuestas dadas por los estu-
hayan presentado entre los trabajadores y los diantes, orientar la charla hacia la importancia
dueos de las empresas. Esto con el fin de ana- de la mquina como eje central en el desarrollo
lizar la posicin de cada uno de estos grupos. de la Revolucin Industrial.
38
Captulo 8.
Imperialismo y nuevo colonialismo
El planteamiento temtico de este captulo est dirigido a comprender las con-
diciones econmicas, polticas y sociales que permitieron la consolidacin
del imperialismo, como uno de los fenmenos ms absorbentes y arrasadores
de la historia, puesto que con el surgimiento de las potencias industriales se
incrementan los procesos de dominacin y explotacin en otros territorios.
Estrategias de indagacin
Pida a los estudiantes que observen el organiza- Realizar la socializacin sobre lo que entendieron
dor grfico y que luego escriban tres ideas sobre los estudiantes. Aproveche para complementar las
lo que entendieron acerca de la informacin opiniones que se dan, especialmente en lo concer-
que se brinda en l. niente a la definicin del concepto de imperialismo. 39
Para comprender un poco mejor la cuestin Pero no se crean que en ese momento el
haitiana tal vez haya que remontarse a un par pueblo haitiano recuper su independencia
de siglos atrs: fines del siglo XVIII y princi- (alguna vez la tuvo?) porque en Hait, como
pios del XIX, el pueblo de la isla La Espaola deca alguien una vez, ms que el voto puede el
comienza a caminar la senda de la indepen- veto y en la dcada del 50 Estados Unidos puso
dencia. As, en 1804, Hait fue el primer pas a otro dictador, bastante famoso: Papa Doc,
en independizarse. Pero como decimos que que se atribuy la presidencia vitalicia y recibi
Cuba fue el ltimo pas en independizarse y el armas y oro del norte. Como si fuera poco, est
primero en ser libre (o como dice el Sub. Mar- la secuela porque despus del padre vino el hijo
cos) podemos decir que Hait fue el primero (Baby Doc). Y as la historia de Hait sigue y si-
en independizarse y el ltimo en ser libre, muy gue, golpe, democracia, golpe.
a duras penas, si se lo puede considerar un Peor an, en los 80, gana un cura alineado
pueblo libre. con la teologa de la liberacin: Jean Bertrand
Es que Hait comenz a caminar su historia Aristide que como pudo intent resistirse a los
con el pie izquierdo: el primer pas en inde- postulados neoliberales y del FMI pero a la pe-
pendizarse y nada ms y nada menos que del quea elite haitiana y a los grandes dirigentes
imperio Napolenico. Imagnese usted qu ver- mundiales eso no le gust nada y cuando pare-
genza: el avanzado imperio Francs de don ca que a Amrica Latina le tocaba la poca de
Napolen Bonaparte es derrotado por un gru- las democracias (esas democracias falaces
pete de negros y mulatos en una islita de escla- de los 90) los Estados Unidos hacen otro golpe
vos algodoneros. Esta hazaa no sera perdo- de Estado en 1990 y ponen a Raol Cedras.
nada jams. Pero la historia de Hait contina Aristide va y viene, disputa con la oligar-
dando pasos en falso y en 1804 Jean Jacques qua y finalmente en Hait desde hace un par
Dessalines, quien concreta la independencia (el de aos que hay elecciones. El actual presi-
verdadero hroe de la independencia Haitiana dente Ren Preval contina la lnea progresista
es otro, pero Dessalines es quien la concreta), se de Aristide, entre enfrentamientos armados en
declara Emperador de Hait. las calles y una misin de las Naciones Uni-
Luego la historia del pas negro contina tur- das para pacificar al pas (MINUSTAH) que
bulenta como la de todos los pases latinoameri- deja mucho que desear. Tal vez la MINUSTAH
canos prcticamente, guerras civiles y enfrenta- debera replantearse las bases y condiciones y
mientos internos por el poder; con la desventaja en vez de intentar pacificar al pas para solu-
de que todos los grandes imperios vean en Hait cionar la cuestin haitiana haya que pacificar
una figurita de esas que en el lbum se sabe que a las elites y a los grandes grupos dominantes
son difciles por lo que significan, pero a esta figu- que les conviene el caos en Hait: as es el ca-
rita la estaban regalando porque con tanto pro- pitalismo parasitario; Estados dbiles (fallidos
blema interno EE.UU. vio en 1914, una oportuni- en este caso) son ms fciles de controlar y
dad majestuosa para aplicar la querida Doctrina ms dominables para las multinacionales que
Monroe e invadir el pas. Y Hait sigui ocupada instalan fbricas que contratan trabajadores
hasta la dcada del 30. con sueldos miserables por jornadas eternas.
41
Pero pedir eso es ser idealista; y cuando pare- bemos, no?) pero cuando los poderosos del
ca que el pueblo haitiano no tena nada que mundo se encaprichan con algo parece que
perder y mucho que ganar nos dimos cuenta hasta tienen el poder de controlarla.
que siempre hay algo que perder y un terre-
Mariano del Popolo Fjc Quilmes
moto mat a 100.000 personas. Obviamente
nadie controla la naturaleza (hasta donde sa- Tomado de: http://fedequilmes.blogspot.com/2010/01/el-cul-
pable-en-haiti-el-primero-en.html
Se recomienda que el docente presente a sus estudiantes todo este material, para que
luego ellos redacten un ensayo escrito en el que planteen su opinin frente a los aciertos y
desaciertos que creen tuvieron los estadounidenses al lograr su independencia.
42
43
Estrategias de indagacin
Captulo 9.
Constituciones a la carta
El objetivo principal de este captulo es el de trabajar la formacin del Estado
colombiano durante el XIX, en dos etapas: la primera de 1819 a 1849 y la se-
gunda de 1849 a 1886. Dentro de cada uno de estos momentos, se destacan
las diversas constituciones que se encargan de instaurar los sistemas centralista
y federalista, de acuerdo con el caudillo o el partido poltico que gobernara.
44
Actividades de aplicacin
Pedir a los estudiantes que inventen una caricatura que represente cmo queda
Colombia despus de lograr su independencia.
A partir de todos los contenidos desarrollados en este tema, se sugiere que los
estudiantes creen una historieta con varios recuadros en los cuales se resalten los
principales acontecimientos que marcaron la historia de Colombia en 1819 y 1849.
Realizar la socializacin de las historietas y presentar las conclusiones pertinentes.
Actividades de aplicacin
A partir de todos los contenidos desarrollados en este tema, se sugiere que los
estudiantes creen una historieta varios recuadros en los cuales se resalten los
principales acontecimientos que marcaron la historia de Colombia en 1849 y 1886.
Realizar la comparacin de esta historieta con la que se desarroll en el tema anterior,
a partir de los siguientes interrogantes: en cul de las dos etapas se presenta el
acontecimiento que ms ha tenido transcendencia para la historia de Colombia? Por
qu? En qu etapa creen que se da la constitucin ms importante para el pas? Por
qu? Qu papel desempean los partidos polticos Liberal y Conservador en cada una
de estas etapas? Qu papel desempea la iglesia como institucin en cada una de
estas etapas? Cul de estas etapas te pareci ms importante? Por qu?
Ampliacin conceptual
Partidos polticos de
Colombia en la actualidad
Los Partidos polticos de Colombia estn basados Partido Social de Unidad Nacional (Partido
en el derecho a asociarse, estipulado en la Cons- de la U)
titucin Poltica de 1991. Debido a los cambios Partido Conservador Colombiano
recientes en la ley electoral, en la actualidad hay Partido Liberal Colombiano
un proceso dinmico de realineacin de los movi- Partido de Integracin Nacional (PIN)
mientos polticos. Partido Cambio Radical
De acuerdo con la reforma poltica aprobada Polo Democrtico Alternativo (PDA)
en 2003 por el Congreso de Colombia, son parti- Partido Verde
dos polticos con personera jurdica reconocida, Movimiento Independiente de Renovacin
los movimientos que logren superar el umbral del Absoluta (MIRA)
2% en las elecciones legislativas. Para las eleccio-
nes de 2006, 11 partidos conservaron su persone- Partidos de minoras tnicas
ra jurdica, la cual tambin le fue reconocida a 5 Alianza Social Independiente
movimientos ms, bajo las normas que protegen a Autoridades indgenas de Colombia
la minoras tnicas y polticas, para un gran total Movimiento Afrovides
de 16 partidos polticos, cifra pequea en compa- Movimiento de inclusin y
racin con los 59 movimientos polticos que exis- oportunidades MIO
tieron en 2002.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Partidos_
Pasadas las elecciones al Congreso del ao pol%C3%ADticos_de_Colombia
2010, se expide la Resolucin 1959 del 26 de
agosto de 2010, en la que en su artculo primero se Se sugiere que los estudiantes elaboren un
establece que en Colombia quedaron con vigen- cuadro en el cual expliquen las ventajas y
cia doce (12) partidos o movimientos polticos, los las desventajas que tiene un pas como Co-
cuales son los nicos que cuentan con Personera lombia, al contar con esta gran diversidad de
Jurdica en este pas. Ellos son: partidos polticos.
46
Estrategias de indagacin
Para iniciar el desarrollo de este tema, puede pedir te aclare que, en la medida que se vayan desa-
a los estudiantes que con la informacin que se rrollado los contenidos de los temas 21 y 22,
presenta en el organizador grfico, formulen varias muchas de las preguntas se van responder con
preguntas sobre lo que se les dificulta entender. mayor claridad y profundidad.
Luego, cada uno de los estudiantes lanzar una Preguntar a los estudiantes qu significa para
pregunta, la cual ser resuelta por el docente ellos una organizacin poltica administrativa.
o por los estudiantes que crean tener los ele- Con ayuda de un mapa poltico de Colombia el
mentos conceptuales para explicarla. Durante docente debe aclarar las respuestas dadas por
esta actividad es muy importante que el docen- los estudiantes
Actividades de aplicacin
Para el desarrollo de este tema se sugiere que se organicen cuatro grupos de
trabajo. Cada uno debe encargarse de realizar una exposicin en la utilicen suficiente
material didctico, que ayude a explicar las caractersticas, la distribucin del
mapa y los smbolos de las cuatro organizaciones poltico-administrativas que tuvo
Colombia durante el siglo XIX, hasta la actualidad. (Repblica de la Nueva Granada,
Confederacin Granadina, Estados Unidos de Colombia y Repblica de Colombia).
Despus de realizar las exposiciones, se recomienda que cada uno de los estudiantes
elabore un cuadro en el que se plasmen los principales cambios, dados entre las
diferentes organizaciones poltico administrativas de Colombia. De igual forma,
establecer las ventajas y dificultades que tiene un pas al presentar estos cambios tan
continuos es tan poco tiempo.
Actividades de aplicacin
Se sugiere que cada uno de los estudiantes elabore un friso o un plegable en el que
resalten con ilustraciones y textos las principales caractersticas de la vida cotidiana,
la ciencia y la cultura en el siglo XIX. En esta actividad es importante que se destaquen
los aspectos que ms hayan llamado la atencin, pues no es necesario que se
represente todo lo que se desarrolla en el tema.
Luego de recolectar todos los frisos y plegables, se recomienda organizar una
exposicin con el fin de afianzar ms la temtica desarrollada y sobretodo resaltar la
creatividad de los estudiantes.
48
El pensamiento
histrico y la ciudadana
Durante la primera mitad del siglo XIX neogra- heredada de la poca colonial, que le impide
nadino, se erigi la figura del vecino como el so- actuar como un hombre libre sin la oportunidad
porte concreto y real de la ciudadana, ciudada- de participar en los asuntos pblicos de su pro-
na vinculada orgnicamente a la localidad en la pia localidad y mucho menos del pas.
cual el ciudadano-vecino estaba radicado, o en
trminos de derecho civil, domiciliado, all de- Se recomienda realizar la anterior lectura a los
sarrollaba su vida econmica, laboral, poltica estudiantes, con el fin de complementar la in-
y social. Pero a pesar del nuevo orden constitu- formacin que se desarrolla dentro del texto.
cional republicano, en los textos de las primeras Despus de analizar el texto, se sugiere que
cartas constitucionales, el ciudadano que hace cada uno de los estudiantes realice en un octavo
su presencia all, an est lejos de ser el ciuda- de cartulina, un dibujo en el que se destaquen
dano moderno caracterizado por los atributos las principales diferencias del vecino del siglo
de igualdad y de individualidad, puesto que se XIX, con el concepto de vecino que se maneja
encuentra sometido a una vieja cultura poltica actualmente en nuestro medio cotidiano.
49
Cmo est
organizado nuestro pas?
El siguiente proyecto tiene como fin principal proponer a los estudiantes rea-
lizar un estudio detallado sobre la organizacin poltico-administrativa del
pas en la actualidad. Para su desarrollo, se sugiere organizar ocho grupos
de trabajo y dar a conocer los siguientes pasos, que se ejecutarn durante un
periodo de cinco semanas.
1. Preparacin
2. Investigacin
50
3. Trabajo de aplicacin
4. Evaluacin y conclusiones
a. A partir del trabajo realizado, cada grupo debe preparar una exposi-
cin en la cual se deben presentar de forma creativa y didctica los
siguientes informes:
51
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
a. Falsa. La verdadera es: los mapas son dibujos a. A los 60 de latitud Norte y 40 de longitud
que representan extensiones grandes como Oeste, est A
continentes, pases, regiones. b. A los 0 de latitud y 80 de longitud
b. Falsa. La verdadera es: los mapas temticos Oeste, est B
son aquellos que proporcionan informacin c. A los 60 de latitud Sur y 120 de longitud
relacionada con la localizacin y distribu- Este, est E
cin espacial de un fenmeno; por ejemplo, d. A los 60 de latitud Norte y 120 de longitud
la lluvia, el clima, los suelos, las rocas, la Este, est F
vegetacin o las actividades econmicas. e. A los 60 de latitud Sur y 20 de longitud
c. Falsa. La verdadera es: los planos represen- Este, est D
tan las caractersticas de espacios geogrfi- f. A los 20 de latitud Norte y 40 de longitud
cos en una superficie plana. Este, est C
d. Verdadera. Las convenciones son el lenguaje
de los mapas, las cuales nos dan informa- Elige la respuesta correcta segn el enunciado. En
cin de los elementos que hay en un lugar el cuaderno justifica tu eleccin:
geogrfico a travs de signos o colores.
e. Verdadera. Las fotos areas no permiten 1. B El desierto del Sahara, el del Kalahari y la
recolectar informacin sobre un lugar o te- zona selvtica.
rritorio geogrfico determinado, impidien- 2. D La falta de recursos econmicos y la densi-
do ubicar los elementos que hay en l de dad de poblacin.
manera precisa. 3. A Realizar una descripcin completa del pas
f. Verdadera. Cuando se elabora un mapa, es y a disear un mapa con cada una de las 36
necesario que personas especialistas, visiten provincias que lo conformaban.
los diferentes lugares que se desean repre- 4. B Muestran los rasgos fsicos y de infraestruc-
sentar, para conocer de manera exacta el tura como, los ros, las quebradas, los lagos, las
nombre y la ubicacin del lugar que se quie- lneas de costa, la altura del relieve, las carrete-
re representar en los mapas. ras, las lneas de ferrocarril y las reas urbanas.
g. Verdadera. En la actualidad, las imgenes 5. C Divide a la Tierra en dos parte iguales, el
satelitales brindan informacin importante hemisferio norte y el hemisferio sur.
para la elaboracin de los mapas. 6. B La regin septentrional de Siberia, la franja
h. Falsa. La verdadera es: el ser humano ha utiliza- desrtica entre Arabia y Mongolia y las eleva-
do el mapa desde tiempos muy remotos. das montaas.
52
En qu vamos?
Unidad 2
1. Frente a cada afirmacin, escribe si es falsa o ilustrados se encontraban para leer y debatir
verdadera, segn corresponda. En tu cuaderno temas de actualidad.
convierte las falsas en verdaderas. j. Falsa. La verdadera es: la economa de
plantacin estaba supeditada a la explota-
a. Verdadera. El inters principal de los misio- cin intensiva de un solo producto mientras
neros en las tierras del continente america- duraba la demanda del mercado.
no era la promocin de la religin catlica. k. Falsa. La verdadera es: los Estados del
b. Falsa. La verdadera es: los esclavos, indge- Norte estaban en contra, mientras que, en
nas eran considerados, dentro de la socie- las Estados del Sur la poblacin negra era
dad colonial como las clases menos favore- utilizada como mano esclava en las planta-
cidas, pero los criollos si estaban dentro de ciones de algodn y caa de azcar.
las clases privilegiadas. l. Verdadera. Las crnicas fueron los prime-
c. Verdadera. La Santa Inquisicin fue un ros textos escritos en suelo americano; eran
tribunal religioso encargado de juzgar y descripciones de lo que ocurra durante la
castigar a los herejes. conquista y colonizacin.
d. Falsa. La verdadera es: San Pedro Claver m. Verdadera. Durante la colonia, los matri-
fue uno de los mayores defensores de los monios por conveniencia fueron frecuentes;
esclavos en Amrica Latina. Defendi, en estos acuerdos nupciales se formaliza-
atendi y alivi el dolor y sufrimiento a los ban alianzas entre familias privilegiadas.
esclavos residentes en Cartagena o a los que n. Verdadera. Una de las ideas que justific es
llegaban del viaje desde frica a Amrica. esclavismo es que los negros tenan mayor
e. Verdadera. Las leyes establecidas por el fuerza y resistencia para los trabajos pesados.
monarca eran llevadas a cabo por los Vi- o. Falso. La verdadera es: la mita es un siste-
rreyes, quienes eran los representantes del ma de trabajo indgena en el que un deter-
poder del rey. minado nmero de indgenas eran obliga-
f. Falso. La verdadera es: en estas colonias dos a trabajar, por un periodo de seis meses
no se present el mestizaje, el objetivo fue en actividades diversas como la agricultura,
mantener la raza blanca pura. el servicio domstico y la minera.
g. Verdadera. El mtodo cientfico permite es-
tablecer el registro de las investigaciones; es 2. En la siguiente sopa de letras encuentra diez
una ayuda muy importante para la medicina. palabras relacionadas con el tema de la socie-
h. Verdadera. Dos de los pintores importan- dad colonial americana. Encuntralos y expli-
tes en la Expedicin Botnica fueron Javier ca su importancia para el tema.
Matiz y Salvador Rizo. Nacin Privilegio Indgena
i. Verdadera. Las tertulias literarias eran Canela Esclavo Mutis
reuniones sociales e intelectuales que se Mestizo Etnia Criollo
desarrollaron en el siglo XVIII, en donde los Casta
53
3. Completa el cuadro. Describe la clase social a la que pertenece cada per-
sonaje, redacta en el recuadro el trabajo y las funciones que desempeaba:
El trmino indgena se refiere a todos aquellos Este grupo social que A este grupo pertenecan las
pobladores nativos que los europeos encontraron fue catalogado por personas provenientes del
en el continente americano, al momento de su los europeos como continente europeo, en este caso,
llegada. de menor jerarqua de Espaa.
Tras la ocupacin europea, los indgenas poblaron en toda la sociedad. Los trabajos realizados por este
especialmente las zonas rurales, situacin que fue Ellos trabajaron en los grupo se denominaron trabajos
aprovechada por los espaoles para obligarlos a ingenios azucareros, nobles, es decir, trabajos como
trabajar en las tareas del campo. Otras tareas en las minas y los talleres la administracin, la milicia,
que fue utilizada la mano de obra indgena fueron de los artesanos as la enseanza y el comercio.
en las curtiembres, los molinos, los talleres de como servidumbre en Dentro de los trabajos nobles
orfebrera y como servidumbre en las casas de las la casas de los blancos no se contemplaban los trabajos
familias espaolas. y criollos. manuales
En qu vamos?
Unidad 3
1. Realiza las siguientes actividades y compara tus respuestas con las de
tus compaeros:
Revolucin Industrial
El desarrollo textil.
Estratificacin de clases sociales.
La expansin de la produccin minera.
Surgimiento de la clase trabajadora.
La creacin de talleres artesanales y fbricas.
Pobreza de los trabajadores.
El desarrollo del capitalismo
Malas condiciones en las ciudades.
Avance en las comunicaciones con:
Trabajos inhumanos a mujeres y nios.
- La creacin del barco de vapor.
- La construccin de ferrocarriles.
54
d. El estudiante disea el mapa conceptual oro y plata que inundaron a Europa desde
de acuerdo a la apropiacin que tenga de el siglo XVI, provenientes de las diferentes
todos los temas desarrollados en la unidad. colonias. Estas riquezas produjeron un au-
mento considerable en el consumo, en un
2. Analiza crticamente la siguiente situacin y principio de artculos de lujo como ropa y,
expresa tu opinin luego, en todos los productos que necesi-
En la publicacin de El destino manifiesto, de John taba la sociedad.
Fiske, el autor pretenda demostrar el papel civiliza- c. La Guerra Civil Norteamericana se gener
dor que le corresponda a Estados Unidos, en razn a por los constantes enfrentamientos entre
la supuesta superioridad, sobre Amrica Latina. los pobladores nativos y los colonos ingle-
Las preguntas de esta seccin el estudiante las ses en defensa de los territorios orientales
resuelve de acuerdo a su opinin personal. de Estados Unidos. Respuesta. La Guerra
Civil Norteamericana se representa por la
3. Explica por qu los siguientes enunciados lucha de intereses de la poblacin del nor-
son falsos: te del pas, comprometida con proyectos
industriales y financieros de gran magnitud,
a. La Revolucin Francesa, fue un gran mo- contra los habitantes del sur de la nacin,
vimiento econmico, que se present a involucrados en un importante negocio
finales del siglo XVIII y se caracteriz por agrcola, el cual les permita exportar
derrumbar las antiguas formas de gobierno enormes cantidades de algodn que, como
heredadas por el feudalismo. Respuesta. La el cultivado en la India, ira a parar a las
Revolucin Francesa fue un movimiento fbricas de telas de Inglaterra.
poltico y no econmico. d. La conferencia de Berln es considerada
b. La Revolucin Industrial se present por como una de las alternativas con mayor im-
la gran inconformidad del pueblo ingls, pulso para lograr la igualdad de los derechos
al no contar con los artculos de lujo y los del hombre. Respuesta. La Conferencia de
productos necesarios para la sociedad. Berln es marco de referencia para la repar-
Respuesta. La Revolucin Industrial fue ticin de las tierras africanas por parte de las
posible gracias a las grandes cantidades de potencias europeas.
En qu vamos?
Unidad 4
1. Realiza las siguientes actividades y compara tus do a la apropiacin que el estudiante tenga
respuestas con las de tus compaeros: del tema.
e. El mapa conceptual lo desarrolla el estudian-
a. El estudiante realiza la lnea de tiempo de te de acuerdo a la apropiacin que haya he-
acuerdo al trabajo desarrollado en el texto. cho de los contenidos de toda la unidad.
La conclusin la escribe segn lo entendido.
b. La cartelera la elabora el estudiante de acuer- 2. Analiza crticamente la siguiente situacin y ex-
do a las constituciones seleccionadas. presa tu opinin
c. La historieta la crea de acuerdo a la opi- Actualmente todos los ciudadanos colombianos
nin personal que tenga el estudiante. tienen el derecho y la responsabilidad de elegir a
d. El friso o el plegable se disean de acuer- los representantes que van a dirigir todos los desti- 55
nos del pas. Sin embargo, durante las elecciones c. En la reforma educativa de 1870, las clases
un alto porcentaje de ciudadanos no ejerce este de religin tienen un carcter obligatorio,
derecho, lo que implica que el poco porcentaje de as como la enseanza del catecismo. Esta
ciudadanos que votan deciden por todos. norma fue acogida con gran fuerza por la
religin catlica. Respuesta. En la reforma
a. Por qu crees que muchos ciudadanos, te- educativa de 1870 se dio la libertad de to-
niendo la oportunidad de elegir libremente mar o no las clases de religin, as como la
a sus representantes no lo hacen? enseanza de catecismo. Esta norma se vio
b. Crees que se deberan restringir los dere- como una agresin a las tradiciones de la
chos de los ciudadanos actuales, como su- religin catlica.
ceda en el siglo XIX? Por qu? d. Durante el periodo de la Confederacin
c. Qu pasa cuando solo una parte mnima Granadina (1863 1886), el pas se ca-
de la poblacin, decide por todos? racteriz por la instauracin de un sistema
d. Qu cambios propones para que exista centralista, conformado por nueve Estados
una mayor participacin ciudadana? y diez Entidades Territoriales. Respuesta. La
Confederacin Granadina (1858 1863),
Las respuestas de esta seccin las responde el es- fue una Repblica federal conformada por
tudiante segn su criterio. los actuales pases de Panam y Colombia.
Esta poca se caracteriz por la violencia in-
3. Explica por qu los siguientes enunciados son falsos: terna y por abolir definitivamente los esque-
mas que an quedaban del sistema colonial.
a. La Bagatela es el peridico poltico ms
importante de la poca de la independen- 4. Elige la respuesta correcta:
cia, porque los escritos de Simn Bolvar
y Francisco de Paula Santander tienen un La Comisin Corogrfica fue dirigida por:
estilo periodstico irnico y crtico sobre d. Agustn Codazzi
la realidad poltica del pas. Respuesta. El En 1885, Rafael Nez convoc una Con-
fundador y escritor de este peridico es vencin Constituyente, que aprob la
Antonio Nario. Constitucin Poltica de
b. Los draconianos se caracterizaban por ser b. Repblica de Colombia
liberales reformadores y por estar influidos
por el romanticismo europeo. Respuesta.
Los draconianos son liberales tradicionales Respuestas Evaluacin ICFES
descendientes de la elite militar indepen-
dentista. Promovan la defensa del orden 1:B, 2:C, 3:A, 4:C, 5:C, 6:B, 7: C, 8:C, 9:A, 10: C,
preestablecido, por ejemplo, la sociedad 11:C, 12:D, 13:C, 14:B. 15:A
rgida y autoritaria.
56
Rejilla de valoracin de desempeos
57
Estrategias de nivelacin
Unidad 1.
Dificultades para Estrategias/actividades
Elaborar mapas y planos de espacios geogrficos
Aplicar las tcnicas cartogrficas en la
cercanos, utilizando los elementos bsicos de la
representacin de espacios geogrficos.
cartografa (escala, orientacin y convenciones).
Recolectar a travs de diferentes medios informativos
Identificar las caractersticas fsicas de frica y varias noticias que traten sobre aspectos relacionados
Asia y no establecer las relaciones de stas con con la poblacin (economa, poltica, pobreza, entre
las sociedades. otros). Analizar y explicar la incidencia que tienen
para el continente en general.
Disear una cartelera o un friso, en los cuales se
Valorar la diversidad cultural de los continentes
resalte con ilustraciones y textos la variedad cultural
africano y asitico
de los continentes africano y asitico.
Unidad 2.
Dificultades para Estrategias/actividades
Organizar por grupos una dramatizacin, en la cual
Identificar y describir las clases sociales de
se represente con diferentes personajes, los roles y
la Colonia por lo tanto desconoce sus roles y
funciones que tiene cada una de las clases sociales de
funciones.
la poca colonial.
Elaborar una lista de los principales aportes de la
Comprender la importancia de los aportes de la
cultura colonial y al frente de cada uno, describir su
cultura colonial.
importancia como legado para la sociedad actual.
Seleccionar los principales aportes de la cultura
Reconocer y valorar los aportes de la cultura
colonial y disear un afiche creativo que destaque el
colonial.
valor e importancia de estos para la sociedad actual.
58
Unidad 3.
Dificultades para Estrategias/actividades
Disear un mapa conceptual en el que se sinteticen los
Reconocer los cambios polticos, econmicos y
principales aspectos polticos, econmicos y sociales
sociales que se presentan en el siglo XIX a partir de
que se dieron a partir de las revoluciones burguesas,
las revoluciones burguesas.
socializarlo y aclarar dudas con todo el grupo.
Crear una historieta con varios personajes que
Explicar los cambios econmicos en cuanto
dialoguen y presenten situaciones sobre las
al sistema de produccin y comercializacin
incidencias que tiene el nuevo sistema de produccin
que se establecen a partir del desarrollo de la
y comercializacin que se da a partir del desarrollo de
Revolucin Industrial.
la Revolucin Industrial.
Realizar un cuadro en el que se destaquen las bases
fundamentales tanto de capitalismo, como del
Analizar la forma como el capitalismo y el
nacionalismo. A partir de esta informacin explicar
nacionalismo dan las pautas para la formacin de
cmo cada una de estas caractersticas incide
potencias y el establecimiento del poder imperialista.
en algunos pases europeos hasta convertirlos en
potencias imperialistas.
Unidad 4.
Dificultades para Estrategias/actividades
Ubicar en una lnea de tiempo los principales
Reconocer el proceso poltico de la formacin acontecimientos, que se presentan ente 1810 -
del Estado colombiano durante el siglo XIX 1886. Explicar las consecuencias que tiene cada
(1810 1886). uno de estos en el proceso poltico de la formacin
del Estado Colombiano.
Dividir un pliego de cartulina en cuatro partes iguales,
Identificar y explicar las diferentes pocas y y en cada una de ellas escribir las caractersticas de
nombres de la organizacin poltico-administrativa, las formas de organizacin poltico-administrativa del
que tuvo Colombia durante el siglo XIX. pas durante el siglo XIX. Socializarla y aclarar dudas
con el grupo.
Escribir un cuento en el que se narre la historia de un
Analizar las condiciones de los ciudadanos del ciudadano del siglo XIX, resaltando sus actividades
siglo XIX, junto con sus caractersticas cientficas y cotidianas, as como los aspectos cientficos y
culturales. culturales que se desarrollaron en esta poca de la
historia colombiana.
59
60
Gua para
el docente de
Matemticas, grado 8
Estimado docente:
El gran reto del docente de matemticas es alcanzar en sus estudiantes un buen nivel en la prctica del rea
a la vez que desarrolle en ellos el cario por las matemticas.
En esta gua se presenta una serie de indicaciones que Ud. puede utilizar para hacer ms efectivo y agradable
el aprendizaje de los temas tratados en octavo grado. Son sugerencias que Ud. puede modificar de acuerdo
con las circunstancias de su entorno o regin y que buscan ayudar a ser ms efectiva la labor pedaggica.
66
En el desarrollo de la unidad 2 se tienen en cuenta los lineamientos del
MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en los ejes rela-
cionados con Pensamiento espacial y sistemas geomtricos y pensamiento
mtrico y sistemas de medidas.
67
En el desarrollo de la unidad 3 se tienen en cuenta los lineamientos del
MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en el eje relacio-
nado con Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
68
En el desarrollo de la unidad 4 se tienen en cuenta los lineamientos del
MEN y se hace nfasis en el eje relacionado con Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos.
69
Sugerencias metodolgicas y actividades
Generalidades
A continuacin encuentra algunas sugerencias generales que Ud. puede
adoptar para conseguir mejores resultados:
70
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
71
Unidad 1
Sistema de los
nmeros racionales
La matemtica del grado octavo es clave para adquirir Y ahora en este curso se ampliar el estudio
la solidez de los conceptos que se han venido estu- hasta el sistema de los nmeros racionales, el cual
diando desde los primeros cursos de educacin. se denota con el smbolo .
Recuerde que en el grado 6 se estudi el siste- Tenga en cuenta que todo nmero natural es
ma de los nmeros naturales, el cual se denota con tambin nmero entero y todo nmero entero es
el smbolo . En el grado 7 se estudi el sistema tambin nmero racional. Por ejemplo: ,
de los nmeros enteros, el cual se denota con el y
smbolo .
Captulo 1.
Construccin del Sistema
de los nmeros racionales
Repseles a los estudiantes algunos conceptos importantes sobre los conjuntos numricos:
72
De dos nmeros racionales que tienen deno- Tambin Ud. puede hacer un concurso entre
minadores iguales, es mayor el que tiene ma- grupos de estudiantes en el que se pida ejemplos
yor numerador. de las diferentes afirmaciones anteriores.
Es conveniente estudiar los cuadros siguientes que resumen las propiedades de las operaciones en
En general: En general:
En general: En general: En general:
donde
es racional
74
1. Jorge pag los del crdito de $10,000,000 que adquiri. Cunto dinero pag?
2. Jorge pag los del crdito de $10,000,000 que adquiri. Cunto qued debiendo?
Ejemplo:
Ejemplo:
75
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
76
Captulo 2.
Proporcionalidad
Ya se ha estudiado:
Ampliacin conceptual
77
Toda razn es igual a s misma (Propiedad reflexiva) entonces, la razn es igual a la razn .
Simblicamente: Si , entonces,
Ejemplo: Si , entonces,
Si una razn es igual a una segunda y esta es igual a una tercera, entonces, la primera razn es igual a la tercera.
Simblicamente: Si y , entonces,
Ejemplo: Si y ,entonces
78
La lgica
as como las interacciones sociales son facto-
y la ciudadana res vinculados a los procesos de aprendizaje
de los nios, y deben ser considerados en el
Desde en MEN, los docentes recibimos perma- aprendizaje de las matemticas.
nentemente orientaciones que nos permiten cua- La evaluacin formativa permanente, permi-
lificar nuestro trabajo y contribuir desde el rea te comprender el desarrollo de competencias
de matemticas a la formacin integral de los es- matemticas con informacin de calidad sobre
tudiantes, como buenos ciudadanos y ejemplos las actividades de los estudiantes en sus proce-
propios de imitar por las nuevas generaciones. sos de formacin.
El ambiente del aula de matemticas, el con-
http://www.colombiaaprende.edu.co
texto sociocultural, econmico y ambiental, /html/home/1592/article-103387.html
Geometra
El docente puede hacer un sondeo entre sus estudiantes para averiguar qu impor-
tancia le encuentran en la geometra.
Puede pedir una lista de oficios o profesiones que utilizan geometra y es-
pecficamente qu temas de geometra usan. En el cuaderno, los estudiantes
pueden realizar una tabla como esta:
Captulo 1.
Congruencia y semejanza
En la vida cotidiana encontramos semejanzas y Ud. puede solicitar a sus estudiantes que
diferencias entre objetos, todo depende de qu observen detenidamente a su alrededor y al-
tan observadores seamos. En geometra se hace rededor de su escuela o colegio y describan
indispensable contar con una buena observacin en su cuaderno cules objetos tienen similitu-
para encontrar similitudes y diferencias entre fi- des en su forma, en su color o en su tamao
guras y cuerpos. y los dibujen.
Tema 1. Teoremas
Haga un recuento de los teoremas ms importantes y puede organizar un conversatorio o mesa redonda
en donde se discuta la aplicabilidad de ellos.
Es bueno recordar los teoremas de Tales y de Pitgoras.
Teorema de Tales
Si tres o ms paralelas son cortadas por transver-
sales, la razn entre las medidas de los segmentos
determinados en una transversal es igual a la razn
de las medidas de los segmentos correspondientes
de la otra, por lo que son proporcionales.
80
Unidad 2. Geometra
Teorema de Pitgoras
En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hi-
potenusa es igual a la suma de los cuadrados de
los catetos.
Si en un tringulo rectngulo se sabe la medida
de dos de sus lados, la medida del tercero se ob-
tendr al aplicar este teorema.
Unidad 2. Geometra
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
1. Criterio (L, L, L)
Dos tringulos son congruentes si sus lados
correspondientes son congruentes.
En la Fig. 1 puede observarse que los lados con-
gruentes tienen una rayita atravesada, dos rayitas atra- Fig. 1
vesadas o un punto atravesado son congruentes.
2. Criterio (L, A, L)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados
correspondientes y el ngulo comprendido entre
ellos congruentes. En la Fig. 2 puede observarse que
los lados congruentes tienen dos rayitas atravesadas
o un punto atravesado y los ngulos congruentes Fig. 2 alfa
tienen la letra griega ( ).
3. Criterio (A, L, A)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos ngulos co-
rrespondientes y el lado comprendido entre ellos con-
gruentes. En la Fig. 3 puede observarse que los lados
congruentes tienen dos rayitas atravesadas y los ngulos
congruentes tienen las letras griegas alfa ( ) o beta ( ).
Fig. 3
4. Criterio (L, L, A>)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados co-
rrespondientes y el ngulo opuesto mayor de estos lados
congruentes. En la Fig. 4 puede observarse que los la-
dos congruentes tienen una rayita atravesada, dos rayitas
atravesadas o un punto atravesado son congruentes.
Los estudiantes pueden dibujar en cartulina ejemplos
de tringulos congruentes teniendo como condicin Fig. 4
cada uno de los criterios anteriores.
Captulo 2.
Slidos geomtricos
Las construcciones de la antigedad nos muestran que las formas geom-
tricas han sido utilizadas para proporcionar comodidad y belleza dignas
de admirar. Todas esas aplicaciones han dado origen a grandes avances
en ingeniera y arquitectura con que contamos hoy en da.
82
Unidad 2. Geometra
Tema 1. problemas sobre reas
Manejar espacios es una habilidad propia de muchas personas en sus actividades laborales.
Por ejemplo, un agricultor tiene en cuenta la medicin de permetros y reas cuando est ade-
cuando su granja, finca o hacienda.
Ud puede pedir a sus estudiantes que relaten por escrito, en su cuaderno, alguna experiencia vivida en
la cual hayan realizado mediciones de reas.
Ampliacin conceptual
Entre los juegos geomtricos, uno de los ms conocidos es el Tangram. Existen bastantes tipos.
El ms comercializado y fcil de usar es un rompecabezas de origen chino que est com- lanbide.blogspot.com
puesto por siete piezas: dos tringulos grandes, dos tringulos pequeos, un tringulo me-
diano, un cuadrado y un paralelogramo. Si unimos todas estas figuras geomtricas podemos
formar, adems de un cuadrado, muchas otras figuras.
Adems de figuras geomtricas con el tangram, podemos construir letras, nmeros, anima-
litos, figuras humanas, objetos cotidianos, figuras inventadas y contar cuentos a partir de ellas.
Los estudiantes pueden cortar un cuadrado del tamao que quieran, trazar y recortar las
figuras geomtricas como el modelo y hacer gala de su creatividad.
mathema.com.br
http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/ActividadFormacion071106CU028/ElTangram1.pdf
La lgica
y la ciudadana En su comportamiento tiene coherencia y con-
sistencia cuando muestra concordancia entre su
pensar y su actuar. Se convierte en ejemplo de
La matemtica nos ensea coherencia y consisten- vida para sus hijos, sobrinos y dems personas
cia. Estas caractersticas aplicadas a la vida diaria que le conozcan y gana el respeto y aprecio de
son componentes del actuar de un buen ciudadano. aquellos con los que se relaciona.
83
Unidad 2. Geometra
Unidad 3
lgebra
La matemtica nos ensea coherencia y consistencia. Estas caractersticas
aplicadas a la vida diaria son componentes del actuar de un buen ciudadano.
En su comportamiento tiene coherencia y consistencia cuando muestra
concordancia entre su pensar y su actuar. Se convierte en ejemplo de vida
para sus hijos, sobrinos y dems personas que le conozcan y gana el respeto
y aprecio de aquellos con los que se relaciona.
Captulo 1.
Expresiones algebraicas
Las expresiones algebraicas se componen de letras y nmeros y conforman los
llamados polinomios.
El lenguaje algebraico puede ser representado mediante polinomios.
Los polinomios estn en la informtica, la economa, los clculos de intereses,
la duracin de las hipotecas, la medicina y otras ramas de la ciencia.
84
Unidad 3. lgebra
Uso de medios audiovisuales
Diferencia de cuadrados
Diferencia de cubos
Suma de cubos
85
Unidad 3. lgebra
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Captulo 2.
Fracciones algebraicas y funciones
Las fracciones algebraicas, llamadas tambin expresiones racionales, son las
expresiones que se pueden escribir como el cociente de dos polinomios.
Como se ha trabajado con nmeros fraccionarios y adems con expresio-
nes algebraicas, a los estudiantes les resultar familiar la labor con nmeros
fraccionarios y con expresiones algebraicas.
Ampliacin conceptual
Importancia de las funciones
cuadrticas y exponenciales en
nuestra vida cotidiana
Unidad 3. lgebra
Nombre Forma Ejemplo Grfica
8
6 y= 2x
f(x)=y=2x 4
Lineal f(x)=y = mx
2
0
-2 0 2 4
-2
f(x)=y=ax+b+c f(x)=y=x+2-8
Cuadrtica
Racional
Exponencial
Logartmica
Pensamiento histrico
persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con
y la ciudadana los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus
valores y la manera cmo los vive.
Los valores son principios que nos permiten orien- Pero los valores tambin son la base para vivir
tar nuestro comportamiento en funcin de reali- en comunidad y relacionarnos con las dems perso-
zarnos como personas. Son fuente de satisfaccin nas. Permiten regular nuestra conducta para el bien-
y plenitud. Nos proporcionan una pauta para for- estar colectivo y una convivencia armoniosa. Quiz
mular metas y propsitos, personales o colectivos. por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convic- segn reglas y normas de comportamiento, pero en
ciones ms importantes. realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar
Los valores se traducen en pensamientos, con- de una manera y no de otra con base en lo que es
ceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el importante para nosotros como valor.
http://www.elvalordelosvalores.com/definicion/index.html
comportamiento, lo que hacen las personas. Una
87
Unidad 3. lgebra
Unidad 4
estadstica y probabilidad
Siempre que estudiamos algn tema nos preguntamos si es til o para qu sirve.
Ud. puede interrogar a sus estudiantes sobre la utilidad de la informacin.
Reunidos en grupos de dos o ms estudiantes, pueden hacer anotaciones en
su cuaderno acerca de si la informacin genera poder.
Pueden leer en voz alta el siguiente fragmento, tomado de http://prismadigital.
org/2007/10/09/la-informacion-es-poder/
La informacin es poder
Hablando con mis estudiantes de Ciencias de Cmputos, les comparta
la noticia que rese acerca de la relacin que existe entre los hbitos
de lectura y la habilidad de poder buscar de forma efectiva en Internet.
En mis comentarios en el saln fui ms all y les seal que hay entes
que desean que permanezcamos en la ignorancia y en la oscuridad. De
esa forma careceramos de poder para tomar decisiones correctas, de
criterios vlidos para escoger, no creceramos como individuos y como
consecuencia no nos desarrollaramos como una sociedad informada.
La informacin es poder, poder para escoger, decidir y dirigirnos en la
direccin correcta y llevar nuestra vida a su potencial mximo sin que
otro nos ponga el pie encima. No podemos convertirnos en minusvli-
dos intelectuales, las herramientas estn a nuestro alcance, es cuestin
de querer usarlas.
Captulo 1.
Revisin de conocimientos bsicos
Ud, estimado docente, debe dar importancia a La estadstica parte de hechos y observacio-
la revisin de conceptos, pues aunque se vie- nes experimentales. Recoge los datos selectiva-
nen estudiando desde los cursos anteriores, es mente, los organiza, los resume y permite que la
muy probable que algunos estudiantes no los persona que realiza el estudio estadstico haga
tengan presente y deban utilizarlos en la solu- inferencias, esto es saque conclusiones. Pero lo
cin de ejercicios. ms importante en el estudio estadstico es que a
Sabemos que las matemticas se encuentran partir de l se tomen decisiones.
en todas las actividades humanas. Un captulo importante de la estadstica es el
Hoy en da la estadstica es una herramienta indis- estudio de la teora de la probabilidad, cuyas ba-
88 pensable en todas las disciplinas o ramas del saber. ses estudiamos en este curso.
89
Medidas estadsticas
Indican los valores Dividen al conjunto Indican la mayor o Comparan la forma que
en torno a los cuales ordenado de datos en menor concentracin de tiene la representacin
parece agruparse grupos de igual los datos con respecto grfica histograma o
todo el conjunto. nmero de a las medidas diagrama de barras, con
elementos. de centralizacin. la distribucin normal.
Ellas son:
Moda Ellas son: Ellas son: Ellas son:
Media Cuartiles Varianza Asimetra
Mediana Deciles Desviacin tpica Apuntamiento o curtosis
Percentiles Coeficiente de variacin
Captulo 1.
Combinatoria y probabilidad
Es conveniente que el docente refuerce la compresin de la existencia de
la probabilidad.
En la actualidad, se ha hecho familiar el empleo de tcnicas estadsticas
para el estudio de los problemas sociales.
Una de ellas es la teora de las probabilidades se caracteriza por el amplio
campo de aplicaciones que posee, el cual se extiende a todas las ramas de las
ciencias naturales, la tecnologa y las ciencias sociales. Esto se debe a que la
teora de las probabilidades permite estudiar y "medir" la incertidumbre que
forma parte de casi todo lo que ocurre a nuestro alrededor, hacer prediccio-
nes y tomar decisiones.
Muchos problemas interesantes en probabilidades pueden formularse con
muy poca herramienta matemtica y en ocasiones dichos problemas resultan
pintorescos y hasta graciosos.
90
Ampliacin conceptual
Tema 2. Probabilidad
Muchas veces, en la vida cotidiana, estamos ha- Ley de Laplace
ciendo predicciones o hablamos de probabilidades.
Cuando hay procesos en los cuales no puede as:
predecirse un resultado, decimos que se trata de
un evento de azar.
Ud. puede pedir a los estudiantes que enuncien
frases en los que intervenga azar o frases de la co-
tidianidad como: Es probable que llueva ms tar-
de o Es probable maana llegue mi hijo.
Los juegos de azar con dados o con cartas de
La probabilidad clsica las barajas son ejemplos de eventos equiproba-
Recuerde que: bles, pues cualquier resultado que se obtenga tiene
Cuando en un experimento todas las posibili- la misma probabilidad de ocurrencia.
dades de ocurrencia son iguales, es decir , se trata Por ejemplo, pida a sus estudiantes que jueguen
de eventos equiprobables, puede calcularse la pro- parqus y calculen la probabilidad del valor es-
babilidad mediante la expresin o frmula clsica, perado en el lanzamiento de dados que le vaya
llamada tambin. tocando a cada uno. 91
La lgica
y la ciudadana
En la vida cotidiana hacemos uso de algu- anticipar lo que ocurrir, a partir de los datos
nas expresiones de inseguridad o seguridad conseguidos. Pues as tenemos, que aquello
tales como: quiz, muy posible, segu- que permite hacer estas adivinaciones es la
ramente....., las cuales pretenden medir la probabilidad. Es importante que los alumnos
confianza que tenemos en que algo suceda. aprendan a realizar la traduccin de los suce-
As pues en estadstica expresamos ese grado sos desde el lenguaje natural que ellos mane-
de inseguridad o seguridad, no con palabras jan, al lenguaje matemtico.
sino con nmeros. Lo verdaderamente im-
http://portal.perueduca.edu.pe/
portante de la estadstica es la posibilidad de modulos/m_probabilidad1.0/index.htm
A propsito de...
Se define nmero racional como el nmero de la forma a sobre b , tal que a y b
son nmeros enteros y b es diferente de cero.
Observe y analice con sus estudiantes el procedimiento siguiente
Si 25x3 = 75, entonces 75 25 = 3 porque 3x25 = 75 y 75 3 = 25
porque 25 3 = 75
Uno puede preguntarse por qu la definicin de nmero racional tiene la condicin de
que el segundo
trmino o denominador o b sea diferente de 0.
Pero Cunto da un nmero dividido entre cero?
Ese es el caso de la divisin. Qu pasa si se divide entre 0?
Por ejemplo 5 0cunto dar?
Los estudiantes podran tantear posibles resultados, discutir y concluir que la divisin
entre 0 es imposible
Vale tener en cuenta que todo racional es una divisin, por lo tanto, en
nunca b puede ser 0.
92
93
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Captulo 1 Tema 2: Operaciones entre nmeros
racionales y sus propiedades
Tema 1: Construccin, ubicacin y relaciones
de los nmeros racionales 1.
2.
1. 2.7512512. y -2 a) 30 minutos
2. Segundo mtodo b) 15 minutos
3. 3 horas y 25 minutos
3. a) 4. 5 pares
5.
b)
6. de kg
c)
7. $506,250
4. respuestas mltiples 8.
5. respuestas mltiples a)
6. respuestas mltiples
7. Pedro
8. a) > 9.
b) <
c) >
d) < a)
e) <
f) >
b)
9. a)
c)
b)
10.
c) a)
10. b)
c)
94
Captulo 2
Tema 3: La fraccin decimal, conversiones
y operaciones entre nmeros decimales Tema 1: Proporcin directa
1. Mateo aprob
1. 800km
2. 89.2m
3. 485.3875m2
2. 200litros
4. 15.300cm 3. 14
5. 17m 4. $14.116
6. 1.39 x 109 5. $60
7. 6. 1000
7. 6.25 libras
a) 1.5 8. 6
b) 0.64 9. 40
c) 0.22222.
d) 0.47058823.. 10.
e) 2.6486486
8.
a)
1. 6.25cm
c) 2. 11.11111cm
3. 5cm
4. 8 das
d)
5. 1 2 3 7 12
5 10 15 36 60
e)
6. 1 2 3 4 10
2.5 5 7.5 10 25
f)
7. 2 4 6 8
9. 0.5 1 1.5 2
a) 9.229
b) -9.509 8. 1 2 4 5 10
c) 19.16 20 10 5 4 2
10.
a) 0.11635 9. 1 2 3 4 6
b) 0.0150196 36 18 12 9 6
c) 0.155456
10. 2
95
En qu vamos?
Unidad 2
Captulo 1
Tema 2: Criterios de semejanza
Tema 1: Teoremas y congruencia
96
Captulo 2
1. 1. 50,000dm3
a) 45m2 2. 0.003m3
b) 8,500cm2 3. 33.51m3
4. 613.2m3
2. 600cm2 5. 10.74cm3
3. 50.26m2 6.
4. a) 2,459.9cm2
a) 659.07m2 b) 3,166.75cm2
b) 869.32m2 7.
5. a) 96cm2
a) 26.3cm2 b) 35.7cm2
b) 35.07cm2 8.
6. a) 99.7cm2
a) 2,459.9cm2 b) 115.7cm2
b) 3,166.75cm2 9.
7. a) 314.1592cm2
a) 96cm2 b) 175.62cm2
b) 35.7cm2 10.
8. a) 489.7795cm2
a) 99.7cm2 b) 568.3 cm2
b) 115.7cm2
9.
a) 314.1592cm2
b) 175.62cm2
10.
a) 489.7795cm2
b) 568.3 cm2
97
En qu vamos?
Unidad 3
Captulo 1
1.
1 -3
6 2 J
8 2
-1
2 2
21
; 1 a ;b 0
2.
a) x2 +x 12 Tema 2: Factorizacin de polinomios
b) 7
c) 2x +1 1. M
d) x2 + 8x + 16 2. M
e) x3 9x2 + 27x 27 3.
a) 8 ; 3x
3. a2 25 b) 49 ; x ; x; 7
4. m2 9 c) 5 ; 9x2 ; 30x
5. 2x2 5x -13 4.
6. 50a2 40ab 20b2 a) 4 ; 9x2 ; 16
7. 7 ; 3 b) 0.7 ; x2
8. 8; 4 5.
9. 2y3 ; 2x 4 4(a2+3)
10. 5x3 5x3(x-3)
9
a) b3 b3(b2+b+1)
2 11a2b2 11a2b2(2-5ab)
179 7x2y 7x2y(5+4xy+3x2y2)
b)
98 108
a) 25 x2 7. Aplicas ley de las proporciones
b) 100 y2 8.
c) x a) 0
d) 4900 a2
6.
2 1
a) ( a + b)2 b)
3 4
b) (9m 2 - 3n )2 c)
c) (6ab + 2c)2
1 2
d) ( x3 - y2)2 d)
2 5
7.
2 1
a) ( a + b)2 e)
3 4
b) (9 m2 - 3 n2)2 f) x-3
9.
8.
a) (6ab + 2c)2 a) =
1 2
b) ( x3 - y2)2 b)
2 5
9.
a) (7y - 6)(7y + 6) c)
3 3 10.
b) ( 3 a b)( 3 a+b) a) (x - 8) (x + 3)
( 4 a b)( 4 a+b) (x - 2) ( x + 1)
41 4 1
( 1 m2n 1)( 1 m2n+1)
c) ( 2 m2n 1)( 2 m2n+1)
2 2 b)
Captulo 2
c) x(x + y)
Tema 1: Fracciones algebraicas, equivalencia d) 2
y simplificacin
1. 7
2. $ -160,000
3. Cultivos 4,500 ha ; crianza de animales 3,000
ha y vivienda 1,500 ha
4. 52
5. Permetro = (0.4875 + 2x) metros
6. P = 173.88 cm ; A= 918 cm2 99
-3
(3,11) y -10 -10 9
-4
y 8
10 7
6
8 6
5
6 5
4
4
3 4
2 3
2
x
0
1 2 3 1 2
-3 -2 -1
x 1
-4
Captulo 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1
-6 -1 1 2
-2 -1
-8
-3 -2
-10
-4
Tema 2: Grficas de funciones lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica y polinmica
y y
1. 6. y
y
10 10
6
8 y (3,7) 8
4 5
6 6
(2,4) 4
4 4
3 3
2 (1,1) 2
2
2 x 0 x
0 -3 -2 -1 2 1 2 3 1
-3 -2 -1 (0,-2) 1 2 3
1
(-1,-5) -4 -4 1 -4 -3 -2 -1 1 2
-1
-6 0 x -6 y
(-2,-8) -3 -2 -1 1 2 3 4 y -2
-8 -8
x -3 10
-1 0 10
(3,11) -10 -2 -10-1 1 2 3 4 8 (3,7) 8
y -4 6
-2 -1 6
(2,4) y 4
4
(1,1) 2
-2 2
4 -3 -2 -1 (0,-2)
0
1 2 3
x
-3 -2 -1 < 0
1
y 9 -4
2.
(-1,-5) -4
y (-2,-8) -6 8 -6
-8
3 10 y
-8
7 -10
7.
(3,11)
6 -10
8 6
2 5
6 5
4
4
1 3 4
x 2 3
2
x
0
1 2 x3 1 2
-3 -2 -10
-2 -1 1 2 3 4 x 1
-1 -4 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1
-6 -1 1 2
-2 -2 -1
-8
< x
<
-3 -2
-10 y
y -4 y
9 y 4
y 8 4
y y
y 3
3. 6 7
3 10
2 y 2
10 5 6 y
8. 6
1
1
8 (3,7) 5 8
4 2 0 x
5
2 6 -3 -2 -1 1 2 3 4
6 3 4 -1
4-2 -1
0
1 2 3 4
1 (2,4) 3 4 -1
4 2 -2
3
x 1 2
2 1(1,1)
0 x x(seg)
2 y(km) x
2
-2
-3 0-2 -1 1 2 3 x4 x 1 0
1
-3 -2 -1 0 1 2 3x
-3 -2
-4 -3 -1-2(0,-2)
-1 -1
1-1 12 2 3 3 4
-1
-2 -1 1 1
1
2
300,000
2 x 3 4
(-1,-5) -4 -1 -4 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-2 -2 -1 -1
-6 -3 -2 3 -6 900,000 -2
y
(-2,-8) -2 -8
-8 -4 <-3
(3,11) -10 5-10 1,500,000 -4
y
y 7 2,100,000
4. 6
4
9 2,700,000
9
3 5
8 y
7
2 4
6
5
9. A = (4,2) , B = (2,4) , C = (-1,3) , D = (1,2) , E = (-2,6)
1
x 4
3
10.
3
0 x 2
1 2 2
-2 -1
1
3 4
y
3 4
x -1
x
1 Nmero de
-2 -1
-1
-2
1 2
-1 1 2 3 4 xempleados
< Ganancias
<x 6
-1
contratados
y por ao (x) 5
por ao (x)
4
y 4 3
5. y 20 120,000,000 2
3 1
y
2
2
40 360,000,000 -1 1 2 3 4 x
-1
1
1 30 240,000,000
x
x
0
y
-3 -2 -1 1 2 3 4
x
2 3 4 -1 0
1 2 3 4
-2 -1
-2 -1
< x
<
-2
<
<
100 6
3
En qu vamos?
Unidad 4
Captulo 1 9.
a) R = 3
Tema 1: Revisin de conocimientos bsicos b) 16, 19, 22, 25, 28
1.
a) {3,5,6,9,12} 10.
b) Mo = No tiene ; Me = 6 ; x =7 a) R = - 5
b) -12, -17, -22, -27, -32
2.
a) {24,25,25,27,28,29,30,32,35,37} Captulo 1
b) Mo = 25 ; Me = 28.5 ; x = 29.2
Tema 2: Medidas de posicin, dispersin y forma
3. Mo = 15 ; Me = 15 ; x = 15
4. 1. {15, 21, 29, 32, 40, 59, 60, 60, 61, 64, 71, 80}
a) {5,6,7,8,8,8,9,9} 2. Mo = 60
b) Mo = 8 , Me = 8 , x = 7.5 3. Me = 59.5
4. x = 49.333
5. Menor valor = 24 , mayor valor = 30 , 5. Rango = 65
Mo= 29 , Me = 28.5 , x = 28 6. Q1= 29 Q2= 59.5 Q3= 64
6. 7. Depende de los datos del estudiante
8. Depende de los datos del estudiante
9. Depende de los datos del estudiante
10. Depende de los datos del estudiante
Captulo 2
Tema 1: Combinatoria
1. 780
2. 60
3. 336
7. 4. 120
a) Mo = 8.65 ; 5. 60
Me = 7.15 ; 6. 72
x = 6.98 (aproximadamente 7) 7. 5640
8. 36
8. Mo = 9.4 ; 9. 28
Me = 10.05 ; 10. 8
x = 11.6 (aproximadamente 12) 101
Tema 2: Probabilidad 3
1. P(una figura) =
a) {1,2,3,4,5,6} 13
1
3. {2,6,18,54,162}
P(obtener un nmero par) =
2
1 4.
P(obtener un nmero menor que 4) = a) {toma 1, toma 2, todos ponen, pon 2, pon 1,
2 toma todo} = 6
5
P(obtener un nmero diferente de 2) = b) Toma 1
6
1
c)
P(obtener un nmero menor que 1) = 0 6
d) {Que al jugador le toque poner}
1 1
P(obtener un nmero mltiplo de 3) = e)
3 2
5.
2. a) Azul
a) {asp,2p,3p,4p,5p,6p,7p,8p,9p,10p,jp,qp,kp,
asc,2c,3c,4c,5c,6c,7c,8c,9c,10c,jc,qc,kc,as b) Verde
t,2t,3t,4t,5t,6t, 7t,8t,9t,10t,jt,qt,kt,asd,2d,3d,
4d,5d,6d,7d,8d,9d,10d,jd,qd,kd} c) 5
1 d) Roja
b)
52
1
6. {1-1; 1-2; 1-3; 1-4; 1-5; 1-6; 2-2; 2-3; 2-4; 2-5;
c) P(corazn) = 2-6; 3-3; 3-4; 3-5; 3-6; 4-4; 4-5; 4-6; 5-5; 5-6; 6-6}
4
1 1 1
P(K) = 7. 9.
13 40 10
1
P(carta roja) = 10 1
2 8. 10.
2 4
10
P(un nmero) =
102 13
Rejilla de valoracin de desempeos
103
Estrategias de nivelacin
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,
para lo cual se sugieren estrategias o actividades.
Dificultades Estrategias/actividades
A algunos estudiantes se les dificulta:
Operar nmeros racionales Practicar la aplicacin de las propiedades de las operaciones.
Aplicar los teoremas en ejercicios prcticos Despejar correctamente un cateto de la ecuacin general del
teorema de Pitgoras.
Clculo de probabilidades. Realizar prcticas que le permitan aplicar correctamente la
regla de Laplace.
104
Gua para
el docente de
Ciencias Naturales , grado 8
La primera intencin de esta estructura pedaggica En los textos de Ciencias Naturales de Secunda-
es desarrollar las tres competencias bsicas estable- ria Activa, se han rescatado dos aspectos contem-
cidas por el ICFES para todas las reas, como son: plados en los estndares de manera implcita, mas
interpretativa, argumentativa y propositiva; pero de no explcita; estos aspectos son Me aproximo al
manera muy especial en esta rea se hace nfasis, conocimiento como cientfico natural y Desarrollo
por ejemplo, en aspectos como el valorar el apor- compromisos personales y sociales.
te del trabajo cientfico a la humanidad, la manera Se ha querido hacer patente su incorporacin y
como se ha abordado y desarrollado; adems, en por este motivo se encuentran en todas las unida-
ciencias, el componente procedimental es bastante des de los libros de Ciencias Naturales del mode-
acentuado, ya que continuamente se estn propo- lo pedaggico de Secundaria Activa, en cuanto ha
niendo actividades en las que los estudiantes, ade- sido posible. Los encontramos en el captulo 1 y el
ms del uso de su capacidad mental, deben emplear captulo 5 destinados a desarrollar estas competen-
elementos de laboratorio, disear modelos o realizar cias, lo que permitir que los estudiantes que pasen
prcticas que implican el manejo de instrumentos, por el programa de Secundaria Activa asuman una
todo lo cual requiere la aplicacin de procedimien- actitud diferente frente al trabajo que se realiza en
tos que siguen un orden establecido para lograr el Ciencias Naturales, y en consecuencia los ayude a
xito en las labores investigativas. dimensionar el trabajo de los cientficos. Pero que
Las Ciencias Naturales, como todas las ciencias, no solamente se queden en esa etapa de valoracin,
manejan un lenguaje que solo se adquiere en la sino que en etapas ms avanzadas el estudiante de-
medida en que el estudiante vaya desarrollando sarrolle una verdadera actitud cientfica, que no
su capacidad de pensamiento. Es muy comn en solo se ver reflejada en la educacin formal, sino
esta rea que se manejen palabras que tienen, por tambin en el desenvolvimiento de su vida.
ejemplo, los mismos prefijos, como el caso de bio, Al finalizar el proceso educativo de bsica secun-
que significa vida, y todas las palabras derivadas daria, se desea que el estudiante de Secundaria Activa:
estarn relacionadas con la vida, como biologa,
bioma, biodiversidad, bioqumica y biogeografa, Utilice sus conocimientos en Ciencias Natura-
entre otras. Por esta razn, cuando se desarrollan les para explicar fenmenos naturales.
contenidos en Ciencias Naturales el docente, gene- Relacione conceptos de manera significativa.
ralmente, insiste en el significado de este y muchos Proponga procedimientos para el desarrollo de
otros prefijos, cuyo dominio se fundamenta en el prcticas de laboratorio como paso fundamen-
106 lenguaje cientfico. tal en la construccin de su conocimiento; ade-
ms, que realizar estas acciones le da la posibi- puntos de vista sobre el mismo problema o la mis-
lidad de variar. ma pregunta, comparte y confronta con otros sus
Interprete informacin cientfica. Por ejemplo, experiencias, sus hallazgos y conclusiones, y res-
la que est reseada en revistas especializadas, ponde por sus actuaciones y por las aplicaciones
en libros, en informes cientficos o en docu- que se haga de ellas1.
mentales cientficos. Manejo conocimientos propios de las Ciencias
Reconozca que el lenguaje de las Ciencias Na- Naturales, que se refiere a usar el conocimiento
turales es muy especfico y que debe aprender- en la realizacin de acciones o productos ya
lo a manejar, lo que le dar mayores posibili- sean estos abstractos o concretos, estn basadas
dades de entender procesos biolgicos, fsicos, en conocimientos especficos (no puede haber
qumicos y ecolgicos, entre otros. competencias sin conocimientos) de las discipli-
Exprese adecuadamente los resultados tanto de nas independientes y conocimientos provenientes
sus consultas, como de las observaciones reali- de una articulacin entre las disciplinas que for-
zadas en sus prcticas de laboratorio. man parte de las Ciencias Naturales y Sociales.
Asuma posiciones propias frente a situaciones Precisamente por ello, en esta columna se presen-
en donde se ponen en juego procesos ticos y tan algunas subdivisiones que buscan dar cuen-
las sustente de manera lgica. ta de aquellas actuaciones referidas a los saberes
Proponga alternativas de solucin a problemas especficos desarrollados por estas ciencias. No
relacionados con las Ciencias Naturales. obstante, estas divisiones corresponden a una ne-
Comprenda el valor del trabajo en equipo y de cesidad metodolgica y en la realidad los lmites
la contribucin de cada uno de los miembros entre unas y otras no son ntidos; por ello convie-
en el logro del xito. ne leerlos buscando sus complementariedades2.
Valore el conocimiento cientfico y reconozca Desarrollo compromisos personales y sociales,
el impacto tanto positivo como negativo que ha recoge las responsabilidades que como personas
tenido la ciencia en todos los campos de accin y como miembros de una sociedad se asumen
del ser humano. cuando se conocen y se valoran crticamente los
Valore la vida en todas sus manifestaciones. descubrimientos y los avances de las ciencias, ya
Se interese por el cuidado del planeta, el cuida- sean naturales o sociales3.
do de su entorno y su cuidado personal. La propuesta pedaggica del modelo privilegia
el aprendizaje del saber hacer, que se refiere a los
Enfoque disciplinar del rea aprendizajes procedimentales que se asimilan de
La propuesta del Ministerio de Educacin Nacio- manera diferente a como se adquieren los apren-
nal para la enseanza de las ciencias se articula dizajes conceptuales; igualmente, se privilegia el
a partir de tres aspectos bsicos: Me aproximo aprender a aprender, fortaleciendo la autonoma
al conocimiento como cientfico natural, Manejo de los estudiantes, a partir del desarrollo de algu-
conocimientos propios de las Ciencias Naturales, nas competencias propias del rea de Ciencias
que incluye el entorno vivo, el entorno fsico y lo Naturales, como el anlisis, la elaboracin de hi-
correspondiente a ciencia, tecnologa y sociedad; ptesis, el anlisis de informacin cientfica, el
y, desarrollo compromisos personales y sociales. establecimiento de leyes y teora, entre otras.
Me aproximo al conocimiento como cientfico En procura de este objetivo, se orienta a la realiza-
natural, se refiere a las acciones concretas de pen- cin de unos subprocesos, que corresponden al des-
samiento y de produccin referidas a las formas
como proceden quienes las estudian, utilizan y
contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. 1
Adaptado del Ministerio de Educacin Nacional. Estndares
As, un cientfico se formula preguntas y pro- bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Formar en ciencias: el desafo! Serie Guas No.7. p. 114. 2004.
blemas, emprende procesos de bsqueda e in- 2
Ibd., p. 114.
dagacin para solucionarlos, considera diversos 3
Ibd., p. 115. 107
glose de los estndares y que tienen que ver con como escenario pedaggico en donde de alguna
los saberes conceptuales, procedimentales y acti- manera se reconstruyen procesos que permiten la
tudinales que de manera significativa y construc- comprensin de los fenmenos.
tiva, van configurando las habilidades necesarias Adems del desarrollo de las tres competencias
para alcanzar el nivel de competencia esperado en iniciales, la interpretativa, la argumentativa y la
cada grado. procedimental, en telesecundaria se le ha dado
Por esta razn, el desarrollo de cada compe- un nfasis especial al desarrollo de las compe-
tencia se hace con base en una estrategia didc- tencias actitudinales que son muy importantes
tica acorde con los niveles de desarrollo del pen- en el estudiante, ya que hacen parte de la di-
samiento de los estudiantes y segn la didctica mensin del ser humano y se asumen que son
propia de esta disciplina. Para esta nueva visin de las Ciencias Sociales y Humanidades las que
Secundaria Activa se ha establecido una secuencia deben desarrollarlas, lo cual no es cierto. Desde
didctica que se desarrolla en cuatro momentos las Ciencias Naturales debemos propender por
que son: indagacin, conceptualizacin, apropia- la construccin de formas de pensar, actuar y
cin, que aparecen cada vez que se necesitan du- asignar valor a los productos de la ciencia y a su
rante el desarrollo de la conceptualizacin; y final- impacto en los individuos y en la sociedad, as
mente, la aplicacin en contexto. como tambin con el ser y el sentir de las per-
Algunas de las actividades que se van a rea- sonas como miembros activos de determinada
lizar para lograr un aprendizaje significativo y el sociedad. Comprender y trabajar la importan-
desarrollo de competencias en el rea de Ciencias cia de ciertos aspectos relacionados con la vida
Naturales son: y en especial con el trabajo en ciencias como
la autoestima, el trabajo en equipo, la produc-
Construccin de conocimientos significativos cin intelectual, la creatividad y otros factores
en el campo de las ciencias como fundamento ms relacionados con el desarrollo interno de
de ese saber hacer en contexto, que implica los individuos, lo que le permite al estudiante
el dominio conceptual de los aspectos tericos abordar las Ciencias Naturales desde un punto
y prcticos de las Ciencias Naturales. A este de vista ms dinmico.
respecto, es importante que los estudiantes de- Formar en ciencias significa hacer personas
sarrollen su comprensin en torno a procesos creativas, capaces de razonar, debatir, producir
biolgicos, ecolgicos, fsico-qumicos y tecno- y convivir en un entorno cada vez ms com-
lgicos de una manera integral, es decir, tenien- plejo y competitivo. Lo nuevo de la propues-
do un rea del conocimiento como apoyo a las ta de Estndares Bsicos de Competencias en
otras reas. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica
La dimensin terica guarda relacin con los en crear condiciones para que los estudian-
conceptos, principios, leyes y teoras existentes tes sepan qu son las Ciencias Naturales y las
para que desde las ciencias se haga una expli- Ciencias Sociales, y qu hacer con ellas, com-
cacin de los fenmenos naturales. prenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean
Valorar la importancia del conocimiento cientfi- tiles para orientar su propia vida, entender el
co, lo que se puede hacer a travs del desarrollo mundo e interactuar con l4.
de habilidades, conceptos y procedimientos para
el trabajo experimental. El desarrollo de esta di- Estamos seguros de que una propuesta pedag-
mensin experimental hace parte de lo que se gica y didctica de estas caractersticas contribui-
denomina la competencia procedimental, donde r no solamente al desarrollo de las competencias
es posible hacer la verificacin y contrastacin comunicativas, cientficas, sociales, ciudadanas y
cientfica de las teoras y que el estudiante tiene tecnolgicas de los nios y jvenes, indispensa-
la posibilidad de apropiarse a travs de activida- bles en el mundo actual, sino al desarrollo huma-
108 des pedaggicas desarrolladas en el laboratorio no de los ciudadanos que el pas necesita, en la
medida en que les permitir continuar aprendiendo durante toda su vida. En
consecuencia, estamos contribuyendo a la formacin de lderes que aporten
al progreso y transformacin de las comunidades y sean capaces de construir
una sociedad ms equitativa y justa.
4
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87437.html
5
Ministerio de Educacin Nacional. Serie Lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental. 1993. 109
los elementos propios de un proceso de investigacin, con todos los as-
pectos que este implica, para que el estudiante vea las ciencias desde otro
punto de vista y aprenda a abordar cientficamente el trabajo en Ciencias
Naturales. Este aspecto se hace evidente en nuestros textos de Ciencias
Naturales, ya que en todas las unidades de los cuatro grados se tocan los
temas relacionados con la investigacin. Ensear a investigar y a desa-
rrollar el pensamiento cientfico, es un proceso gradual y por lo tanto en
cada grado se abordan algunos tpicos propios de la actividad investiga-
tiva y se espera que al finalizar el grado noveno el estudiante comprenda
qu es hacer investigacin y sepa cmo puede iniciar, desarrollar y con-
cluir una investigacin.
Planea las situaciones o conflictos cognitivos, para permitir que los estu-
diantes avancen en su proceso de construccin del conocimiento, gene-
rando un verdadero cambio conceptual.
Maneja modelos, analogas, actividades ldicas, para acercar a los estu-
diantes a la comprensin de situaciones reales y que le permitan contrastar
lo que observa con lo que ya est establecido.
Procura que sus estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el rea
tanto en diferentes situaciones de sus vidas, como en el mejoramiento de la
vida en general y que comprendan su entorno como parte activa de la vida.
Brinda las bases para que sus estudiantes evalen con juicio crtico el avan-
ce tecnolgico y cientfico que ha logrado la humanidad y su impacto so-
cial, para que le den forma al futuro y no que se tengan que acomodar a l.
Cumple con el desarrollo de los estndares establecidos por el Ministerio
de Educacin Nacional, para las Ciencias Naturales, pero adems est
abierto a la ampliacin del conocimiento relacionado con otros tpicos de
las Ciencias Naturales y que a juicio del docente son importantes para que los
estudiantes aumenten su grado de comprensin de las Ciencias Naturales.
Finalmente, un docente de un programa de educacin flexible, como Secunda-
ria Activa, tiene la oportunidad de contribuir a que los estudiantes permanez-
can en el sistema e incrementen su disciplina, dedicacin y concentracin, de
tal manera que se refleje en su buen desempeo.
110
Conceptos bsicos de cada unidad
Ejes articuladores Unidad 1. Los seres vivos como organismos dinmicos
Observo fenmenos especficos.
Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o
Me aproximo
sobre las aplicaciones de teoras cientficas.
al conocimiento
Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos
como cientfico(a)
cientficos.
natural
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Comparo diferentes sistemas de reproduccin.
Entorno
Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la
vivo
variabilidad.
Manejo Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
conocimientos Entorno Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
propios de las fsico molculas y las fuerzas electroestticas.
ciencias Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas.
Naturales Comparo informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados
Ciencia,
por diferentes casas comerciales.
Tecnologa
Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico
y Sociedad
algunos de sus usos en actividades cotidianas.
Desarrollo compromisos Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista,
personales y sociales los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
Clasificacin.
Establecimiento de secuencias y tendencias.
Organizacin de
Elaboracin de mapas conceptuales.
informacin
Elaboracin y uso de tablas.
Elaboracin y uso de grficas.
Observacin.
Formulacin de hiptesis.
Diseo y experimentacin para contrastar hiptesis.
Procedimientos Separacin y control de variables.
Elementos Interpretacin de datos.
del trabajo Realizacin de mediciones
cientfico Establecimiento de conclusiones.
Interpretacin y Interpretacin de ilustraciones cientficas.
presentacin de Interpretacin de textos cientficos.
datos Representacin de pruebas y estimaciones.
Observacin y elaboracin de inferencias.
Comparacin y contrastacin.
Pensamiento Reconocimiento y establecimiento de relaciones causa y efecto.
crtico Construccin de definiciones operacionales.
Elaboracin de modelos.
Formulacin de predicciones 111
En las siguientes pginas se proponen algunas actividades para el aula y
procesos de pensamiento asociados con estas estrategias de pensamiento.
Una vez que la informacin recogida es procesada, es necesario comunicar los resultados
para que ellos puedan ser considerados y compartidos por otros en el desarrollo de la
Comunicacin competencia comunicativa.
La informacin puede presentarse a la comunidad cientfica, en tablas, mapas, grficos y
modelos, con los cuales se hace ms fcil considerar y presentar los hechos.
112
Ejes articuladores Unidad 3. Los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y los seres vivos
Me aproximo
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
al conocimiento
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
como cientfico(a)
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.
natural
Entorno Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el
vivo ser humano.
Manejo
conocimientos Entorno Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio
propios de las fsico de propagacin.
ciencias
Naturales Ciencia,
Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de
Tecnologa
instrumentos musicales.
y Sociedad
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
Desarrollo compromisos
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios
personales y sociales
pueden ser vlidos simultneamente.
La inferencia es una conclusin lgica basada en las observaciones y se hace despus de una
exhaustiva evaluacin de todos los posibles hechos o datos.
Construccin de La inferencia se utiliza para explicar o interpretar observaciones. En s son predicciones o
inferencias hiptesis que pueden ser verificadas y evaluadas; cuando se hace uso de este proceso se
desarrollan y fortalecen las competencias, argumentativa y propositiva. A travs de la realizacin
de prcticas de laboratorio podemos incentivar la construccin de inferencias.
Enfoques de relaciones de causa y efecto que se refiere a la forma como los eventos o los
objetos interaccionan entre s o con otro cualquiera. Esto tambin involucra aquellas acciones
Establecimiento de en las cuales se establecen dependencias y relaciones entre objetos y eventos.
relaciones Sin embargo, no todas las relaciones son directamente observables, sino que estn implcitas
o las infiere el investigador a partir del anlisis de las grficas, esquemas o datos disponibles, o
que le permiten establecer conclusiones lgicas y bastante aproximadas a la realidad.
Es un proceso mediante el cual se pone la informacin cientfica en uso. Algunas veces los
Aplicaciones hallazgos pueden ser aplicados en situaciones prcticas, o pueden ser usados para conformar
otros datos ms complejos.
En ltimas, lo que se busca con la realizacin de un proceso de investigacin, es que se le
d solucin a un problema establecido con anterioridad y de l se obtengan resultados que
Resolucin puedan ser aplicables en diferentes contextos.
de problemas Usando la informacin recolectada de una manera apropiada, dentro de una investigacin, se
puede establecer la solucin de un problema, y como ningn proceso es definitivo, esto nos
lleva a nuevos cuestionamientos y el establecimiento de nuevos problemas.
Involucra tomar decisiones ante diversas alternativas de solucin. Asumiendo que una
Toma de decisio-
decisin no es al azar y que requiere de un conocimiento y experiencia para un buen
nes
juzgamiento.
Formulacin de Involucra establecer interrogantes y prediccin de resultados a posibles situaciones futuras.
nuevos interro- Incluye la habilidad para hacer generalizaciones, resolver problemas y distinguir entre
gantes informacin relevante e irrelevante.
Generalidades
Los conceptos que se desarrollan en los libros de Ciencias Naturales de Se-
cundaria Activa son fundamentales y se han organizado para cumplir con los
estndares del Ministerio de Educacin Nacional; sin embargo, es importante
que el docente maneje o tenga algunas ideas claras para el tratamiento de un
114 determinado tema.
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
115
Unidad 1
Tema 2. La observacin
Utilizando la ldica un estudiante tiene una muy buena oportunidad de acercarse al
conocimiento y trabajar la observacin; por eso, a continuacin se presenta un jue-
go utilizando las cartas de una baraja, que permite verificar las caractersticas de la
metodologa cientfica. El objetivo es encontrar la regla establecida entre el tallador
y el profesor; para esto se utilizar un juego de cartas para cada 5 o 6 estudiantes.
Procedimiento
En cada grupo habr un tallador (persona que reparte las cartas) y 4 jugadores.
El anlisis del ejercicio debe servir como base para Si la regla incluye valores se tendrn en cuenta
una charla general, la cual girar en torno a los si- las siguientes cartas (As = 1 o 11; Jack = 11; Queen
guientes puntos: colocar cartas sobre la mesa (co- = 12; King = 13). Algunos ejemplos de reglas fci-
leccin de datos); encontrar el patrn en las cartas les son: par, impar, si la carta que se arroja es roja,
aceptadas (buscar regularidades, una regla, una se acepta, si es negra, se acepta; impar, par, impar,
ley, una teora); jugar la prxima carta de acuerdo par, impar...; si es impar y roja, se acepta; si es par
con el patrn asignado (ejecutar un experimento y y negra, se acepta, impar, impar, par, par, impar,
verificar lo que se ha presagiado); si la carta no es impar, par, par...; si la primera carta que bota el
aceptada, modificar o descartar la regla (alterar o tallador es impar, las cartas rojas se aceptan.
descartar una regla a la luz de nuevas evidencias
experimentales); decirle a la clase cul era la regla
establecida (publicacin de resultados).
Captulo 2.
Entorno vivo. La reproduccin,
el proceso que garantiza la vida
Tema 3. Los sistemas en las plantas y los animales
En este tema es importante reforzar la idea de cmo los diversos elementos de
un sistema, contribuyen a la formacin de un todo, en donde cada una de las
partes cumple un papel y trabaja en funcin de las otras partes. Se deben anali-
zar varios ejemplos de las interacciones que hay entre unos sistemas y los otros.
Procedimiento
1. Disuelva un poco de levadura sobre un portaobjetos que contenga 2 o 3
gotas de agua ligeramente azucarada.
2. Coloque el cubreobjetos y observe al microscopio.
3. Repita los pasos anteriores mezclando sobre el portaobjetos la suspensin
acuosa de la levadura con una gota de lactofenol-safranina o azul de me-
tileno. Con este procedimiento se consigue una doble finalidad:
Con esta prueba es posible observar las levaduras cuando se estn dividiendo.
118
Captulo 4.
Ciencia, tecnologa sociedad. Cules son las
caractersticas de las sustancias qumicas?
Tema 9. Propiedades qumicas Ampliacin conceptual
Captulo 5.
Desarrollo compromisos personales y
sociales. Aprendo a valorar lo que hago
Tema 11. La autoestima
Este es un tema bsico para la vida de cualquier persona y con mayor razn
para los estudiantes, puesto que estn en proceso de crecimiento y hasta ahora
120 empiezan a estructurar su personalidad. Se puede aprovechar el desarrollo de
La ciencia
y la ciudadana
Muchos de los temas que se desarrollan que las acciones que realiza pueden perju-
en las Ciencias Naturales hacen que tome- dicar o ayudar a sus congneres.
mos conciencia respecto a los eventos que Si un estudiante se valora a s mismo, puede
suceden a nuestro alrededor y que de una valorar a aquellos con quienes comparte espa-
manera u otra nos afectan; tal es el caso cios y vivencias, puede ser un verdadero ciuda-
de los procesos de contaminacin; desde dano, miembro activo de una sociedad, pensan-
las ciencias podemos formar personas que do siempre en el bien comn y en la preservacin
comprendan que viven en comunidad y de la vida en todas sus formas posibles.
121
Procedimiento
Los pasos para este bioensayo son:
122
Tolerancia
la educacin sexual
Reciprocidad
posee trabaja hace nfasis en
Vida
en a saber Dilogo
Cambio
Todos los niveles
La persona
educativos
Autonomia Amor-sexo
La pareja
a saber
Autoestima Responsabilidad
La familia
Convivencia Conciencia crtica
La sociedad
Salud Creatividad
Captulo 8.
Entorno fsico. Todo lo que nos rodea es materia
Captulo 9.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
La reproduccin humana
Captulo 10.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
La cooperacin, el xito de una investigacin
Tema 28. Los grupos de investigacin
Este tema hay que trabajarlo analizando cada uno de los ejemplos citados,
para comprender la dimensin de un verdadero trabajo en grupo; se debe
invitar a los estudiantes a buscar otros ejemplos de este tipo de grupos.
La ciencia
y la ciudadana
En Ciencias Naturales es muy difcil realizar tra- el aprendizaje y se logran mejores resultados;
bajos a nivel individual; normalmente se deben este aprendizaje les ser muy til cuando se
hacer en grupo y cuando esto sucede se forta- enfrenten al mundo laboral en donde debern
lecen lazos entre los estudiantes, se incrementa compartir con otros y trabajar en equipo.
127
Captulo 12.
Entorno vivo. Estructura y funciones en
los seres vivos. Recepcin de estmulos,
anlisis y respuestas
Hueso Localizacin Tipo de movimiento Con que otro hueso se articula Funcin
130
Captulo 13.
Entorno fsico. El maravilloso mundo
de la energa
131
132
Captulo 14.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
En este mundo todo se mueve
133
La ciencia
y la ciudadana
La ciencia debe tener un contenido eminentemente social, lo que signifi-
ca pensar en los dems y no solo en los frutos personales; generalmente,
cuando una persona o una institucin hacen investigacin los acompaa
el deseo de que muchos otros se puedan beneficiar de los resultados de
dicha investigacin.
Debemos aprovechar la ciencia para ser solidarios, no podemos ser egos-
tas, ya que una investigacin sin proyeccin social, no tiene sentido.
135
Investigacin y sociedad
137
Captulo 18.
Entorno fsico. La importancia de la luz
en nuestras vidas
Captulo 19.
Entorno fsico. Preocupmonos por
nuestra salud y por nuestra higiene
139
Ampliacin conceptual
Clasificacin de los frmacos
Los frmacos se clasifican en analgsicos, anestsicos, macin, y la detienen. En muchos casos la infla-
antibiticos, antinflamatorios, medicamentos de accin macin es la causa de un dolor y por esta razn
cardiolgica, de accin neumolgica y de accin renal. pueden tener un efecto analgsico que acta sobre
el origen del problema, que es la inflamacin, y no
1. Un analgsico es una sustancia que se utiliza para sobre el sntoma, que es el dolor. Entre estos medi-
aliviar el dolor. Algunos controlan dolores leves y camentos encontramos la aspirina y el ibuprofeno.
moderados como la aspirina o el acetaminofn, y 5. Los medicamentos de accin cardiolgica son to-
otros controlan los dolores severos como la morfina. dos aquellos que ejercen una accin sobre la fun-
2. Un anestsico es una sustancia que busca bloquear cin cardiaca, ya sea aumentando o disminuyendo
los impulsos nerviosos. Estos medicamentos se la frecuencia cardiaca, o ya sea desobstruyendo las
pueden clasificar, a su vez, en anestsicos genera- arterias coronarias cuando estn bloqueadas en el
les y locales. Los primeros, causan analgesia, pr- caso de un infarto. Entre estos medicamento pode-
dida de la memoria, prdida de la conciencia, inhi- mos encontrar la adrenalina y la atropina.
bicin de los reflejos y en algunos casos relajacin 6. Los medicamentos de accin neumolgica tienen
muscular, y se administran para procesos quirrgi- como centro de su accin los pulmones; pueden
cos. Los segundos, entretanto, causan bloqueos de causar bronco-dilatacin o disminuir o aumentar la
las sensaciones de dolor y de los impulsos vaso- frecuencia respiratoria, entre otros efectos. Entre es-
constrictores en un lugar determinado del cuerpo. tos podemos encontrar el salbutamol y el bromuro
3. Los antibiticos son sustancias orgnicas (produci- de ipratropio.
das por organismos) o sintticas (producidas en un 7. Los medicamentos de accin renal actan sobre
laboratorio) que tienen la capacidad de suprimir el los riones y pueden producir retencin de algunos
crecimiento de otros microorganismos. electrolitos, o aumentar la eliminacin de lquidos.
4. Los antinflamatorios son medicamentos que Entre estos encontramos los diurticos como la
140 intervienen en las molculas que causan la infla- furocemida y la espironolactona.
141
Captulo 20.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
Si todos colaboramos alcanzaremos el xito
La ciencia
y la ciudadana
Una de las competencias que debemos desarrollar en nuestras vidas
es la de aprender a trabajar en grupo, lo cual no es muy sencillo,
ya que debemos despojarnos de nuestra individualidad y darnos a
los dems; trabajar en grupo es mucho ms que dividir tareas, es
apoyarse mutuamente, colaborarse en todo momento y compartir. El
egosmo de las personas puede ser el mayor obstculo que impide el
progreso de un grupo.
Recordemos que somos seres sociales y vivimos en comunidad;
por lo tanto debemos aprender a trabajar en grupo para construir
sociedades slidas y prsperas.
142
143
En qu vamos?
Unidad 1
1. a. Los cambios fsicos que aparecen en el re- 2. Ejemplo en animales:
lato son: cambios en la superficie del pla-
neta, la prdida o alteracin de los hbitats Hacer investigacin es un proceso que solo lo de-
de las especies. ben realizar personas que tienen muchos estudios
Los cambios qumicos son la alteracin de y pertenecen a grandes empresas. Falso, en con-
las condiciones del aire y del agua a causa textos pequeos como la institucin educativa
de la contaminacin. se puede adelantar un proceso de investigacin,
b. Algunos temas sugeridos son: Qu relacin o en el desarrollo de cualquier aspecto tanto de
hay entre las alteraciones fsicas y qumicas Ciencias Naturales como de Ciencias Sociales.
y el hbitat de las especies? Qu parmetros En cualquier sistema que conforme el cuerpo
se deben tener en cuenta para decir que hay de un ser vivo, hay interdependencia entre sus
equilibrio en la naturaleza? rganos; a su vez, entre un sistema y otro existe
Qu factores hay que tener en cuenta para ha- una relacin estrecha. Verdadero, no es posible
blar de sostenibilidad? hablar del sistema respiratorio si no se hace re-
c. Hay problemas de pronta solucin como la pr- ferencia al sistema circulatorio; no es posible
dida del hbitat de las especies; al respecto se hablar del corazn si no se hace referencia a las
puede adelantar una legislacin; entretanto, los arterias y a las venas.
cambios qumicos o fsicos requeriran de tra- Un cambio fsico es ms difcil de percibir que
bajos muy grandes; en el caso de la contamina- un cambio qumico. Falso, el cambio fsico se
cin qumica son tantos los que hay en el aire, puede observar a simple vista, mientras que al-
en el suelo y en el agua que ya la naturaleza no gunos cambios qumicos requieren de pruebas
los puede procesar. especializadas.
d. El ejemplo en plantas es el siguiente: la trans- La tabla peridica es un instrumento que con-
piracin se realiza por la hoja y este proceso tiene informacin que debemos aprendernos
se realiza para eliminar el exceso de agua de memoria para poderla utilizar. Falso, esta
del cuerpo, se lleva a cabo a travs de la tabla es un instrumento y por lo tanto se debe
hoja, pero el agua se toma por la raz y llega aprender a manejar para saber cmo sacarle la
a las hojas por el tallo. informacin que se necesita.
La realizacin de trabajos en Ciencias Naturales
Ejemplo en animales: cuando un animal corre ayuda a elevar nuestra autoestima. Verdadero,
hace uso de los msculos y de los huesos, los cua- cuando hacemos las cosas bien y obtenemos
les se mueven gracias a dos procesos: la energa resultados, adquirimos confianza y reconoce-
que tenga, que se produce gracias al proceso de mos que somos capaces.
respiracin celular y al abastecimiento de oxgeno
a los msculos, lo que se hace a travs de la sangre
que viene por el sistema circulatorio.
144
En qu vamos?
Unidad 2
1. Respuestas a la rejilla.
145
En qu vamos?
Unidad 3
146
En qu vamos?
Unidad 4
1. Uno de los inconvenientes del conocimiento cientfico es perder tiempo y
dinero en una investigacin que ya haya sido adelantada por otro equipo.
Por esa razn, las empresas se aseguran de que lo que se va a investigar
sea una idea nueva.
2. Si en un trabajo de investigacin no se hace experimentacin, las ideas
planteadas quedaran en la especulacin.
3. Por qu sucede esto cuando se presentan enfermedades? Porque las
personas quedan ms vulnerables y pueden ser fcilmente atacadas
por microorganismos. Qu elementos causan las enfermedades? Mi-
croorganismos como bacterias, virus, hongos y algunos protistas; tam-
bin puede haber daos a causa del roce con sustancias peligrosas que
queman o son radiactivas. Por qu se vuelven epidemias? Porque los
mecanismos de control son insuficientes; adems, las enfermedades se
pueden presentar a una velocidad mucho mayor con respecto su con-
trol. Qu pasa con los organismos de salud que ayudan a defender a
los seres humanos de este tipo de situaciones? Que actan en cuanto
la situacin se los permite, pero en la mayora de los casos son insufi-
cientes para hacerle frente a la situacin.
4. Los colores siempre se ven en el mismo orden debido a que cada uno de
ellos tiene una longitud de onda diferente; los de longitud de onda corta,
nos llegan primero al ojo que los de longitud de onda larga.
5. Si queremos exponernos al sol, no debemos abusar para evitar quemadu-
ras, o en casos extremos, el cncer en la piel.
6. Una sustancia es ilegal cuando causa muchos dao en las personas;
hay drogas legales y perjudiciales como el alcohol; el problema de
que se siga vendiendo el tabaco es ms de tipo econmico que de
salud; las empresas que promocionan productos nocivos viven sola-
mente en obtener ganancias econmicas; no piensan en las personas,
simplemente las destruyen.
147
Rejilla de valoracin de desempeos
Unidad Criterios de valoracin Valoracin
(Desempeos) S A Bs Bj
Unidad.1
Dificultades Estrategias/actividades
Es muy til construir ejemplos, primero relacionados con la vida
Entender qu es investigacin y qu
diaria y posteriormente ir llevando a los estudiantes hacia la
se requiere para hacerla.
aplicacin en contextos ms cientficos.
Iniciar con ejercicios en donde solo se relacionan dos
sistemas, pero en la medida en que ellos lo entiendan, se
Se le dificulta establecer las relaciones entre los
pueden vincular otros sistemas hasta que comprendan que
diferentes sistemas del cuerpo.
los organismos son dinmicos y los sistemas u rganos no
funcionan de manera aislada.
Como existe tanta variedad, es necesario ilustrar este tema
Entender los diferentes tipos de reproduccin con muchos ejemplos, buscando mostrar curiosidades
asexual. y estableciendo las caractersticas de cada tipo de
reproduccin.
En este caso lo mejor es realizar pruebas experimentales con
Comprender la diferencia entre cambios fsicos y
elementos que estn a su alcance; por ejemplo, hacer que
cambios qumicos.
prueben el agua sola y luego con un alka seltzer.
Lo recomendable en este caso es tener papel indicador y
probarlo en diferentes sustancias, comprobar el valor del pH
Comprender el concepto de pH.
y armar una escala general de valores de pH, de sustancias
conocidas. Cuestionar los resultados con los estudiantes.
Definir qu es la autoestima y establecer ejemplos de su
Relacionar la autoestima con el rea de las
importancia en la realizacin de nuestras labores diarias, e ir
Ciencias Naturales.
enfocndola hacia el trabajo en Ciencias Naturales.
Unidad.2
Dificultades Estrategias/actividades
Para este caso, si es posible, lo mejor es tratar de mencionar
Tener la dimensin de lo que es una autntica y trabajar todos los aspectos de lo que es la educacin
educacin sexual. sexual, parar tratar de desmitificar un poco su relacin solo
con la genitalidad.
En primera instancia se deben trabajar los conceptos
tericos, hacer relacin a conceptos qumicos, lo que es un
Cmo funciona la energa elctrica.
tomo y sus partes; pero lo ms til es armar circuitos que
por sencillos que sean ayudan a entender el concepto.
Lo primero que se debe hacer es trabajar el concepto
de que tanto hombres como mujeres deben conocer lo
Manejar los diferentes aspectos relacionado con la parte sexual del gnero opuesto y que en
de la sexualidad humana. determinados momentos las parejas comparten este tipo de
conocimientos. Llevarlos a que entiendan que en ltimas la
sexualidad es una sola.
Ilustrar con muchos ejemplos en donde los estudiantes
Entender que la cooperacin es la base del xito
valoren la necesidad del trabajo en equipo.
149
Unidad.3
Dificultades Estrategias/actividades
Aqu debe quedar claro la forma como se organiza este
sistema, empezar por la neurona, la formacin de los nervios,
La forma como est organizado el sistema
la organizacin del sistema nervioso central, y por ltimo, el
nervioso.
sistema nervioso perifrico, pero tratando de relacionar el tema
con eventos de la vida diaria.
Citar ejemplos que vinculen los dos conceptos, relacionarlos
con eventos como la fiebre, o los lquidos cuando se
Diferenciar entre temperatura y calor. ponen en la estufa; relacionar con instrumentos como el
termmetro, llevar uno y explicar cmo se maneja, hacer
pequeas pruebas de su manejo.
Realizar experimentos sencillos tanto del manejo del sonido
como de la luz, construir un prisma y determinar la forma
Entender que tanto la luz como el sonido son
como funciona; establecer qu similitudes y diferencias hay
movimientos ondulatorios.
entre la forma como se desplazan las ondas de sonido y las
ondas de luz.
Para comprender la importancia de la produccin
cientfica, se deben escoger ejemplos de situaciones en
La importancia del trabajo de los cientficos. donde la humanidad haya sido beneficiada con el trabajo
realizado por los cientficos y de cmo sus aportes han
cambiado el mundo.
Unidad.4
Dificultades Estrategias/actividades
La complejidad de este tema exige que se le muestre al
estudiante que experimentar no necesariamente son pruebas
de laboratorio, sino que tambin incluye otro tipo de
Qu es experimentar. pruebas; por ejemplo, cuando se trabaja en la parte social.
Citar casos que permitan entender la dimensin de esta
parte de la metodologa cientfica en las dos reas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
Las hormonas animales son fciles de relacionar; sin
embargo, las vegetales requieren de una mayor atencin,
La forma como actan las hormonas vegetales.
por lo que es necesario llevar muchos ejemplos de la forma
como actan la hormonas vegetales.
Lo recomendable es desglosar la definicin de la OMS e ir
analizando aspecto por aspecto, establecer relaciones entre
Comprender el concepto de salud.
unos trminos y otros, de tal manera que quede claro el
concepto y lo puedan aplicar a sus vidas diarias.
150
Gua para
el docente de
Lenguaje, grado 8
En la serie Secundaria Activa, el rea de Len- sito de , Escribiendo con sentido, Entendemos por,
guaje se trabaja en cuatro libros en los que se Mundo rural y Datos curiosos.
abordan los conceptos, procesos, habilidades y Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
contenidos correspondientes a los grados sexto, cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
sptimo, octavo y noveno de la Educacin B- momentos que propician un dilogo de saberes
sica Secundaria. entre el maestro y el estudiante con el fin de situar-
Esta serie representa un apoyo de carcter los en el ncleo de la comprensin de los procesos
pedaggico y cientfico, para docentes y estu- del lenguaje. Esto para proporcionar un proceso de
diantes, pues expone los contenidos de manera aprendizaje que garantice la coherencia entre los
organizada, dinmica y objetiva, a la vez que los principios bsicos del rea, el aprender a aprender
integra con los desempeos, las actividades y y la formacin integral del individuo, desde el pun-
las secciones complementarias como: A prop- to de vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa plantean tres grandes momentos:
Reperesentacin de la realidad
paces de ubicarse en el del individuo de produ-
Transmisin de informacin
dad del individuo de
contexto de interaccin cir nuevos significados organizar y estructurar,
en el que se encuentra o conocimientos, que de forma conceptual,
Comunicacin
Ejericicio de la ciudadana
A travs de las actividades planteadas en el tex- cuales se pueden comprender las manifestacio-
to se espera estimular en el estudiante la capacidad nes del lenguaje verbal y no verbal.
de comprensin y conceptualizacin de la realidad, De aqu, se desarrolla la capacidad para pro-
de manera que le permita comunicarse e interactuar ducir textos que respondan a necesidades espe-
con sus congneres, participar con xito en las situa- cficas de comunicacin, a procedimientos sis-
ciones comunicativas que le ofrecen a diario la insti- temticos de elaboracin para establecer nexos
tucin educativa, la regin, el pas y el mundo, para intertextuales y que respondan a los contextos
lo cual cuenta con las redes conceptuales trabajadas donde circularn. Igualmente, se reconocer en
en las unidades. Se espera que con estos elementos textos literarios la singularidad del uso del len-
el estudiante est en capacidad de aportar a la cons- guaje y cmo construyen mundos posibles. Asi-
truccin de un pas solidario, tolerante y diverso en mismo se propondrn alternativas para interpretar
el que quepan todos sin distingos ni exclusiones. los textos que ofrecen los medios de comunica-
Para el grado octavo, se trabajan los conceptos cin, que hacen uso tambin de los sistemas sim-
de comunicacin e informacin a partir de los blicos no verbales. 153
Enfoque disciplinar del rea Identificacin y clasificacin de la Literatura,
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, la aqu el estudiante reconoce los textos literarios y
comprensin y la capacitacin para vivir e interac- analiza en ellos la simbolizacin de la cultura, la
tuar en un mundo con calidad. Por supuesto, el rea convergencia de diversas manifestaciones huma-
de Humanidades no escapa a ese propsito. Para nas y el testimonio de la historia de la humanidad.
lograrlo, se plantean los tres campos fundamentales Todo esto visto desde una perspectiva esttica, his-
en la formacin en lenguaje para la Educacin B- trica, sociolgica y de anlisis de la obra literaria,
sica y Media que orientar el proceso de enseanza donde el estudiante construye las diversas formas
aprendizaje en las instituciones educativas: mediante las cuales se da la significacin y la co-
municacin en signos, smbolos, reglas sintcticas,
Una pedagoga de la lengua castellana morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, contexto
Una pedagoga de la literatura de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin
Una pedagoga de otros sistemas simblicos verbal, corporal y de imgenes. Cuando el estu-
diante habita los mundos imaginarios propios de la
Igualmente, se reconocen tres funciones del len- literatura, goza de la mxima expresin del lengua-
guaje: la produccin del conocimiento del mundo je oral y escrito, y accede a diferentes comprensio-
(funcin cognitiva), la interaccin (funcin comu- nes y vivencias del mundo, pues lo literario, ade-
nicativa), y la produccin y disfrute de productos ms de esttico, es expresin de las concepciones
estticos (funcin esttica). individuales y colectivas; la obra literaria se cons-
Para que las metas, los propsitos y las funcio- tituye, entonces, en un universo bello y pleno de
nes se lleven a cabo, se hace necesaria una serie de significaciones sobre la experiencia de vivir.
procesos que estn expresados en los Estndares, a Respecto a los medios de comunicacin, la ti-
travs de sus factores organizadores: ca de la comunicacin alimenta en los jvenes el
valor del respeto a las ideas propias y a las del otro,
Produccin textual as como a la importancia de conocer y analizar los
Comprensin e interpretacin textual diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos
Literatura que circulan por el mundo. Estos factores de orga-
Medios de comunicacin nizacin se unen a los conceptos y a los subpro-
y otros sistemas simblicos cesos propios del rea de Lenguaje. A la par de
tica de la comunicacin lo anterior, los sistemas simblicos son estudiados
en este apartado como conjunto de expresiones y
En lo referente a la Produccin textual, se pro- relaciones entre las personas; los smbolos son len-
pone que el estudiante se familiarice, analice y guajes vivos y plenos que todos usamos a diario;
produzca la diversidad de textos, tanto orales como desde una imagen hasta un cono, la vida personal
escritos, que significan el mundo y que construya y colectiva estn inmersas en estos sistemas.
mltiples relaciones entre ellos, para que finalmen- Para todos y cada uno de los grados se elabo-
te conecte los textos con la pragmtica, es decir, raron los mdulos y estos mdulos se subdividen
con la realidad que vive. en unidades que, a su vez, se conforman en cap-
Comprensin e interpretacin de textos, don- tulos y estos en temas. A travs del trabajo peda-
de se reconoce el sentido y significado de los ggico desarrollado con las guas de lenguaje, los
enunciados, se identifica la funcin de los ele- estudiantes tendrn la oportunidad de aprender ha-
mentos semnticos y la capacidad de trasladar el ciendo, de comprender y de evaluar los concep-
sentido del texto hacia otros textos o el sentido tos y procesos relacionados con el desarrollo de su
global del texto, entre otros. Igualmente, se reco- pensamiento y las habilidades bsicas de la comu-
noce la diversidad cultural expresada por medio nicacin: hablar, escuchar, leer, escribir, interpre-
de las diferentes manifestaciones sociales. tar. De igual manera, el desarrollo de la competen-
154
cia comunicativa a travs de la argumentacin, la cada grado. Las unidades, captulos y temas buscan
proposicin y la interpretacin es una constante en generar un aprendizaje y una evaluacin procesual
todas las actividades propuestas desde los mdu- y continua. Tanto los temas como las actividades
los del rea de Lenguaje. exploran y aprovechan las experiencias previas y
En los captulos que componen cada unidad las expectativas de los estudiantes con el fin de ha-
los estudiantes tendrn la oportunidad de acercar- cerlos parte activa de la construccin de su saber y
se a las diferentes tipologas textuales e interpretar su saber hacer en situaciones concretas que refie-
las lecturas en cuatro niveles: el literal, donde se ran la aplicacin creativa, flexible y responsable de
reconstruye el significado de los diferentes textos los conocimientos, habilidades o actitudes.
ledos; el inferencial, donde se busca comprender Despus de las actividades con las que se inicia
aspectos que no son explcitos en el texto, aquello el trabajo en cada una de las unidades, el estudian-
que es insinuado o connotado por la obra, el inter- te tiene la oportunidad de encontrar una variedad
textual que busca que los estudiantes identifiquen de textos instructivos o expositivos en los que se
las relaciones entre un texto y otros textos, y un tex- abordan conceptos relativos al uso del lenguaje
to y el contexto, y el crtico donde el estudiante para desarrollar actividades significativas y contex-
puede sentar su posicin y argumentar sus opinio- tuales; es decir, aquellas en las que el estudiante
nes sobre lo que lee. reconoce y afianza los conceptos trabajados, de
Las competencias semnticas, ortogrficas y manera prctica y contextual. Se incluye tambin,
gramaticales, se trabajan entonces de manera con- una serie de preguntas y ejercicios que acompa-
textual, es decir, a partir de las lecturas apropiadas an y reconstruyen el sentido de los textos trabaja-
que responden a diferentes propsitos o necesida- dos, a la vez que se presentan otros recursos como
des comunicativas de acuerdo con los temas esta- esquemas, grficas o explicaciones que amplan
blecidos para cada grado. los conocimientos y permiten que los estudiantes
En aras de un aprendizaje verdaderamente sig- indaguen y profundicen sobre stos.
nificativo, los conceptos, habilidades y subproce- Por ltimo, las actividades para el momento de
sos son evaluados en tres instancias: una autoeva- la aplicacin se destacan en los mdulos mediante
luacin en la que el estudiante reconoce, mediante el ttulo Aplicacin. En esta seccin se busca que
acciones concretas, los conocimientos y habilida- los estudiantes pongan a prueba los conceptos ad-
des adquiridos y su pertinencia; una heteroevalua- quiridos y las habilidades desarrolladas. Igualmen-
cin donde los estudiantes se reconocen como te, las secciones Aplico mis conocimientos, hacen
comunidad crtica de su propio trabajo a partir parte de las actividades de aplicacin y buscan pro-
de la formulacin de preguntas; y una evaluacin mover un hbito autoevaluativo en ellos. As mis-
donde el docente puede reconocer las habilidades mo, la evaluacin que se encuentra al final de cada
y los aspectos a mejorar en los procesos de cada unidad busca que se reconozcan e integren los con-
estudiante, teniendo como referencia los criterios ceptos y procesos estudiados en cada unidad.
de evaluacin establecidos por la institucin. Otro de los aspectos que componen la didc-
tica del rea es el de las referencias bibliogrficas,
Didctica del rea de Lenguaje que buscan afianzar el hbito lector en los estu-
Al comienzo de cada mdulo se explican los es- diantes, ofreciendo la referencia completa de las
tndares, conceptos y subprocesos que debern fuentes de donde fueron extrados los textos men-
ser abordados durante el desarrollo de los captu- cionados y trabajados en las unidades. Esta biblio-
los que conforman las unidades. De esta manera, grafa tambin permite la posibilidad de establecer
tanto el estudiante como el docente podrn hacer relaciones intertextuales y ampliar el conocimien-
un recorrido panormico, autnomo y eficaz de las to enciclopdico de los estudiantes
temticas que se trabajarn y las acciones propues- Dada la necesidad de fortalecer la compren-
tas desde el rea de lenguaje, particularmente para sin textual, las lecturas se analizan en los niveles,
155
literal, inferencial, intertextual y crtico, de mane- Los estudiantes, por su parte, se caracterizan
ra procesual. Adems, de acuerdo con los temas y por ser receptivos y participativos, que requie-
textos trabajados, se le ofrecen al estudiante ejer- ren de potentes actitudes cognitivas, pues deben
cicios que van desde las preguntas de seleccin dar cuenta de los conceptos disciplinares incor-
mltiple, hasta la produccin planificada de tex- porados a su estructura cognitiva previa. La dis-
tos escritos y orales, pasando por preguntas abier- posicin para adquirir los contenidos les permi-
tas donde l podr exponer sus propios juicios y te asimilar los conceptos nuevos a la estructura
opiniones, realizar encuestas, entrevistas, consul- ya conformada, mientras que la participacin los
tas bibliogrficas, completar cuadros o esquemas, lleva a interactuar de manera ms espontnea,
y elaborar mapas conceptuales. propiciando una relacin ms directa con el co-
nocimiento. En este sentido, es necesario verificar
El papel del docente que el estudiante llegue a captar verdaderamente
La propuesta de Lenguaje del modelo Secundaria el significado, pues se corre el riesgo de que se
activa se desarrolla dentro del marco del apren- engae a s mismo, creyendo que lo logr cuando
dizaje significativo entendido como la propuesta solo ha llegado a la fase memorstica.
en la que se busca impactar la estructura cognos- Dentro de las herramientas desarrolladas en
citiva de los individuos para confrontarla o mo- esta propuesta estn los mapas conceptuales que
dificarla a partir de situaciones que representen organizan la estructura del conocimiento, plan-
inters para el aprendiz. tean la ruta que sirve como organizador, sin-
En otras palabras, el aprendizaje significativo tetizan la red conceptual que ha preparado el
es el proceso segn el cual se relaciona un profesor para sus estudiantes. Adems los mapas
nuevo conocimiento o informacin con la estruc- conceptuales contribuyen al ordenamiento de
tura cognitiva del que aprende de forma no arbi- conceptos por asociacin, dentro de un contexto
traria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con determinado, sin importar el orden jerrquico de
la estructura cognitiva no se produce considern- exclusividad, ya que lo fundamental es seguir la
dola como un todo, sino con aspectos relevantes ruta de los conceptos y su significado lingstico.
presentes en la misma, que reciben el nombre Con el fin de dar una presentacin general de los
de subsumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, contenidos desarrollados dentro de la serie de Se-
D.P.1976, Psicologa Educativa. Una perspectiva cundaria activa, al iniciar cada captulo, se pre-
cognitiva. Ed. Trilla, Mxico). senta un organizador grfico o mapa conceptual.
En el aprendizaje significativo se destaca el pa- Recuerde que para cada tema se han plantea-
pel activo tanto del docente como del estudiante do tres momentos, segn se explic atrs. Estos
que son capaces de construir conceptos y valores. estn directamente vinculados con la propuesta
Los docentes de este modelo se destacan porque de aprendizaje significativo: la seccin Indaga-
lideran el proceso de enseanza aprendizaje, or- cin que aparece al inicio de cada uno de los
ganizan y seleccionan los conceptos y las redes temas, busca la exploracin de ideas previas.
conceptuales pertinentes para el grado y la edad Los otros momentos (Conceptualizacin y Apli-
de los estudiantes. Adems, organizan las activi- cacin) propician situaciones y plantean activi-
dades y la manera como se incluyen los nuevos dades en las que el estudiante tiene que aplicar
contenidos y propician situaciones interesantes, los conceptos trabajados o demostrar que fueron
atractivas y significativas para los estudiantes. apropiados y asimilados.
156
Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad, as como algunas
reflexiones pedaggicas sobre cada uno de los factores abordados:
Resulta necesario aclarar que de lo que se trata, en el trabajo pedaggico, es de saber en qu momento se pone el nfasis en ciertas
competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensin de textos se podr poner el nfasis en algunas de estas
competencias, y en procesos como la argumentacin oral, en otras. Es decir, se trata de que el docente comprenda la complejidad de
los procesos de comunicacin y significacin y est en condiciones de asignarle sentido a las acciones pedaggicas cotidianas, as
establecer las dificultades o los avances de cada uno de
157
Unidad 2. La palabra narrada
Captulos Referentes de calidad Contenidos
Produccin textual
1. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y
2. La narracin oral.
3. explicativas para argumentar mis ideas, valorando y
4. El prrafo.
respetando las normas bsicas de la comunicacin.
5.
6. Narrando El texto escrito
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas,
nuestras Tipo de texto.
gramaticales y pragmticas para la produccin de
vivencias. Intencin comunicativa.
un texto narrativo.
158
Unidad 3. Exponiendo se aprende
Captulos Referentes de calidad Contenidos
1.
2.
3.
4. Organizo previamente las ideas que deseo exponer
5. Produccin textual
6. y me documento para sustentarlas.
7. La exposicin oral y los recursos
8.
9. visuales y audiovisuales.
10. Diseo un plan textual para la presentacin de mis
El prrafo expositivo con estructura
11. Exponiendo ideas, pensamientos y saberes en los contextos en
descriptiva.
nuestras ideas. que as lo requiera.
Estrategias de Interpretacin textual
12. Para ser lector Caracterizo los principales momentos de
La inferencia.
experto. la literatura latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, geogrficas, de
La literatura colombiana y su posicin
13. La realidad gnero, de autor, etc.
frente a la realidad
evasiva.
Caractersticas del Realismo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos
Caractersticas del Modernismo.
14. Todo entra por que leo, relacionndolos con su sentido global
los ojos. y con el contexto en el que se han producido,
Lenguaje verbal y no verbal
reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
EL afiche.
15. Diversidad para cientficos y culturales.
La Publicidad
dialogar.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas
tica de la comunicacin
simblicos producto del lenguaje y la caracterizo
Diversidad para dialogar.
en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Por esto, la lectura de textos literarios debe ser mirada no slo desde el aspecto formal de la estructura y los elementos de
composicin, sino tambin desde el dilogo que las obras literarias establecen con el mundo que recrean. Es as como los personajes,
los espacios, las situaciones y acciones descritas aportan significados que van ms all de lo literal y trascienden al mundo real,
permitiendo al lector reflexionar sobre l mismo y su entorno. Los textos literarios nos hablan sobre la experiencia humana, es decir,
que hablan sobre nosotros.
159
Unidad 4. La palabra argumentada
Captulos Referentes de calidad Contenidos
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor
1.
y del contexto en el que expongo mis ideas.
2.
3.
4.
5. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas,
6.
7. gramaticales y pragmticas para la produccin
8. Produccin textual
9. de un texto.
10. La mesa redonda.
16. Dos formas de El ensayo
Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a
argumentar.
partir de la revisin de sus caractersticas, como:
Estrategias de Interpretacin textual
forma de presentacin, ttulos, grficos y manejo de
17. Sustento lo que Estrategias de argumentacin.
la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica,
pienso.
uso de decticos, entre otros.
La literatura en Colombia con la angustia
18. Angustia y del siglo XX
Identifico los recursos del lenguaje empleado
conflicto en el Caractersticas de las Vanguardias.
por autores latinoamericanos de diferentes
mundo de hoy. Caractersticas contemporneas.
pocas y los comparo con los empleados
por autores de otros contextos temporales y
19. Observando Lenguaje no verbal
espaciales, cuando sea pertinente.
obras de arte. La pintura.
Utilizo estrategias para la bsqueda, la
20. La publicidad, tica de la comunicacin
organizacin, el almacenamiento y la recuperacin
medio de Relacin entre la comunicacin y la
de la informacin que circula en diferentes medios
comunicacin contaminacin visual.
de comunicacin masiva.
o contaminacin
visual?
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales
con las personas y las comunidades humanas que
las produjeron.
160
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
161
Unidad 1
La palaba hablada
Para iniciar el reconocimiento, interpretacin y tudiante podr establecer cmo se usa cada una
uso del lenguaje como objeto de conocimiento en diferentes situaciones. Tambin podr planear
en el grado octavo, se har nfasis en las cuali- el desarrollo de textos orales como las exposi-
dades de la lengua hablada. Aqu los estudiantes ciones, tambin de textos informativos como la
podrn reconocer cmo la lengua hablada marca noticia. En cuanto a los medios de comunica-
muchas de nuestras situaciones comunicativas, cin se trabajar la radio y su singularidad. Los
incluso cmo ella nos permite establecer rela- estudiantes tambin podrn acercarse a la inter-
ciones sociales y participar en nuestro contexto. pretacin de los signos usados en la cartografa.
Esta unidad establece las diferencias entre la Al finalizar, se realiza un acercamiento a los ele-
lengua escrita y el uso oral de las mismas; el es- mentos de la comunicacin.
Estrategias de indagacin
Captulo 1.
Las palabras hablan y escriben
Los objetivos de este captulo son establecer la diferencia entre las caracters-
ticas del lenguaje verbal oral y del lenguaje escrito, sus usos y la importancia
para nuestra vida diaria. Tambin se caracterizan los procesos de elaboracin
de un texto a partir de un plan textual.
162
Ampliacin conceptual
Estrategias de indagacin
Antes de la lectura del texto Da de las ni- respuestas se relacionan con el texto con una
mas, realice preguntas de anticipacin a par- frase tipo En esta narracin vamos a ver cun-
tir del ttulo, tambin puede presentar una si- tas cosas se levantan y vuelven a vivir.
tuacin hipottica parecida a la del texto para Se puede proponer primero una lectura silen-
que los estudiantes se preparen para la lectura ciosa y posteriormente la lectura en voz alta
como: Realmente qu es lo que se supone compartida y comentada, es decir, cada alum-
que ocurre en el Da de las nimas?, luego las no lee un fragmento (puede ser un prrafo) y se 163
Ampliacin conceptual
Procure llevar a clase diferentes tipos de textos donde los estudiantes pue-
dan comprobar uno a uno los aspectos trabajados en este tema. Haga ex-
plcitos cada uno de los pasos que se realicen tanto para interpretar el texto
como para su produccin. El acercamiento a los textos se puede iniciar por
preguntar cul pudo haber sido la intencin del autor, las posibles ideas
que lo motivaron.
Captulo 2.
El mundo se mueve y
yo me informo
Este captulo permite al estudiante comprender, interpretar y reflexionar sobre
la importancia de los diversos textos que circulan en su contexto, as como
la necesidad de establecer estrategias para mejorar su comprensin lectora y
manejo de la informacin que se le ofrece. En esta ocasin se hace nfasis en
los textos informativos.
164
Estrategias de indagacin
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Aproveche esta situacin de aprendizaje para
que los estudiantes reconozcan algunos de los
peridicos que circulan en su entorno. Establezcan
Comnteles a los estudiantes que la informa- el tipo de informacin que presenta cada uno y a
cin es un derecho que, como ciudadanos, quin est dirigida. Igualmente, propicie la consulta
debemos hacer respetar. La sociedad actual ha de algunos sitios, en La Internet, de peridicos o
sido denominada la sociedad de la informa- publicaciones nacionales como: www.eltiempo.com,
cin, y poseerla es un factor que concede po- www.elespectador.com, www.semana.com, www.
der. Esta condicin inicia por situaciones senci- elpais.com, www.elcolombiano.com
llas como informarnos bien de lo que ocurre en
nuestra casa y en nuestra comunidad. Cuando
estamos bien informados podemos entender
mejor lo que ocurre a nuestro alrededor y en
consecuencia podemos convertirnos en agen-
tes que aportan a la solucin de los problemas
y superacin de las dificultades. Es decir, es-
tar bien informados nos ayuda a conocernos
mejor, a conocer mejor otras culturas y a los
dems seres humanos. A ser tolerantes y tener
una visin ms amplia ya que aprendemos a
relacionar hechos, personajes y situaciones.
Proponga situaciones donde se ponga en juego
esta necesidad. Indique tambin la necesidad
de entender la informacin como un derecho
que implica deberes.
165
Captulo 3.
El encuentro de diferentes mundos
Este captulo desarrolla los primeros momentos de la literatura en nuestro
medio. Se reconocern los aspectos mticos de los relatos indgenas, tam-
bin la manera en que la literatura se convierte en una herramienta para
entender nuestro entorno. Igualmente, se desarrollarn algunas estrategias
que permitan interpretar textos literarios y reconocer las caractersticas de
los diversos gneros literarios con que interactuamos cotidianamente.
Proponga a los estudiantes una reflexin so- vastsimo mestizaje debe ser una de nuestras
bre nuestro pasado aborigen. Recurdeles mayores fortalezas.
que las culturas indgenas son culturas din- Invtelos a responder las siguientes preguntas:
micas, en transformacin constante y estn Qu significa para nosotros el aporte cultural
en el tejido de nuestra identidad como na- indgena a nuestra nacin? Cmo es el trato
cin. Enfatice la idea de que el conocimiento que reciben las diferentes comunidades indge-
y el reconocimiento de esa identidad y de nas de nuestro pas? Por qu debemos recono-
todas las culturas que conforman nuestro cer sus creencias y conservar sus relatos?
Ampliacin conceptual
Es importante recordar con los estudiantes Lales el poema Deliquios del amor divino, de la es-
cmo eran las condiciones de vida hace critora Sor Josefa del Castillo. Despus pdales com-
500 aos, cmo podra ser el asombro de pararlo temticamente e identificar las diferencias
los europeos y de los indgenas al encon- con el poema A Julia (Unidad 2). Es importante hacer
trarse. Cmo podran ser los temores y po- nfasis en la interpretacin de los textos poticos y
sibles consecuencias de tales encuentros. en la manera de establecer el sentido en los mismos.
Igualmente, resalte cmo este encuentro Pida a los estudiantes que propongan interpretacio-
tuvo consecuencias en Amrica y en Europa. nes y que las argumenten a partir del texto. Este ser
Reconocer estos aspectos permitir entender un proceso que le permitir a los estudiantes enfren-
las lecturas propuestas. tarse con textos poticos en otras oportunidades.
Actividades de aplicacin
Luego de leer el fragmento de El carnero propuesto en el libro del estudiante, proponga
el reconocimiento de algunos aspectos que no son tratados en la actividad propuesta.
Por ejemplo, por qu el uso de la lengua espaola nos parece tan diferente a la que
utilizamos ahora? Cul podra ser la causa de estos cambios? Por qu no hablamos
igual que ellos?, no deje pasar el lxico que se utiliza y cules de esas palabras
utilizamos cotidianamente.
Captulo 4.
Escucho, interpreto y me ubico
Este captulo permitir a los estudiantes reconocer algunas de las carac-
tersticas de la radio, su planeacin y, especialmente, el uso del lenguaje
en este medio de comunicacin. Igualmente, se acercar al uso de pic-
togramas en el contexto de las ciencias sociales y sobre todo en textos
cartogrficos, y en los sistemas de informacin que utilizan mapas.
Tema 6. La radio
Estrategias de indagacin
168
Solicite a los estudiantes que indaguen cmo ha sido el efecto que la radio
ha tenido en sus respectivos medios familiares. Luego, socialice el ejercicio.
Establezcan algunos de los usos ms comunes; junto con los estudiantes es-
tablezcan algunos acuerdos sobre la importancia de la radio en su contexto.
Escuchar con el grupo de estudiantes un programa de radio que sea del agra-
do de todos. Se puede escuchar y repetir una emisin y analizar en ella:
Qu lenguaje verbal utiliza y con qu intencin.
Qu lenguaje no verbal utiliza y con qu intencin.
Igualmente y bajo la misma didctica del ejercicio anterior, se pueden comparar
dos noticieros radiales de dos emisoras diferentes para determinar sus lenguajes
e intenciones; adems, a qu noticias le pone nfasis cada noticiero y por qu.
Utilice tablas para recolectar la informacin; estas pueden ser pactadas con los
estudiantes con anterioridad, preguntndose qu es oportuno recolectar.
Actividades de aplicacin
Luego de la planeacin del programa radial, de la construccin de los guiones,
permita que los estudiantes experimenten, que busquen alguna posibilidad para
grabar el programa, para participar en las emisoras de otras instituciones, que
averigen cmo funciona la radio escolar en su regin. Es posible que los estudiantes
entren en contacto con otras experiencias y logren, incluso, pensar si puede ser su
proyecto de vida.
Ampliacin conceptual
Las emisoras radiales al igual que los canales de televisin, emiten mensajes
publicitarios. Como la radio carece de imgenes visuales, la publicidad ra-
dial exige que el oyente ponga mucho de su imaginacin para comprender
sus mensajes. El principal soporte de la publicidad radial se denomina cua.
Ellas son pegajosas, fciles de recordar y muy sugerentes. Es un mensaje corto
cuyo objetivo es presentar un producto u ofrecer un servicio en forma atra-
yente y convincente. Tambin existe el jingle, que es un mensaje publicitario
cantado. Se trata de un tema musical, a veces conocido al que se le cambia
la letra o una cancin indita. Estos jingles dan mucho resultado en ventas,
puesto que las personas se aprenden estas melodas, de modo que el produc-
to se posiciona mejor en sus mentes. 169
Proponga un recorrido por la escuela y en los Lleve a clase varios atlas o libros de geografa.
alrededores para identificar las seales, signos Invite a los estudiantes a seleccionar un mapa
y otros cdigos comunicativos que se usan para y a identificar en l las diferentes convencio-
informar o dar instrucciones a las personas sin nes. Es importante entender cmo es repre-
la necesidad de las palabras. En particular, se sentada la informacin dentro de cada uno de
pueden determinar las seales que se refieren los mapas, tambin de qu manera es posible
a vas y lugares. Luego, en clase, se dialogar llegar al reconocimiento de la informacin a
sobre la funcin de estos signos y su necesidad. partir de una forma o un color.
Actividades de aplicacin
Adems de las actividades propuestas en el texto del estudiante, propngales a cada
uno ubicar, en el mapa del departamento, cules son las rutas que han recorrido,
las zonas que conocen y algunas de las actividades que se realizan ah. Parta de la
pregunta: Cmo representaran esta informacin? Qu colores o formas seran las ms
convenientes de acuerdo con lo que se quiere expresar? En esta actividad es importante
que los estudiantes reconozcan los diferentes usos de los signos convencionales y cmo
estos permiten informar sobre una realidad particular del espacio.
Captulo 5.
Me comunico en doble va
Este captulo tiene el objetivo de estudiar el proceso de comunicacin, su
funcionamiento y sus elementos. As, los estudiantes podrn ampliar su co-
nocimiento sobre los tipos de lenguajes y sus intenciones, pero dentro de un
marco ms general que les permita identificar las formas en que nos comu-
nicamos y cmo logramos una comunicacin ms efectiva.
170
Ampliacin conceptual
Lenguaje
y ciudadana
Con base en la informacin presentada en Datos curiosos, se puede propo-
ner a los estudiantes una campaa que invite a la reflexin sobre nuestra
identidad como colombianos. Se puede hacer un conversatorio en el que
participen tanto estudiantes como docentes y cuyas intervenciones sean
acerca de aquellos hechos, lugares, eventos, etc., que nos enaltecen y nos
hacen sentir orgullosos de ser lo que somos como nacin. Este espacio de-
ber ser preparado junto con los estudiantes. Establezca algunas lecturas y
preguntas mnimas para encaminar la discusin. .
171
La palabra narrada
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan cmo pro-
ducir narraciones orales, teniendo en cuenta sus componentes y cmo escribir
un prrafo con la estructura adecuada segn la intencin comunicativa. Estos
productos siempre a partir de un contexto especfico y con una intencin
comunicativa. De igual manera, aborda nuevas estrategias de comprensin
lectora a partir del anlisis del tipo de texto e intencin, marcas textuales y
distribucin de la informacin en el texto. En el campo de la literatura propo-
ne abordar textos literarios producidos antes y despus de la Independencia
colombiana a partir de la interpretacin de sus elementos constitutivos. El
video se presenta como un medio de comunicacin muy importante en la
vida moderna y se explican los elementos involucrados en su produccin,
detenindose en el aspecto relacionado con los sonidos y la msica. Para
finalizar plantea una mirada a las diferentes maneras de usar la lengua segn
el pas hispanoamericano de que se trate.
Estrategias de indagacin
Captulo 6.
Narrando nuestras vivencias
En este captulo se reconocern con los estudiantes los componentes de la
narracin oral as como estrategias para mejorar la produccin de prrafos
inductivos, deductivos y mixtos.
172
Pida a los estudiantes que relaten el cuento o Procure que todos los estudiantes lo hagan, para
la historia ms corta que conozcan. Proponga eso es importante alentar los matices afectivos
el siguiente ejemplo: Un burro llamado Burro en la voz del narrador, los cambios de volumen
Cabezas dijo que no iba a la escuela porque la o tono, dependiendo de la historia por contar.
maestra enseaba a pensar y a razonar, y eso Haga evidente que todos tenemos la capacidad
no era lgico, porque los burros no piensan y de relatar, y tener herramientas para hacerlo de
menos razonan. (David Snchez Juliao). la mejor manera.
Ampliacin conceptual
Junto con los estudiantes establezcan las frases prototipo que se utilizan en los
relatos tanto orales como escritos, el reconocimiento de las mismas permite que
los estudiantes puedan usarlas cuando deban hacer una creacin y tambin sirven
para memorizar lo que se quiere contar.
Proponga una actividad donde se escriban los adjetivos ms comunes en los relatos
(por ejemplo, malvado, valiente, hermosa, etc.), inicios, nudos y finales, nombres
de animales o personajes. Finalmente, que los estudiantes escojan algunas de las
fichas y construyan un relato.
Recorte algunos prrafos de peridicos o re- Anime a los estudiantes a ubicar la idea princi-
vistas, llvelos a clase y reprtalos entre los es- pal en los siguientes prrafos. Tenga en cuenta
tudiantes. Pdales que subrayen con un color que aunque la lectura es un acto individual ella
la idea principal y con otro las ideas secunda- responde a dinmicas sociales que permiten su
rias. Permita que los estudiantes trabajen en interpretacin y socializacin. Busque que los
pareja, para que discutan y argumenten las estudiantes puedan discutir el contenido de los
razones para jerarquizar la informacin que diferentes textos con que interactan. Cada lec-
se les solicita. tura es una oportunidad. 173
Actividades de aplicacin
Es importante que mientras construyen los estudiantes sus prrafos, constantemente se
est recordando los elementos gramaticales y ortogrficos que se deben tener en cuenta
para el desarrollo de los mismos. Ellos deben ser una gua para la construccin de
sentido en el texto, no solo una condicin para su presentacin. Aproveche y soluciones
dificultades con los estudiantes. Estudien casos especficos donde sea necesario tomar
decisiones sobre la mejor manera de hacer uso de estos elementos.
Captulo 7.
Los textos hablan de
muchas formas
El captulo trabaja la lectura, especficamente algunos aspectos que debemos
tener en cuenta en los textos, antes, durante y despus de la lectura de dife-
rentes tipos de texto. Se proponen estrategias que permiten la construccin de
sentido en los textos.
174
Ampliacin conceptual
Para los maestros est claro desde hace mu- para que se centren en la estructura del texto
chos aos, que sus alumnos acceden al material refuerza su comprensin del mismo (Taylor y
cientfico de manera distinta a cmo abordan lo Beach, 1984; Beach y Appleman, 19843). As,
literario. Los textos narrativos y expositivos se or- un elemento crucial de la comprensin consis-
ganizan de manera distinta, y cada tipo posee su te en ensear al lector cmo leer distintos tipos
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de texto. Esto significa que es necesario mostrar
de poner en juego procesos de comprensin di- a los lectores cmo comprender los materiales,
ferentes cuando leen los distintos tipos de texto. narrativos, o historias de ficcin, poemas y los
Hay evidencias probatorias de que al ense- materiales expositivos, o informativos.
Cooper, D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Aprendiza-
arles a los alumnos determinadas estrategias
je Visor. Madrid, 1998
175
Captulo 8.
Ideas, ideales y libertad
Este captulo presenta las particularidades esenciales de las producciones literarias
de nuestro pas durante el periodo de independencia y consolidacin de nuestra
nacin. Este captulo permite leer, comprender e interpretar varios poemas, narracio-
nes, reconociendo sus principales caractersticas. As se interpretaran las produccio-
nes literarias de este periodo que marc el camino de nuestra nacin.
Pdales a los estudiantes que lean la Carta de Ja- Es importante que los estudiantes puedan re-
maica, de Simn Bolvar. Haga preguntas sobre el lacionar los periodos histricos nombrados
sentido del texto, sobre las ideas, sobre oraciones con las producciones literarias que leen en
especficas. Es importante, que el estudiante com- su texto. Consulte junto con los estudiantes
prenda el sentido del texto propuesto as recono- sobre otras obras literarias o artsticas que
cer la intencin de la actividad. Igualmente, de- muestren el espritu de los periodos estudia-
dique tiempo a la interpretacin de la intencin de dos, igualmente las ideas vigentes y cmo
los textos presentados. eran recibidas en Amrica.
Explqueles a los estudiantes que a partir de los Junto con los estudiantes, es necesario que
ideales de la razn y la Ilustracin de finales del lean algunas obras poticas que representen
siglo XVII y mediados del siglo XVIII, se transfor- ese espritu romntico, as podrn reconocer
m la visin del mundo de los seres humanos de otras formas de realizar esas caractersticas
aquella poca. que aparecen en el texto. Igualmente, com-
En Amrica esto impacta dinamizando un movimien- paren los textos con otros; al hacerlo haga n-
to de ruptura con el pasado y la tradicin colonial. fasis en las similitudes y las diferencias. Evite
Debido a que Espaa estaba buscando reorganizarse mostrar predileccin por alguno de los perio-
social, poltica y econmicamente, se modificaron dos, pero solicite la opinin del estudiante y
176 las relaciones con las colonias americanas. pdale argumentos a partir de sus ideas.
Comparen las lecturas y establezcan cules caractersticas tanto formales como la relacin que
podran tener con los perodos que se han visto en este captulo.
Captulo 9.
Planeando un video Tema 14. La vida en un video
Estrategias de indagacin
En este captulo los estudiantes se acercarn a las
caractersticas del texto audiovisual. All apren-
dern a reconocer algunos elementos que hacen
parte de su produccin, igualmente, se acerca-
rn a algunos aspectos que permitirn su inter- Presente a los estudiantes un fragmento de algn
pretacin. Por lo tanto, se har nfasis en la ima- video grabado en su regin. Si no es posible acr-
gen y lo que representa, y cmo funciona como quese a la biblioteca de su municipio para buscar
complemento el sonido en la produccin de este algn documental corto. Posteriormente, observen
tipo de textos. parte del video sin sonido, pregunte por la infor-
macin que pueden anticipar del mismo. Es po-
sible conocer todo el mensaje sin el sonido? Pos-
teriormente, realice el mismo ejercicio con otro
video, teniendo la precaucin de no permitir ver la 177
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Durante el desarrollo del guin para el video es
importante que los estudiantes consideren la
actividad con la mayor seriedad posible. Cunteles
Si es posible utilice un video musical que con- que la ruta propuesta es muy similar a la usada para
tenga una historia o un cortometraje de mxi- la produccin de los videos que ven en televisin.
mo cinco minutos. Cada uno de los aspectos Incluso, puede ser el inicio de su proyecto de vida,
presentados en esta seccin respldelos con que se puedan dedicar a la creacin de productos
el anlisis en el video seleccionado. No ol- audiovisuales. En principio ya tenemos a la mano
vide problematizar su presentacin; pregun- cmaras sencillas en los telfonos mviles.
tar cmo es desarrollado, cmo podra haber
sido su produccin.
Captulo 10.
As hablamos en Hispanoamrica
En este captulo se profundizar en el anlisis de la lengua en contexto, en
cmo no se utiliza igual en todos los lugares, estas diferencias pueden ser
evidentes y marcan el uso de la lengua que aprendemos. Ellas pueden indicar
un origen, que inmediatamente reconocemos. Aqu se reconocern algunas
variantes dialectales de la lengua espaola.
Es importante reconocer que utilizamos pala- ca, los posibles en la lengua a partir de algunos
bras dependiendo de nuestras experiencias y hechos especficos como el Descubrimiento y
orgenes. Pdale a los estudiantes que traten de la Colonia. Establezcan las conclusiones y re-
establecer algunas teoras sobre el origen de las curdeles a los estudiantes que estas ideas son
palabras que utilizamos. No solamente es in- las que son objeto de investigacin por parte de
ventar hiptesis sino respaldarlas con ideas, p- historiadores y lingistas quienes trabajan todo
178 dales que tengan en cuenta la historia de Amri- el tiempo con la lengua.
Comunicacin
y ciudadana
Es posible aprovechar el acercamiento a los textos audiovisuales a partir de
las reflexiones sobre el contenido de los medios masivos de comunicacin
con que interactan los estudiantes cotidianamente. No se trata solamen-
te de ser espectadores pasivos de lo que nos presentan, sino de adquirir
los elementos o herramientas para poder analizar estos productos desde el
punto de vista tcnico. Invtelos a elegir un video musical y reconocer qu
mensaje propone. Luego, pdales que se organicen en dos grupos, cada
uno de los cuales debe defender una opinin acerca de la importancia de
lo presentado y si es del gusto del grupo.
179
Exponiendo se aprende
Esta unidad permitir a los estudiantes desarrollar estrategias para la presen-
tacin de exposiciones orales y cmo estas pueden ser respaldadas por el uso
de recursos, que clasifiquen y sinteticen la informacin. En la produccin es-
crita podrn reconocer una estrategia para la presentacin de ideas a partir de
esquemas y prrafos expositivos. En la interpretacin de textos se reconocer
cmo la inferencia permite reconocer la informacin en cualquier texto y re-
lacionarla con nuestros conocimientos, y establecer lo que nos quiere contar
el texto. El realismo y el modernismo sern los temas a trabajar en Literatura
durante esta unidad y ser oportunidad de interpretar textos de estos periodos.
Igualmente se abordar el lenguaje publicitario en textos como los afiches. Fi-
nalmente, el estudiante podr reconocer cules son las situaciones cotidianas
en el que se hace uso del dilogo.
Estrategias de indagacin
Captulo 11.
180
Apelando a algunas situaciones de aprendizaje Cree con los estudiantes una matriz de crite-
que se presentan en el colegio proponga a los es- rios que les permita valorar cada uno de los
tudiantes que establezcan las causas principales recursos presentados en esta seccin. Propn-
por las que a veces les resulta difcil aprender. Asi- gales evaluar diversos aspectos como la visi-
mismo, pdales que sealen las consecuencias que bilidad, la brevedad, la claridad del mensaje,
implica no lograr los resultados esperados en una la sencillez y la eficacia del recurso. Recuer-
clase, charla, taller, actividad, etc. Posteriormen- de que es necesario escoger cules sern los
te, se puede elaborar una mesa redonda sobre el recursos que se usarn para cada actividad,
tema Cmo ayudan los recursos a hacer efectivo adecuarlos al contexto donde se presentarn.
el aprendizaje. Recuerde que en estas actividades
es importante llegar a conclusiones que sean com-
partidas por todos los participantes.
Ampliacin conceptual
Aproveche este momento para recordarles a los descripciones.blogspot.com/, para que recuer-
estudiantes que hay diferentes tipos de descrip- den los patrones de las secuencias descriptivas.
cin que se diferencian de acuerdo con lo que Si no es posible la consulta en la Internet, bus-
se quiere resaltar del objeto descrito. Invtelos a quen la informacin en textos de otros cursos o
consultar el siguiente enlace www.mundodelas- en la biblioteca ms cercana. 181
Actividades de aplicacin
A partir del texto Trompa, aguijn y lepidpteros muestre a los estudiantes cmo las
infografas constituyen textos que presentan informacin sobre procesos, ideas, incluso,
para llegar a su comprensin es necesario conjugar el sentido de los diferentes textos
que incluye, tanto grficos como verbales.
Consulte en algunos peridicos o en la Internet, el uso que se hace de las imgenes para
explicar las noticias o informar con mayor detalle. Antes de teorizar sobre el tema es
importante socializar con los estudiantes la manera en que se pueden leer estos textos,
haga explcitas las asociaciones imagen - texto verbal.
Captulo 12.
Para ser lector experto
Este captulo busca avanzar en el proceso de comprensin lectora, particu-
larmente reconociendo algunas particularidades de la inferencia como estra-
tegia lectora. La inferencia permite hacer deducciones mientras leemos para
ir construyendo el sentido global del texto. A partir de ella se puede llegar a
sacar mejores conclusiones despus de terminar la lectura de un texto.
Presnteles a los estudiantes tres imgenes de una Es necesario promover la aplicacin de es-
historia que tenga a disposicin, procure utilizar trategias de inferencia para los textos que
una historieta o un texto donde predominen las circulan cotidianamente en el aula. Promue-
imgenes. Posteriormente con los estudiantes res- va que los estudiantes conviertan en hbito
ponda las siguientes preguntas: estas acciones. Proponga concursos, pregun-
tas, textos que reten la compresin de los es-
C De qu tratar? tudiantes. Ellos siempre deben tener un fin,
C Qu pistas tenemos sobre la que sean tiles para el desarrollo de las reas.
pregunta anterior?
C Qu les permite a ellos imaginar el
182 contenido de la historia?
Captulo 13.
La realidad evasiva
El acercamiento a la literatura no solo se realiza a partir de las obras o sus an-
lisis, tambin est influida por el contexto donde aparecen. En este captulo
los estudiantes podrn relacionar los fragmentos propuestos con el contexto
histrico de comienzos del siglo XX en nuestro pas y en Latinoamrica, as
se reconocern algunas caractersticas del Modernismo y del Realismo en
nuestra literatura.
Recuerde junto con los estudiantes cules han sea posible relacionar cada momento con el con-
sido las etapas de la historia de la literatura que texto histrico en que se da. Pregunte cul podra
se han presentado durante este grado. Recuerden ser la siguiente etapa, qu hechos se podran tra-
las caractersticas de cada etapa y los fragmentos tar como temtica, qu bsquedas literarias po-
ledos. Diseen un esquema entre todos donde dran ser posibles.
183
Ampliacin conceptual
Los modernistas estn entre los primeros escrito- actividad poltica, que haba sido caracterstica
res que llevaron su trabajo artstico a la catego- comn de los intelectuales latinoamericanos.
ra de profesin. Eran conscientes de su funcin Para comprender mejor la relacin entre poesa
creadora y esto los llev a tomar distancia de la y economa, le presentamos el siguiente texto:
Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer un Puede seleccionar una de las pelculas co-
fragmento de La Vorgine, de Jos Eustasio Rivera. lombianas (http://www.caliwood.com.co/
Proponga el uso de algunas acciones de la lectura filmes-colombianos.html) que sea realista
inferencial, igualmente invtelos a identificar to- o costumbrista, vala junto con los estu-
dos los elementos que lo hacen un texto narrativo diantes y posteriormente, completen el si-
(entre otros narrador, eventos, tiempo, espacio). guiente esquema
Captulo 14.
Todo entra por los ojos: la publicidad y el afiche
Dentro de la multitud de textos con los que interactuamos diariamente, hay
algunos que nos ofrecen servicios y productos o quieren que cambiemos nues-
tras actitudes, por medio de mensajes que son presentados de forma llamativa,
incluyendo imgenes y frases llamativas para nosotros los receptores de estos
textos. En este captulo se trabajar con este tipo de textos publicitarios y, espe-
cificamente, los afiches.
Recolecte con los estudiantes diversos avisos Pregunte a los estudiantes: Qu tiene mayor
publicitarios, es necesario que haya variedad importancia en la lectura de un afiche: el tex-
en la seleccin, avisos publicitarios de la re- to o la imagen?, cul es la funcin de cada
gin que aparezcan en peridicos nacionales uno de ellos? Igualmente, promueva a partir
o revistas, tambin de diferentes productos o de un ejemplo especfico (un afiche diferente
servicios. A qu le hacen publicidad? / Cul a los que aparecen en el texto), el anlisis del
es el mensaje de cada uno? / Qu se puede texto y de la imagen por aparte, y luego pida
inferir a partir de las imgenes y los textos de que se establezcan las relaciones entre los dos
estos avisos? tipos de textos.
185
Actividades de aplicacin
En el desarrollo de las actividades necesarias para el diseo del afiche, indique a
los estudiantes las diferentes etapas propuestas en el texto. Igualmente, proponga
diferentes tcnicas para el desarrollo de las imgenes que puedan ser recortadas,
dibujadas, fotografiadas; como tambin, lo puede ser la construccin del texto escrito,
as que para evitar la elaboracin de varias propuestas es importante la elaboracin
de borradores, bocetos e incluso pruebas con materiales para que los estudiantes
puedan realizar la mejor eleccin a la hora de disear su produccin textual.
Captulo 15.
Diversidad para dialogar
El dilogo constituye un rasgo muy particular de tras respuestas y es objeto de estudio en nuestra
las lenguas, el intercambio constante a travs de rea. En este captulo el estudiante se podr acer-
ella constituye una condicin de la mayora de las car al dilogo, a esa actividad que desarrollamos
situaciones comunicativas en las que participa- cotidianamente y que no solo lo hacemos de for-
mos; estamos en constante intercambio de men- ma oral, sino que tambin puede ser representada
sajes, reaccionamos ante ellos, preparamos nues- en la escritura.
Pida a los estudiantes que, a partir de una inda- Es importante hacer nfasis en las caracters-
gacin con familiares y vecinos, renan las ex- ticas de cada una de las situaciones donde se
presiones o palabras que usan cuando dialogan hace uso del dilogo, cmo cada una utiliza
entre ellos, cuando hablan con el tendero, con diferentes formas para expresar los mensajes
las autoridades de la comunidad, etc. Pdales y son matizados por otros lenguajes, ya sean
que seleccionen aquellas que no se escriben grficos o sonoros, ofreciendo matices y signi-
generalmente, tambin los sistemas simblicos ficados a los mensajes expresados.
que respaldan las expresiones orales que usan.
Pregunte a los estudiantes en qu momento es
necesario utilizar el dilogo por encima de otras
alternativas de uso del lenguaje.
186
Comunicacin
y ciudadana
Nuestra Constitucin poltica, en su artculo 7, reconoce que Colom-
bia se caracteriza por la presencia de una diversidad de lenguas y
culturas. As se cre la Ley 1381 de 2010 que busca proteger nues-
tras lenguas nativas, criollas y aquellas que estn en peligro de Extin-
cin. Lo invitamos a que la consulte
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/
ley/2010/ley_1381_2010.html.
187
La palabra argumentada
En esta unidad se trabaja la produccin textual oral rsticas especficas; igualmente, se tendrn en cuenta
y las condiciones para participar en una mesa re- aspectos contextuales para establecer el sentido de
donda; tambin se profundiza en la produccin de los textos. En cuanto al estudio de otros sistemas sim-
textos argumentativos y planes textuales, invitan- blicos esta unidad se detiene en el reconocimiento
do a los estudiantes a la produccin de la primera de las caractersticas de la pintura como texto. Fi-
versin de un ensayo. Se reconocen algunas estra- nalmente y como cierre de la unidad y de Lenguaje
tegias argumentativas con el propsito de mejorar 8, se analiza en forma crtica el papel de la publici-
los procesos tanto de produccin como de inter- dad en la sociedades de hoy y, particularmente, los
pretacin textual. acuerdos que se han establecidos para regular los
Algunos fragmentos y textos de la literatura del si- textos publicitarios en diversos lugares, para evitar el
glo xx sern ledos e interpretados a partir de caracte- fenmeno de la contaminacin visual.
Estrategias de indagacin
Captulo 16.
Dos formas de argumentar
La argumentacin es usada en diversas situaciones comunicativas, cotidia-
nas o formales; as, cada una de ellas exige diferentes estrategias para sus-
tentar nuestras ideas, para mostrar lo que pensamos sobre cualquier tema.
En esta seccin podremos reconocer cmo argumentamos oralmente y
cmo lo podemos hacer por escrito.
188
Estrategias de indagacin
Aqu se reconoce una situacin especfica donde ser posible el uso de una
mesa redonda para exponer las ideas que tenemos sobre un tema. Aunque
no es la nica forma, esta puede ser una alternativa para la produccin
textual oral. Presente a los estudiantes diferentes situaciones comunicativas
y pregunte en cules podra ser necesaria la planeacin de una mesa re-
donda, tambin comprela con otras formas de la expresin oral como la
conferencia, el discurso o el dilogo.
Ampliacin conceptual
Una de las maneras de evaluar la produccin oral caractersticas sobre nuestro desempeo oral. Aqu
es hacerlo en grupos, pidiendo a nuestros interlo- proponemos algunos aspectos que podrn ser eva-
cutores que nos escuchen y nos ofrezcan algunas luados en la produccin oral de los estudiantes.
Es importante recapitular, junto con los estudian- las ideas, cules son los contextos donde se uti-
tes, las principales caractersticas de los textos lizan, cules textos argumentativos se han ledo
argumentativos. Pregunte por lo que recuerdan en estos grados. Sintetice las respuestas, permita
del tema, cules son las principales caractersti- que los estudiantes propongan diferencias con
cas, sus posibles estructuras, cmo se presentan los otros tipos de textos. 189
Ampliacin conceptual
A propsito de...
Fernando Vsquez R. anota ms de 1500 conectores
para que la causa encaje con el efecto, las
consecuencias correspondan a los antecedentes
-Por qu es importante la pre-escritura, y para que los diversos prrafos de un ensayo
a la hora de escribir un ensayo? se articulen de manera variada y armoniosa. Le
- La pre-escritura es la etapa o el momento presentamos algunos de ellos:
para trabajar con las ideas. Y es de vital impor- A causa de ello A consecuencia de A
tancia a la hora de escribir un ensayo, porque es continuacin A diferencia de A pesar de que
all donde se fragua la calidad de la tesis. Sin pre- Bajo esta perspectiva Basndose en Con base
escritura no sabremos muy bien a dnde que- en Con respecto al primer punto.De ah
remos llevar nuestro escrito, o cul es el punto De otro lado De una parte de otra parte
de fondo que deseamos defender o atacar. Al Efectivamente El tema que aqu nos interesa
faltar pre-escritura es corriente encontrarnos En consecuencia En fin En mi opinin
con prrafos repetidos o con apartados que no En relacin con Finalmente Hecha esta
sabemos bien cmo cuadran en el conjunto del observacin... Igualmente Luego No es ajeno
ensayo. La pre-escritura es una especie de ga- a Para comenzar Para concluir Por eso Por
ranta para la unidad del ensayo; es la estructura este motivo Por esto. Por fin Por lo dems
de fondo que soporta la claridad del escrito. Re- Por otro lado Por tanto Por tal razn Por una
cordemos que en la pre-escritura se conjugan la parte por otra Precisamente... Primero que
recopilacin de la informacin, la organizacin todo Puesto que pues pues bien
del material y una especie de plan o esbozo en
el cual se concretan todas las fuerzas en tensin
que hacen posible la escritura ensaystica.
Vsquez, R. Fernando. (2008). Pregntele al ensayista.
Bogot: Editorial Kimpres.
Actividades de aplicacin
Durante el proceso de construccin del texto argumentativo propuesto es necesario
que acompae y retroalimente cada uno de los momentos. Solicite que los
estudiantes lleven un mapa del proceso (puede ser un esquema), all podrn registrar
sus avances, tambin las dificultades que van encontrando. Este ser un documento
que apoyar su produccin y le permitir a usted llevar el registro del proceso. Tenga
en cuenta que este proceso ser la oportunidad para que los estudiantes se habiten
a la costumbre de realizar los textos como un proceso, con algunos pasos esenciales.
190
Pregunte a los estudiantes en qu contextos Los tipos de estrategia argumentativa no son una
han escuchado la palabra argumentacin o frmula que se deba aprender de memoria el es-
argumentar y a partir de all proponer un tudiante. Ellos deben ser herramientas que le per-
significado. Puede tambin pedir a los estu- mitan presentar sus ideas de manera adecuada, su
diantes que comenten situaciones que les ha- reiteracin se debe dar por medio del reconoci-
yan ocurrido en las que ellos se hayan visto miento de su uso en textos especficos. Proponga
enfrentados a defenderse de algo con argu- algunas lecturas, haga evidentes las estrategias que
mentos. Propicie la reflexin sobre la validez utiliza. La mejor manera para que las usen es re-
de los argumentos. cordarlas constantemente, por ejemplo, afirmado
as como se argumentaba en el texto..
Actividades de aplicacin
Uno de los pasos que no debe pasar desapercibido en el desarrollo de procesos de
escritura es la publicacin, socializacin y recepcin de los textos. Puede planear
acciones concretas como el desarrollo de un libro que contenga los escritos, as
puede discutir con los estudiantes cmo sera su organizacin, quin pondr el ttulo
a este libro compilatorio. Igualmente, se puede preparar su presentacin, realizar
afiches, invitaciones, preparar recursos audiovisuales y dems acciones para que la
socializacin sea un evento que involucre a todos los estudiantes del grado.
191
Captulo 18.
Angustia y conflicto en el mundo de hoy
Los textos literarios permiten que reconozcamos dad de reconocer algunos hechos histricos que
algunas de las preocupaciones que tienen la so- han marcado nuestra vida poltica y social. Tam-
ciedad en que se producen. As, en este captulo bin la reflexin sobre cmo hacer literatura, cu-
podremos interpretar textos escritos en Colombia les deben ser las condiciones o cmo crear textos
durante el siglo XX. En ellos tendremos oportuni- originales y novedosos.
Muchas de las series de dibujos animados y pelculas Una manera adecuada de acercarse a las caracte-
de ciencia-ficcin, recrean mundos donde realidad rsticas de las vanguardias y sus propuestas sobre
y fantasa se mezclan. Invtelos a escoger una de las el arte, es por medio de las pinturas surrealistas
que ms les gusten y a desarrollar los siguientes as- de Dal y Magritte. Busque en la biblioteca del
pectos: Ttulo / Cmo es el mundo que all se describe municipio o en La Internet diferentes cuadros que
/ qu elementos reales e imaginarios se encuentran permitan cuestionar el concepto de realidad. Pre-
presentes all /qu es lo asombroso de la historia. gunte a los estudiantes sobre las intenciones de las
Ahora, pregunte sobre cules deberan ser los temas pinturas y cmo pueden ser comparables con los
de las obras de arte y en particular de la literatura. textos literarios propuestos en el texto.
Permita que los estudiantes expresen sus opiniones y
preferencias, pregunte los argumentos que respaldan
sus ideas y pdales ejemplos para cada idea. Final-
mente, establezcan algunas conclusiones, no olvide
tenerlas en cuenta durante la conceptualizacin.
193
Captulo 19.
Observando obras de arte
Uno de los campos de formacin en el rea de Lenguaje propuestos en los EBCL es
la pedagoga de otros sistemas simblicos diferentes al verbal. Por eso es importan-
te que en el saln de clases se interacte constantemente con este tipo de textos,
permita que circulen revistas, novelas grficas, caricaturas, afiches y cuando se
expliquen aspectos generales del lenguaje, como las caractersticas de la comu-
nicacin, ejemplifique a partir de textos verbales y con otros sistemas simblicos.
Proponga en clase diferentes tipos de dibujos, no Es posible que muchos de los colores que son
solo obras de arte, sino seales, grficos estads- utilizados cotidianamente respondan a una nece-
ticos, incluso fotografas. Pregunte si se pueden sidad comunicativa por encima de un gusto est-
considerar obras de arte. Pida a cada estudiante tico. Pregunte a los estudiantes por qu muchas
que argumente sus ideas, que indique las cuali- de las marcas comerciales utilizan ciertos colores
dades que debe poseer la imagen para ser con- como el rojo, el naranja o el amarillo. Tambin,
siderada una obra de arte. Recuerde que pueden pregunte por los colores de las seales, el porqu
llegar a acuerdos sobre el tema; sin embargo, no de esos colores.
siempre pasa y las alternativas para seguir profun-
dizando en el tema sobre qu considerar artstico
y qu no deben ser ms especficas.
Actividades de aplicacin
Motive a los estudiantes para que busquen en la red las siguientes obras pictricas
del arte vanguardista: Obra: Gran baista. Enrique Grau / Obra: Encaje. Felisa
Burnsztyn/ Obra: Edificio. Edgar Negret / Obra: Homenaje a Jorge Gaitn Durn.
Alejandro Obregn.
Posteriormente pdales que describan la obra a partir de los elementos trabajados
durante la conceptualizacin. Tambin que indiquen las razones para escoger alguna
de las obras y cul podra ser su interpretacin personal.
194
195
1. Preparacin
196
2. Textualizacin
a. Primero deben revisar los esquemas de todos los integrantes del grupo
para verificar que estn bien estructurados. Para esto es necesario so-
licitar a los grupos que todos conozcan y discutan los textos a presen-
tar. Este momento funcionar como un equipo de redaccin. Pueden
escribir en tercera o primera persona.
b. Luego viene la escritura del primer borrador donde se amplan cada
uno de los detalles que anotaron en el esquema. Aqu es necesario
recordar los elementos relativos a la coherencia y cohesin de los
textos que se estn desarrollando.
c. Redaccin definitiva de las narraciones siguiendo el primer borrador
que hicieron. Deben tener en cuenta las siguientes indicaciones: La
descripcin de los lugares y de la poca debe ser ampliada con de-
talles. Se pueden incluir nuevos personajes que complementen los
acontecimientos. Incluir elementos de la vida cotidiana de los narra-
dores para aumentar el inters de los lectores.
3. Edicin y publicacin
197
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Seala cules de los siguientes enunciados son verdaderos. Justifica tus respuestas.
Falsa. Tambin los animales se comunican.
Verdadero.
Verdadero.
Falso. El mito explica el origen del mundo, la naturaleza y las cosas.
Verdadero.
Verdadera.
En qu vamos?
Unidad 2
Esta seccin parte de una primera lectura: La navegacin fluvial, de la que
se plantean dos actividades:
198
En qu vamos?
Unidad 3
1. Este poema de Jos Asuncin Silva pertenece al Modernismo porque cumple
con las siguientes caractersticas:
2. Versos del poema que indican la preocupacin del poeta por preguntarse por
el destino del ser humano despus de la muerte.
En qu vamos?
Unidad 4
La primera propuesta de evaluacin de esta unidad gira en torno a la redac-
cin individual de un texto argumentativo, cuya tesis es Los colombianos so-
mos rebuscadores.
El criterio de evaluacin est relacionado con la utilizacin de las estrate-
gias argumentativas para defender el punto de vista propio.
El punto 3 est basado en la lectura del texto Eso es lo que en realidad somos.
200
Estrategias de nivelacin
Unidad 1.
Dificultades para Estrategias/actividades
Proponga siempre dentro de los pasos para la planeacin textual uno destinado a
Realizar una exposicin
la identificacin, por parte del estudiante, de la intencin comunicativa del texto
oral siguiendo un plan
que va a construir.
y poder cumplir con la
Igualmente, en los procesos de revisin y rescritura incluya criterios que tengan en
intencin comunicativa.
cuenta la intencin comunicativa del texto.
Proponga procesos de reconstruccin de textos existentes, entregndolos en
desorden para que los estudiantes propongan una estructura. Pdales que
Identificar la estructura de justifiquen las razones que los llevaron a presentar esa propuesta.
los textos informativos. Leer con el estudiante algunos recortes de noticias y que identifique en el texto las
siguientes preguntas: qu se dice? Cundo ocurri? En dnde ocurri? Quines
fueron afectados?
Proponer reflexiones en el aula de clase que permitan identificar lo ficcional
Aplicar algunas de las
como una caracterstica ligada a la creacin literaria. Se pueden proponer textos
herramientas de anlisis
sobre un mismo tema, tanto literarios como no literarios y, a travs de ejemplos,
literario para interpretar
identificar las diferencias, en el uso del lenguaje, en la estructura y en las
producciones literarias.
caractersticas de cada uno.
Unidad 2.
Dificultades para Estrategias/actividades
Propngales organizar una exposicin sobre el consumo del agua. Indqueles
Planear una exposicin que deben informarse a travs de diferentes medios y resaltar los datos ms
oral atendiendo a los importantes.
elementos de su estructura Pdales que ordenen los aspectos que van a exponer: a) importancia del agua,
textual. b) actividades que generan mayor consumo de agua, c) acciones que ayudan a
ahorrar agua.
Realizar prcticas de lectura en voz alta en las que se realicen pausas durante la
Leer comprender lectura para reconstruir el sentido del texto.
e interpretar textos Antes de iniciar la lectura de un texto, tener siempre en cuenta realizar acciones
narrativos. que permitan, en primer lugar, anticipar el contenido del texto y, en segundo
lugar, predecir la informacin que va a ir desarrollando.
201
Unidad 3
Dificultades para Estrategias/actividades
Anmelos a proponer un tema por grupos para realizar una exposicin. Invtelos a la
biblioteca del colegio para su investigacin.
Utilizar recursos Indqueles que deben ubicar la seccin en la que pueden hallar informacin cientfica
visuales que lo relacionada con el tema.
apoyen en sus Pdales realizar su investigacin teniendo en cuenta aspectos como: el tema general, los
exposiciones subtemas que complementan la informacin, las imgenes y la forma como se usa el
orales. lenguaje para exponer o explicar un tema.
Esto les ayudar a comprender la estructura de este tipo de texto, a seleccionar y clasificar
la informacin segn su importancia, y a buscar los recursos adecuados.
Afiance el concepto de texto expositivo organizando exposiciones sobre temas de inters
para los estudiantes.
Leer y escribir
Fomente en los estudiantes la capacidad investigativa para realizar sus exposiciones
textos expositivos.
sobre los temas elegidos.
Es importante que realicen el anlisis de cada texto cientfico a nivel literal, inferencial y crtico.
Revisar la relacin entre imagen y texto que se presenta en los avisos publicitarios, las
Identificar el historietas, las caricaturas, las noticias periodsticas, entre otros.
mensaje en los Analizar las imgenes que hacen parte de los diferentes ejemplos citados en el punto
textos publicitarios. anterior sin el texto que las acompaa y establecer el significado de la imagen slo a
partir de los elementos del lenguaje no verbal.
Unidad 4
Dificultades para Estrategias/actividades
Para el desarrollo de esta temtica, es importante que los estudiantes se ejerciten en la
Participar en una
capacidad de planificar su participacin en una mesa redonda.
mesa redonda de
Propicie espacios de discusin sobre un tema o noticia de inters y anime a los
manera planificada.
estudiantes a plantear distintos aspectos sustentados e investigados.
Reparta por grupos un texto argumentativo. Pdales que lo lean lo analicen y luego
Escribir un texto
expongan su contenido, destacando:
argumentativo
La idea que se plantea.
atendiendo
Los argumentos que se presentan para defenderla o criticarla.
al proceso de
La clase de argumentos que se utilizan.
planeacin.
Por ltimo pdales que den su opinin y la justifiquen con argumentos.
Lleve a clase una novela policiaca con una temtica sencilla y apropiada para los
estudiantes, que genere inters y suspenso.
Proponga una hora diaria de lectura que usted iniciar cada da. Suspenda la lectura en
el momento de ms suspenso y anime a los estudiantes a hacer conjeturas sobre aspectos
Reconocer las relacionados con la trama como:
caractersticas Quines son sospechosos.
estticas y Qu pistas los incriminan.
contextuales de un Cmo creen que resolver el detective el misterio.
texto literario. Qu har el sospechoso para demostrar su inocencia.
Inicie la jornada cada da con un foro literario para debatir las ideas y opiniones sobre la
obra que se est leyendo. Luego, contine con la lectura.
Fomente en los estudiantes el hbito de la lectura analtica, crtica y asumiendo posturas
202 frente al texto.
Gua para
el docente de
tica, grado 8
204
Propsitos de rea Enfoque disciplinar
Este curso de tica est fundamentado en la pro- Los libros de tica estn diseados para responder a
puesta de formacin para la ciudadana del Mi- las necesidades de formacin en tica y moral de los
nisterio de Educacin Nacional, cuyo propsito nios y jvenes de las reas rurales de Colombia.
consiste en educar en competencias ciudadanas,
definidas estas como El conjunto de conocimien- Parte de los principios del aprendizaje signifi-
tos y de habilidades cognitivas, emocionales, co- cativo, por lo que el factor ms importante en
municativas e integradoras que, articulados entre el proceso de formacin tica y moral de los
s, hacen posible que el ciudadano acte de ma- estudiantes, son sus experiencias de vida y lo
nera constructiva en una sociedad democrtica. que ellos ya saben sobre los temas que se van a
Las competencias ciudadanas se hallan divi- tratar. Por eso, los conocimientos previos entran
didas en tres grandes grupos, que corresponden en contacto con los conocimientos nuevos, ya
a las dimensiones fundamentales para el ejer- sea para modificarlos o para enriquecerlos.
cicio de la ciudadana en nuestros estudiantes: Esta propuesta de trabajo otorga relevancia a la di-
Convivencia y paz en el encuentro con los otros, mensin afectiva, pues un estudiante interesado,
participacin y responsabilidad democrtica, y que encuentra sentido a lo que est aprendiendo,
Pluralidad e identidad y valoracin de las dife- comprende, fija el conocimiento y lo transfiere a
rencias, las cuales ayudan a los estudiantes a su estructura cognitiva y a su cotidianidad.
reconocer la importancia de respetar las leyes, El curso de tica desarrolla una propuesta in-
participar en la vida poltica de su municipio y terdisciplinar y transversal, entendiendo que la
aprender a valorar la enorme diversidad huma- formacin tica y moral de los nios y jvenes
na de nuestro pas. en las instituciones educativas, es tarea de todos
De all que el conocimiento que encuentran los docentes, as como de todas las reas del
los estudiantes en los libros de tica est conce- conocimiento. Tambin, otorga responsabilidad
bido para que se ejerciten en el arte de pensar y a la familia como primera educadora, y alerta
adquieran habilidades para: sobre la influencia que ejerce la sociedad en la
vida de los estudiantes.
Reconocerse como sujetos de derechos y de- Los desarrollos conceptuales y las actividades
beres, capaces de interactuar con los dems propuestas involucran todos los mbitos de la
en un ambiente de comprensin, respeto y vida escolar: el aula de clase, los espacios de
ayuda mutua. descanso, las actividades culturales, actos pa-
Desarrollar una tica y una moral que tras- trios, etc., lo mismo que las dimensiones de la
cienda su cotidianidad, de modo que sus pen- persona: familiar, escolar y social.
samientos y comportamientos coincidan con La formacin tica y moral orienta el proyecto
aquello que es justo, correcto y bueno para de vida de los estudiantes hacia la autonoma,
ellos, sus familias, su comunidad y su pas. la autorrealizacin y el ejercicio responsable de
Examinar y evaluar sus comportamientos y su libertad.
reconocer en qu momento es necesario mo- La ruta didctica desarrollada otorga importan-
dificarlos para favorecer la vida en sociedad. cia al contexto cultural en el que se encuentran
Pensar y decidir por s mismos. los estudiantes, pues trabaja sobre el supuesto
Expresar sus ideas de manera oportuna y sere- de que sus acciones solo pueden ser compren-
na, dando solucin pacfica a las situaciones didas si se estudian las realidades en las que
de conflicto en las que se vean involucrados. han crecido, y reconoce que los cambios ticos
Armonizar sus deseos con los de los dems. y morales que orientan el quehacer de los jve-
nes, pueden llegar a suponer transformaciones
en sus tradiciones y mentalidad, con efectos en
la familia y la comunidad. 205
Incluye una propuesta evaluativa que motiva a Hacer de sus planeaciones de clase propuestas
los estudiantes a examinar sus actitudes y com- flexibles que puedan ser modificadas en la mar-
portamientos, y las relaciones que establecen cha, de acuerdo con los estados de nimo, ne-
consigo mismos y con el entorno natural, polti- cesidades y sugerencias de los estudiantes.
co, econmico y social. Se reconoce la impor- Propiciar el dilogo y la discusin sobre los te-
tancia de la autoevaluacin, de la reflexin in- mas propuestos en los libros, escuchar y valorar
dividual sobre las acciones propias y sus efectos los puntos de vista de los estudiantes.
a corto y largo plazo. Hacer de la evaluacin un proceso cotidiano,
Propicia el dilogo entre docentes y estudian- que posibilite el dilogo y la confrontacin con
tes, sobre los logros y aspectos que se deben el estudiante en un proceso de heteroevaulacin
mejorar en el proceso. Estos anlisis tienen una -el concepto emitido por el docente-, coevalua-
intencin formadora y concluyen con unos cin -la opinin de los compaeros de clase
acuerdos de mejoramiento en lo referente a los y autoevaluacin -el concepto que cada estu-
juicios morales y acciones de cada estudiante. diante tiene de s mismo.
El docente y la educacin tica y moral La ruta didctica que estructura los libros de ti-
Los libros de tica invitan al docente a: ca, favorecen el papel del docente como gua del
proceso, la incorporacin del conocimiento y la
Tener en cuenta los talentos y experiencias de comprobacin del logro alcanzado por cada uno
vida de sus estudiantes y las particularidades de de los estudiantes.
cada uno de ellos. Para ello, es necesario aprovechar las diferen-
Acompaar el proceso del estudiante formn- tes herramientas dispuestas en los tres momentos
dolo en la autonoma, motivndolo a preguntar- fundamentales de la ruta didctica: indagacin,
se, investigar y tomar la iniciativa de aprender a conceptualizacin y aplicacin. Tambin las his-
conocer, hacer, ser y convivir. torias con las que se inician las unidades y las
Ser un mediador entre la experiencia de vida preguntas que guan la reflexin.
del estudiante y los conocimientos nuevos. Las notas introductorias y el mapa conceptual
Motivar al estudiante para que elabore sus pro- que abren cada captulo, sintetizan los conteni-
pias respuestas y busque soluciones a los pro- dos y ayudan al docente a motivar a los estudian-
blemas que encuentre en el proceso. tes para adentrarse en los temas propuestos.
Respetado docente:
Mientras los estudiantes trabajan, interacte con ellos, es-
cuche sus dilogos y aproveche el espacio para orientar el
trabajo y fortalecer los procesos de formacin deseados.
206
Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los fundamentos, propsitos, enfoques y el papel del do-
cente del rea de tica, presentamos los conceptos bsicos desarrollados en
cada unidad y los desempeos esperados.
207
Unidad 2. Viviendo y conviviendo
Estndares Conceptos Conocimientos Desempeos
bsicos
Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo,
Construyo de mis acciones y evito aquellas que pueden
relaciones causarme sufrimiento o causrselo a otras
pacficas que personas.
contribuyen a
Inteligencia
la convivencia 1. Pensar, decidir Utilizo mecanismos constructivos para
emocional
cotidiana en mi y actuar. encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos.
comunidad y (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme
municipio. haciendo ejercicio o hablar con alguien).
Pensamiento
2. tica y poltica.
crtico
Rechazo las Conozco, analizo y uso los mecanismos de
situaciones de participacin ciudadana.
Honestidad.
discriminacin 3. El pensamiento
y exclusin crtico y la Hago seguimiento a las acciones que
social en el pas; democracia. desarrollan los representantes escolares y
Liderazgo.
comprendo sus cuestiono pacficamente cuando abusan de su
posibles causas y poder o no cumplen sus funciones.
las consecuencias
negativas para la Comprendo que los mecanismos de participacin
sociedad. permiten decisiones y, aunque no est de acuerdo
con ellas, me someto a la mayora.
208
Unidad 3. Me esfuerzo por comprender y comunicarme bien
Estndares Conceptos Conocimientos Desempeos
bsicos
Rechazo las
situaciones de
discriminacin y
exclusin social en
el pas; comprendo
sus posibles causas
y las consecuencias
negativas para la
sociedad.
209
Unidad 4. Tengo derechos y asumo deberes
Estndares Conceptos Conocimientos Desempeos
bsicos
Respeto propuestas ticas y
Construyo relaciones Amor. 1. Los otros me polticas de diferentes culturas,
pacficas que contribuyen a enriquecen grupos sociales y polticos, y
la convivencia cotidiana en Autonoma. comprendo que es legtimo
mi comunidad y municipio. 2. El noviazgo disentir.
Responsabilidad.
Participo o lidero iniciativas 3. Los derechos Entiendo la importancia
democrticas en mi medio Comunicacin. civiles y polticos de mantener expresiones
escolar o en mi comunidad, o de primera de afecto y cuidado mutuo
con criterios de Justicia, Derechos. generacin. con mis familiares, amigos,
solidaridad y equidad, y en amigas y pareja, a pesar de
defensa de los derechos Conflicto y 4. Los derechos de las diferencias, disgustos o
civiles y polticos. derechos humanos las vctimas. conflictos.
210
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
211
Unidad 1
Estrategias de indagacin
Estrategias de indagacin
Situ a los estudiantes en el tema con ayuda de Pase al trabajo individual o en grupo para de-
las notas introductorias y el mapa conceptual. sarrollar la actividad propuesta. Cierre la se-
Comnteles que los sentimientos hacen re- sin escuchando los puntos de vista de los
ferencia estados afectivos de larga duracin, estudiantes; aproveche este espacio para ha-
como el amor, mientras que las emociones cer nfasis en la necesidad de autocontrolarse
son impresiones momentneas de sensibili- durante situaciones perturbadoras, a pensar
dad, como la ira. Vlgase de otros ejemplos positivamente y a vencer el miedo, la indigna-
para dejar clara la diferencia. cin y el resentimiento.
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Propicie una estrategia de cierre del captulo con las
actividades propuestas en el libro. Finalice la sesin
abriendo un espacio de encuentro en el que cada
De acuerdo con las caractersticas del grupo de estudiante escoja a tres de sus compaeros para
estudiantes, organice los tiempos para desarrollar regalarles una de sus virtudes. Comnteles que pueden
las actividades que se proponen en esta sesin. regalar buen humor, alegra, prudencia, respeto o
Proponga a los estudiantes reflexionar sobre responsabilidad, entre otras virtudes. Si es posible,
sus sentimientos y emociones, haciendo nfa- ambiente con una msica suave, y pdales que luego de
sis en aquello que les agrada o desagrada de regalar la virtud, se den un abrazo de amistad. Este tipo
s mismos, de su familia y de sus compaeros de actividades hacen que los jvenes saquen lo mejor
de clase. Luego sugirales plantear unos pro- de s, venzan su timidez y aprendan a ser afectuosos en
psitos individuales de mejoramiento en los el marco del respeto.
mbitos mencionados.
213
Captulo 2.
Pluralidad y diferencia
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes
examinen las caractersticas de su estilo de vida, su manera de ser y actuar,
hbitos y rutinas diarias; les brinda orientacin para que modifiquen aque-
llas conductas que limitan el alcance de las metas personales y puedan
construir un proyecto de vida con calidad para ellos y sus familias.
Estrategias de indagacin
Ampliacin conceptual
Motive a los estudiantes para que hagan una lectura silenciosa de los concep-
tos; luego, retome el contenido ledo e invtelos a participar para explicar los
factores que definen los estilos de vida de las personas; destaque la importan-
cia de la msica y de las nuevas tecnologas.
Logre que identifiquen los hbitos familiares y personales que les impiden
llevar un estilo de vida saludable, exhrtelos a proteger su vida y a renunciar
a las malas prcticas.
214
Captulo 3.
215
Con ayuda del mapa conceptual, explique los Con la colaboracin de alguno de los estudiantes,
elementos que dan forma a nuestro pas, ha- hagan lectura en voz alta del texto Por qu Colom-
ciendo nfasis en la riqueza del territorio, la bia es un pas diverso? Interrogue a los estudiantes
diversidad de la comunidad humana que lo ha- sobre su contenido para confirmar los niveles de
bita y las instituciones democrticas que garan- atencin y comprensin, y aydelos a evocar con-
tizan la participacin ciudadana, el orden y el ceptos trabajados en el rea de Ciencias Sociales
progreso de la nacin. relacionados con las comunidades indgenas que
Disponga los recursos necesarios y motive a los habitaron en territorio antes del Descubrimiento,
estudiantes para acercarse a la realidad colom- los procesos de colonizacin espaola y la llegada
biana a travs de la msica. Invtelos a escuchar de la poblacin africana en condicin de esclavos.
la cancin Colombia, tierra querida y a des- Pida a los estudiantes que resuelvan en grupo
cubrir en el mensaje de cada uno de sus versos, las actividades, y preparen la representacin
sentimientos de amor patrio. Aydese de im- de dos acciones ciudadanas que demuestren
genes que exalten la belleza natural y la varie- amor por la patria.
dad cultural de nuestro pas. Concluya haciendo nfasis en la necesidad de ser
ciudadanos responsables.
Actividades de aplicacin
Invite a los estudiantes a elaborar en una cartelera un collage que muestre las caractersticas
tnicas y culturales de su regin y las fiestas ms representativas. Si no disponen de revistas
o peridicos para hacer el collage, pueden optar por elaborar la cartelera con dibujos. Pdales
que expongan su contendido y luego la fijen en un lugar visible.
216
217
Viviendo y conviviendo
El propsito de esta unidad es ayudar a los estudiantes a descubrir que sus
acciones encierran un valor moral, porque pueden tener efectos positivos o
negativos sobre s mismos, los dems o el entorno; en ese sentido, los exhorta
a ser personas crticas y bienintencionadas, con sensibilidad social, respeto y
valoracin por el otro.
Del mismo modo, los orienta para que se reconozcan como seres polti-
cos, que forman parte de diversos grupos sociales: la familia, la institucin
educativa, la comunidad y la sociedad en general, ambientes en los que es
preciso respetar normas, llegar a acuerdos y trabajar por el bienestar de todos.
Estrategias de indagacin
Captulo 1.
Pensar, decidir y actuar
Este captulo tiene como objetivo ensear a los estudiantes a tomar decisiones
responsables y asumir como propias las consecuencias de sus actos.
218
Inicie el captulo explicando a los estudiantes que Proponga a los estudiantes realizar lectura si-
han sido dotados por la naturaleza de grandes ta- lenciosa e individual de los conceptos desa-
lentos, pero tambin de grandes responsabilida- rrollados en el captulo, subrayando con cual-
des sociales. Invtelos a poner al servicio de los quier color las ideas que llamen su atencin.
dems sus valores en procura del bien comn. Posteriormente, invtelos a compartir las ideas
Logre que desarrollen la actividad propuesta y que subrayadas y las razones por las que las con-
examinen la opinin que las otras personas tienen sideran importantes. Estimule el dilogo con
de ellos, como resultado de su comportamiento. preguntas como estas: Qu significa para us-
Motive a los estudiantes para que comenten situa- tedes actuar correctamente? Qu acciones
ciones en las que debieron arrepentirse por haber propias o de otros, son incorrectas segn su
hecho algo. Pregnteles cmo remediaron la fal- criterio? Cmo han incidido la familia, la ins-
ta, si aprendieron del error y no volvieron a incu- titucin educativa y la sociedad en su manera
rrir en situaciones similares. de pensar y comportarse?
Solicite a los estudiantes desarrollar las activida-
des que confirman sus aprendizajes. Comente con
ellos la diferencia entre tica y moral, haciendo
Uso de medios audiovisuales nfasis en la relacin que guarda la tica con las
Vea con sus estudiantes la pelcula Valiosa promesa razones que los motivan a actuar de una manera u
(1987), del director David Greene y protagonizada por otra, y cmo la moral les permite evaluar sus ac-
Mark Harmon y Rosemary Donnelly. Est basada en ciones como negativas o positivas, de acuerdo con
hechos reales, acaecidos en la dcada de 1930. Narra las consecuencias que estas tienen sobre s mis-
la historia de un carpintero, que queda viudo con 4 hijos mos, los dems y el entorno.
varones, los cuales le son arrebatados por el gobierno Interrguelos por las conclusiones a las que
e internados en orfanatos en donde pasan situaciones llegaron luego de desarrollar las actividades;
sumamente difciles. por ejemplo: Qu opinaron de los estudian-
tes que hacen copia en las evaluaciones?
Actividades de aplicacin
Concluya el captulo recordando a los estudiantes que gozan de libertad para ser y
actuar, pero que deben proceder pensando siempre en el bienestar propio y el de
los dems.
Invtelos a realizar un listado de las acciones que emprendern para mejorar su
relacin con los dems y con el entorno. Pdales que escriban sus propsitos en una
cartelera en forma de pergamino y que la fijen en un lugar visible.
219
Captulo 2.
tica y poltica
Este captulo pretende ayudar a los estudiantes a comprender las implicacio-
nes de ser ciudadanos de un Estado democrtico, regulado por la ley, en el
que gobernantes y gobernados deben observar una recta conducta, respetar
las leyes y trabajar para construir una sociedad pacfica y prspera.
Inicie recordando a los estudiantes que los seres Solicite a los estudiantes apoyarse en los concep-
humanos son polticos por naturaleza, que vi- tos del captulo para describir la organizacin
ven en interaccin permanente con los dems, poltica de Colombia, dando respuesta a las si-
en interdependencia mutua. Comente detalles guientes preguntas.
relacionados con la infancia y la dependencia
de los nios de sus padres, o de los adultos que El nmero de personas que gobiernan
asumieron su crianza. Aproveche el espacio Con qu propsito se ejerce el poder poltico?
para conocer algunos detalles de la vida de sus Cmo se llega a ser presidente, gobernador,
estudiantes. Pregnteles cmo fue su infancia, alcalde, senador o representante a la cmara y
con quin crecieron, quin se quedaba con cunto tiempo permanecen en sus cargos?
ellos cuando sus padres se ausentaban o salan Qu sucede cuando algunos de los miembros
de viaje. Y otras preguntas que a usted le parez- mencionados incumple con sus funciones o fal-
can convenientes. ta a la tica poltica?
Motvelos para que desarrollen la actividad pro- Para qu cargos existe la reeleccin?
puesta y pdales que describan las relaciones
de poder en sus hogares. Orintelos pregunta- Finalice solicitando a un estudiante exponer
do de qu manera se toman las decisiones, si ante el grupo las conclusiones a las que lleg.
sus padres o adultos los consultan, o si algunos
deciden y los dems obedecen; tambin, si es
posible cuestionar las decisiones, etc.
220
Ampliacin conceptual
Algunos datos de la historia
electoral colombiana.
221
Captulo 3.
El pensamiento crtico y la democracia
El propsito de este captulo es capacitar a los estudiantes para observar y
comparar, escuchar, analizar, establecer juicios y emitir opiniones sobre de-
terminadas realidades o ideas, de modo que puedan leer crticamente su rea-
lidad, identificar problemas y hallarles solucin.
Estrategias de indagacin
Ampliacin conceptual
Actividades de aplicacin
Proponga a los estudiantes desarrollar las actividades de esta seccin.
Invtelos a mencionar tres de los problemas ms sentidos de su comunidad. Pdales
que los organicen en orden de prioridad y elaboren una propuesta de solucin,
teniendo en cuenta las caractersticas del pensamiento crtico.
La propuesta debe incluir las personas de la comunidad que liderarn su ejecucin, la
estimacin de recursos y la poblacin beneficiada.
El informe escrito de la propuesta lo pueden presentar de manera individual
o en grupo.
Comunicacin y
ciudadana
Los medios masivos de comunicacin, entre ellos la radio y la tele-
visin, ejercen gran influencia en las personas. No es extrao que
los locutores de radio, los presentadores de televisin, los actores y
otras figuras, se conviertan en modelos para los nios, los jvenes
e incluso los adultos.
223
Estrategias de indagacin
224
Inicie el trabajo haciendo una breve reflexin Proponga a los estudiantes recordar momentos
acerca de la importancia de tener buenas re- en los que han debido perdonar y ser perdona-
laciones interpersonales, y mantener expre- dos; tambin, situaciones en las que an no ha
siones de afecto y cordialidad con nuestros sido posible el perdn y la reconciliacin.
familiares, amigos y compaeros. Comente Pdales que describan brevemente en el cua-
que ganarse el respeto de las personas es in- derno de tica la falta cometida, la reaccin
dispensable para tener xito en cualquier di- de la persona ofendida y manera como se dio
mensin de la vida. el perdn; del mismo modo, las razones por
Motive a los estudiantes para que desarrollen las que en otras situaciones ese perdn no ha
la actividad relacionada con aquellos mo- sido posible.
mentos en los que han necesitado perdonar o Invtelos a compartir en grupos las experiencias
ser perdonados. Si decide que los estudiantes personales de perdn y a expresar, a travs de
trabajen en grupo, pdales que elijan a uno de una frase, sus ventajas; solicite que la presenten
ellos para que presente las conclusiones. en un cuarto de cartulina.
Finalice organizando una mesa redonda; per-
mita que todos escuchen con respeto a sus
compaeros; haga nfasis en el bienestar que
se experimenta cuando perdonamos o somos
perdonados, y podemos recordar sin rabia o
temor experiencias pasadas.
225
Actividades de aplicacin
Invite a los estudiantes a evaluar el estado de sus relaciones con los dems,
especialmente en el hogar y la institucin educativa. Motvelos para que piensen
qu aspectos de su conducta favorecen la relacin con los dems y cules deben ser
modificados.
Organice el saln de clases para realizar una jornada de perdn y reconciliacin.
Elabore con los estudiantes una decoracin especial; aydese de msica instrumental
para ambientar; tengan a la mano smbolos de perdn, como velas, flores, dulces, etc.
Para finalizar, desarrollen el taller con la historia de los dos amigos.
Captulo 2.
El odio, un sentimiento negativo
Con el contenido de este captulo se quiere ayudar a los estudiantes a com-
prender que el odio es un sentimiento negativo que daa la tranquilidad de
quien lo experimenta y limita sus posibilidades de ser feliz; de modo que los
motiva para que descubran las realidades que amenazan su tranquilidad y
opten por alejarse de ellas o vencerlas, segn el caso.
226
Inicie el trabajo preguntando a los estudiantes qu Invite a los estudiantes a hacer lectura silencio-
opinan acerca del odio y las causas que lo producen. sa de los conceptos desarrollados y a imaginar
Pdales que describan situaciones que puedan las caractersticas de una persona que odia con
llegar a desencadenar odio en ellos o en per- frecuencia y otra que, aunque ocasionalmente
sonas conocidas. Orintelos citando ejemplos experimenta este sentimiento, pronto lo supe-
relacionados con maltrato intrafamiliar o esco- ra. Pdales que comparen sus pensamientos y
lar, la inseguridad en las calles y carreteras, por comportamientos; para ello deben elaborar dos
cuenta de la presencia de delincuentes o per- siluetas y escribir a la altura de la cabeza, lo
sonas que comenten imprudencias al conducir que pueden estar pensando, del corazn, cmo
vehculos; haga nfasis en hechos cercanos a la actan en su relacin con lo dems, frente a
vida de los estudiantes. las manos, cmo creen que tratan el medio am-
Organcelos en grupos para que desarrollen la ac- biente y el entorno en general y a la altura de
tividad propuesta y presenten las conclusiones a los pies, cmo suponen que ser su vida futura.
travs de un noticiero. Propngales que lean la historia de Roque y
Romelia, desarrollen el taller y se preparen
para compartir sus conclusiones a travs de
un sociodrama.
Actividades de aplicacin
Finalice exaltando la importancia de tener buenas relaciones con los dems, respetar
la naturaleza y cuidar los bienes pblicos.
No fundar odios ni desprecios. Cite el caso de los estudiantes que expresan que alguien
les cae mal, pero al preguntarles por qu, responden no saberlo, o el de los jvenes que
odian que sus padres o docentes les llamen la atencin, pero dan motivo para ello.
Motvelos para que comenten a sus docentes, adultos de confianza o a las autoridades
del municipio, casos en los que sus compaeros o ellos mismos estn siendo
maltratados o se sientan amenazados.
Como se propone en el libro, desarrolle con los estudiantes la actividad del mural
del arrepentimiento.
227
Ampliacin conceptual
Captulo 3.
El Estado de derecho
Este captulo tiene el propsito de hacer de los estudiantes personas conoce-
doras y respetuosas de la ley, que saben cules son sus derechos y los recla-
man, pero tambin son conscientes de sus deberes y los cumplen.
Estrategias de indagacin
228
Actividades de aplicacin
Invite a cada estudiante realizar un listado de las faltas ms frecuentes al manual de
convivencia y los grados que son ms proclives a violar las normas.
Pdales que analicen los procedimientos que se siguen cuando se violan las normas
del manual de convivencia, las caractersticas de los correctivos que se aplican y si la
aplicacin de sanciones, disminuye la reincidencia en la misma falta o en otras.
Disponga el curso para que los estudiantes socialicen sus hallazgos.
Organice el curso en grupos e invtelos a proponer acciones que ayuden a mejorar la
convivencia escolar. Armen una cartelera gigante y pida a cada grupo que escriba all
su compromiso; luego, fjenla en un lugar visible fuera del saln.
229
Captulo 4.
La discriminacin
Este captulo tiene como objetivo contribuir a la formacin de los estudiantes
como personas incluyentes, que crean en la igualdad como principio de vida
y en el derecho de todos a pensar y ser diferentes, de modo que eliminen
cualquier actitud prejuiciosa o discriminatoria.
Estrategias de indagacin
Inicie este captulo conversando con los estudiantes sobre el sentido de la va-
riedad en la naturaleza, la riqueza que se deriva de la existencia de millones
de especies en cada reino, y de cmo cada una de ellas ayuda a mantener
el equilibro de los ecosistemas y que, cuando se trata de brindar alimento y
recursos para facilitar la vida de los seres humanos, la naturaleza dispone de
una cantidad ilimitada de posibilidades.
Ahora invtelos a descubrir sus habilidades, pdales que las comparen con las
de otros compaeros de clase y analicen cmo se complementan.
Proponga a los estudiantes que expliquen por qu los seres humanos son
iguales pero diferentes. Pdales que se apoyen en los conceptos trabajados en
el captulo del Estado de derecho.
Ampliacin conceptual
Sugiera a los estudiantes organizar una exposicin sobre los tipos de discrimi-
nacin. Solicite que ilustren cada caso con hechos reales de discriminacin.
Lea en voz alta la historia de Frederick Douglas e invtelos a dar respuesta a
las preguntas que orientan la reflexin.
Finalice con una mesa redonda que motive la participacin de los estudiantes.
230
Ciencia y ciudadana
Se piensa que las personas con mayor nivel edu-
cativo tienen mejor comportamiento ciudadano,
por cuanto el conocimiento que poseen los pro-
tege de cometer errores. O al menos no tantos.
Si esto fuera completamente cierto, por
qu el ejercicio de la poltica y del poder est
permeado por actos de corrupcin?
Motive a los estudiantes a respaldar o contrade-
cir la afirmacin; escuche sus argumentos y exalte
la importancia de actuar buscando el bienestar de
todos y de la urgente necesidad de conciliar la ti-
ca con la poltica.
231
Tengo derechos
y asumo deberes
El propsito de esta unidad consiste en ayudar a los estudiantes a descubrir en
el encuentro con los dems la fuente ms importante de felicidad y de bienes-
tar. Del mismo modo, les brinda orientacin para que puedan construir rela-
ciones basadas en el respeto a la vida, la dignidad propia y la de los dems, y
a ser solidarios con quienes son vctimas del conflicto armado en nuestro pas.
Estrategias de indagacin
Para dar inicio a esta unidad, recuerde a los estudiantes que en su condicin
de hijos y miembros de una familia, estudiantes y ciudadanos, les asisten
unos derechos pero tambin unos deberes. Mencione algunos ejemplos en
donde a cada derecho le corresponda un deber. Ejemplo, tienen el derecho
a la educacin, pero el deber de cumplir con sus obligaciones acadmicas.
Con ayuda de los estudiantes, lea en voz alta la historia del lobo y el perro.
Luego, organice un debate; para ello, divida el curso en dos grupos y so-
licteles que resuelvan las preguntas propuestas en el libro. Mientras un
grupo expone argumentos para defender la opcin de vida del perro, el
otro justifica la del lobo.
Modere el debate y seleccione a dos estudiantes para que escriban en el
tablero los argumentos presentados por cada grupo.
Concluya recordando a los estudiantes que el ejercicio de derecho a la li-
bertad est ligado al de la igualdad, de modo que, para vivir con dignidad,
es necesario gozar de oportunidades de acceso al trabajo y a los beneficios
derivados del mismo.
Captulo 1.
Ampliacin conceptual
Exalte el valor de la amistad y la necesidad de Solicite a los estudiantes elegir, dentro de sus
cultivarla con muchas personas; explqueles compaeros, a alguien con el fin de evaluar el
cun importante es mantener la autenticidad, lo estado de sus relacione interpersonales. Pda-
mismo que rechazar conductas inconvenientes les que en un primer momento cada uno res-
y procurar relaciones que persigan siempre el ponda las preguntas y revise si sus relacione
bienestar de todos. Es necesario otorgar valor a son positivas o negativas; luego, motvelos para
los lazos filiales y aprender a escuchar las orien- que compartan los resultados y se hagan obser-
taciones y consejos de los adultos cercanos. vaciones mutuas en aspectos en los que pue-
Motvelos para que reflexionen individual- den mejorar.
mente sobre los obstculos que impiden la El libro brinda otras posibilidades de taller; eli-
amistad y las claves para hacer amigos, como ja la que ms le convenga de acuerdo con las
se indica en el libro. caractersticas del grupo.
Actividades de aplicacin
Solicite a los estudiantes que diseen un afiche para emprender una campaa
publicitaria para promover la prctica de conductas que favorezcan la vida en
sociedad. Orintelos para que exalten aspectos relacionados con sonrer, elogiar,
escuchar, servir, trabajar juntos, etc.
Con la ayuda de los estudiantes, organice una exposicin de los afiches. Invite a los
estudiantes de los dems cursos a visitar la galera de afiches.
Motvelos para que desarrollen las dems actividades que se proponen en esta seccin.
233
Captulo 2.
El noviazgo
El contenido de este captulo brinda a los estudiantes orientaciones para en-
frentar esa difcil y a la vez bella etapa del noviazgo. Les ensea que el amor
de pareja constituye una construccin social que exige responsabilidad, res-
peto y comprensin.
Estrategias de indagacin
Ampliacin conceptual
Organice a los estudiantes en grupos para que lean los conceptos relacio-
nados con el tema del noviazgo y desarrollen las actividades propuestas.
Invtelos a reconstruir la historia de amor de sus padres. Con ese fin,
sugirales que investiguen cundo y dnde se conocieron, qu les
llam la atencin el uno del otro, de qu modo vivieron la etapa del
galanteo, cunto dur el noviazgo, en qu momento decidieron for-
mar una familia y qu dificultades debieron afrontar.
Organice un espacio para que algunos de los estudiantes compartan
la experiencia de noviazgo de sus padres, y entre todos, hallen dife-
rencias y similitudes entre los noviazgos de los jvenes de su edad y
los de sus padres o abuelos.
234
Captulo 3.
Los derechos civiles y polticos
o de primera generacin
El propsito de este captulo es ayudar a los estudiantes a comprender que los
derechos humanos son una de las ms grandes conquistas de la humanidad
ya que, fueron pensados para garantizar las libertades individuales de los ciu-
dadanos y evitar los abusos o extralimitaciones del Estado.
Estrategias de indagacin
235
Ampliacin conceptual
Solicite a los estudiantes trabajar los contenidos relacionados con los de-
rechos civiles y polticos, resolver las preguntas y preparar una exposicin
sobre los valores ticos de la libertad y la igualdad.
Pida a un grupo de estudiantes escribir en una cartelera los derechos ci-
viles y polticos que se citan en el libro; sugirales que utilicen colores
llamativos y letra clara, y que luego de exponerla ante sus compaeros la
fijen en un lugar del saln.
Propngales resolver en el cuaderno, de manera individual o en grupo, las
dems actividades propuestas en esta seccin del libro.
Ampliacin conceptual
236
Captulo 4.
Los derechos de las vctimas
El contenido de este captulo tiene el objetivo de promover una reflexin so-
bre el conflicto colombiano y la situacin de la poblacin civil en el marco
de los derechos. Del mismo modo, pretende sensibilizar y despertar la solida-
ridad y el compromiso social y poltico de los estudiantes.
Estrategias de indagacin
Proponga a la mitad de los estudiantes del cur- flicto armado y todo aquel que sea violentado
so, organizados en grupos, analizar el conteni- en sus derechos debe confiar en que el Estado
do de la siguiente frase: El desconocimiento crear los mecanismos para protegerlo.
y el menosprecio de los derechos humanos ha Solicite a los grupos dar a conocer sus conclu-
originado actos de barbarie ultrajantes para la siones al respecto a travs de un dibujo y elegir
conciencia de la humanidad. a un representante para exponer el trabajo.
A la otra mitad, invtelos a analizar el contenido Pida a los estudiantes desarrollar de mane-
del siguiente texto: Colombia, por ser un pas ra individual la actividad propuesta en esta
azotado por el conflicto y la violencia, necesita seccin del libro y concluya organizando un
darse una oportunidad desde los derechos hu- plenario para escuchar las conclusiones que
manos. Y los ciudadanos afectados por el con- hayan sacado.
237
Ampliacin conceptual
Inicie un dilogo espontneo con los estu- Mientras dialogan explique los conceptos
diantes, preguntndoles si han sufrido daos desarrollados en el libro. Puede leer en voz
por culpa de otros, o si conocen personas que alta algunos apartes e invitar a los estudian-
hayan experimentado agresiones verbales o f- tes a participar de la lectura, y luego retomar
sicas por causas ajenas. Haga una breve intro- con ellos el contenido expuesto.
duccin acerca del conflicto colombiano y el Sugirales hacer lectura individual del tex-
escenario donde se desarrolla; especialmente to titulado La poblacin civil no puede ser
las reas rurales y el casco urbano de algunos vctima del conflicto, responder las pre-
municipios. Hable brevemente del desplaza- guntas y prepararse para participar en una
miento forzado. mesa redonda.
Actividades de aplicacin
Proponga a los estudiantes investigar si en la institucin educativa hay compaeros en
condicin de desplazamiento. De ser as, pdales que les hagan una entrevista en la que
les pregunten:
El lugar de procedencia.
Las razones por la que llegaron a ese municipio.
Las causas que motivaron su desplazamiento.
Cmo se sienten ahora.
Qu planes tienen para el futuro cercano.
El pensamiento histrico
y la ciudadana
El escritor britnico Erick Hobsbawm, escriba Solicite a los estudiantes elaborar la his-
que debido a que los jvenes de hoy viven en toria de su vida, y buscar en el pasado las
una suerte de eterno presente, negndose a he- razones de su presente fsico, psicolgi-
redar el pasado y a comprometerse con la cons- co, econmico y cultural. Sugirales que
truccin del futuro, corresponde a los docentes ilustren su historia con fotos familiares
impedirles olvidar lo bueno y lo malo del pasa- o escolares, etc. Comnteles que deben
do, y muy a pesar de ellos, involucrarlos con la darle una proyeccin futura de al menos
noble tarea de construir un futuro mejor. 10 aos.
238
En qu vamos?
Unidad 1
1. Lee los siguientes enunciados y contesta si son falsos (F) o verdaderos (V).
Argumenta tus respuestas en el cuaderno.
239
En qu vamos?
Unidad 2
1. Lee los enunciados y contesta falso (F) o verdadero (V) segn el caso.
Justifica en el cuaderno tus respuestas.
241
En qu vamos?
Unidad 3
Reflexiono y trabajo con mis compaeros. 2. Completa las siguientes oraciones.
Realiza las siguientes actividades y compara
tus respuestas con las de tus compaeros. a. En un Estado de derecho las personas y el go-
bierno deben obedecer lo que dicen las leyes.
1. Lee los siguientes enunciados y contesta si b. En un Estado de derecho el poder se divide
son falsos (F) o verdaderos (V). Argumenta en ejecutivo, legislativo y judicial.
tus respuestas. c. Documento que recoge de manera escrita
las leyes que regulan a la sociedad y al Es-
a. Solo se perdona cuando se olvida la ofensa (F). tado La Constitucin
b. Perdonar significa reconstruir la relacin d. La Constitucin de 1991 hizo de Colombia
de amistad y de afecto con la persona que un Estado social de derecho.
te ha ofendido o causado dao.(F)
c. Olvidar es imposible; por tanto, el perdn 3. Expresas a travs de un acrstico el significa-
no existe. (F) do de la palabra libertad en un Estado de de-
d. El perdn es una decisin personal que nos recho. Escrbelo en una cartelera y fjalo en
ayuda a recordar sin odio. (V) un lugar visible de tu institucin educativa.
e. Sin importar la gravedad de la ofensa o el dao
causado, siempre debemos perdonar. (V) 4. Renete con un grupo de tus compaeros de
f. Cuando alguien te ha causado dao irre- clase y elaboren un collage en el que expresen
parable es imposible dejar de odiar a esa las diversas formas de discriminacin que se evi-
persona. (F) dencian en la institucin educativa y la munici-
g. El odio es un sentimiento que se experi- palidad. Preprense para exponer los hallazgos.
menta hacia realidades o personas que
amenazan nuestra seguridad y tranquili- 5. Analiza crticamente y expresa tu punto de vista.
dad. (V) Imagina cmo sera una sociedad sin leyes y
h. Cuando las acciones de una persona son sin Estado. Descrbela y expresa tus con-
conscientes, no es necesario arrepentirse clusiones travs de un dibujo.
de nada. (F)
6. Imagina cmo sera una sociedad sin leyes y
sin Estado. Descrbela y expresa tus conclu-
siones travs de un dibujo.
242
En qu vamos?
Unidad 4
Reflexiono y trabajo con mis compaeros
243
1. En grupo, analiza y socializa el significado de las siguientes frases.
Aristteles
Francis Bacon
245
Estrategias de nivelacin
Unidad 1.
Dificultades para Estrategias/actividades
Ejercitarse en el valor de la escucha estado atento a
Escuchar sugerencias y controlar su impulsividad.
las explicaciones y orientaciones de los docentes.
Evite utilizar audfonos y otros elementos que
Hacer uso oportuno y mesurado de la tecnologa distraigan su atencin o disminuyan los niveles de
comprensin en las clases.
Trate a todas las personas por igual y brinde a los
Respetar la diferencia y la integridad de los dems.
dems en trato que le gustara recibir.
Unidad 2.
Dificultades para Estrategias/actividades
Tenga presente que su libertad termina donde
Brindar un trato respetuoso y considerado a los dems.
comienza la de los dems.
Demuestre Inters por lo que pasa en su institucin
Participar en eventos escolares. educativa y colabore con las actividades acadmicas
y culturales.
Escuche de buen modo los llamados de atencin,
Reconocer sus errores y adoptar acciones de cambio. recuerde que sus docentes y familiares quieren el
bien para usted.
Unidad 3.
Dificultades para Estrategias/actividades
Practique los valores de la tolerancia y el respeto;
Evitar el conflicto y solucionas de manera pacfica
construya relaciones de amistad y compaerismo,
las diferencias.
ellas mejoran la calidad de su vida social.
Preocpese por conocer y respetar las normas de
Respetar las normas del manual de convivencia. la Institucin educativa; ellas favorecen el trabajo
acadmico y la sana convivencia.
Planifique su tiempo extraescolar, de modo que pueda
Asumir sus responsabilidades como estudiante.
cumplir con sus tareas y trabajos.
Unidad 4.
Dificultades para Estrategias/actividades
No espere que los dems hagan el trabajo que le
Trabajar en grupo y compartir responsabilidades. corresponde, sea colaborador y organizado y trabaje
bien y rpido.
Ejerctese leyendo diversos textos, utilice el diccionario
Leer y comprender con facilidad un concepto.
y participe en clase para aportar o para preguntar.
nase con otros para trabajar, esto reduce los
Ser solidario y trabajar en beneficio de los dems.
esfuerzos a la mitad y mejora la calidad del resultado.
246
Gua para el docente.
Educacin Fsica. Grado 8
Fundamentos conceptuales y didcticos de Educacin Fsica
En el proyecto de Secundaria Activa, el rea de Para lograr este desarrollo se sigue una secuen-
Educacin Fsica se trabaja en cuatro libros en los cia o ruta didctica, que permite enlazar diferentes
que se abordan los conceptos correspondientes a momentos que propician un dilogo de saberes en-
los grados sexto, sptimo, octavo y noveno. tre el maestro y el estudiante con el fin de situarlos
Esta serie representa un apoyo de carcter peda- en el ncleo de la comprensin de la Educacin
ggico y disciplinar, porque expone los contenidos Fsica. Esto para proporcionar un proceso de apren-
de manera organizada, dinmica y objetiva, a la dizaje que garantice la coherencia entre los princi-
vez que los integra con los desempeos, activida- pios bsicos del rea, el aprender a aprender y la
des y secciones complementarias llamadas as: Las formacin del individuo integral en sus posibilida-
cosas de antes, Da a da, Entendemos por, Mundo des cognitivas, procedimentales y actitudinales.
rural y Datos curiosos. Los pasos de esta ruta didctica estn dados as:
Los lineamientos curriculares del rea de Educa- cias bsicas. En ese sentido, se plantean unos propsi-
cin Fsica, Recreacin y Deporte plantean unos ob- tos para el rea que suponen la consecucin de gran-
jetivos y fines orientados al desarrollo de procesos des metas para los estudiantes. Particularmente para el
educativos, culturales y sociales, teniendo como refe- grado octavo, se afianza el concepto de cuidado cor-
rencia las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el poral a travs del aprendizaje y aplicacin consciente
movimiento y el juego desde una perspectiva del ser, del calentamiento, se diversifica el desarrollo corporal
el saber y el saber hacer. Esto se desarrolla desde una y tcnicas corporales en actividades concernientes a
fundamentacin conceptual, pedaggica y didctica la gimnasia y el baloncesto, y por ltimo, la manifesta-
de las competencias especficas del rea, las cuales cin de emociones y pensamientos afloran a partir de
248 contribuyen, a su vez, al desarrollo de las competen- la danza folclrica y el juego coreogrfico.
Propsitos del rea a la participacin libre, espontnea y responsable
Desarrollo de una conciencia corporal. Esto per- en eventos ldicos y deportivos a nivel escolar y
mitir un conocimiento profundo de su corporei- extraescolar con la comunidad a la que pertenece.
dad basada en la comprensin de s mismos, de su El desarrollo de actividades deportivas, com-
cuerpo respecto al entorno y en la interaccin con petitivas y normativas exige reconocer el valor del
elementos (sogas, aros, balones y el propio cuerpo) otro, la importancia de las reglas, la sana compe-
y con los otros compaeros. De esta manera, se tencia, la importancia de la accin colectiva para
propicia una tica corporal, que comprende el cui- lograr una meta, el valor del juego como esquema
dado del cuerpo a travs de hbitos saludables de de responsabilidades compartidas hacia un mismo
alimentacin, higiene, actividades ldicas y motri- fin. Esto conduce a reconocerse como ser social
ces, mediadas por el respeto y el cuidado ambien- y actuar conforme a valores de convivencia y paz
tal, as como por el respeto de la corporeidad de consensuados desde un acto consciente y partici-
los dems. pativo en la comunidad.
Desarrollo de pensamiento. Desde esta pers- Conciencia ambiental y educacin ecolgica.
pectiva, el enfoque no se centra nicamente en la Las actividades propias de la Educacin Fsica pro-
adquisicin de destrezas o de nuevas formas de pician una interaccin muy prxima con el entor-
movimiento, sino que integra a los contenidos y no, lo cual genera en el estudiante la conciencia
procedimientos del rea, la capacidad de analizar, de un ser que se desarrolla en un medio ambiente
reflexionar, desarrollar sentido crtico frente a las y, por tanto, es responsable de su cuidado, su recu-
situaciones planteadas, tomar decisiones y resolver peracin y su proteccin.
situaciones usando su sensibilidad corporal, su ha- Se plantean propuestas que permitan la interac-
bilidad motriz y su creatividad para construir mo- cin del estudiante con el medio, tomando con-
vimientos de mayor complejidad y riqueza motriz ciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre
a partir de las habilidades propuestas en la Educa- el planeta y propiciando la formacin de conoci-
cin Fsica escolar. mientos, habilidades y hbitos que permiten pre-
Construccin de cultura fsica. A partir del en- venir daos ecolgicos, actuar responsablemente
riquecimiento permanente en los ambientes de con el entorno en el que se desarrollan y restaurar
aprendizaje que cobijen un desarrollo de activi- con acciones responsables, el entorno ms prxi-
dades culturales, deportivas y recreativas apoyadas mo a su comunidad.
en la habilidad motriz, el lenguaje y la expresin Desarrollo de una pedagoga de la inclusin.
corporal, as como el conocimiento de las prcti- Esto posibilita que en el diseo de contenidos,
cas deportivas y manifestaciones culturales propias mtodos y procedimientos se tengan en cuenta
de nuestro pas. las necesidades particulares e individuales y, por
Se promueve, adems, el uso creativo del tiem- tanto, puedan ser adaptados a cada situacin es-
po libre, la valoracin de expresiones culturales y pecfica, ya que ninguna persona puede ser ex-
artsticas como la danza, lo que permite desarro- cluida o marginada de la prctica de la educa-
llar sensibilidad hacia las expresiones autctonas y cin fsica, la recreacin y el deporte invocando
afirmar el sentido de identidad. razones de discapacidad u otra condicin. All
Formacin de cultura ciudadana y valores de toma sentido un dinamismo del grupo para ajus-
convivencia y paz. Se orienta hacia la construc- tar las actividades y ambientes a las necesidades
cin de valores sociales como el respeto a la dife- y oportunidades que ofrecen los sitios donde se
rencia, a la libre eleccin, a la inclusin social y desenvuelven los estudiantes..
249
Ejes articuladores propios del rea evidente en el texto del estudiante en activida-
Con base en estos lineamientos, las competencias des que lo aproximan a su mundo real y a su
especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y contexto, tales como el momento de La inda-
Deporte se plantean, desde un enfoque integral del gacin, la cual involucra a padres y familiares;
ser humano, es decir, un ser con cuerpo, con ca- Aplico mis conocimientos, que le permite po-
pacidad de movimiento, capacidad de pensamien- ner en contexto los conocimientos adquiridos y
to, capacidad de expresin y capacidad de actuar, vivenciar las habilidades adquiridas; la seccin
reflejando valores para la buena convivencia en de Da a da, que hace posible revisar y valo-
constante interaccin consigo mismo, con el en- rar sus prcticas y hbitos personales y proponer
torno y con las personas. nuevas formas de realizarlos.
Por eso, las competencias del rea estn referidas a: En esta perspectiva, las metodologas de ense-
La competencia motriz. Comprendida hacia anza-aprendizaje se estructuran desde la com-
la construccin y consolidacin de una corporei- prensin del conocimiento (saber qu), los pro-
dad autnoma que otorgue sentido al desarrollo cedimientos (saber cmo) y la aplicacin del
de habilidades motrices, de capacidades fsicas, y conocimiento (saber qu puede hacer con lo que
de tcnicas de movimiento reflejadas en saberes y sabe) en un contexto y una situacin determinados.
destrezas tiles en lo personal y en la interaccin De acuerdo con este enfoque, se tendrn en
con el medio. cuenta los siguientes aspectos:
La competencia expresiva corporal. Cimentada
en el conocimiento de s mismo, de sus sentimien- Un enfoque integrador de la enseanza que
tos y emociones, as como en las tcnicas para ca- permita la interaccin del estudiante con los
nalizar dichas emociones, liberar tensiones, supe- conceptos propios del rea, las prcticas, el
rar miedos, aceptar su cuerpo, sus posibilidades, contexto y el significado. De esta forma, en
fortalezas y debilidades. Entender su capacidad ex- toda accin motriz estar presente el ser que
presiva corporal como un lenguaje que comunica sabe, siente, se expresa, se comunica y acta.
a travs de gestos, posturas, movimientos y repre- La participacin del estudiante y el papel pro-
sentaciones, de forma flexible, eficiente y creativa. positivo del maestro para lograr en los estudian-
La competencia axiolgica corporal. Entendida tes el desarrollo de procesos de autonoma y la
como el desarrollo de un conjunto de valores vita- capacidad de decisin, a partir de sus motiva-
les para la construccin de un estilo de vida orienta- ciones internas, del reconocimiento de sus habi-
do al cuidado y a la preservacin de su cuerpo y su lidades y de su adecuado manejo de relaciones
entorno. Estos valores son adquiridos a travs de ac- inter- personales para poner en consenso las ex-
tividades fsicas y ldicas que facilitan su compren- pectativas del grupo, garantizando la participa-
sin a partir de una metodologa vivencial, y que cin de los integrantes.
por tanto, les otorgan mayor apropiacin y sentido. Unas prcticas significativas que respondan a la
El conocimiento de estas competencias, permi- intencin formativa a partir del inters y la moti-
tir que el estudiante sea capaz de interiorizar los vacin que generen las actividades propuestas y
distintos saberes, los desempeos fsicos y socia- que respondan a aspectos motrices, expresivos y
les y los valores que los determinan, creando una valorativos, dentro de un contexto social y cultural
conciencia de respeto y cuidado personal hacia s que aporte sentido y significado a los desempeos
mismo y hacia los dems. alcanzados.
Diversidad de metodologas y estrategias ade-
Enfoque didctico cuadas al contexto y a las caractersticas es-
El enfoque del rea est orientado a la formacin pecficas institucionales y culturales. Esto re-
de estudiantes autnomos, capaces de tomar deci- quiere de una pluralidad metodolgica en la
siones, participar de manera propositiva y transferir enseanza de la Educacin Fsica y un enfoque
250 los aprendizajes a la vida cotidiana. Esto se hace no directivo, en el cual el estudiante sea el pro-
tagonista y constructor de su propio aprendiza- manera como se incluyen los nuevos conteni-
je, de manera que sea capaz de relacionar las dos, propicia situaciones interesantes, atractivas
actividades propuestas con su vida cotidiana e y significativas para los estudiantes, apoya y va-
interpretarlas en su contexto. lora el desarrollo individual a partir de los co-
Transformacin de enfoques, tcnicas y pro- nocimientos previos o habilidades bsicas que
cesos de evaluacin que impliquen la defini- sern punto de partida.
cin de procesos de seguimiento y evaluacin Los estudiantes, por su parte, son los prota-
usando diferentes tcnicas de carcter cuanti- gonistas del proceso de aprendizaje, y requieren
tativo y cualitativo que permitan reorientar el adems de potentes actitudes cognitivas, pues
proceso cuando sea necesario, en funcin de deben dar cuenta de los conceptos disciplinares
la formacin de los estudiantes para que logren incorporados a su estructura cognitiva previa; se
los desempeos propuestos. A este respecto, caracterizan por ser receptivos y participativos. La
sern importantes los diarios de campo, las fi- disposicin para trabajar los contenidos les permi-
chas de autoevaluacin y coevaluacin, el uso te incorporar los conceptos nuevos a la estructura
de videos, los informes de trabajo en grupo, las ya conformada, mientras que la participacin les
pruebas motrices, las pruebas de habilidad, y posibilita interactuar de manera espontnea, pro-
especialmente, el aprendizaje cooperativo que piciando una relacin ms directa con las habili-
vincule a los actores del proceso en una retroa- dades y destrezas que el rea pretende desarrollar.
limentacin permanente de sus prcticas. El docente de un programa de educacin flexi-
Cambios en los enfoques de planeacin cu- ble se caracteriza por ser:
rricular y en los procesos didcticos. EEste
proceso debe realizarse teniendo en cuenta Un mediador del aprendizaje. Sea especialista
aspectos como el contexto sociocultural y la en el rea o no, el docente es quien acompaa
caracterizacin de los estudiantes. Su enfoque al estudiante diariamente, hace que no se sienta
debe ser de carcter problmico e investigati- solo, va de la mano con l junto a los recursos
vo, generador de proyectos transversales, flexi- con que cuenta la regin, contribuyendo al de-
bles y dinmicos que permitan relacionar las sarrollo de todas sus potencialidades.
competencias propias del rea con las compe- Un colaborador del estudiante. Relee con el es-
tencias bsicas, ciudadanas, matemticas, co- tudiante todo aquello que no entienda y revisa
municativas y cientficas, donde los conceptos con l los procesos y resultados de su trabajo.
y habilidades abordados en algunos campos As mismo, retroalimenta los aspectos de difcil
del conocimiento se correlacionarn en algu- entendimiento para el estudiante.
nos momentos para desarrollar una visin inte- Un motivador de solidaridad. Apoya los gru-
gral de la educacin. pos de trabajo permitiendo el intercambio
de trabajos para revisin mutua. Valora cada
El papel del docente y el estudiante avance y propone nuevos retos alcanzables
El docente de un programa de educacin flexible para los estudiantes.
se sentir profesionalmente satisfecho del progreso Un generador de respeto y de camaradera en-
de sus estudiantes, as como de su permanencia en tre los estudiantes. Permite la libre discusin y
el sistema educativo, al ver que adquieren disci- propicia el anlisis que lleve a aceptar las opi-
plina, dedicacin y concentracin reflejadas en su niones de quienes tengan la razn para reorien-
buen desempeo. tar la dinmica escolar de acuerdo con las ne-
Los docentes en este modelo se destacan por- cesidades prioritarias del grupo.
que orientan el proceso de enseanza-aprendi- Un ser humano sensible y comprensivo que re-
zaje, organizan y seleccionan los conceptos y conoce las necesidades, temores, problemas y
las redes conceptuales pertinentes para el grado metas de sus estudiantes y exige un nivel de ca-
y la edad de los estudiantes; las actividades y la lidad coherente con sus alcances. 251
El docente debe:
Los estudiantes, por su parte, son los protagonistas del proceso de aprendi-
zaje, requieren de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta de
los conceptos disciplinares incorporados a su estructura cognitiva previa y
su capacidad de actuar conforme a procedimientos especficos en el rea
de Educacin Fsica; se caracterizan por ser receptivos y participativos. La
disposicin para trabajar los contenidos les permite incorporar los conceptos
nuevos a la estructura ya conformada, mientras que la participacin facilita la
interaccin de manera espontnea y creativa, propiciando una relacin ms
directa con las habilidades y destrezas que el rea pretende desarrollar.
252
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
253
Unidad 1
Actividad fsica
en la vida cotidiana
El propsito de esta unidad es comunicar los fac- Actividades previas
tores que deben tener presentes para el cuidado Pregunte en un conversatorio, sobre las conclusiones a
corporal al momento de realizar actividad fsica, las que pueden llegar despus de analizar la situacin
as como exponer y analizar los factores que afec- problema. Proponga algunas preguntas para ir relacio-
tan la salud del ser humano. A partir de un conoci- nando los conceptos que se trabajarn. Preguntas como:
miento concreto sobre los fundamentos bsicos de
la preparacin fsica, se espera que los estudiantes Qu hbitos de cuidado bsicos debemos te-
adquieran mayor conciencia sobre las condiciones ner al realizar una actividad fsica? Qu re-
necesarias para un buen desempeo en las activi- quisitos deben cumplirse en la preparacin del
dades fsicas y deportivas. cuerpo en una actividad fsica?
Propngales escribir unas metas para la clase
de Educacin Fsica.
Captulo 1.
Cuidado corporal en la vida cotidiana
Es importante enfatizar en el estudiante que el cuidado corporal implica una
preparacin fsica. La condicin fsica (nivel de desempeo fsico) se adquiere
a partir de una adecuada preparacin en las diferentes capacidades fsicas; esto
ayudar a disfrutar ms las actividades ldicas y deportivas propuestas posterior-
mente y a lo largo de su vida escolar y en su comunidad.
Tema 1. El calentamiento
Pregunte por la preparacin que realizan antes de de calentamiento que realizan los deportistas o
iniciar una actividad fsica. equipos del evento.
Verifique qu nivel de conceptualizacin tienen Relacione siempre los trminos de activacin,
frente al tema que se va a trabajar. como el proceso por el cual una persona (estudian-
Relacione la informacin en la que se presentan te o deportista) se prepara para la actividad fsica.
los objetivos del calentamiento con ejemplos rea- Ejemplifique la activacin dinmica general
les o situaciones inmediatas. y la activacin dinmica especfica para una
Recuerden un evento deportivo al que hayan mayor comprensin.
asistido o hayan observado (puede ser a travs Motive a que siempre se realice una vuelta a la cal-
254 de la televisin) y pregunte acerca de la forma ma o recuperacin despus de la actividad.
Actividades de aplicacin
Retroalimentar las respuestas y solicitar que cada grupo realice una cartelera con las
respuestas de una o dos preguntas de esta seccin. Exhibirlo en un lugar visible para todos.
Relacionar estos factores con los cambios en la salud. Proponer una campaa junto
con los estudiantes, de los factores nocivos que ms afectan a la comunidad escolar.
255
Captulo 2.
Fundamentos
bsicos de la preparacin fsica
Es importante enfatizar en el estudiante que el cuidado Actividades previas
corporal supone una preparacin fsica. La condicin Pregunte a sus estudiante qu tipo de actividades
fsica (nivel de desempeo fsico) se adquiere a partir realizan con mayor frecuencia, solos o en compa-
de una adecuada preparacin en las diferentes capaci- a de sus familiares. Interrguelos sobre qu ca-
dades fsicas; estas capacidades estn divididas en dos pacidades fsicas conocen y cules de esas capaci-
grandes grupos: las capacidades fsicas y las capaci- dades fsicas son las que ms necesitan ellos o los
dades perceptivo motrices. El desarrollo de una buena familiares, para realizar las actividades que men-
preparacin fsica, ayudar a disfrutar ms las activida- cionaron. Cite ejemplos de algunas consecuencias
des ldicas y deportivas propuestas posteriormente y a de no prepararse fsicamente.
lo largo de su vida escolar y en su comunidad.
Uso de medios audiovisuales tambin un enlace para reafirmar conceptos del entrenamiento
Viviendo la tecnologa y la actividad fsica, las consecuencias de su prctica moderada
La preparacin fsica no solo mejora con la puesta en marcha de y otras situaciones de anlisis de este tema: http://www.
ejercicios o actividad fsica en s misma. Existen otros aspectos deportesalud.com/
que no podemos olvidar, puesto que son indispensables en el Realice un sondeo de las consultas realizadas en este enlace
mejoramiento de la condicin fsica. y pida a los estudiantes que compartan al menos otro enlace
En el siguiente enlace, puede conocer algunas lecturas de relacionado con los temas expuestos anteriormente y que
temas relacionados con la actividad fsica y la salud. Puede ser pueden servir de consulta para los dems compaeros.
Educacin fsica
y ciudadana
El aprendizaje de un deporte o la vivencia de alguna deportiva en la que debemos aceptar las formas de re-
actividad fsica, nos trae beneficios no solo a nivel mo- solver una dificultad.
triz o fsico; son muchas las ventajas que nos otorga Preguntar qu otros valores creen ellos que
la prctica de cualquier deporte o actividad fsica, sea permiten afianzar o desarrollar la prctica fsica.
recreativa o competitiva; entre otros, estn: el aceptar- Pida a sus estudiantes que realicen una lista
se a s mismo mejorando nuestra autoimagen, la soli- de los mayores beneficios en nuestras actitudes
daridad al ayudar en la enseanza o correccin de un generadas por la actividad fsica. Socialcenlas
movimiento, la tolerancia expresada en una situacin con los dems estudiantes a travs de carteleras.
257
La gimnasia
En esta unidad se puede identificar la importancia de la gimnasia como depor-
te bsico en el desarrollo corporal, su incidencia en la educacin fsica por el
mejoramiento de procesos como el equilibrio, el ajuste postural la adecuacin
funcional entre tensin y relajacin. Se conocern algunas formas de gimnasia
y se vivenciarn movimientos bsicos que ser prerrequisito para el aprendizaje
posterior de elementos de mayor complejidad y combinacin de movimientos.
Es indispensable hacer hincapi en una actitud de respeto y responsabilidad
por parte del estudiante para cada una de las prcticas realizadas, protegiendo
la salud de l y sus compaeros.
Trabajar al ritmo de asimilacin del estudiante, permitir que adquieran
mayor inters y seguridad en esta disciplina, ya que un factor determinante en
el aprendizaje de esta, es evitar que el estudiante tenga temor por la ejecucin
de los ejercicios.
Actividades previas
Realice la lectura de la situacin problema.
Invite a sus estudiantes a darse la oportunidad de practicar otros deportes
diferentes a los tradicionales (ftbol, baloncesto, voleibol).
Demustreles los diferentes beneficios que pueden alcanzar con una experien-
cia alternativa y la adquisicin de algunas habilidades novedosas para ellas.
Captulo 3.
La gimnasia, una tcnica de movimiento
Explicar a los estudiantes que la gimnasia es considerada tambin un deporte
base o actividad bsica en la educacin fsica. La gimnasia no solamente tie-
ne que ver con las acrobacias de alto desempeo (como en los juegos olmpi-
cos), sino que es una habilidad que puede transferirse a todos los deportes o
actividades fsicas; de all su importancia para la formacin.
258
Unidad 2. La gimnasia
Tema 6. La gimnasia y su importancia
en el desarrollo corporal
Realizar una retroalimentacin de la informacin
que se les presenta, estableciendo ejemplos concre-
tos de los beneficios que tiene la prctica de la gim-
nasia (mayores niveles de flexibilidad, mejor postu-
ra corporal, mayor fuerza y equilibrio, entre otros).
Actividades de aplicacin
Propicie un ambiente de aprendizaje adecuado donde prime la cooperacin y la
responsabilidad para cuidar su integridad y la de sus compaeros en las actividades fsicas.
Active en los estudiantes el concepto de tensin relajacin y a travs de dinmicas
como llevas, congelados, etc. Transfiera ese concepto a situaciones prcticas.
Realice las variantes que considere necesarias para la prctica de acuerdo con el
desempeo del grupo y las condiciones de lugar.
Cuando se planteen trabajos por parejas o grupos, determine un lder que pueda
orientar al pequeo grupo en las actividades.
Dirija la prctica propuesta de manera que haya posibilidad de ajustar o variar los
tiempos de ensayo de los respectivos movimientos de acuerdo con el aprendizaje y
asimilacin de los estudiantes.
259
Unidad 2. La gimnasia
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Actividades de aplicacin
Establezcan grupos de trabajo o parejas de acuerdo con el nivel de peso, fuerza y
habilidad para que puedan realizar las figuras propuestas.
Motive a los estudiantes con videos de festivales o concursos de porras en los que
se demuestren trabajos de acrobacia.
Unidad 2. La gimnasia
Actividades de aplicacin Uso de medios audiovisuales
Solicite a los estudiantes que apliquen los La gimnasia se expresa de muchas maneras y est
concomimientos adquiridos en prcticas anteriores presente en diversas actividades deportivas. Revise
para las fases del calentamiento: movilidad articular, algunos enlaces que muestren torneos en los que se
activacin y estiramientos. utiliza la gimnasia como base o complemento para
Alterne las actividades con momentos de correccin un deporte. Se sugieren algunos enlaces de concurso
de los movimientos que se estn solicitando. de acrobtica y de porras en el que se puede ver
Utilice varias alternativas de juego que impliquen claramente las posturas, agarres y tiras acrobticas que
como movimiento bsico el salto, como por hacen parte indispensable de la presentacin general y
ejemplo, paso de obstculos, encostalados, etc. donde se demuestra que la gimnasia acrobtica es base
Organice carreras de relevos de manera que se para algunos elementos de porras como las alzadas,
corra en semicrculos para afianzar la habilidad saltos y cadas:
de la carrera de impulso en el salto de tijera.
http://www.kewego.es/video/iLyROoaft4Pn.html
Aplique las recomendaciones sugeridas.
http://www.youtube.com/watch?v=jfP9y3VAM70&fe
ature=related http://www.youtube.com/watch?v=OSEIe
mQHZOI&feature=related
El deporte
y la ciudadana
Actividades como las porras, la gimnasia acrobtica, el patinaje
artstico, requieren de una alta coordinacin entre los participan-
tes, pero especialmente, exigen un gran sentido del cuidado mu-
tuo. El lema para estos deportes y muchos otros se fundamenta en
el siguiente axioma: todos mis actos repercuten en el bienestar
y la salud de mi compaero.
Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre esto y que concluyan acerca
de qu valores son los que ms exige una prctica deportiva en la que se
realizan movimientos con la ayuda del otro, y cmo pueden transferir eso a
su vida diaria?
261
Unidad 2. La gimnasia
Unidad 3
Actividades
deportivas de conjunto
A travs de esta unidad, el estudiante debe conocer las capacidades fsicas
y motrices para practicar el baloncesto; conocer tambin algunas tcnicas
bsicas de lanzamiento como la posicin fundamental, los desplazamientos,
los pases, el drible, el pivote y la parada o detenciones. La transferencia de
estos conocimientos a situaciones de juego, debe ser un objetivo concreto
para esta unidad.
La comprensin de las caractersticas del juego y toma de decisiones de las
acciones ms efectivas para resolver diversas situaciones en el mismo forman
parte de su desarrollo ldico motriz. De esta manera se espera desarrollar no
slo las habilidades especficas de este deporte, sino interactuar con los de-
ms bajo el concepto de equipo y ratificar la importancia que tiene el juego
y la actividad fsica como parte de su formacin.
Actividades previas
Realice una lluvia de ideas sobre el mensaje que deja la situacin probl-
mica y aproveche todas las conclusiones sobre la misma para consolidar
el concepto de equipo.
Exprseles a los estudiantes la importancia del trabajo en equipo en situacio-
nes ldicas y deportivas, pero adems, transfiera esta necesidad del ser hu-
mano de trabajar de manera cooperativa en diferentes situaciones de la vida.
Propongan algunas normas bsicas de comunicacin y respeto para el de-
sarrollo de los trabajos grupales; la orientacin sobre un liderazgo adecua-
do que comprenda, tolere, exija, pero tambin apoye su grupo de trabajo,
facilitar la prctica fsica y el ambiente para el aprendizaje.
Captulo 4.
Habilidades bsicas del baloncesto
Realice un anlisis con los estudiantes, indagando acerca de las capacida-
des y habilidades motrices requiere el baloncesto; puede presentar un vi-
deo de un partido e ir analizando las acciones realizadas por los jugadores.
Comunique otras habilidades del baloncesto, adems de las que concier-
nen a la parte tcnica, como por ejemplo el pensamiento estratgico
262
Actividades de aplicacin Permita que los mismos estudiantes planteen las alternativas o
Dentro de la metodologa, permita que afiancen las variantes para cada juego o actividad propuesta.
bases de movimientos bsicos como lanzar y atrapar, a Al realizar juegos de baloncesto como integracin,
travs de juegos como ponchados, quemados, etc. Esto asigne diferentes roles a los estudiantes, de manera
permitir que el estudiante interacte sin temor al baln que no siempre estn en la misma posicin dentro de
al momento de entrar en formas de lanzamiento y pases. la cancha y permitiendo descubrir habilidades en ellos..
263
Captulo 5.
Tcnica del baloncesto
En este captulo se trabajarn las tcnicas de manera ms concreta, por lo
cual, cuando sea necesario apoyarse de lminas, fotos y/o videos para que el
estudiante adquiera una imagen mental correcta de lo que se le est pidiendo,
no deje de hacerlo. Recuerde que los medios audiovisuales y el modelado
(demostrar el ejercicio esperado a travs de un modelo o persona que lo eje-
cute bien) son grandes apoyos desde el punto de vista didctico.
Actividades de aplicacin
Retroalimente las respuestas de las preguntas planteadas.
Pida a algn estudiante que realice un cartel con las convenciones que se presentan.
En deportes como el ftbol o el baloncesto, se describen algunos ejercicios en libros o
en pginas web a travs de convenciones, por lo cual es importante que el estudiante
las comprenda y memorice las ms utilizadas.
Aunque se propone cierto nmero de repeticiones de cada ejercicio, usted puede hacerlo
variar dependiendo qu tan fcil y asimilada est siendo la habilidad o tcnica trabajada
o qu tan difcil puede ser para sus estudiantes.
Diligencien la ficha o tabla de las pruebas de lanzamiento que se proponen y pida a sus
estudiantes que las guarden, puesto que puede hacerse posteriormente un test para
determinar qu tanto han mejorado o avanzado en estas tcnicas.
Verifique que los ejercicios que se presentan con grficas (utilizando las convenciones)
los estn comprendiendo la totalidad de los estudiantes. De no ser as, recurdeles el
trabajo cooperativo y en equipo que debe reflejarse en cada prctica.
Proponga diferentes combinaciones de movimiento de manera que estimule la
coordinacin dinmica general y aunque que se repitan las mismas tcnicas, se muestre
novedosa la prctica por la variedad de los ejercicios.
Motive a sus estudiantes a que realicen de manera consciente y comprometida la
vuelta a la calma. Esto les ayudar a evitar lesiones y disminuir la fatiga producida
por el ejercicio.
265
Captulo 6.
La coreografa y la danza folclrica
Plantee los dos conceptos que se van a trabajar. Danza folclrica y
juego coreogrfico.
Ayude a la interpretacin del esquema planteado, en el cual se integran los
conceptos trabajados en la situacin problema.
La semana deportiva,
un espacio de integracin
El siguiente proyecto tiene como fines principales aplicar y mostrar los cono-
cimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las unidades propuestas. A
travs de la planeacin y ejecucin de una semana deportiva, los estudiantes
harn muestras de las diferentes habilidades como la gimnasia acrobtica,
encuentros de baloncesto y juegos coreogrficos. Con ayuda en la planeacin
por parte del docente, se espera que los estudiantes planeen los recursos y la
consecucin de los mismos, los cronogramas de actividades, la publicidad
para el evento y el desarrollo del mismo, integrando a los compaeros de
otros grados.
Otros temas que se trabajarn como campaas diarias son los factores que
benefician o dificultan la actividad fsica (temas de la unidad 1).
1. Preparacin
Fecha de
Lugar y hora Grupo de presentacin Recursos necesarios Espectadores
presentacin
Patio central Grupo de gimnasia y Colchonetas, sonido, Estudiantes de 2 y 3
16 de mayo
10:00 a.m. danza 3 micrfonos. de primaria
268
2. Investigacin
3. Trabajo de aplicacin
4. Evaluacin y conclusiones
Realizar una evaluacin de los tres momentos del evento: planeacin (antes de),
presentaciones y muestras (durante), y finalizacin o cierre del evento (despus).
Realizar una encuesta en la cual se pueda conocer la opinin de los asis-
tentes a las muestras.
269
Solucionario
1. Explica las razones por las cuales es necesario hacer un buen calentamiento.
2. Es necesario realizar un buen calentamiento para mejorar la amplitud y elasticidad muscular, preve-
nir lesiones y tener una actitud favorable hacia la prctica.
3. Cul es el tiempo adecuado para realizar un buen calentamiento?
4. Entre 10 y 15 minutos. Lo ms importante es que cumpla con los tres momentos: movilidad articu-
lar, activacin o aumento de la temperatura corporal, y flexibilidad.
5. Escribe en el cuadro las diferencias entre el calentamiento general, ADG, y el calentamiento especfico.
270
En qu vamos?
Unidad 1
Reflexiono y trabajo con mis compaeros cuenta al momento de realizar un calenta-
miento general: se trabaja sin enfocarse a
1. Con un compaero, elabora una cartelera en la una parte del cuerpo; se realiza de manera
que mencionen: progresiva con baja intensidad; y se utilizan
juegos o actividades que a veces no tienen
Cinco beneficios de la actividad fsica para una vida que ver con la prctica central.
saludable.Las competencias que se deben desarrollar Tres condiciones en el calentamiento espec-
entre muchas pueden mencionarse las siguientes. fico: se puede orientar hacia una parte espe-
cfica del cuerpo; las actividades realizadas
Mejora el funcionamiento de todos los siste- son similares o tienen elementos parecidos
mas: cardaco, respiratorio, nervioso, etc. a lo que se trabajar posteriormente; y los
Mejora los tiempos de concentracin o ejercicios requieren de mayor coordinacin y
resistencia a una actividad cotidiana. la flexibilidad es ms exigente
Aumenta la elasticidad de los msculos.
Mejora la postura y tonicidad de los msculos. En la exposicin que deben hacer los grupos con las
Genera una sensacin de bienestar disminu- respuestas, se deben elegir las que profundicen ms
yendo los niveles de tensin. el tema, presenten las respuestas de manera organi-
Tres condiciones que se deben tener en zada concisa y agradable a la vista.
1. El movimientos que los jugadores realizan 6. Es una variacin del tiro arriba de la cabeza,
para avanzar o cambiarse de lugar al momento pero se realiza con una mano:
del juego se llama: a. California b. Esttico c. Tiro libre
a. Pase b. Drible c. Desplazamiento 7. Para la realizacin de este tiro, el baln parte
2. El pase que va dirigido al piso recibe el de la altura del pecho hacia arriba:
nombre de: a. De pecho b. California c. Esttico
a. Pecho b. Picado c. Bisbol 8. El tiro debajo de la canasta tambin recibe el
3. El giro que se ejecuta para cubrir el baln del nombre de:
contrario se conoce como: a. Colocado b. Gancho c. Pivote
a. Drible b. Pivote c. Parada 9. La ejecucin del tiro de gancho requiere de un
4. El fundamento que se realiza apoyando prime- cierto juego de:
ro un pie y luego el otro se conoce como: a. Rodillas b. Codo c. Cuello
a. Parada b. Finta c. Pivote 10. Se ejecutan dentro del rea de restriccin
5. De este elemento depende el mayor nmero y solo se llega a esa posicin penetrando desde
de anotaciones de un equipo: atrs o por medio de un pase:
272 a. El pase b. El tiro c. La finta a. Entrada b. Tiros libres c. Encestes
En qu vamos?
Unidad 3
Reflexiono y trabajo con mis compaeros. 3. Aplica ejercicios de calentamiento especfico
al baloncesto. Aquellos que tengan que ver
1. Describe tres reglas del baloncesto: con saltos, desplazamientos laterales, deten-
Un jugador no puede correr teniendo la pelota, ciones o paradas y dems movimientos comu-
excepto en el doble ritmo. nes en baloncesto.
No puede driblarse con ambas manos al tiempo. 4. Realiza una propuesta de trabajo en equipo.
No puede intentarse frenar o contrarrestar un Explica las condiciones que este trabajo tiene
ataque o pase moviendo las piernas para inter- para que sea en equipo. La intencin es des-
ceptar el baln. pertar el sentido de liderazgo y de asignacin
Se sugiere revisar el reglamento para conocer de roles y el cumplimiento de las funciones
las normas bsicas y corregir con base en este. asignadas cuando se trabaja en equipo para el
2. Menciona algunas recomendaciones para evi- alcance del objetivo general. Pueden remitirse
tar lesiones deportivas en baloncesto. muchos ejemplos de trabajo en equipo.
Entre otras. Realizar un calentamiento y estira- 5. Dibuja en diagramas las jugadas de balonces-
miento adecuado. to que puedes practicar en tu descanso. Tener
Mejorar la tcnica de recepcin para no sufrir en cuenta los propuestos en los talleres y las
torceduras en articulaciones de los dedos. convenciones utilizadas. Aqu se pone en jue-
Fortalecer las articulaciones ms comprometidas en go la creatividad del estudiante para plantear
este trabajo como rodillas, tobillos y las de la mano. ataques o jugadas preparadas.
En qu vamos?
Unidad 4
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante. Puede ajustarse o enriquecer-
se de acuerdo con la observacin del grupo.
En esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.
274
Estrategias de nivelacin
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes, para lo cual se sugieren
estrategias o actividades.
Dificultades
Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
1. Determinar la secuen- Utilice un estudiante destacado de la clase para que sirva como modelo que ayude a
cia de calentamiento, mejorar la imagen del estiramiento que se pretende.
especialmente en la Pida a los estudiantes que realicen una cartelera donde visualicen los estiramientos
ms utilizados para las prcticas fsicas.
fase de estiramiento.
Mantenga un orden al momento de realizarlo, iniciando desde abajo hacia arriba.
A partir de las pruebas propuestas, identificar cules son las cualidades con menor
Desarrollo de las
desempeo y permitir un tiempo mayor de trabajo para esa capacidad.
cualidades fsicas
Implementar sesiones de trabajo extracurriculares que le permitan adquirir mayor
condicionales: velocidad,
asimilacin orgnica a las exigencias.
resistencia, flexibilidad.
Mejorar los apoyos, extensiones y flexiones, segn corresponda.
Implementar formas jugadas que tengan como movimientos bsicos los apoyos como
desplazamientos en carretilla, cargadas, etc.
2. Ejecucin errnea
Aprendizaje cooperativo de manera que trabajen estudiantes destacados con
o inadecuada de
estudiantes que presentan dificultades.
movimientos bsicos
Ofrecer un estmulo permanente por los avances, sean pequeos o grandes, como
como la invertida y rollos.
posibilidad de autoestima dentro del aula.
Dibujar las fases de los movimientos descritos (y exponerlos en lugares visibles)
para identificarlos ms fcilmente.
Coordinacin en el salto
Mejorar la coordinacin dinmica a travs de juegos con saltos en soga, saltos
de tijera
laterales, saltos con izquierda, con derecha y con ambas piernas al tiempo.
Mejorar la flexibilidad de los msculos posteriores de la pierna (isquiotibiales).
Mejorar la fuerza en pierna con ejercicios explosivos, carreras cortas.
Exigir en las prcticas la realizacin de ejercicios
3. Coordinacin con con derecha y con izquierda.
ambas manos en Interactuar con balones de diferente peso y tamao para que progresivamente se
dribling, pases y tiros. gane confianza y se aumente la complejidad del trabajo.
Realizar juegos que impliquen lanzar balones o pelotas a diferente distancia y con
tcnicas diferentes (desde el pecho, por encima de la cabeza, etc).
Precisin en el tiro o Realizar los ejercicios a baja velocidad mientras se apropia del gesto o tcnica
lanzamiento de la cesta. esperada. Posteriormente, se aumentar la velocidad.
Variar las formas de lanzamiento y distancia para estimular la propiocepcin.
4. Realizacin del El calentamiento especfico para danza, tambin busca desarrollar el ritmo.
calentamiento para danza. Permita que los estudiantes propongan la msica con la que quieren
Se puede confundir el desarrollar el calentamiento.
calentamiento de danza con Dividir por grupos que direccionarn el calentamiento cada clase.
el de educacin fsica.
5. Se le dificulta la ejecucin Se puede tomar como modelo a un estudiante, para la realizacin de los
del paso de la cumbia. siguientes pasos.
Mantener el pie izquierdo apoyado completamente en el piso y el derecho
No conoce o diferencia solamente sobre el metatarso o punta de pie.
el paso de la cumbia de Desplazarse lentamente seguido un pie de otro.
otros ritmos. Desplazarse al ritmo de la msica con ritmo lento pero cadencioso.
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