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XXIV Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica So Paulo 2014

Hans-Joachim Koellreutter em movimento: ideias de msica e educao


MODALIDADE: COMUNICAO

Camila Costa Zanetta


Universidade de So Paulo camilazanetta@usp.br

Teca Alencar de Brito


Universidade de So Paulo tecadebrito@usp.br

Resumo: Este artigo discorrer sobre Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005), alemo


naturalizado brasileiro, destacando a atuao do msico no Brasil a partir de sua chegada ao pas,
em 1937. A criao do movimento Msica Viva, assim como as diversas aes projetadas por este,
sero retratadas neste trabalho. Versaremos tambm a respeito das ideias de msica e educao de
Koellreutter, enfatizando a importncia dada pelo compositor s prticas de criao e improvisao
musical, bem como apontando suas proposies para o processo pedaggico da msica.

Palavras-chave: Hans-Joachim Koellreutter. Msica Viva. Educao musical.

Hans-Joachim Koellreutter in movement: Ideas of Music and Education

Abstract: This paper discourses about Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005), german


naturalized brazilian, highlighting his role and actions in Brazil since his arriving in 1937. The
creation of the Musica Viva movement, such as its several actions, will be treated in this work. We
will also deal about Koellreutters ideas of music and education, stressing the importance given by
the composer to the creation and improvisation practices, as well as pointing his propositions for
the musics pedagogical process.

Keywords: Hans-Joachim Koellreutter. Msica Viva. Music Education.

1. Koellreutter movimentando o Brasil: uma breve introduo


Fundou a Escola Livre de Msica de So Paulo e o Departamento de Msica da
Universidade Federal da Bahia, instituiu os cursos de frias no Brasil, criou o grupo e
movimento Msica Viva, como tambm realizou turns, palestras, concertos, cursos e formou
diversos compositores. Eis o dinamismo gerado por Hans-Joachim Koellreutter no Brasil.
As aes apontadas acima so apenas algumas das muitas realizaes de
Koellreutter em nosso pas. Durante a sua trajetria, o compositor e educador estabeleceu um
compromisso com o novo: divulgou a nova msica e novas tcnicas composicionais,
ressaltou a importncia da criao musical compreendendo o valor do criar em meio s artes
e incentivando os msicos a no restringirem-se reproduo e versou sobre ideias de
msica e educao bastante inditas para o seu tempo. Suas proposies, reflexos de uma
postura esttica, foram compreendidas por muitos e provocaram ira a diversos outros. Como
aponta Brito (2011), Koellreutter associado ao Msica Viva assim como ira que causou
aos compositores tradicionalistas, que no conseguiam ver em suas posturas estticas o desejo
de transformao do ser humano (BRITO, 2011: 28).
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Independentemente das opinies emergidas ante a atuao de Koellreutter, um


fato pode ser claramente constatado: o msico gerou movimento em nosso pas! Como ele
mesmo considerava, o mundo intelectual, cultural um grande lago, onde todos ns jogamos
pedras. Umas um pouco maiores, outras menores, mas ns movimentamos esse lago. Isso o
que me parece essencial: o movimento (KOELLREUTTER apud KATER, 1997: 135).
Este movimento, por sua vez, tambm o que nos parece imprescindvel. Assim
sendo, este trabalho visar expor as proposies de H-J. Koellreutter sobre msica e
educao, compreendendo a importncia de suas ideias e, ainda mais, a grande movimentao
gerada por meio destas no cenrio musical e cultural brasileiro.

2. Msica Viva para o Brasil!


Hans-Joachim Koellreutter nasceu na Alemanha em 1915. Durante o perodo em
que permaneceu no pas de origem, militou contra o nazismo e, por manifestar-se contra tal
poltica, enfrentou diversos problemas. Dentre tais, foi expulso da Academia de Msica em
Berlim e, posteriormente, denunciado pela prpria famlia que era simpatizante do nazismo
Gestapo. Em meio a estes conflitos, o msico precisou sair da Alemanha.
Sua chegada ao Brasil, no Rio de Janeiro, fez-se em novembro de 1937. No ano
seguinte, em articulaes com outros msicos, Koellreutter criou o movimento Msica Viva.
As primeiras atividades significativas do movimento, porm, iniciam-se em 19391.

O movimento Msica Viva foi criado no Brasil em 1938, por obra de H. J.


Koellreutter, sendo suas primeiras realizaes e atividades efetivamente
concretizadas no ano seguinte. Assim, desde 1939 e ao longo de toda a dcada de
40, vemos desenvolver-se um movimento pioneiro de renovao, tendo por meta
instaurar uma nova ordem no meio musical, inicialmente no Rio de Janeiro e aps
em So Paulo (KATER, 2004: 89).

O movimento foi pioneiro ao buscar instaurar e difundir novas ideias de msica,


versando sobre concepes de arte, msica e educao bastante ligadas aos ideais de
vanguarda. Esse esprito beligerante, que luta contra a arte instituda, em prol da unio entre
a vida e a arte e em favor do novo, o que chamamos de vanguarda. E dentro desta
concepo artstica e ideolgica que encontramos o grupo Msica Viva (RAMOS, 2009: 1).
Deste modo, Msica Viva foi considerado o primeiro movimento musical moderno em nosso
pas (PORTO, 2002: 253).
Nos diversos trabalhos e pesquisas que discorrem sobre as contribuies de tal
movimento, v-se a constante nfase na questo do novo, nas novas ideias desenvolvidas na
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rea musical e cultural no Brasil, assim como associao ao pensamento vanguardista.


Segundo Kater (2004), as principais caractersticas do movimento abarcam o ineditismo de
propostas na rea cultural, atualidade do pensamento musical, convergncia com tendncias
estticas, filosficas e polticas da vanguarda internacional (KATER, 2004: 89). Assim
sendo, Msica Viva dinamizou o pas propondo inovao e mobilizando-se em prol da mesma
por meio de suas diversas aes. Dentre tais, destacam-se concertos, palestras, cursos,
transmisses radiofnicas e a edio de boletins. Em resumo, podemos tratar do trplice
enfoque deste movimento: Educao, Criao e Divulgao (KATER, 2004).

Enquanto movimento que foi, Msica Viva gerou intensa dinmica cultural,
agregando ao amplo conjunto de atividades promovidas concertos, audies
experimentais, conferncias, cursos, programas de rdio, edio de boletins e de
partituras, etc temas contemporneos para reflexo e oportunidades instigantes
para debates. Todas essas iniciativas ofereceram-se como ricas alternativas de
participao, provocando um aceleramento na compreenso da arte, do msico e de
seus respectivos papis na sociedade de sua poca. Msica Viva foi um movimento
musical concebido sob o trplice enfoque: Educao (formao) Criao
(composio) Divulgao (interpretao, apresentaes pblicas, edies,
transmisses radiofnicas), que integrados tiveram intensidades proporcionais ao
longo de sua existncia (KATER, 2004: 89).

Percebe-se que este movimento, durante toda a sua atuao, esteve engajado e
preocupado com a educao, visando formao de novos msicos e compositores,
possibilitando cursos e conferncias, dentre outras atividades supracitadas. Koellreutter, desde
o incio do Msica Viva at a dissolvncia deste no Brasil (que se deu em 1952), lecionou
intensamente tanto em escolas de msica quanto em aulas particulares2.
Vale ressaltar, neste trabalho, as imensas participaes e contribuies de
Koellreutter para a educao musical em nvel institucional, sejam em conservatrios,
universidades ou em institutos culturais. Como alguns exemplos, podemos citar: lecionou no
Conservatrio Brasileiro de Msica no Rio de Janeiro e no Instituto Musical de So Paulo;
fundou, em 1962, a Escola Livre de Msica de So Paulo, assim como os Seminrios
Internacionais de Msica em 1954 que se tornaram a Escola de Msica e Artes Cnicas da
Universidade Federal da Bahia (UFBA); fundou tambm o Centro de Pesquisa em Msica
Contempornea da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em 1985; na ndia, em
1966, fundou a Escola de Msica de Nova Delhi; em Tquio, em 1969, tornou-se diretor do
Instituto Cultural da Repblica Federal Alem; dirigiu o Conservatrio Dramtico e Musical
de Tatu/So Paulo entre 1983 e 1984; atuou como professor-visitante, em 1984, na Pontifcia
Universidade Catlica (PUC) de So Paulo, como tambm na Universidade de So Paulo
(USP) entre os anos de 1987 e 1989. Alm destas aes, foi o msico quem inaugurou a
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tradio dos cursos de frias no Brasil ao dirigir, em 1950, o Curso Internacional de Frias
Pr-Arte, no Rio de Janeiro.
Considerando, portanto, a imensa atuao de Koellreutter nos mais diversos
espaos voltados formao de novos msicos, discorreremos sobre os princpios
pedaggicos orientadores de sua postura enquanto educador. Refletindo a respeito de suas
aes, tanto em nvel institucional (como exposto acima) quanto em outras instncias,
abordaremos suas contribuies para a rea da educao musical.

3. Koellreutter e a Educao Musical


Koellreutter singularizou ideias de msica e educao (BRITO, 2007). Durante o
perodo de existncia do Msica Viva, versou sobre a importncia da criao, improvisao e
atualizao de ideias musicais, questes recorrentes em seu discurso no decorrer de toda a sua
trajetria. Ao pensar o processo pedaggico-musical, o educador permaneceu apontando o
valor da criao em meio s artes, enfatizando a improvisao enquanto ferramenta para o
ensino e aprendizagem da msica.
Para Koellreutter, a educao deveria transcender aspectos musicais. A partir de
uma viso aberta e integradora, o educador props o humano, meus amigos, como objetivo
da educao musical (KOELLREUTTER, 1998: 44). Deste modo, discorreu sobre a
formao integral do indivduo, em prol de um ensino de msica que visasse desenvolver no
apenas capacidades musicais, mas capacidades humanas.

H.J Koellreutter desenvolveu um projeto de educao musical visando formao


integral do ser humano. Ampliar a percepo e a conscincia, superar preconceitos,
pensamentos dualistas e posturas individualistas, dentre outros pontos, eram tambm
objetivos a serem alcanados, lado a lado aos aspectos musicais (BRITO, 2012:
101).

Sua proposta almejava um ensino da msica em que o dilogo e o debate entre os


alunos, o respeito ao prximo, o aprender a escutar, assim como a submisso de interesses
prprios aos do grupo consistissem em aspectos trabalhados durante as aulas. Alm disso,
visava uma superao da dicotomia professor/aluno, como tambm de posturas individualistas
no meio artstico. Instaurar uma noo de coletividade e interao nos espaos pedaggicos
foi um de seus ideais. Deste modo, Koellreutter pensou a educao musical enquanto espao
cujos planos de comunicao agregassem tambm a convivncia, as trocas, o dilogo, ao
invs de restringir-se aos conhecimentos musicais.
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A educao musical como meio que tem a funo de desenvolver a personalidade do


jovem como um todo; de despertar e desenvolver faculdades indispensveis ao
profissional de qualquer rea de atividade, como, por exemplo, as faculdades de
percepo, as faculdades de comunicao, as faculdades de concentrao
(autodisciplina), de trabalho em equipe, ou seja, a subordinao dos interesses
pessoais aos do grupo, as faculdades de discernimento, anlise e sntese,
desembarao e autoconfiana, a reduo do medo e da inibio causados por
preconceitos, o desenvolvimento da criatividade, do senso crtico, do senso de
responsabilidade, da sensibilidade de valores qualitativos e da memria,
principalmente, o desenvolvimento do processo de conscientizao do todo, base
essencial do raciocnio e da reflexo (KOELLREUTTER, 1998: 43).

Koellreutter vislumbrou a improvisao musical enquanto ferramenta pedaggica


propcia para a criao deste espao comunicacional nas aulas de msica. As prticas de
improvisao, de acordo com o educador, permitiriam o desenvolvimento de capacidades
musicais e humanas. Considerando-a, portanto, ferramenta fundamental, Koellreutter
elaborou diversos modelos de improvisao. Estes, por sua vez, consistem em jogos
pensados para o trabalho pedaggico-musical.

A improvisao era entendida como uma importante ferramenta pedaggica e


ocupava lugar de destaque no projeto. H.J.Koellreutter desenvolveu uma srie de
modelos de improvisao focando questes musicais e humanas (como
concentrao, autodisciplina, comunicao e criatividade, dentre outras), entendidos
como possibilidades abertas, sujeitas a transformaes decorrentes da observao do
professor, das ideias e sugestes dos alunos e, enfim, do contexto de cada situao
(BRITO, 2012: 101).

O jogo, por si s, considerado uma das nicas atividades coletivas capazes de


eliminar a autocensura, gerar desenvolvimento grupal e possibilitar ao indivduo confiana e
liberdade para a criao (HUIZINGA, 1990; JANUZELLI, 2003; PEREIRA, 2012).
Diferentes autores que discorrem sobre os espaos ldicos, abordam tais questes. Tendo por
base o trabalho do filsofo Huizinga (1990), como tambm pesquisas desenvolvidas na rea
do teatro que versam sobre os jogos teatrais dentre elas as de Januzelli (2003), Pereira
(2012) e Spolin (2007) o jogo apreendido enquanto espao que suscita relaxamento,
descontrao, diverso e afinidade grupal, gerando tambm incertezas e tenses que vo
sendo trabalhadas no decorrer de sua durao. Igualmente, os autores apontam o jogo como
espao que permite desenvolver a intuio, a improvisao e a criatividade, tornando os
jogadores mais espontneos e eficazes durante suas aes e reaes em cena.
Interessante observarmos que, j na dcada de 1980, Koellreutter ponderou o
trabalho pedaggico-musical por meio da improvisao associada aos processos ldicos,
criando os modelos anteriormente citados. Desta forma, ao unir as prticas de improvisao
(considerando o desenvolvimento de capacidades humanas e musicais por meio destas) ao
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ambiente do jogo (espao propcio para um trabalho em diversas instncias), acreditamos que
Koellreutter esteve frente de seu tempo. Ele props um espao educacional ldico, de
criao e comunicao por meio da improvisao, voltado formao integral do ser humano:
isto em um perodo em que o ensino de msica, apesar da emergncia de propostas
inovadoras daqueles que formaram a segunda gerao de educadores musicais
(FONTERRADA, 2008), permanecia influenciado por modelos tradicionais.3 Em meio a este
cenrio pedaggico-musical, ainda ligado aos mtodos e a reproduo de obras, Koellreutter
manifestou sua opinio.

necessrio libertar a educao e o ensino artsticos de mtodos obtusos, que ainda


oprimem os nossos jovens e esmagam neles o que possuem de melhor. A fadiga e a
monotonia de exerccios conduzem mecanizao tanto dos professores quanto dos
discpulos. [...] indispensvel que, em todo o ensino artstico, sinta-se o alento da
criao. Intil a atividade daqueles professores de msica que repetem doutoral e
fastidiosamente a lio, j pronunciada no ano anterior. No h normas, nem
frmulas, nem regras que possam salvar uma obra de arte, na qual no vive o poder
da inveno (KOELLREUTTER apud BRITO, 2011: 31-32).

Defendendo tal abordagem, o educador pronunciou diversas vezes: Meu mtodo


no ter mtodo (KOELLREUTTER apud BRITO, 2011: 31). A partir destas concepes,
contraps um ensino figurativo (aquele que baseado em moldes e padres
preestabelecidos) e sugeriu o ensino pr-figurativo: aberto, no baseado em padres, livre
de preconcepes. Segundo suas prprias palavras, um ensino que

orienta e guia o aluno, no o obrigando, porm, a sujeitar-se tradio, valendo-se


do dilogo e de estudos concernentes quilo que h de existir ou pode existir, ou se
receia que exista. Um sistema educacional em que no se educa, no sentido
tradicional, mas, sim, em que se conscientiza e orienta os alunos atravs do
dilogo e do debate (KOELLREUTTER apud BRITO, 2011: 37).

Diversas foram as proposies pedaggicas lanadas por Koellreutter no cenrio


brasileiro. Quer gerassem polmicas, quer fossem abraadas, elas movimentaram e
provocaram a emergncia de significaes para a educao musical, marcando a histria da
msica no pas.

4. Consideraes finais
Discorrendo sobre Hans-Joachim Koellreutter, este artigo abarcou parte da
atuao do msico no Brasil a partir de sua chegada, em 1937. Ainda que brevemente,
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buscamos focar a criao do movimento Msica Viva e as ideias de educao do compositor,


acreditando terem sido essas algumas de suas maiores contribuies. O Msica Viva

forou a tomada de posio de praticamente todos os msicos e artistas de seu


momento. Mas de fato o que de melhor provocou foi a reflexo sobre o papel do
msico na sociedade, sua funo junto ao seu prprio tempo; a inquietao diante da
criao contempornea, do homem novo de cada dia e da responsabilidade do artista
diante das problemticas fundamentais de sua poca (KATER, 2001: posfcio).

Por sua vez, as concepes de educao expostas por Koellreutter e as aes


significativas oriundas destas so consideradas por alguns como revolucionrias, como se
pode observar na reportagem publicada sobre o msico, em 1999: A revoluo de
Koellreutter compreende um projeto artstico e humanstico de amplas dimenses [...] Sua
pedagogia sacudiu normas caducas de conservatrio e fez (literalmente) escolas Brasil afora,
laboratrios de disciplina e inquietao (ADRIANO; VOROBOW, 1999: s/p).
Por meio deste artigo, portanto, visamos contribuir com a pesquisa em msica no
Brasil, expondo, ainda que superficialmente, as aes de Hans-Joachim Koellreutter para o
dinamismo musical e cultural no pas. Enfim, para o movimento.

Referncias:

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<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/mais/fs0711199905.htm >. Acesso em: 10 mar 14.
BRITO, Teca Alencar de. Hans-Joachim Koellreutter: por qu?. In: JORDO, Gisele;
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KATER, Carlos. Msica Viva. Braslia: Ministrio das Relaes Exteriores, 2004. Disponvel
em: <http://www.dc.mre.gov.br/imagens-e-textos/revista-textos-do-
brasil/portugues/revista12-mat13.pdf>. Acesso em: 16 mar 2014.
KATER, Carlos. Msica Viva e H. J. Koellreutter: movimentos em direo modernidade.
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Sonia A. (Org.). Educadores musicais de So Paulo: Encontro e reflexes. So Paulo:
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PEREIRA, Eugenio Tadeu. Prticas ldicas na formao vocal em teatro. So Paulo, 2012.
245f. Tese (Doutorado em Artes Cnicas). Escola de Comunicao e Artes, Universidade de
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PORTO, Nlio Tanios. H. J. Koellreutter e Msica Viva: Catalisadores da msica moderna no
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SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula: um manual para o professor. Traduo de
Ingrid Dormien Koudela. So Paulo: Perspectiva, 2007.
Notas

1
Portanto, muitos autores aceitam a data de 1939 enquanto ano de criao do Msica Viva, j que as atividades
do movimento, efetivamente, iniciaram neste ano.
2
Dentre seus alunos, constam compositores como Cludio Santoro, Csar Guerra-Peixe e Edino Krieger.
3
Vale ressaltar que as propostas de Koellreutter estavam sintonizadas com as de educadores como Boris Porena
Gerge Self, John Paynter e Murray Schafer, educadores musicais da segunda gerao (FONTERRADA, 2008).
V-se um objetivo em comum entre eles: buscar incorporar prtica da educao musical nas escolas os
mesmos procedimentos dos compositores de vanguarda, privilegiando a criao, a escuta ativa, a nfase no som
e suas caractersticas, e evitando a reproduo vocal e instrumental do que denominam msica do passado.
(FONTERRADA, 2008: 179).