Anais Forum Metodologias Ativas 2015

ANAIS DO FRUM
METODOLOGIAS ATIVAS
MetA - 2015
Saberes da Universidade - Metodologias Ativas

http://www.pucsp.br/reunindo-saberes-da-universidade
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Rua Monte Alegre, 984, Perdizes - So Paulo - SP, CEP: 05014-901
1
Mensagem aos participantes

Pensar em metodologias ativas pensar no estudante. pensar no futuro da
educao e no futuro do Brasil. Uma educao ativa promove uma sociedade
proativa, com estudantes que participam, colaboram e produzem. Promove um
pensamento crtico e reflexivo sobre os problemas e desafios de nossa
sociedade. Transforma o olhar do estudante frente a seu aprimoramento e do
meio em que est inserido.
Evoluir nos processos de ensino sinal de respeito a sociedade e uma resposta
dos educadores s mudanas sociais.
Obrigado a todos que participaram desse evento, engrandecendo-o com
atitudes, pensamentos, conhecimento e competncias!
John Paul Hempel Lima
Objetivos do frum
Discutir e difundir o uso de metodologias ativas no ensino superior,
compartilhando experincias de docentes, pesquisadores e educadores da PUC-
SP e comunidade.
Pblico alvo
Professores, pesquisadores e educadores
Temas de interesse
Os temas de interesse desse frum so:
1. Formao por competncias
2. Problem Based Learning e Project Based Learning
(aprendizagem baseada em problemas/projetos)
3. Flipped Classroom
4. Estudo de casos
5. Team based learning, aprendizagem colaborativa e
aprendizagem cooperativa
6. Peer instructions
7. EAD
8. Blended learning
9. Educao personalizada
10. Infra-estrutura para metodologias ativas
11. Tecnologias educacionais
12. Gameficao
13. Ensino baseado em narrativas

2
Organizao
O comit organizador do Frum Metodologias Ativas 2015 composto por:

Prof. Dr. John Paul Hempel Lima
Prof. Dr. Daniel Couto Gatti
Prof. Dr. David de Oliveira Lemes
Prof. Dr. Diogo Cortiz
Prof. Dr. Gabriel Loureiro de Lima
Agradecimentos especiais
Profa. Dra. Anna Maria Marques Cintra - Reitora

Prof. Dr. Jos Eduardo Martinez - Vice-reitor
Profa. Dra. Maria Margarida Cavalcanti Limena - Pr-reitora de
Graduao
Profa. Dra. Maria Amalia Pie Abib Andery - Pr-reitora de Ps-Graduao
Profa. Dra. Alexandra Fogli Serpa Geraldini - Pr-reitora de Educao
Continuada
Prof. Antonio Carlos Gobe - Pr-Reitor de Planejamento,
Desenvolvimento e Gesto
Prof. Dr. Jarbas Vargas Nascimento - Pr-reitor de Cultura e Relaes
Comunitrias
Prof. Dr. Lafayette Pozzoli - Chefe de Gabinete
Sra. Gislene Borges Analista da Faculdade de Ciencias Exatas e

Tecnologia

3
NDICE
SIMULAO REALSTICA DE ATENDIMENTO DE MLTIPLAS VTIMAS COMO ESTRATGICA

PEDAGGICA: RELATO DE EXPERINCIA 8
DESENHANDO UMA DISCIPLINA PARA UMA ENGENHARIA DIFERENTE 12
ESTUDOS DE CASOS E AVALIAES ENTRE PARES EM UMA SALA DE AULA INVERTIDA NO

CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO DA PUC-SP 13
O MTODO JIGSAW DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA COMO ESTRATGIA EM CURSOS DE

ENGENHARIA 14
ABSORO REVELANDO O ALINHAMENTO CRIADOR NA CRIATURA 15
AMBIENTES INTERATIVOS HBRIDOS DE APRENDIZAGEM PRESENCIAL: A TCNICA OCC-RDD

16
CINEMA E GESTO DE PESSOAS 17
CONSIDERAES A RESPEITO DE UMA LICENCIATURA EM MATEMTICA NA MODALIDADE

DISTNCIA 18
LER E ESCREVER PROFISSIONALMENTE COM COMPETNCIA: EXPERINCIA DE BLENDED

LEARNING NO BRASIL 19
GAMEFICACO E EDUCAO: UM ESTUDO DE CASO 20
JURI SIMULADO: UMA ESTRATGIA DE ENSINAGEM 21
IMPLEMENTAO DA ABORDAGEM FLIPPED CLASSROOM EM CURSOS DE ENGENHARIA: UM

ESTUDO DE CASO 22
INFRA-ESTRUTURA PARA METODOLOGIAS ATIVAS E CURRCULO 23
USO DE APLICATIVOS PARA AVALIAES, FEEDBACKS E EXERCCIOS 24
ENSINO HIBRIDO: EM AMBIENTES VIRTUAIS PARA O ENSINO SUPERIOR 26
CONTRIBUIES DA SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO E NA PESQUISA CIENTFICA 27
TIMZIP 28

4
WORLD COFFEE 29
O PAPEL DAS APRENDIZAGENS ATIVAS NA ERA DA SOCIEDADE DA INFORMAO 30
DIREITO ADMINISTRATIVO E METODOLOGIA ATIVA 31
A UTILIZAO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM CURSOS DE LICENCIATURA PARA UMA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 32
PBL NA ATENO HOSPITALAR 33
AUTOAVALIAO FORMATIVA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM EM

METODOLOGIAS ATIVAS 34
O PAPEL DA ACADEMIA NACIONAL DE PROFESSORES NA DISSEMINAO DAS

METODOLOGIAS ATIVAS 35
MINI-PRXIS: RELATO DE EXPERINCIA DAS AVALIAES DO ESTAGIO CURRICULAR

SUPERVISIONADO DO CURSO DE GRADUAO EM ENFERMAGEM/ CAMPUS SOROCABA. 36
PORTFLIO: INSTRUMENTO DE AVALIAO FORMATIVA EM METODOLOGIAS ATIVAS -

DIFICULDADES E POTENCIALIDADES 37
A FORMAO DOCENTE PARA O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E DE BIOLOGIA A PARTIR DE

DIFERENTES ABORDAGENS EDUCACIONAIS. 38
AVALIAO FORMATIVA NA GRADUAO EM ENFERMAGEM: ANLISE E

APERFEIOAMENTO DO INSTRUMENTO UTILIZADO NAS SESSES DE TUTORIA 39
GERAO DE INTERPRETANTES NA TCNICA OCC-RDD DE ENSINO BASEADO EM NARRATIVAS

40
PERCEPES DOS ALUNOS E DOCENTES SOBRE A METODOLOGIA PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) IMPLEMENTADA NUM CURSO DE ENGENHARIA 41
AVALIAO COMO PROPOSTA PEDAGGICA NO PROCESSO DE FORMAO NA RESIDNCIA

MULTIDISCIPLINAR: RELATO DE EXPERINCIA 42
A PROBLEMATIZAO E SEUS DESDOBRAMENTOS NO COTIDIANO DOS INGRESSANTES DE

ENFERMAGEM DA PUC-SP 43
FLIPPED CLASSROOM E TEAM BASED LEARNING: APLICAO EM CINEANTROPOMETRIA 44

5
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: APRENDIZAGEM VIVENCIAL NO MESTRADO

PROFISSIONAL EDUCAO NAS PROFISSES DA SADE 45
LAUDATO SI' - A ENCCLICA SCIO-ECOLGICA DO PAPA FRANCISCO 46
ENSINO DISTNCIA E DISTNCIA NO ENSINO 47
ENSINO COOPERATIVO EM JOGOS E ATIVIDADES GAMIFICADAS 48
A COMUNICAO NA REA DA SADE: DESENVOLVENDO NOVAS RELAES. 49
UTILIZAO DA APRENDIZAGEM BIMODAL (BLENDED LEARNING) EM UM PROGRAMA DE

CAPACITAO ADMISSIONAL DE ENFERMAGEM DE UM HOSPITAL DE ENSINO DA PUC-SP 50
AGREGANDO METODOLOGIAS COLABORATIVAS E DILOGOS GENERATIVOS: O PROJETO LIS

51
METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO SUPERIOR: A EXPERINCIA DO CENTRO UNIVERSITRIO

UNIFAFIBE COM O MTODO DA ANTECIPAO DE CONTEDO 52
A CONSTRUO COLABORATIVA DO CONHECIMENTO E A GERAO DE IDEIAS: O WORLD

CAF NO CENTRO UNIVERSITRIO UNIFAFIBE DE BEBEDOURO-SP 53
AS METODOLOGIAS ATIVAS NO CENTRO UNIVERSITRIO UNIFAFIBE E A CRIAO DO NAIP-

NCLEO DE ASSESSORIA E INOVAO PEDAGGICA 54
TECNOLOGIA E EDUCAO: NOVOS INSTRUMENTOS, VELHOS DESAFIOS 55
PERCEPES DOS DISCENTES ACERCA DA UTILIZAO DO PROJETOR 56
A INTRODUO DO PBL NO-CURRICULAR EM UMA IES: RESULTADOS E POSSIBILIDADES 57
A EXPERINCIA COM TEAM-BASED LEARNING EM UM CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO

58
REFLEXO SOBRE APLICAO DA METODOLOGIA ATIVA PEER INSTRUCTION NO ENSINO

SUPERIOR 59
QUEBRA CABEA NAS AULAS DE CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 60
IMPLEMENTANDO A EDUCAO EMPREENDEDORA DO ENSINO SUPERIOR PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL EM ESCOLA PBLICA DA REGIO SUL FLUMINENSE 61

6
AULAS APOIADAS POR VDEOS E BLOG 62
TICA NO ENSINO JURDICO PARTICIPATIVO: DEVER DOCENTE E INSTITUCIONAL 63
APRENDIZAGEM ATIVA NO ENSINO DO DIREITO. DESAFIO OU UTOPIA? 64
AVALIAO DAS COMPETNCIAS EM METODOLOGIAS ATIVAS: REALIDADE,

COMPLEXIDADES, POSSIBILIDADES E DESAFIOS 65
O MTODO CLNICO PROPOSTO PELA PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL 66
A INTEGRAO DE CONHECIMENTOS TRANSVERSAIS POR MEIO DA APRENDIZAGEM ATIVA:

ESTUDO DE CASO DO PROJETO INTEGRADOR 67
PROCESSO SELETIVO: ERROS E ACERTOS 68
ATUAO ESTRATGICA DA REA DE RH EM TREINAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE

PESSOAS 69
USANDO ENGINE DE GAMES PARA PESQUISA 70
CRIAO DE GAMES EDUCACIONAIS COM O FAZGAME UMA EXPERINCIA PRTICA 71
COMO E POR QUE CONSTRUIR UMA SALA DE AULA INOVADORA? 72
ENSINO DE LINGUAGENS SONORAS- CURSO DE COMUNICAO E MULTIMEIOS 73
A MONITORIA NO SISTEMA PERSONALIZADO DE ENSINO 74

7
APRESSENTAES ORAIS

8
SIMULAO REALSTICA DE ATENDIMENTO DE MLTIPLAS VTIMAS

COMO ESTRATGICA PEDAGGICA: RELATO DE EXPERINCIA
Alcirene Helaehil Cabral, Andria Lima Matos Dal Boni, Amanda de
Oliveira Silva
FCMS - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
A simulao realstica como metodologia ativa, desenvolve um papel importante

na formao dos residentes, promovendo pensamento crtico e reflexivo,
utilizada como ferramenta de integrao entre a teoria e prtica. A transformao
do ambiente para uma realidade programada capaz de envolver os
participantes e formar competncias inexploradas no contedo terico. A
simulao como metodologia de ensino em sade contribui de forma significativa
para a formao de profissionais mais qualificados, fomentando competncias
tcnicas, ticas e polticas para o enfrentamento dos problemas de sade nos
quais estejam inseridos. O objetivo desse trabalho foi utilizar a simulao de
atendimentos de mltiplas vtimas com uma estratgica pedaggica, buscando
por meio da discusso promover autoaprendizagem. Trata-se de um relato de
experincia, da simulao de uma exploso em uma praa de alimentao no
shopping center, um cenrio com a participao de residentes do programa de
residncia multidisciplinar de urgncia emergncia e sade da famlia, que
contou com participao do servio de bombeiros, servio de atendimento mvel
de urgncia e emergncia, concessionaria de rodovias, defesa civil, emergncias
mdicas de Sorocaba e servio de segurana do prprio Shopping. A elaborao
de acidentes simulados envolvendo mltiplas vtimas torna-se necessria, para
que os servios de atendimento de urgncia e emergncia possam treinar e se
aperfeioar em situaes especiais, onde as vtimas devem receber tratamento
rpido, eficaz e coordenado. Nesse sentido, a simulao permite que o
profissional em aprimoramento pratique sua atuao previamente, podendo
ocorrer falhas e, por meio da discusso final (briefing), reformular sua conduta
com xito. A experincia da simulao promove aumento da confiana e maior
engajamento do estudante em relao conduta, decorrente da vivncia de
diversas situaes no cenrio programado que imita a realidade.

9
A EPIDEMIA DA DENGUE COMO OPORTUNIDADE DA

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMA: RELATO DE
EXPERINCIA
Izabel Cristina Ribeiro Saccomann; Raquel Aparecida de Oliveira
Introduo: A integrao entre ensino-servio-comunidade sempre foi um

desafio no ensino de enfermagem e nesta direo, o Curso de Enfermagem da
PUC/SP adota metodologias ativas desde 2007. No 2 ano norteado pelo
Problem Based Learning (PBL), que destaca o uso de um contexto da prtica
para o aprendizado, desenvolvido no eixo: Assistncia de Enfermagem ao Ser
Humano na Ateno Bsica. Durante a epidemia da Dengue, o cenrio de prtica
apresentava-se com mudanas no processo de trabalho e na sistematizao do
Programa de Atendimento Sade do Adulto. O desafio imposto era de adequar
as atividades de ensino-aprendizagem previstas para o Mdulo Adulto e articular
com as demandas das atividades prticas.
Objetivos: Relatar a experincia com PBL nas atividades do Mdulo Adulto
durante a epidemia da dengue, no primeiro semestre de 2015. Mtodo: Relato
de experincia das tutoras. Na sesso de tutoria foi elaborado um problema
baseado na situao real dos casos de dengue e como atividade de integrao
o tema foi abordado pela Enfermeira da Vigilncia Epidemiolgica da Secretaria
de Sade do municpio.
Resultados: Os resultados demonstraram as competncias aprendidas quanto
ao conhecimento: fisiopatologia, sinais e sintomas e formas de transmisso
(inter-humana e vertical), classificao de risco, diagnstico, tratamento,
complicaes e medidas de preveno; as habilidades: medidas da presso
arterial (em p e sentado), prova do lao e sua interpretao, impressos de
controle e notificao, administrao de medicamentos, registros, identificao
dos sinais de complicao, educao em sade, e as atitudes: trabalho
interdisciplinar e intersetorial, trabalho em equipe, solidariedade e cidadania,
criatividade, flexibilidade.
Concluses: Esta experincia mostrou que dentro do mtodo PBL possvel a
flexibilizao do planejamento e sua adequao baseada na necessidade de
sade da populao daquele momento e, ainda, foi possvel a integrao de
contedos desta situao-problema no explorada anteriormente, bem como, a
articulao das competncias.

10
PRIMEIRO CURSO DE ENGENHARIA NO BRASIL INTEIRAMENTE EM

PBL
Paulo Roberto Pialarissi; John Paul Hempel Lima
FCET - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Os processos de ensino-aprendizagem utilizados na grande maioria dos cursos

superiores do Brasil foram criados no sculo XX, tornando um grande desafio a
formao acadmica plena com os universitrios atuais. Perguntas do tipo para
que serve isso? ou onde se utiliza? apenas demonstram a falta de
contextualizao do ensino e a desconexo entre teoria e atuao profissional.
As diretrizes curriculares para engenharia (2002) definem claramente a
importncia da formao de competncias e habilidades, criao de trabalhos
de sntese, projetos multidisciplinares e inter-relao entre os contedos. A partir
dessas necessidades, o curso de engenharia biomdica da PUC-SP foi
concebido utilizando primariamente a aprendizagem baseada em
problemas/projetos e teve incio em 2009. Abrange, de uma maneira bastante
ampla, as reas de eletrnica mdica, imagens mdicas, informtica mdica,
biomecnica e engenharia de reabilitao e engenharia clnica. O curso no
possui uma grade convencional, formada por disciplinas, mas grandes eixos,
divididos em mdulos que apresentam e trabalham intensivamente
determinadas competncias e habilidades. Procura criar uma formao seriada
e conexa. A diviso semanal de tarefas feita com sesses tutoriais onde
problemas/projetos so apresentados a grupos pequenos e devem ser
resolvidos em uma semana. Outros trs dias por semana so dadas aulas
tericas sobre assuntos relacionados aos objetivos do mdulo e uma vez por
semana, aulas laboratoriais. O curso j formou turmas, tendo uma insero de
mais de 90% dos estudantes no mercado de trabalho, em grandes empresas da
rea, como Siemens, GE, Covidien,TUV, Johnson & Johnson, Philips entre
outras. O resultado do ENADE do curso mostrou maior nmero de acertos em
questes, quando comparados a outros cursos da prpria universidade,
ensinados pela metodologia tradicional.

11
A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS NO PROCESSO DE

FORMAO DOCENTE DO CURSO DE ENGENHARIA BIOMDICA DA
PUC-SP
Neide de Aquino Noffs; Barbara Cristina Oliveira de Campos
FE - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
As necessidades da sociedade e do mercado de trabalho para com as atividades

dos engenheiros fazem com que novas estratgias de formao profissional
devam ser adotadas. A metodologia ativa tem se mostrado uma das mais
adequadas para o atendimento dos desafios interpostos nesta situao. Esta
dissertao de mestrado concluda em 2012 tem por objetivo fazer uma anlise
da percepo dos docentes sobre a metodologia ativa Aprendizagem Baseada
em Problemas (ABP) adotada no curso de Engenharia Biomdica da PUC-SP
na Faculdade de Cincias Exatas e Tecnologia (FCET) desde seu incio, no ano
de 2009. Esta pesquisa mostra a importncia da capacitao/formao dos
docentes que atuam dentro desta metodologia em contraponto ao modelo de
ensino tradicional. Neste contexto utilizamos os diferentes instrumentos:
questionrio, reviso bibliogrfica e anlise documental. O objetivo
compreender como os docentes foram formados para utilizar a metodologia ativa
ABP e quais as implicaes que se podem observar dentro desta concepo
metodolgica. Os resultados da pesquisa mostram que os docentes acreditam
que a metodologia ABP fornece subsdios para a prtica docente, para a relao
tutor/aluno, para o trabalho em equipe e a possibilidade de formar um engenheiro
com habilidades e competncias para a resoluo de problemas reais e com
uma viso integrada de todas as reas do conhecimento. Outro dado revelador
que a formao docente dos profissionais envolvidos com a implementao da
metodologia ABP deve ser contnua e vista como um fator essencial para que se
obtenha xito na implementao desta proposta curricular inovadora.

12
DESENHANDO UMA DISCIPLINA PARA UMA ENGENHARIA

DIFERENTE
Marcelo Hashimoto
INSPER
Os novos cursos de Engenharia do Insper possuem uma viso inovadora para a

formao do engenheiro, pautada em fortes componentes de design,
empreendedorismo, pensamento crtico, trabalho em equipe e autonomia de
aprendizagem. Para transformar essa viso em realidade, os desenhos das
disciplinas consideram metodologias ativas como Student-Centered Learning,
Problem-Based Learning, Project-Based Learning, Backwards Design e Peer
Instruction.
Nesta sesso, ser descrito o desenho atual da disciplina Desenvolvimento
Colaborativo gil, a ser oferecida pela primeira vez no primeiro semestre de 2016
aos alunos de Engenharia de Computao. Essa disciplina aborda, de maneira
transversal e contextualizada, conhecimentos que normalmente so
apresentados separadamente em disciplinas tradicionais: Estrutura de Dados,
Programao Orientada a Objetos, Desenvolvimento Mvel, Estruturas de
Dados, Engenharia de Software e Mtodos geis. Para adaptar e complementar
a utilizao de metodologias ativas, so consideradas tcnicas bem-sucedidas
no mercado, como Coding Dojos e Lego Games.
Ser apresentada uma descrio geral dos Objetivos de Aprendizagem, da
programao do semestre e dos possveis desafios que surgiro. Essa viso
fruto da colaborao de mltiplos professores do Insper e do feedback de alunos
e professores do Olin College dos Estados Unidos, alm do feedback dos
prprios alunos da primeira turma de Engenharia.

13
ESTUDOS DE CASOS E AVALIAES ENTRE PARES EM UMA SALA DE

AULA INVERTIDA NO CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUO DA
PUC-SP
Diogo Cortiz
Descreve-se, neste trabalho, a adoo de metodologias ativas de aprendizagem

nos cursos de Engenharia de Produo da PUC-SP, especificamente em
assuntos relacionadas rea da computao e sistemas de informao. Houve
a implantao das metodologias Flipped Classroom, Peer Assessment e Study
Case na disciplina de Sistemas de Informao. A disciplina em questo possui
carga-horria semipresencial de 72 horas, dvidida em uma sesso de duas
horas presenciais e outra de duas horas distncia por semana. Durante anos,
utilizaram-se as metodologias de aprendizagem tradicionais de aprendizagem,
com aulas expositivas durante as aulas presenciais e exerccios durante a
sesso online. No entanto, os alunos demonstravam pouco interesse no assunto
e baixa motivao em engajar-se nas atividades prticas. Por este motivo,
decidiu-se adoptar novas metodologias para verificar a sua eficcia em envolver
os alunos no processo de aprendizagem, implementando as metodologias de
flipped classroom, peer assessment e study case por algumas razes: 1- a sala
de aula invertida nos permite aos alunos acessarem o contedo terico e
expositivo nas sesses distncia, deixando o tempo presencial da sala de aula
para desenvolver atividades prticas com os seus colegas e apoio do professor.
2- a avaliao entre os pares traz aos alunos a experincia da avaliao dos
exerccios, o que lhes permite identificar os seus prprios erros, enriquecendo
seu processo de aprendizagem. 3- os estudos de caso ajudam a despertar a
anlise crtica nos estudantes. Ao final do curso, realizou-se uma pesquisa,
baseada no modelo survey, com os estudantes, a fim de colher seus comentrios
sobre como as metodologias ativas foram importantes para melhorar
engajamento com o assunto e enriquecer o processo de aprendizagem. Com
base nas respostas, foi impossvel identificar que os estudantes acreditam que
as novas metodologias de aprendizagem estejam mais alinhadas com a
necessidade contempornea do sistema de ensino e, ainda que tenham algumas
resistncias, principalmente nas atividades de avaliao entre pares, esto
dispostos a adotar as metodologias ativas em seu processo de aprendizagem.
Por fim, os rendimentos dos alunos tambm demonstraram melhoras quando
comparado com os anos anteriores.

14
O MTODO JIGSAW DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA COMO

ESTRATGIA EM CURSOS DE ENGENHARIA
Eloiza Gomes; Juliana Martins Philot
Centro Universitrio do Instituto Mau de Tecnologia
Este trabalho visa relatar experincias realizadas junto aos alunos da primeira
srie do curso de Engenharia do Centro Universitrio do Instituto Mau de
Tecnologia nas aulas da disciplina Vetores e Geometria Analtica, envolvendo
aprendizagem cooperativa que um termo genrico que se refere a numerosas
tcnicas de organizar e conduzir as atividades em sala de aula. Consiste,
principalmente, na utilizao de pequenos grupos para desenvolver um trabalho
com objetivos comuns. Esse trabalho em conjunto propicia aos estudantes
criarem formas de interdependncia que os tornam responsveis pelo sucesso
de sua aprendizagem e tambm pela dos demais membros do grupo. Daremos
destaque ao mtodo jigsaw, no qual os alunos so divididos em grupos
heterogneos de 4 a 6 integrantes. O professor no utiliza as aulas tradicionais.
Ele responsvel por preparar o material que dever ser estudado, dividindo o
assunto em um nmero de temas igual ao nmero de alunos de cada equipe. O
trabalho inicial individual. Cada aluno recebe seu tema e deve estud-lo antes
de se reunir com os colegas com tema semelhante, momento em que aprendem
a dominar o assunto do seu tema, que depois devero explicar aos seus colegas
do grupo inicial. Com essa dinmica espera-se oferecer condies para que
todos os alunos aprendam o contedo pretendido pelo professor. Neste trabalho,
relataremos uma atividade realizada cujo contedo explorado foi a
parametrizao de curvas no R^2. As observaes coletadas pelos professores
durante o trabalho em sala indicam o envolvimento dos estudantes e a
potencialidade deste tipo de interveno.

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ABSORO REVELANDO O ALINHAMENTO CRIADOR NA

CRIATURA
Joo Gonalves Monteiro Junior
FEA - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
"Ao longo dos ltimos anos, em turmas da disciplina Criatividade nos Negcios
da graduao em Administrao, e no curso de extenso em Criatividade e
Inovao, ambos da PUC-SP, aplico tcnicas para o favorecimento da
criatividade e de melhor alinhamento pessoal. A absoro uma dessas tcnicas
que permite um maior alinhamento pessoal com o potencial criativo que todos
possumos. A tcnica trabalha um relaxamento corporal bastante conhecido,
efetuado com as pessoas sentadas e imveis durante o perodo de aplicao,
que tem a durao de cerca de 20 minutos.
A tcnica, que se inicia no topo da cabea e se estende at a sola dos ps,
percorrendo todas as partes do corpo de maneira ordenada, finalizada com o
silncio e imobilidade, onde se est absorvido por um relaxamento profundo,
obtido com a tcnica, de forma a no instigar a pessoa a se identificar com
pensamentos, sentimentos ou sensaes que possam surgir. Ao final da tcnica,
as pessoas so convidadas a voltarem ao seu estado normal (de viglia),
movimentando o corpo. A conduo de cada etapa conduzida pelo professor,
que deve ser algum experimentado na tcnica, que poderia aqui ser traduzido
como tendo o domnio do que ocorre ao longo do processo como um todo.
A tcnica aqui apelidada como ABSORO, tem esse apelido baseado no
mtodo CREATES elaborado por Shelley Carson, uma PhD norte-americana
que realizou estudos em neurocincia sobre modos de pensar e a criatividade.
Este modo especfico de pensar, absoro, ativado por esta tcnica, potencializa
lampejos criativos. Os estudantes, desenvolvidos pela tcnica, tem a
oportunidade utilizar uma ferramenta til para que se alinhem consigo mesmos
em meio aos desafios externos de presso e resultados que, refletidos na
pessoa, implicam em dificuldades no exerccio profissional de administradores,
chamados a inovarem e, portanto, serem criadores.
"

16
AMBIENTES INTERATIVOS HBRIDOS DE APRENDIZAGEM

PRESENCIAL: A TCNICA OCC-RDD
talo Santiago Vega
A evaso e a reteno de estudantes em cursos de nvel superior,

particularmente na rea computacional, um assunto amplamente tratado e
discutido nas esferas acadmicas. Apesar dos muitos esforos de pesquisa em
relao a esta preocupao, os ndices de evaso e de reteno continuam
elevados. Muitas das causas remetem a problemas curriculares, desvalorizao
profissional, falta de orientao vocacional e distanciamento entre a teoria e a
complexidade tecnolgica. Esta ltima assume um papel central na rea de
programao de computadores, estabelecendo o contexto de discusso deste
trabalho. Estudantes e professores so os atores principais em um ambiente de
ensino-aprendizagem a respeito de um ncleo de conhecimento. Dependendo
da metodologia empregada para a concepo do ambiente, estes atores
assumem diferentes papis, destacando-se: aprendiz, mestre e, mais
recentemente, mediador; professor como mediador. Na tcnica Objetivo-
Contratempo-Catstrofe-Reao-Dilema-Deciso (OCC-RDD), prope-se um
novo papel para aqueles atores: narrador. Em um primeiro momento, o
professor-narrador conta uma histria a respeito de algum ncleo temtico. Em
seguida, procura-se introduzir cenas nas quais o estudante assume a co-
narrao, visando conduzir os diferentes personagens OCC-RDD ao longo de
uma histria de aprendizagem. Desta maneira, um dos elementos fundamentais
da tcnica OCC-RDD a estrutura narrativa utilizada na construo do ambiente
de aprendizagem. Em um estudo preliminar, realizado ao longo dos ltimos trs
anos, a taxa de frequncia semestral dos estudantes ficou acima de 90% em
disciplinas de graduao como introduo programao, programao
distribuda e programao com bases de dados. A Tcnica inclui um conjunto de
arqutipos de personagens e localizaes e suporta diversas estratgias para a
concepo das cenas de OCC-RDD. Em uma delas combinam-se metas de
aprendizagem sugeridas por Bloom com o modelo de Dreyfus sobre os estgios
de aquisio de conhecimento. Embora a tcnica OCC-RDD tenha sido utilizada
de maneira auto-contida, sugere-se que o seu emprego facilite a transio para
outras metodologias ativas, tais como aquelas que se baseiam em projetos-
problemas, colaborativas, estudos de casos e salas invertidas.

17
CINEMA E GESTO DE PESSOAS

Elisabete Adami Pereira dos Santos
O objetivo principal a utilizao da linguagem cinematogrfica, tanto de filmes

como seriados, que plural e multifacetada, para a base de reflexo de temas
importantes em Gesto de Pessoas bem como em Gesto Organizacional. Os
filmes e seriados utilizados como base so frequentemente os considerados
blockbusters.
Especificando mais claramente o objetivo principal, ele se desdobra em alguns
sub-objetivos:
- exemplificar com situaes prticas os conceitos fundamentais que devem ser
discutidos;
- exercer a reflexo sobre outros aspectos que podem aparecer alm dos
apresentados como tema;
- exercitar a capacidade de, a partir de outra linguagem que no a terica, refletir
sobre conceitos importantes relacionados Gesto de Pessoas e outras reas
organizacionais.
Sabemos que a arte ficcional, principalmente nos filmes, reproduz situaes e
cenrios da realidade e, isso funciona como uma espcie de estudo de caso.
Esta experincia j vem ocorrendo h 6 semestres em uma das minhas
disciplinas optativas, no curso de administrao da FEA, sempre s sextas-feiras
e tem funcionado relativamente bem. As avaliaes dos alunos frente disciplina
demonstram que: 1) conseguem apreender e fixar os conceitos principais de
recursos humanos, bem como outras reas da teoria organizacional; 2)
conseguem, tambm, aplicar os conceitos em situaes vivenciadas, prtica
essa que provada com o trabalho final em que saem em busca de filmes (que
no fizeram parte da programao do semestre), e conseguem agregar, aos
mesmos, conceitos e teorias que lhe so apropriados.
Na primeira aula do semestre os alunos escolhem, a partir de uma planilha com
30/35 filmes e temas, os 13/14 que sero motivo das prximas aulas. E, a partir
dela, e, a cada semana, o filme escolhido objeto de anlise, discusso e
aderncia dos temas que lhe so vinculados.

18
CONSIDERAES A RESPEITO DE UMA LICENCIATURA EM

MATEMTICA NA MODALIDADE DISTNCIA
Gabriel Loureiro de Lima
Este trabalho visa apresentar a experincia de Educao a Distncia que vem

sendo desenvolvida desde 2009 pelo Curso de Matemtica Licenciatura da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. O referido curso, reconhecido
em 2012 pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), foi desenvolvido pelo
Departamento de Matemtica da PUC/SP como uma alternativa ao curso
oferecido na modalidade presencial, valorizando a manuteno da qualidade
caracterstica que o havia consagrado. Durante o seu planejamento, decidiu-se
buscar por um modelo diferenciado, em que o estudante tivesse sua identidade
conhecida, respeitada e preservada e essa estrutura minimalista trouxe alguns
diferenciais, sendo o principal deles a juno das funes de professor formador
e de professor tutor que seriam assumidas por um mesmo docente, para que
este pudesse acompanhar de perto as aes dos alunos e ainda auxiliar na
reviso do material, o que resultou em um corpo docente com mais de 90% de
doutores. Por meio das atividades propostas nos ambientes virtuais de
aprendizagem e nos materiais didticos de cada uma das disciplinas do curso,
busca-se a construo do conhecimento pelo prprio estudante. Nada dado
pronto ao aluno; aps ele mesmo construir os conhecimentos visados, o
professor os institucionaliza. Durante esse processo, softwares como Geogebra,
Cabri e Cabri 3D, que permitem abordagens dinmicas da Matemtica, so
essenciais. Objetiva-se a formao de professores autnomos, ou seja, capazes
de aprender sem necessariamente haver algum os ensinando. Ressalta-se
que, pela equipe docente no acreditar nesse modelo tradicional de educao a
distncia, praticamente no h vdeo-aulas e no so reproduzidas, no ambiente
virtual de aprendizagem, gravaes de aulas presenciais. Na maioria das
disciplinas, procura-se sempre estabelecer relaes entre as quatro principais
categorias de conhecimentos docentes (de contedo, didticos, pedaggicos e
tecnolgicos) para melhor formar o professor.

19
LER E ESCREVER PROFISSIONALMENTE COM COMPETNCIA:

EXPERINCIA DE BLENDED LEARNING NO BRASIL
Antonio Svio da Silva Pinto, Marcilene Rodrigues Pereira, Rita de Paula
Galvani, Vinicius Maximiliano
Mestra Educacional UNISAL
As habilidades de escrever e ler para um desempenho profissional de qualidade

no se desenvolvem espontaneamente, apenas pela exposio aos textos de
uma rea de saber ou aos estmulos de uma sociedade letrada. Por isso, a
presente experincia prope prticas do blended learning, oferecendo aos
alunos acesso a um aprendizado personalizado s suas necessidades. O centro
de todo o processo o ciclo da metodologia ativa do Writing Across the
Curriculum (WAC), na qual os alunos do ensino superior, na primeira etapa leem
(previamente) textos de sua especfica rea e, na segunda, escrevem
(presencialmente), num formulrio customizado, sobre os textos lidos com
gneros prprios da profisso pretendida. Aps esse processo, na terceira
etapa, os alunos ouvem, via tecnologia desenvolvida para a educao superior
brasileira, com o uso de QR Codes, um udio com anlises sobre forma e
contedo (competncias inframencionadas) registrados na escrita da proposta e
consequente produo de sentidos da leitura feita. Na ltima etapa, presencial,
considerado o udio da correo, os alunos reescrevem o texto escrito na
segunda etapa e seu resultado pontuado nas competncias de a) contedo, b)
gnero textual, c) coeso, coerncia, d) correo gramatical. Realizado um ciclo
inteiro do WAC, estatsticas derivadas da pontuao das competncias indicam,
para cada aluno, no estilo da rotao para um, semanalmente, oficinas on-
line com vdeos conceituais, prticas de peer instruction, team-based
learning e gamificao para aprendizagem/desenvolvimento das competncias
avaliadas.

20
GAMEFICACO E EDUCAO: UM ESTUDO DE CASO

Murilo H. B. Sanches; David Oliveira Lemes
A Quest to Learn uma escola pblica experimental nova-iorquina fundada em

2009, que possui estudantes do sexto ano a terceira srie do ensino mdio. Em
parceria com o Institute of Play foi desenvolvida uma grade curricular que associa
as matrias tradicionais a princpios do design de jogos. Em funo disso, as
disciplinas contam com misses que incentivam os alunos a colaborar e
desenvolver estratgias. Com um pensamento de formar cidados do sculo
XXI, promove a incluso digital em suas atividades, tendo inclusive uma rede
social prpria que oferece um ambiente exclusivo aos alunos onde eles podem
tirar dvidas uns com os outros e compartilhar coisas de interesse geral. As
atividades so focadas na resoluo de problemas, onde o aluno desenvolve
pensamento crtico e trabalho em equipe. A resoluo de problemas envolve uso
de softwares comerciais j existentes, softwares exclusivos, tecnologias
experimentais e jogos analgicos. A grade curricular dividida de maneira
inovadora e projetada para oferecer uma experincia ldica e integrada.
comum ver um contedo sendo analisado do ponto de vista matemtico,
biolgico e histrico. A rea de pesquisa possui diversas frentes de trabalho,
como a GlassLab que explora o potencial de jogos comerciais, o SmallLab que
utiliza realidade aumentada dentro da sala de aula e a criao de jogos
analgicos que exploram dificuldades do aluno entre outras linhas de pesquisa.
Com uma taxa insignificante de evaso escolar, notas aproximadamente 50%
maiores que a mdia americana e tendo ganhado as olimpadas de matemtica
de Nova Iorque por 3 anos seguidos, a Quest to Learn surge como um exemplo
a ser seguido dentro de um sistema educacional pouco cativante e efetivo. Esse
trabalho mostra o uso da gameficao como ferramenta efetiva na educao.

21
JURI SIMULADO: UMA ESTRATGIA DE ENSINAGEM

Fatima A. A. Scattolin; Dirce S. Tacahashi; Izabel C. Sacomann; Janie M
de Almeida; Leni B. Lanza; Lucia R. Duarte; Raquel de Oliveira; Valdina
M. Pereira
Introduo: A dinmica do Jri Simulado utilizada com alunos do 1 ano de

graduao do Curso de Enfermagem como parte do processo avaliativo da
metodologia problematizadora adotada nesse perodo. O tema proposto para a
atividade o Sistema nico de Sade (SUS): fragilidades e potencialidades.
Objetivo: a estratgia tem como objetivo exercitar o uso da argumentao como
ferramenta principal de convencimento.
Etapas desenvolvidas: Os alunos so divididos em 3 grupos: promotoria, defesa
e conselho de sentena para julgamento do ru: o SUS. Os grupos tem 3 dias
para preparao dos trabalhos buscando casos que apontem pontos exitosos e
falhas na poltica de sade brasileira. Os alunos so instrudos sobre a
possibilidade de trazer casos originais, testemunhas e argumentos que permitam
defender ou acusar o ru e os membros do jri devem se apropriar de todo
contedo para terem condies de avaliar as abordagens realizadas pelos
grupos. Na apresentao escolhido um Juiz para dirigir os trabalhos e cada
parte (acusao e defesa) tem 15 minutos para apresentar seus argumentos. O
terceiro grupo (conselho de sentena) aps ouvir os argumentos de ambas as
partes apresenta sua deciso final individualmente. Os trs dias de preparo so
de intensa discusso e aprendizado.
Lies aprendidas: Nesta atividade, os alunos desenvolvem as seguintes
competncias: capacidade de interpretao e sntese, aprimoramento da
criticidade e criatividade, exerccio do raciocnio lgico e do pensamento
reflexivo, capacidade de argumentao (como enfrentar desafios e conviver com
ideias diversas e outras percepes), aprimoramento da oralidade e da
expresso no verbal (corporal e simblica) e articulao da teoria com a prtica.
Concluso: Esta atividade proporciona aos alunos uma reflexo dialogada,
estimula o juzo crtico sobre o sistema de sade, fazendo com que os alunos
tenham uma viso ampliada do SUS e tambm se mantm em sintonia com a
metodologia problematizadora adotada.

22
IMPLEMENTAO DA ABORDAGEM FLIPPED CLASSROOM EM

CURSOS DE ENGENHARIA: UM ESTUDO DE CASO
Luiz Carlos de Campos1; Samuel Ribeiro Tavares2; Brbara Cristina
Oliveira de Campos3
1FCET - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo; 2UNINOVE; 3SENAC-
GRU
Flipped Classroom (sala de aula invertida) uma nova abordagem pedaggica,

dentro do conceito de metodologias ativas, onde os contedos e suas aplicaes
so estudadas num ciclo invertido, concedendo aos alunos acesso a materiais e
contedos educacionais antes das aulas, levando as lies de casa para a sala
de aula, permitindo-lhes esclarecer e aprender a aplicar os conceitos e prticas
com os professores atuando como facilitadores. O acesso dos alunos a materiais
de aprendizagem na forma de vdeos e ferramentas interativas antes das aulas
traz as tarefas de casa para a sala de aula. A implementao desta abordagem
transforma a sala de aula num espao de discusso, no qual os alunos podem
desenvolver uma aprendizagem ativa, refletiva, participativa, crtica e inovadora.
Neste trabalho so apresentadas as percepes de 272 alunos de quatro cursos
de engenharia (Civil, Eltrica, Mecnica e Produo) de uma universidade
privada, situada na cidade de So Paulo, onde foi implementada esta abordagem
nas seguintes disciplinas: Introduo Engenharia, Fsica e Matemtica, durante
o segundo semestre letivo de 2014. Os dados obtidos, a partir de um
questionrio com questes abertas e fechadas, segundo as percepes dos
alunos e a comparao com seus desempenhos em relao mdia histrica
das avaliaes das disciplinas, indicam que a experincia foi positiva apesar das
dificuldades encontradas na infraestrutura da instituio e do pouco tempo que
os alunos dispunham para o desenvolvimento das atividades fora da sala de
aula. Alm disso, a preparao adequada dos professores e dos materiais de
aprendizagem e a sua customizao para atender cada contexto devem ser
definidas de acordo com a instituio e o tipo de alunos.

23
INFRA-ESTRUTURA PARA METODOLOGIAS ATIVAS E CURRCULO

Marina Feferbaum
Direito SP Fundao Getlio Vargas (FGV)
Em muitas palestras sobre educao, o incio da conversa comea com a

seguinte reflexo: se congelssemos um homem do sc. XIX e, posteriormente,
o trouxssemos para o mundo atual, certamente a nica coisa que ele
reconheceria seria a sala de aula. Apesar da simplicidade desta reflexo, ela
demonstra o descolamento entre a realidade do mundo atual e a resposta ou
melhor a no resposta que a educao tem dado para o mundo complexo.
Atualmente, ainda sobrevive em grande parte das instituies de ensino
principalmente de nvel universitrio e nas reas de humanas um modelo de
ensino tradicional e arcaico em que o professor o centro do processo de
ensino-aprendizagem, enquanto o aluno um mero receptor de informao, que
no se sente responsvel e nem mesmo parte do processo de ensino e
aprendizagem. No resta dvidas que esse modelo j foi explorado ao seu limite
e as instituies que permanecerem insistindo no modelo tradicional
certamente estaro fadadas ao desaparecimento. Mas para mudar necessrio
romper barreiras e construir um novo paradigma de ensino que chamamos aqui
de modelo alternativo no qual o aluno o centro do processo de ensino-
aprendizagem, a construo de conhecimento se d de maneira horizontal e
coletiva. Esse processo de ruptura no trivial, pois est apoiado em cinco
pilares: instituio de ensino, docente, discente, currculo e infra-estrutura. O
primeiro deles, a instituio de ensino, deve apoiar firmemente o ensino
participativo, pois sem dvida esse trar desafios e resistncias na sua
implantao, j que a preparao do material didtico de um curso participativo
bem mais trabalhosa do que um curso tradicional e exigir mais tempo e
tecnicidade dos professores. papel da instituio apoiar e fornecer o devido
suporte ao seu corpo docente. Com relao ao docente, fundamental que o
professor passe a enxergar seu papel como o de um coach, responsvel por
fazer seu aluno aprender a aprender e no ser o centro da informao e
contedo. No que se refere ao discente, este dever abandonar sua zona de
conforto, da passividade para construir seu prprio processo de ensino, e este
caminho certamente no o mais fcil e confortvel, por isso podem haver
resistncias. Finalmente, o currculo da instituio no deve ser conteudista e
recortado como uma tabela peridica, mas sim refletir as habilidades e
competncias que se busca como resultado em cada semestre, ano e do curso
como um todo. Um outro aspecto fundamental a infraestrutura, ou seja, qual
o papel da sala de aula, em quais momentos haver o encontro presencial?
Quais espaos devem ser ideais para preparaes prvias, ensino baseado em
projetos, entre outros?O que se buscar responder nesse trabalho so os
aspectos integradores e holsticos da construo de curso a serem considerados
a partir de escolhas determinantes para se alcanar o objetivo.

24
USO DE APLICATIVOS PARA AVALIAES, FEEDBACKS E EXERCCIOS

Carlos Frederico Lucio
ESPM
Um dos maiores desafios da docncia a verificao de aprendizagem dos

estudantes. As novas tecnologias educacionais tm desenvolvido alguns
aplicativos muito interessantes e teis (alm de bem fceis de utilizar) para
auxiliar o professor na identificao de fragilidades de suas turmas, a fim de focar
em alguns pontos mais especficos da matria lecionada. Muitos desses
aplicativos so de uso restrito do professor em sala de aula (ou seja, no
requerem que o aluno os possua). Com o objetivo geral de discutir estas
questes relativas avaliao e verificao de aprendizagem, esta proposta visa
apresentar e discutir a utilizao de dois desses aplicativos que auxiliam nos
processos de avaliao e aprendizagem: Plickers e Zipgrade. O proponente tem
acumulado alguma experincia na sua utilizao e constatado que eles se tm
mostrado extremamente teis e versteis na aplicao de testes de verificao
de aprendizagem, quiz, memorizao de informaes pontuais (sempre
necessrias nos processos educacionais) e, principalmente, na identificao,
verificao e no feedback de pontos ainda no muito compreendidos pelo
estudante. Estes instrumentos podem ser combinados com vrias estratgias de
metodologias ativas que requerem preparo prvio (como o mtodo de estudo de
caso, por exemplo ou mesmo a tcnica conhecida como "Jigsaw Puzzle", ou
"quebra-cabeas). Sua utilizao prtica revela uma gama de possibilidades que
extrapolam em muito a simples tarefa de avaliao, indicando caminhos a serem
aprofundados pelo professor no desenvolvimento de seu contedo programtico.

25
POSTERS

26
ENSINO HIBRIDO: EM AMBIENTES VIRTUAIS PARA O ENSINO

SUPERIOR
Ubirajara Carnevale de Moraes; Celina Aparecida Pereira Abar
A relevncia desta pesquisa est na busca de metodologias inovadoras para o

Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem de Instituio de Ensino Superior
que tem utilizado esse recurso nos ltimos anos e que seguramente
permanecem em constante inovao. Algumas dessas aes esto na adoo
de novas metodologias de ensino tais como: o Blended Learning (Ensino
Hbrido).
Este trabalho tem pesquisado aes inovadoras para o desenvolvimento de
contedos escolares e que utilizam os Ambientes Virtuais, promovendo um
aprimoramento no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica no Ensino
Superior.

27
CONTRIBUIES DA SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO E NA

PESQUISA CIENTFICA
Maria Elizabeth B. de Almeida; Jos Armando Valente
A apresentao trata de atividades de disciplinas eletivas do Programa de Ps-

Graduao em Educao: Currculo, da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC-SP), linha de pesquisa Novas Tecnologias em Educao. A
concepo de sala de aula invertida ocorre em prticas de aprendizagem ativa
e de investigao. Nas disciplinas so estudados conceitos e prticas com temas
relacionados a currculo, tecnologias, narrativas digitais e contextos de
aprendizagem, enfatizando a criao de contextos de aprendizagem, que
permitam articular ambientes educativos formais com no formais ou informais,
potencializando a aprendizagem, a investigao e a construo de
conhecimento. Os mestrandos e doutorandos so preparados para a
investigao de suas dissertaes e teses fazendo investigao, aprendem a
fazer fazendo (hands on, heads in).
A sala de aula invertida se apresenta como uma metodologia que permite
orientar estudos tericos articulados com experincias em espaos (presenciais
ou virtuais) de educao formal, no formal ou informal, explorados em
processos de aprendizagem ativa e de investigao sobre como as tecnologias
so utilizadas e o potencial de integrao entre esses espaos para a abertura
da educao formal, a criao de contextos de aprendizagem e a integrao do
currculo com a cultura com o uso de tecnologias mveis com conexo sem fio
internet (TMSF).
As atividades das disciplinas se desenvolvem presencialmente articuladas com
aes virtuais realizadas na plataforma Moodle e com a elaborao de narrativas
digitais pelos alunos, produzidas com diferentes ferramentas e linguagens
(multimodalidade) de representao do pensamento, de livre escolha. As
narrativas tm distintas finalidades: registro de produes e do processo de
investigao sobre as experincias autnticas nos espaos visitados; objeto de
ensino e de formao com foco na experincia narrada, que desconstruda e
reconstruda a partir da anlise coletiva do grupo; instrumento de investigao,
produo de conhecimentos e criao de referncias para novos estudos.

28
TIMZIP
Aguinaldo Borba Pereira, Ana Cristina, Edna, Roger
Centro Universitrio do Sul de Minas Grupo Unis
A referida tcnica prope uma forma de aumentar a participao dos alunos, nas
aulas, de forma ativa e interativa. Neste sentido, a mesma pode ser usada no
intuito de introduzir conceitos novos ao grupo de estudantes, ou at mesmo
contribuir para momentos de consolidao e reviso, de forma a ampliar
discusses e nveis de progresses nas aprendizagens, possibilitando a
participao ativa dos discentes durante todas as etapas planejadas.
Essa tcnica refere-se a atividades individuais e de grupo planejadas e mediadas
pelo professor, podendo ser alterada de acordo com as necessidades discentes
o observaes docentes.
-leitura prvia por parte dos alunos e elaborao de questes (afirmativas
verdadeiras ou falsas ou mltipla escolha) pelo professor;
-apresentao das questes e registros/respostas individuais dos alunos,
tabuladas no aplicativo ZipGRADE;
-formao dos grupos/times, respostas tabuladas no aplicativo ZipGRADE,
anlise e discusso nos pequenos grupos/times;
-reapresentao das questes, levantamento das respostas dos grupos atravs
do uso de plaquetas com as letras V ou F e discusso no grande grupo com
mediao do professor.
-fechamento construo coletiva de um texto usando as afirmativas
relacionadas ao contedo. Presena participativa do aluno escriba, atravs do
uso computador.
-socializao dos textos.
A presente tcnica busca mobilizar os mais variados conhecimentos e esquemas
nos alunos, afim de que possam desenvolver respostas inditas, criativas,
eficazes para problemas novos, dentre elas as capacidades:
- de ler com compreenso;
- de responder questes de forma coerente e clara;
- de trabalhar em equipes/times;
- de argumentar, analisar e sintetizar conhecimentos construdos.
Possibilita, tambm, que os docentes possam conhecer a aprendizagem real dos
alunos, auxiliando-os a compreender e construir conceitos atravs de uma aula
ativa que perpassa por momentos de leitura, apresentao inicial, ao individual
e grupal, atravs do uso de recursos tecnolgicos tornando a mesma mais
atraente e prazerosa.

29
WORLD COFFEE
Diego Henrique Alexandre; Tereza Nunes Garcia; Lvia da S. Ciacci.
Centro Universitrio do Sul de Minas - Grupo Unis
um mtodo de conversao que visa promover dilogos construtivos, acessar

a inteligncia coletiva, aumentar a capacidade de criar e trocar conhecimentos.
Em cima de cada mesa, devem ser colocadas canetas, lpis e folhas de papel
que sirvam para as anotaes do grupo. O World Coffee acontece da seguinte
forma: os participantes sentam-se mesa e aps as explicaes, em relao ao
processo de trabalho, iniciada uma conversao sobre um tema ou uma
pergunta pr-definidos. As ideias-chave so anotadas na folha da forma como
os participantes julgarem melhor. Terminado o tempo da rodada, em torno de 20
a 30 minutos, os participantes da mesa, exceto um, devero ir para outras
mesas. Aquele que permaneceu na mesa tem a responsabilidade de receber os
novos companheiros, apresentar o que foi sintetizado "na toalha" e estimular que
sejam compartilhadas as conversaes experimentadas nas outras mesas.
Nesse momento, inicia-se o processo de polinizao cruzada, que acontece
durante todas as rodadas do "World Coffee". Esse contedo deve ser
incorporado ao registro daquela mesa. Terminada aquela rodada, novamente os
participantes, menos um, mudam de mesa e, dependendo do objetivo da
conversao, continuam na mesma questo ou recebem um novo detalhamento
ou um novo foco. Ao final, os grupos devem expor as folhas com as snteses das
discusses. Esta atividade desenvolve as capacidades de compreenso e
argumentao, discusso, sntese, trabalho em equipe, entre outras. Por meio
de tal atividade podemos compartilhar conhecimento, ideias, vises e
experincias, criar sinergia e comprometimento, estimular inovao e mudanas,
enfim estimular e acessar a inteligncias e sabedoria coletiva.

30
O PAPEL DAS APRENDIZAGENS ATIVAS NA ERA DA SOCIEDADE DA

INFORMAO
Ftima Beatriz de Benedictis Delphino
Faculdade Flamingo
Este artigo pretende apresentar algumas metodologias de ensino que, apesar de

no serem inditas, pois algumas so conhecidas h alguns sculos, esto
sendo consideradas atualmente como Metodologias Ativas, ttulo dado quelas
metodologias que conseguem do aluno atitudes de aprendizagem significativa
para refletir sobre o que esto fazendo na sala de aula. O papel do professor
alterado neste contexto, daquele que ensina, ele passa a ser aquele que faz
aprender e que tambm aprende. H uma quebra de paradigma do aprendiz
passivo para o aprendiz ativo, em que os contedos passam a ser so os meios
para se conseguir a prpria aprendizagem, melhor dizendo, a descoberta de
suas habilidades metacognitivas. Como objetivos este texto deseja mostrar os
relatos de prticas realizadas em experimentos iniciais, com 92 alunos de um
curso superior de Pedagogia em So Paulo. As concluses, que apresentam
tambm uma avaliao do trabalho realizado pelos alunos, so bastante
positivas e indicam como positivo o uso constante das Metodologias Ativas no
dia a dia do professor.

31
DIREITO ADMINISTRATIVO E METODOLOGIA ATIVA

Marcos de Lima Porta
FD - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
A ensinagem (processo de ensino e aprendizagem) universitria deve ocorrer

numa sala de aula e no numa cela de aula. Os alunos devem fazer (e no s
assiste!) o curso de direito administrativo...eles so adultos o ganha relevncia
a andragogia. O arco de maguerez prossibilta a problematizacao do contexto
permitindo a utilizao de tcnicas, estratgias e mtodos ativos como oportuno
meio para a aquisio de conhecimento. Assim, tenho utilizado nas minhas aulas
o Philips 66, diase, estudo de casos, dramatizao e Gvgo, debates,
videoconferncias, entre outros.
Ressalto, ainda, a relevncia da realizao de portflio. No curso ainda temos
um aplicativo da sala no celular, usamos o padlet e mapa mental (freemind).
Alm disso, temos um whatsapp, facebook e egroup da turma.
O saber fazer realado sem deixar de lado as metodologias afirmativas e
interrogativas.
A utilizao dos mtodos ativos propicia a avaliao formativa, processual.
Deixa-se de lado os dois dias de grande sofrimento do bimestre: o dia da prova
e o dia de receber a nota. Em concluso: alunos e professor satisfeitos.

32
A UTILIZAO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM CURSOS DE

LICENCIATURA PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Adriana Menezes Felisbino
Faculdade Flamingo
Este artigo apresenta reflexes sobre o resultado da utilizao de umas

metodologias ativas, aplicadas numa turma de Pedagogia da Faculdade
Flamingo, representadas pelos mtodos Flipped the classroom e Collaborative
Learning, destacando os prs e contras apontados pelos professores do ensino
superior que participaram da experincia. A discusso proposta tem como ponto
de partida a promoo da autonomia do ser estudante como agente principal e
responsvel pelo processo de ensino aprendizagem, comprometendo-se com o
seu aprendizado. Tais relatos corroboram com a questo da indissociabilidade
entre teoria e prtica, invertendo o papel do professor, antes visto como detentor
do saber. Nessa perspectiva, o professor passa a ser um provocador ao lanar
questes-problema, enquanto o aluno/estudante assume um papel mais ativo
para uma aprendizagem significativa.

33
PBL NA ATENO HOSPITALAR

Janie Maria de Almeida; Carmen Lcia Cipullo Gardenal; Cibele Tardeli
Menezes
Introduo: O curso de Enfermagem da PUC/SP adota metodologias ativas

desde 2007. O 3 ano norteado pelo Problem Based Learning, que destaca o
uso de um contexto clnico para o aprendizado, promove o desenvolvimento para
trabalhar em grupo e estimula o estudo individual. O problema o elemento
central no currculo, ele proposto para o estudo sobre tema especfico para
suscitar discusso produtiva do grupo tutorial. Considerando a indissociabilidade
entre teoria e prtica, uma preocupao dos tutores atender esta necessidade
e relacionar as situaes mais frequentes e de relevncia epidemiolgica
encontrada nos cenrios de prtica profissional hospitalar com o problema
tratado na sesso tutorial. Os temas so desenvolvidos em trs mdulos no Eixo
assistncia de enfermagem ao ser humano hospitalizado nas fases do ciclo vital,
que envolve adulto, idosos, adolescentes e crianas em situaes clnicas,
cirrgicas e obsttricas.
Objetivos: Relatar a experincia na elaborao de problemas a serem
desenvolvidos e estudados no grupo tutorial.
Mtodo: Trata-se de relato de observao das atividades dos tutores do mdulo
na elaborao de problemas. Primeiramente, traado um plano com os temas,
baseados no desenvolvimento de competncias do mdulo, a redao final
concluda aps discusso no grupo de tutoras.
Resultados: O maior desafio, alm de tornar o problema mais prximo da
realidade, tem que ser articulado com as competncias do mdulo
(conhecimento, habilidades e atitudes), e incluir vrias dimenses, sejam a
patolgica, psicossociais, espirituais, bem como o processo de trabalho no
hospital, os aspectos tico-legais. A maior dificuldade ao propor o problema est
relacionada qualidade de ser simples e objetivo, evitando enunciado complexo,
tornando difcil a visualizao da questo principal, e gerar um nmero grande
de objetivos de aprendizado, desmotivando o estudo.
Concluses: A avaliao dos alunos vem apontando uma identificao que
favorecem o aprendizado para a formao profissional.

34
AUTOAVALIAO FORMATIVA COMO FERRAMENTA DE

APRENDIZAGEM EM METODOLOGIAS ATIVAS
Raquel Aparecida de Oliveira; Izabel Cristina Ribeiro Saccomann; Ruth
Bernarda Riveros Jeneral
Introduo: A autoavaliao uma modalidade da avaliao formativa realizada

pelo prprio aluno que reflete sobre seu desempenho, desenvolvendo a
autocrtica, a honestidade pessoal e a responsabilidade pelo seu aprendizado.
Objetivos: Analisar a autoavaliao realizada pelos alunos e tutores nas sesses
de tutoria; Oferecer subsdios para uma reflexo crtica do processo avaliativo.
Metodologia: Realizou-se um estudo descritivo, qualitativo e documental em 30
fichas de registro que so preenchidas pelos alunos e tutores ao final de cada
sesso de fechamento das tutorias do Curso de Enfermagem. As fichas foram
transcritas e analisadas pela Anlise Temtica.
Resultados: Quanto ao conhecimento, os alunos apontam suas dificuldades e
especificam os contedos e a preocupao com a profundidade dos estudos; em
relao as atitudes expressam a responsabilidade com o prprio aprendizado e
com o grupo, suas potencialidades e dificuldades; nas habilidades, fazer o mapa
conceitual, desempenhar a funo de coordenador e secretrio so dificuldades
citadas. Os alunos nem sempre apontam as suas metas e quando o fazem na
maioria no so especficos. Os tutores apontam as potencialidades e as
dificuldades dos alunos com reforo positivo, o aprofundamento dos estudos, a
participao e a elaborao dos Mapas Conceituais, e fazem prescries
especficas quanto pertinentes.
Concluses: Constatou-se que nos registros h necessidade, por parte de
tutores e alunos, de uma linguagem mais especfica e objetiva, indicando de
forma clara as competncias nos quais os alunos tem desempenho satisfatrio
e aquelas nas quais podem melhorar; destacar os pontos de concordncia e
discordncia, dar nfase as metas e prescries. Este estudo mostrou a
necessidade de uma reviso dos critrios da autoavaliao para que sejam mais
especficos e apontem os reais caminhos que o aluno deve seguir.

35
O PAPEL DA ACADEMIA NACIONAL DE PROFESSORES NA

DISSEMINAO DAS METODOLOGIAS ATIVAS
Aline Cristine de Oliveira; Danilo Martins Torini
ESPM
A Academia Nacional de Professores (ANP), instncia voltada ao

desenvolvimento docente, nasceu em 2013 com a proposta de fortalecer as
atividades j desenvolvidas pelas Academias Locais existentes nas quatro
unidades da ESPM. Todas atuam em sintonia e orientadas para e pela
implantao do Plano Diretor Acadmico (PDA), que tem como um dos principais
objetivos a transformao do processo de ensino e aprendizagem, em que o
estudante passa a ter o papel de protagonista de sua aprendizagem. Todo o
trabalho desenvolvido pela Academia Nacional de Professores tem a inteno
de oferecer recursos para o desenvolvimento e formao dos professores,
criando condies para que os mesmos se apropriem das estratgias orientadas
pelas Metodologias Ativas. Acredita-se que, por meio da oferta destas
atividades, ser possvel disseminar as Metodologias Ativas na comunidade
ESPM e, alm disso, institucionaliz-las como uma mudana de cultura dentro
da instituio. A ANP oferece um leque diversificado de atividades, em que os
professores tm a oportunidade de conhecer as diferentes estratgias e a melhor
forma de utiliz-las em diferentes ambientes de aprendizagem. Eles tm a
oportunidade de praticar, sempre com orientao de um instrutor j capacitado,
por meio de oficinas, jogos, simulaes, vivncias em grupos, compartilhamento
de experincias etc. Desde que foi criada, a ANP j ofereceu mais de 90
atividades, dentre elas, Introduo ao Mtodo de Caso, Mtodo de Caso
Avanado, Problem based Learning (PBL), Team based Learning (TBL),
Aprendizagem baseada em Projetos, Brainstorming, Estudos Dirigidos, Ensino
com Pesquisa, O uso de Aplicativos, Resoluo de Exerccios, Situaes
Problemas, alm de atividades para fomentar a Aprendizagem Ativa durante as
aulas. Em dois anos e meio de atividade, teve em torno de 1000 participantes. A
inteno que, com o apoio da ANP, o PDA esteja integralmente implantado at
2020.

36
MINI-PRXIS: RELATO DE EXPERINCIA DAS AVALIAES DO

ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE
GRADUAO EM ENFERMAGEM/ CAMPUS SOROCABA.
Daniela Miori Pascon; Alcirene Helaehil Cabral; Dirce Setsuko
Tacahashi; Hebe Karina Stuchi
FCMS - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo;
O Mini-Praxis classicamente conhecido como mini exerccio de avaliao

prtica. O professor observa e avalia a atuao do aprendiz durante um processo
formal de avaliao. aplicado aos alunos do ltimo ano do Curso,
sistematicamente durante a realizao do Estgio Curricular Supervisionado nos
Cenrios Hospitalares. Acontece periodicamente e precede a realizao da
tarefa ao menos uma vez pelo aluno. Caracteriza-se por ser uma avaliao
centrada nas tarefas do futuro trabalho profissional envolvendo a execuo de
tarefas que j foram ou esto sendo aprendidas no momento, proporcionando
feedback imediato do seu desempenho. Ao escolherem juntos o professor e o
aluno a situao de avaliao, so preenchidos os seguintes dados: local onde
se desenvolve a atividade e complexidade da situao. Os critrios avaliados no
instrumento esto baseados em habilidades quanto a: entrevista ou
levantamento de dados; execuo do exame fsico, humansticas,
profissionalismo, aconselhamento e explicaes; julgamento clinico /
epidemiolgico e habilidade na execuo da tarefa especifica. Os itens de
avaliao so classificados em um escalonamento de 5 (cinco) nveis variando
desde inaceitveis a acima das expectativas. O tempo mdio de realizao do
Mini-Praxis e do feedback so descritos no instrumento (mdia de 15 a 20
minutos). O desempenho do aprendiz descrito pelo professor, caso necessrio
recuperao, ambos se responsabilizam pela formulao do plano de melhorias
e cumprimento de prazos. Consideramos esta etapa como avaliao formativa.
A utilizao do Mini-Praxis essencial na formao dos discentes, atravs deste
instrumento conseguimos acompanhar os desempenhos de competncias e
habilidades em situaes reais. Consideramos uma forma objetiva, de fcil
aplicao, exequvel a todos os alunos, pertencente ao PPC do Curso de
Graduao em Enfermagem, contribuindo para a empregabilidade destes
alunos, facilitando a insero dos enfermeiros no mercado de trabalho
competitivo atual focado em competncias, associado a qualidade de formao
que tanto buscamos.

37
PORTFLIO: INSTRUMENTO DE AVALIAO FORMATIVA EM

METODOLOGIAS ATIVAS - DIFICULDADES E POTENCIALIDADES
Dirce Setsuko Tacahashi; Daniela Miori Pascon
Este relato tem o objetivo de compartilhar a experincia de utilizao de portflio

instrumento de avaliao formativa durante o Estgio Curricular Supervisionado
(ECS) em Servios de Ateno Bsica. O Portflio instrumento de reflexo
crtica e reflexiva da prtica profissional composto de registros de forma
organizada com o propsito de demonstrar conhecimentos, capacidades,
disposies e desempenhos especficos alcanados durante um perodo de
tempo. Evidencia potencialidades e fragilidades no processo de conduo do
ensino nas vivncias do campo. Facilita a avaliao formativa realizada pelos
professores, permitindo em tempo til, equacionar conflitos cognitivos, afetivos
e psicomotores do estudante e garantido condies de desenvolvimento
progressivo da autonomia e da identidade. Apesar desta ferramenta ser utilizada
desde o primeiro ano do curso, no ltimo ano do curso, ainda, verifica-se
dificuldades apresentadas pelos estudantes na redao do texto a partir do que
foi vivenciado. Tambm, confundem com o dirio de campo, pois o contedo
reflexivo mostra-se bastante superficial, trazem a vivncia de forma resumida, e
em geral no retratam o trabalho intelectual de dilogo com a literatura e a
possibilidade de interveno sobre a realidade. Alguns se limitam a copiar
integralmente textos relacionados ao tema e anexam no seu relato. Por outro
lado, h uma dificuldade fluxo operacional da avaliao das docentes (prazos de
entrega nem sempre so cumpridos dificultando feedback da docente). Por este
motivo estamos aperfeioando e ampliando as atividades avaliativas do Portflio,
o formato de apresentao passar de coletnea de papis para E-Flio no
ambiente virtual Moodle. Como o E-Flio um ambiente virtual, existe a
possibilidade enriquecedora de incluso de hipertextos com animaes, vdeos,
sons, mapas conceituais, fotos e imagens. Tais possibilidades contribuem para
o incremento do conhecimento, para a compreenso, a simulao de problemas
reais e para a anlise do comportamento e da evoluo do estudante. As
docentes podero acess-los e avaliar em tempo real e simultaneamente, alm
disso gera uma grade economia de material impresso.

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A FORMAO DOCENTE PARA O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS E

DE BIOLOGIA A PARTIR DE DIFERENTES ABORDAGENS
EDUCACIONAIS.
Maria Otilia J. Mathias; Maria Priscyla Cavalcante de Morais
A escola, como instituio historicamente situada, para atender as demandas da

sociedade atual deixa de ter o papel de detentora do conhecimento para ser o
espao de desenvolvimento da capacidade crtica, criativa e de participao dos
alunos. Sendo assim, necessita que seus professores sejam reflexivos e
flexveis, agentes de transformao social e que desenvolvam uma educao
que alcance essa formao discente, na mesma perspectiva a formao docente
pelos cursos Licenciatura deve ser orientada. O presente trabalho investigou, por
meio de pesquisa bibliogrfica e aplicao de questionrio respondido por
professores, a relao entre a formao universitria na Licenciatura em
Cincias e Biologia fundamentada nas abordagens educacionais que
desenvolvem o ensino por investigao e uma futura prtica docente que se
utiliza dessas abordagens. Estudamos as caractersticas da rea de Cincias
Naturais; discutimos a formao docente fundamentada em abordagens
educacionais que priorizem o ensino por investigao; lemos as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Cincias Biolgicas e os autores
selecionados que fundamentaram o trabalho. Identificamos que h
correspondncia entre os procedimentos de ensino mais vivenciados durante o
curso de Licenciatura e, posteriormente, a prtica desses procedimentos pelos
professores em suas escolas. No entanto, alguns dados tambm indicaram que
apenas a vivncia dos procedimentos de ensino utilizados na formao, apesar
de ser condio necessria, no suficiente para adoo na prtica pedaggica
dos docentes participantes. Conclui-se tambm que as abordagens de ensino
utilizadas por esses docentes, que desenvolvem o ensino por investigao,
tambm se relacionaram com a motivao e as atitudes que perceberam em
seus professores universitrios e consideraram importantes, alm de outros
fatores como a necessidade de formao continuada, o ambiente da escola, as
condies de trabalho e a preocupao, como professor, em formar um aluno
com esprito crtico, que seja participativo na escola e em sua comunidade.

39
AVALIAO FORMATIVA NA GRADUAO EM ENFERMAGEM:

ANLISE E APERFEIOAMENTO DO INSTRUMENTO UTILIZADO NAS
SESSES DE TUTORIA
Dbora Cabral Nunes Polaz; Raquel Aparecida de Oliveira
Introduo: O Curso de Enfermagem da Faculdade de Cincias Mdicas da

PUC-SP tem seu currculo orientado por competncias e utiliza metodologias
ativas de aprendizagem desde o ano de 2007. A avaliao compreendida como
elemento essencial no processo de ensino e de aprendizagem e nesse contexto
a avaliao formativa realizada atravs de uma ficha com critrios especficos,
preenchida por alunos e professores. Identificou-se a necessidade de
atualizao desses impressos, em relao a sua aplicabilidade e objetividade.
Objetivos: Analisar a ficha e os critrios de avaliao das sesses de tutoria do
Curso de Enfermagem da PUC/SP; Levantar o perfil de formao dos alunos e
profissional dos docentes que utilizam a ficha; Conhecer a percepo dos
docentes e alunos sobre o instrumento de avaliao formativa atualmente
utilizado; Discutir com os alunos e docentes os resultados referentes a
percepo sobre o instrumento; Propor mudanas juntamente com os docentes
e alunos dos critrios e do instrumento de avaliao; Aplicar e avaliar o novo
instrumento.
Mtodo: Estudo exploratrio, descritivo com abordagem quanti-qualitativa a ser
realizado em trs etapas. 1 etapa: Aplicao de questionrios para os alunos e
tutores com questes abertas e fechadas com respostas de escala tipo Likert,
com anlise estatstica descritiva; 2 etapa: Sero realizados dois grupos focais:
um com os docentes e outro com os discentes dos trs anos para devolutiva dos
resultados da primeira etapa. 3 etapa: Aplicao e avaliao da nova verso da
ficha e dos critrios de avaliao. Os dados da 2 e 3 etapas sero analisados
de acordo com anlise temtica.
Resultados Esperados: Construo coletiva de uma nova verso da ficha e dos
critrios com a finalidade de atender as necessidades de avaliao dos docentes
e alunos.

40
GERAO DE INTERPRETANTES NA TCNICA OCC-RDD DE ENSINO

BASEADO EM NARRATIVAS
Isabel Jungk; Adelino Gala
O objetivo deste artigo desenvolver uma anlise da semiose interpretativa na

tcnica de ensino baseado em narrativas chamada OCC-RDD, objeto de estudo
do grupo de pesquisas em Modelagem de Software GEMS-PUC/SP, liderado
pelo Prof. Dr. talo S. Vega. OCC-RDD um acrnimo de Objetivo-Contratempo-
Catstrofe-Reao-Dilema-Deciso e basicamente consiste em estabelecer uma
trama-base e um conjunto de personagens modelados com a inteno de facilitar
a interao entre professor, estudante e o objetivo da aula, aumentando o
interesse dos alunos e facilitando seu aprendizado. A anlise ser fundamentada
na filosofia e semitica de Charles Peirce (1839-114) e na teoria das Matrizes da
Linguagem e Pensamento de Lucia Santaella (2001). Segundo Peirce, todo
fenmeno pode ser compreendido a partir de trs categorias fenomenolgicas
universais e onipresentes chamadas primeiridade, secundidade e terceiridade.
A categoria predominante na narrativa a da secundidade, aquela das relaes
factuais; entretanto, ela pode exibir um aspecto de terceiridade, a categoria da
mediao e do pensamento, podendo ser classificada como uma narrativa
causal, caso em que h, entre as partes da narrativa, uma ligao de
determinao lgica e no apenas cronolgica. Por outro lado, o signo peirciano
uma estrutura irredutivelmente tridica constituda pelo signo ou
representamen, pelo objeto e pelo interpretante, noo esta que se diferencia
das noes mais correntes de interpretao. Nesse sentido, pode-se pensar a
tcnica OCC-RDD como uma tcnica que visa gerao de interpretantes por
parte dos alunos, processo esse que tambm se d em trs nveis: interpretante
imediato, interpretantes dinmicos e interpretante final, onde o interpretante
dinmico subdivide-se ainda em interpretantes emocionais, energticos e
lgicos. Todas essas nuances conceituais permitem compreender de maneira
detalhada como um signo capaz de gerar seus interpretantes e como isso se
d na tcnica OCC-RDD. Espera-se que esta anlise possa contribuir para as
pesquisas do grupo.

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PERCEPES DOS ALUNOS E DOCENTES SOBRE A METODOLOGIA

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) IMPLEMENTADA NUM CURSO
DE ENGENHARIA
Brbara Cristina Oliveira de Campos; Luiz Carlos de Campos; Neide de
Aquino Noffs
1Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC-GRU; 2FCET -
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo; 3FE - Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo
A presente pesquisa apresenta um estudo comparativo entre as percepes dos

alunos e docentes, do curso de Engenharia Biomdica da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) sobre a implementao da
metodologia Problem Based Learning (PBL). O trabalho desenvolvido est
baseado nas informaes obtidas do processo de coleta de dados da pesquisa
que foi realizada com o objetivo de identificar os pontos crticos encontrados
durante o desenvolvimento do curso, a partir das percepes dos alunos e dos
docentes que trabalharam durante os trs primeiros anos na implementao do
curso. Com os docentes, foi aplicado um questionrio com questes fechadas e
abertas buscando obter informaes sobre seus conhecimentos prvios sobre a
metodologia, as dificuldades encontradas ao trabalharem com uma nova
abordagem de ensino e aprendizagem e o processo de capacitao a que foram
submetidos para aquisio das competncias e habilidades necessrias para
desenvolvimento de seus trabalhos. Para os alunos de todas as turmas do curso,
foi aplicado um questionrio com questes fechadas e abertas, baseado na
escala Likert, focando as seguintes dimenses: tema dos problemas propostos,
aprendizagem e competncias desenvolvidas, o trabalho em equipe, o papel dos
docentes e tutores, o processo de avaliao e o PBL como metodologia de
ensino e aprendizagem. Os resultados obtidos mostraram que em algumas
dimenses existiram concordncias entre as percepes dos dois segmentos
(docentes e alunos). No entanto, algumas divergncias foram detectadas em
outras dimenses e mostraram que necessria uma reviso contnua e
dinmica da implementao do processo, pela coordenao do curso e o staff
da instituio, visando obter um melhor aproveitamento da aprendizagem
quando utilizar a metodologia Problem Based Learning (PBL).

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AVALIAO COMO PROPOSTA PEDAGGICA NO PROCESSO DE

FORMAO NA RESIDNCIA MULTIDISCIPLINAR: RELATO DE
EXPERINCIA
Alcirene Helaehil Cabral, Andria Lima Matos Dal Boni, Amanda de
Oliveira Silva
As metodologias ativas de ensino consideram o estudante como o ator principal

e, portanto, a aprendizagem ocorre de maneira dinmica estimulando raciocnio
crtico, pesquisa, reflexo, anlise e deciso, configurados na capacidade do
aprender. Na formao dos profissionais da sade, no deve admitir somente o
conjunto de conhecimentos fundamentais, mas dominar uma diversidade de
habilidades e de complexidades variveis no mundo do trabalho. A avaliao
inserida para verificao e monitorizao do processo de aprendizagem, sendo
considerado um movimento complexo, que valoriza alm dos conhecimentos
cognitivos, tambm os afetivos e os psicomotores, inerentes ao mtodo. Nesse
contexto, a vivncia de implantao da avaliao 360 graus no programa de
residncia multidisciplinar da urgncia e emergncia, onde estudante, preceptor
e tutor realizam auto avaliao e avaliam seus pares e por meio, do feedback,
trabalhando as potencialidades e fragilidades no processo ensino aprendizagem
da teoria e prtica. Esse tipo de avaliao pressupe uma mudana de postura
entre os envolvidos, exigindo maturidade e profissionalismo de todos. Tutor,
preceptor e residente em um ambiente calmo, tranquilo e reservado realizam
auto avaliao, em seguida a avaliao de seus pares, com propostas de
melhoria, onde os resultados podem ser registrados como satisfatrio, precisa
melhorar e insatisfatrio, esse ltimo, nos casos que o item precisa melhorar
j foi trabalhado e no alcanado at a prxima avaliao, que ocorre
semestralmente. Para isto, o instrumento eletrnico, preenchido no momento da
avaliao entre pares, os integrantes j trazem consigo o instrumento
previamente preenchido e refletido, para discusso e acordos de melhorias a
serem alcanadas. Como proposta pedaggica visa a identificao e discusso
das situaes ocorridas, para o alcance da melhoria do ensino, no somente
apontando as necessidades de melhorias dos residentes, mas sim, um processo
amplo, que atinge tutores e preceptores, em uma tentativa de qualificao de
todos os envolvidos no processo

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A PROBLEMATIZAO E SEUS DESDOBRAMENTOS NO COTIDIANO

DOS INGRESSANTES DE ENFERMAGEM DA PUC-SP
Leni Boghossiam Lanza; Welington Luis Lima Feliciano
Os ingressantes de Enfermagem da PUC-SP so introduzidos na

Problematizao por meio dos temas: ao ser humano inserido na sociedade,
processo de produo do trabalho em sade e na Enfermagem e o SUS,
mediados pelo contato precoce com a realidade social e em sade, nos bairros
da periferia de Sorocaba, SP que contam com as Unidades Bsicas Sade da
Famlia. Objetivos: captar as percepes dos acadmicos da primeira srie sobre
a problematizao e as influncias no desenvolvimento acadmico e pessoal.
Metodologia: realizou-se 20 entrevistas, com perguntas abertas, gravadas.
Aplicou-se anlise de contedo e categorizao temtica s respostas.
Resultado: a) reaes iniciais - surpresa, medo, insegurana, ansiedade e
descrdito; b) aproveitamento acadmico- falta de tempo dos alunos
trabalhadores para aprofundar as pesquisas, mudana no hbito de estudar,
estabelecem relaes com a complexidade da realidade social e do futuro
trabalho, sentem-se mais autnomos, aumentou a curiosidade, maior motivao
pela articulao teoria/prtica, papel de coordenador e secretrio prepara para o
mundo do trabalho; c) mudanas pessoais- auto-organizao, conviver com o
diferente, diminuio do preconceito, autoconfiana, amadurecimento; pontos
negativos individualismo, apoiar os ingressantes no incio, convvio social
prejudicado. Lies aprendidas: a metodologia emancipa, preciso buscar
melhoria para qualidade de vida dos ingressantes.

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FLIPPED CLASSROOM E TEAM BASED LEARNING: APLICAO EM

CINEANTROPOMETRIA
Dinoelia Rosa de Souza; Elisamara de Oliveira
Faculdade Flamingo
As dobras cutneas de gordura corporal, componente pertencente disciplina

de Cineantropometria do curso de educao Fsica. Se refere uma srie de
medidas padronizadas, em que referencias anatmicas devem ser dominadas
para sua execuo prtica.
Assim, as metodologias de Flipped Classroom combinada ao Team Based
Learning, foram recursos essenciais na aplicao da aula, aplicada para uma
turma de 3 semestre, com 32 alunos, que trabalharam em 6 grupos de 5
integrantes.
Os alunos, estudaram em casa o material enviado (textos e vdeo) e
apresentavam tarefa realizada individualmente por escrito. Na sala de aula, aps
separados em grupos aleatoriamente, foi resgatado o contedo atravs de
dinmica, utilizando msica que permitia a seleo aleatria de um participante
de cada grupo, e este tinha que escolher uma dobra cutnea e falar sobre suas
caractersticas e forma de medida, de acordo com o material previamente
estudado, assim, at que todas as dobras estudadas ficassem expostas na
lousa. Aps, todos se inteirarem do assunto discutido, nos prprios grupos os
alunos sorteavam a sua funo de trabalho (avaliado, avaliador, auxiliar,
observador e redator) e ento partiam para a parte prtica.
Nesta tarefa prtica, eles faziam as dobras cutneas respeitando os critrios e
padres de medidas de acordo com a literatura. Neste momento, a funo do
professor era orientar cada um dos grupos de acordo com as dvidas que
apareciam.
Ao final da aula, os alunos relataram as facilidades que encontraram ao realizar
as medidas, considerando o conhecimento terico, e tambm as dificuldades
encontradas na atividade prtica, seja em encontrar os pontos anatmicos
corretos, os aspectos ticos da execuo da medida, a experincia que o
avaliador dever adquirir, seja na medida e leitura do aparelho. Esse feedback
permitiu ainda que o professor reforasse aqueles pontos em que os prprios
alunos sentiram maior dificuldade.

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METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: APRENDIZAGEM

VIVENCIAL NO MESTRADO PROFISSIONAL EDUCAO NAS
PROFISSES DA SADE
Lcia Rondelo Duarte; Leni Boghossiam Lanza
A disciplina eletiva Metodologias Ativas de Aprendizagem que compem o

Projeto Pedaggico do Mestrado Profissional Educao nas Profisses da
Sade da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo propicia a
aprendizagem das metodologias ativas pela vivncia da problematizao,
aprendizagem baseada em problemas e aprendizagem baseada em equipes.
Tem como objetivos proporcionar oportunidades de vivncia e reflexo sobre as
metodologias ativas de aprendizagem na formao e na prtica dos profissionais
em sade e conduzir os participantes na compreenso da aprendizagem
enquanto processo, com caractersticas dinmicas e emancipatrias no
desenvolvimento humano nos aspectos tcnicos, cientficos, polticos e ticos.
Utiliza como recurso didtico os cenrios de prtica das metodologias ativas de
aprendizagem dos cursos de Enfermagem e Medicina da Faculdade de Cincias
Mdicas e da Sade da PUC-SP, a realizao de sesses tutoriais entre os
prprios alunos da disciplina, participao nas sesses tutoriais das
capacitaes previstas pelo corpo docente da Faculdade e seus parceiros de
projetos do Ministrio da Sade. Nas sesses tutoriais entre os prprios alunos
adota-se o role-playing ou troca de papis propiciando a vivncia do processo
tutorial e a utilizao de metodologias ativas na construo de conhecimentos
sobre os temas: princpios orientadores e fundamentos terico-metodolgicos
das metodologias ativas de aprendizagem, limites e possibilidades dessas
propostas, polticas pblicas em educao e sade nacionais e internacionais na
atualidade, como contexto para opo pelas metodologias ativas de
aprendizagem, autores e atores no contexto da aprendizagem do modelo
tradicional e das metodologias ativas, qualificaes e qualidades desenvolvidas
por meio das metodologias ativas - por que, como e para que as mudanas no
modelo de aprendizagem, entre outros. A disciplina tem sido muito bem avaliada
pelos alunos de todas as turmas gerando satisfao, desejo de continuidade e a
proposta de tornar-se obrigatria, alm de relatos de aplicao nas prticas
cotidianas dos participantes.

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LAUDATO SI' - A ENCCLICA SCIO-ECOLGICA DO PAPA

FRANCISCO
Jorge Claudio Noel Ribeiro Jr.
FT - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Este curso abordou a recente encclica scio-ecolgica do papa Francisco

denominada LAUDATO SI'. A metodologia se apoiou no texto do prprio
documento e se apoiou nos seguintes passos:
- Aulas expositivas sobre cada captulo, acompanhadas de vdeos sobre os
temas. Destaque para o programa realizado pela TV PUC e apresentado pelo
docente
- Parte da aula dedicada pesquisa na internet sobre temas de interesse de
cada aluno, seguida da partilha dos conhecimentos adquiridos
- Avaliao 1: Imerso em algum projeto ou problema da cidade envolvendo meio
ambiente. Partilha do trabalho realizado, com entrega de relatrio escrito
- Avaliao 2: Dissertao sobre parte da encclica que chamou ateno de cada
um; relato dos resultados da pesquisa temtica
- Avaliao 3: Projeto em grupo envolvendo alguma atividade de ampliao da
conscincia ecolgica [pblico alvo: ou a prpria classe, ou a universidade, ou a
cidade]
Reposio de faltas: assistir a documentrios predeterminados.

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ENSINO DISTNCIA E DISTNCIA NO ENSINO

Maria Cludia Girotto do Couto
FGV Direito SP
Romper os paradigmas do ensino tradicional no tarefa fcil, j que a

verticalizao dos processos de aprendizagem uma tnica comum s salas de
aula h vrias geraes. Essa distncia, que se manifesta nos espaos materiais
representados pela arquitetura padro de uma sala de aula e a necessidade
de uniformes e simblicos materializados na forma hierarquizada com que
os contedos so apresentados aos alunos ganha um novo complemento
quando se considera modalidades de ensino no-presenciais.
O ensino distncia (EAD) vem se apresentando como uma alternativa aos
alunos que no dispe do tempo demandado por um ensino presencial ou
mesmo como uma via de acesso ao ensino (particularmente o de nvel superior)
no que tange ao valor a ele associado: a filmagem de aulas expositivas torna
possvel atingir um grande pblico despendendo poucos recursos financeiros,
por parte das instituies, e, para os alunos, h a convenincia de poder assistir
as aulas no momento em que a rotina permitir, sem a rigidez de um cronograma
fechado. No entanto, apesar da roupagem inovadora e moderna que reveste o
ensino distncia, a forma com que o conhecimento apresentado em geral
repete a mesma dinmica expositiva e passiva das salas de aula presenciais.
Assim, ainda que esta seja uma modalidade de ensino que comporte muitas
vantagens prticas, algumas perguntas se colocam: h meios de subverter a
distncia simblica que persiste na maior parte dos cursos em EAD? possvel
romper com essa verticalizao entre professor-palestrante e aluno? H espao
para o protagonismo discente nesse modelo?
Estas questes so centrais para o desenvolvimento do presente artigo. Trata-
se, acima de tudo, de problematizar a metodologia de ensino nos vrios espaos
em que se observem atores envolvidos em um processo de aprendizagem
libertador seja em modelos presenciais ou no presenciais."

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ENSINO COOPERATIVO EM JOGOS E ATIVIDADES GAMIFICADAS

Guilherme Forma Klafke
FGV Direito SP
O ensino por meio de jogos e gamificao tem alguns pontos fortes: aproveita a
motivao dos estudantes, desenvolve o aprendizado por etapas gradualmente
mais difceis, estimula a formao emocional e intelectual, dentre outros.
Recentemente, artigo no site Jota destacou o elemento da competitividade como
um aspecto de destaque no uso dessa tcnica. Normalmente, ao pensarmos em
jogos consideramos a competio como caracterstica essencial - e o mesmo
vale para atividades que usam elementos de jogos (gamificadas). A
apresentao procura mostrar que essa considerao deve ser tomada com
cuidado. Ao demonstrar que jogos e atividades gamificadas tambm podem ser
cooperativos, procuro ressaltar que esse mtodo no estimula apenas o esprito
competitivo, mas pode tambm servir para motivar os alunos a cooperarem e,
com isso, desenvolver competncias de trabalho em grupo, cooperao para
soluo de problemas e esprito colaborativo.

49
A COMUNICAO NA REA DA SADE: DESENVOLVENDO NOVAS

RELAES.
Ana Laura Schliemann
Partindo da hiptese que a comunicao um tema que deve ser trabalhado de

forma transversal no curso de Medicina e parte das DCNs fala que o mdico
deve ser capaz de desenvolver habilidades relacionais tais como empatia,
escuta atenta e compreensiva, observao direta e indireta, entre outras que
favorecem a realizao e a reflexo de anamnese e exame clnico. Na PUC/SP
o ensino PBL e o mdulo de habilidades do primeiro ano era desenvolvido por
psicloga com contedo de comunicao em sade.
O objetivo do estudo foi avaliar a percepo dos alunos do primeiro ano sobre
as estratgias de aprendizagem em comunicao. A pesquisa foi
quali/quantitativa. As estratgias foram: a) todo o grupo: os filmes Mos
Talentosas, Gnio Indomvel e Um Golpe do Destino com discusses, WIKI, livro
coletivo, utilizando o ambiente moodle da Universidade, e treinamento para visita
ao asilo; b) grupo de 12 alunos foi trabalhado: comunicao nas fases da vida,
treino verbal e no verbal; preparao para a entrevista na enfermaria peditrica
e superviso.
Os alunos responderam online no ambiente moodle questes sobre todas as
atividades realizadas atravs de questes fechadas e abertas. Os dados foram
descritos e analisados estatisticamente e anlise de contedo. Os resultados
indicam que a maioria dos participantes mulher, solteira, sem filhos e tem
religio. Os alunos avaliaram que estavam muito envolvidos com as atividades
e que essas acrescentaram conhecimento. Qualitativamente, percebeu-se que
os alunos preferem as atividades prticas e a visita ao asilo foi a atividade
preferida; sugerem que tenham mais dessas atividades. A avaliao demonstrou
que os contedos e forma foram percebidos de forma positiva e precisam de
uma nova reflexo no currculo como um todo. Como qualquer processo de
transformao este foi um incio para a implantao de novas mudanas na rea
da comunicao em sade.

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UTILIZAO DA APRENDIZAGEM BIMODAL (BLENDED LEARNING)

EM UM PROGRAMA DE CAPACITAO ADMISSIONAL DE
ENFERMAGEM DE UM HOSPITAL DE ENSINO DA PUC-SP
Cludia Cristina Castro de Andrade; Lcia Rondelo Duarte
A integrao admissional deveria ser sempre um processo de acolhimento do

novo colaborador, permitindo que ele receba orientaes sobre a instituio,
oportunizando um melhor desempenho nas suas atividades profissionais e
despertando para o interesse de aprendizado, porm a urgncia na reposio de
vagas por muitas vezes prioritria. Consequentemente, pensar um programa
admissional que alm de acolher os novos colaboradores tambm pudesse
oferecer suporte para o desempenho das suas atividades cotidianas com
segurana e apoio continuado, considerando no s as necessidades
institucionais, mas as necessidades sentidas pelo colaborador de enfermagem,
foi imperativo.
Assim foi idealizado e implementado pelo setor de Educao Continuada do
Hospital Santa Lucinda, um programa de capacitao aos recm-admitidos,
utilizando experincias reais ou simuladas em problematizaes por meio do
sistema bimodal ou Blended learning como forma de aprendizado.
A adoo do programa de capacitao de ingressantes foi planejada de forma a
valorizar o potencial humano dos profissionais envolvidos, que, sobretudo devem
ser participativos, aproximando-os do local de trabalho como forma de garantir a
aprendizagem significativa, utilizando para isso metodologias ativas de
aprendizagem.
As capacitaes so organizadas em mdulos, sendo utilizada a plataforma do
Moodle - www.moodle.org e associada a recursos que disponibilizam o
aprendizado terico-prtico. Trata-se de uma combinao para aprendizagem
onde o profissional recm admitido, em encontros presenciais, recebe materiais
e orientaes para utilizar os recursos disponibilizados no ambiente virtual de
aprendizagem( AVA).
O acompanhamento terico/prtico dos encontros virtuais realizado por meio
de um dirio com relatos do progresso ou entraves encontrados na vivncia
institucional, do frum de dvidas local destinado a expor dificuldades e dvidas
sobre assuntos abordados, alm de pelo menos seis encontros presenciais para
discusso de problemas levantados e feedback imediato. O programa
supracitado est sendo avaliado em projeto de pesquisa do Mestrado
Profissional Educao nas Profisses da Sade.

51
AGREGANDO METODOLOGIAS COLABORATIVAS E DILOGOS

GENERATIVOS: O PROJETO LIS
Ligia Rosa de Rezende Pimenta; Joo Gonalves Monteiro Junior
A especializao LIS- Lideranas Inovadoras para a Sustentabilidade, traz em

seu dna a atuao com foco nos aprendentes, alicerada em tcnicas,
metodologias e vivncias onde os professores so os facilitadores de processos
centrados fortemente nas aprendizagens e nas experincias significativas dos
participantes.
Ao longo de sua constituio como projeto de especializao, essa perspectiva
ativa de combinar vises, ideias, conhecimentos e vontades, colhidos e
alinhados teve incio. Os atores do curso: professores, coordenadores, e
profissionais da PUC-SP (da COGEAE e Consulteg), alm do parceiro Instituto
C&A e Ncleo de Estudos do Futuro, apoiadores da iniciativa, estimularam um
ambiente colaborativo e de dilogos de criao e recriao conjunta.
Atividades de planejamento de temticas do curso, iniciativas como a realizao
de um World Caf/Caf Mundial para professores da FEA, para que
degustassem uma tcnica de inteligncia coletiva, a disposio de levar para o
mbito das empresas demonstrao da forma de trabalho colaborativo em
educao, so exemplos dessa perspectiva colaborativa. Soma-se a isto,
vivncia na natureza, a participao, j agendada, do LIS no 9. Congresso do
GIFE- Grupo de Institutos, Fundaes e Empresas, um cronograma de
atividades para instigar os professores na temtica da cooperao, todos
indicadores do tnus ativo com que se atua e vai-se prosseguir enquanto
formao, com o incio da 1 turma do curso, em maro 2016.
Como fontes inspiradoras, tanto de ordem educativa e metodolgica, como mais
filosficas ligadas a uma perspectiva mais integrada e articulada de se perceber
a natureza, o homem e as suas relaes, ora desintegrados em um mundo
insustentvel. A construo coletiva, o dilogo e a descoberta, tanto no debate
e gerao de conhecimentos, em espaos tpicos de sala de aula e vivncias
fora dela, so o pano de fundo de aplicao de mtodos inovadores e em
educao e lugar de investigao para pesquisas sobre a educao para a
sustentabilidade e liderana com a presena de abordagens transformadoras:
world caf, open space, rodas de conversa, Design Thinking, Teoria U,
Prototipagem, Jornadas de Aprendizagem.

52
METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO SUPERIOR: A EXPERINCIA DO

CENTRO UNIVERSITRIO UNIFAFIBE COM O MTODO DA
ANTECIPAO DE CONTEDO
Hlio Jos dos Santos Souza; Jos Pedro Toniosso; Renata de Souza
Martinez
Centro Universitrio UNIFAFIBE
O novo contexto da sociedade do conhecimento exige mudanas nos processos

de ensino-aprendizagem no mbito da Educao Superior. Segundo Freire, h
duas concepes de educao: a bancria, na qual o educador o protagonista,
depositando contedos e o educando participa apenas como receptor do
conhecimento que lhe depositado, memorizando-o e o repetindo; e a
libertadora, ou problematizadora, pela qual os educandos so sujeitos de seu
prprio aprendizado e os educadores, tambm sujeitos, mediam, desafiam,
provocam, e no apenas transmitem. O Centro Universitrio UNIFAFIBE iniciou
em 2011 uma srie de capacitaes com o objetivo de inserir o seu corpo
docente no contexto das novas metodologias de ensino com vistas a promover
uma educao libertadora. Em 2012, a Pr-Reitora Acadmica do UNIFAFIBE
inicia um processo de implantao do que ficou conhecida como a metodologia
da antecipao de contedo. Esta metodologia consiste no processo no qual o
professor posta, de modo antecipado, no Portal do aluno, denominado de
Estudo.com, um material referente ao contedo que ser ministrado na aula
seguinte, que seja um motivador para que o aluno busque mais informaes
sobre o assunto, faa uma pesquisa prvia, promova uma reflexo antecipada
sobre o tema, desenvolva alguma atividade ou resolva uma situao problema.
O professor ao entrar em sala, destina o incio de sua aula discusso do
material pesquisado ou produzido pelo aluno, como a resoluo do exerccio, da
atividade ou da situao problema, antes de comear a sua exposio. Como
toda mudana, foi necessrio um tempo para que os professores e os alunos
pudessem compreender e colocar em prtica esta nova metodologia. No
entanto, em 2015 constata-se a consolidao deste processo, que pode ser
verificado nos indicadores da CPA e do Ncleo de Assessoria e Inovao
Pedaggica do UNIFAFIBE.

53
A CONSTRUO COLABORATIVA DO CONHECIMENTO E A

GERAO DE IDEIAS: O WORLD CAF NO CENTRO
UNIVERSITRIO UNIFAFIBE DE BEBEDOURO-SP
Renata de Souza Martinez; Hlio Jos dos Santos Souza; Jos Pedro
Toniosso
Centro Universitrio Unifafibe
O presente trabalho registra e analisa as prticas da metodologia ativa World

Caf desenvolvida com docentes e alunos do Unifafibe, como forma de
compartilhar a gerao de ideias, a aplicao do conhecimento adquirido nas
aulas e o processo criativo. O objetivo destas prticas fomentar a gerao de
ideias, suscitar a criatividade e promover a socializao do conhecimento dos
participantes. O World Caf baseado no entendimento de que a conversa
o processo central que impulsiona negcios pessoais e organizacionais, pois
observa-se que conversaes significativas desenvolvem estratgias para
tomadas de decises. Busca-se por meio de um ambiente descontrado,
despertar a criatividade dos participantes, atravs de um processo estruturado
com base na colaborao entre os indivduos. Destarte, a combinao da
cincia, das ideias existentes e da sabedoria so relevantes para se orientar a
construo conjunta do conhecimento. Os colaboradores so distribudos em
grupos e recebem temas para serem discutidos, uma vez que cada grupo deve,
ao final da tcnica, dividir com a sala o resultado do trabalho. Como resultado,
possvel concluir que a tcnica tem xito e que h participao ativa de todos,
ressaltando que a metodologia possibilita ao grupo a construo do
conhecimento de forma criativa, descontrada e colaborativa.

54
AS METODOLOGIAS ATIVAS NO CENTRO UNIVERSITRIO

UNIFAFIBE E A CRIAO DO NAIP- NCLEO DE ASSESSORIA E
INOVAO PEDAGGICA
Jos Pedro Toniosso; Hlio Jos dos Santos Souza; Renata de Souza
Martinez
Centro Universitrio UNIFAFIBE
Nos ltimos anos, observa-se que o ensino superior brasileiro tem passado por
uma transio paradigmtica, em decorrncia dos esforos para atender s
demandas das Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao, os quais
indicam a necessidade de uma slida formao tcnica, cientfica e profissional
do egresso, que possibilite sua atuao de forma crtica, reflexiva e criativa na
identificao e resoluo das demandas sociais. Neste contexto, este relato de
experincia tem por objetivo apresentar parte das aes desenvolvidas pelo
Centro Universitrio UNIFAFIBE, instituio privada localizada no municpio de
Bebedouro, SP, tendo em vista a implementao das metodologias ativas na
IES. Destaca-se neste processo a criao do NAIP - Ncleo de Assessoria e
Inovao Pedaggica, formada com o objetivo de acompanhar e avaliar as
aplicaes das metodologias ativas que esto em andamento na instituio,
alm de fomentar novas prticas metodolgicas, considerando a aplicabilidade,
fundamentao e etapas de execuo de cada uma delas. O NAIP responsvel
tambm pela formao e implementao de um grupo de estudos formado por
docentes, assistentes e coordenadores de curso e voltado para o
conhecimento, aplicao e compartilhamento dos resultados obtidos na
aplicao das respectivas metodologias. Por meio das aes de
acompanhamento do trabalho docente feitas pelo NAIP, observa-se
progressivas mudanas de pensamentos, aes e condutas no processo de
ensino aprendizagem na perspectiva de promoo da autonomia e do
protagonismo do aluno

55
TECNOLOGIA E EDUCAO: NOVOS INSTRUMENTOS, VELHOS

DESAFIOS
Ramon Alberto dos Santos
FGV Direito SP
O quadro negro, a fotocpia e o giz podem no serem vistos como tecnologias

de ensino, mas eles nem sempre existiram por padro nas salas de aula como
recurso de auxlio aos professores na consecuo de suas aulas. Essa
percepo importante, pois ao mesmo tempo em que o Powerpoint parece ter
se incorporado ao padro, outras tecnologias se apresentam disponveis aos
docentes seja para repensar a maneira como ensinam, diante da ruptura com
antigas barreiras, ou seja para melhor implementar a maneira de ensinar que j
vinha sendo utilizada. Contudo, importante ter em mente que: a) a tecnologia
pela tecnologia no basta para melhorar o ensino ou transformar a experincia
de aprendizado; portanto simplesmente introduzir computadores ou tablets em
sala de aula, per si, no implica numa melhoria do ensino; e b) ver as novas
tecnologias como ameaas a uma boa aula per si afasta a possibilidade de
conhecer e utilizar ferramentas inovadoras que poderiam auxiliar o ensino, alm
de ignorar o fato de que quadro negro, fotocpia e giz so tecnologias de
ensino. O objetivo do presente artigo, portanto, problematizar essas questes
e mostrar os potenciais e desafios envolvidos na utilizao dessas novas
tecnologias de ensino, tendo por base algumas reflexes e testes feitos no
mbito da pesquisa Novas Tecnologias e Ensino Jurdico, projeto do Ncleo de
Metodologia de Ensino da FGV Direito SP, por meio do qual foram investigadas
diversas novas possibilidades, como a utilizao de aplicativos de avaliao
formativa e anlise de aprendizado, gerenciadores de projetos, construo de
materiais digitais e colaborativos e ferramentas para auxiliar na anlise e
visualizao de informaes.

56
PERCEPES DOS DISCENTES ACERCA DA UTILIZAO DO

PROJETOR
Raphael de Carvalho Aranha
Faculdade de Tecnologia em Hotelaria, Gastronomia e Turismo de So Paulo
(HOTEC)
A utilizao de projetor uma prtica comum nas aulas dos cursos superiores e
constitui-se em uma das principais ferramentas didticas utilizadas pelos
docentes. Este trabalho, atravs de questionrios, buscou entender as
percepes dos discentes com relao a esta prtica. A pesquisa foi aplicada
para 25 alunos do curso superior de Gesto em Turismo da Faculdade de
Tecnologia em Hotelaria, Gastronomia e Turismo de So Paulo (HOTEC) e
evidenciou que todos consideram a utilizao do projetor como uma ferramenta
que auxilia no processo de aprendizagem. Porm, a maioria acredita que cabe
ao professor o mrito de conduzir adequadamente a aula com o projetor, para
que esta no se torne maante ou desestimulante. Os dados tambm alertaram
para importncia de uma aula dinmica com a utilizao conjunta de figuras,
grficos, vdeos, msicas e tabelas. Por fim, foram levantadas informaes de
como os discentes desejam acessar os arquivos das aulas, a importncia da
existncia de um site pessoal do professor na internet, alm de qual contedo
disponibilizado pode ser til para os alunos no complemento da aula.

57
A INTRODUO DO PBL NO-CURRICULAR EM UMA IES:

RESULTADOS E POSSIBILIDADES
Jos Artur Teixeira Gonalves; Carlos Eduardo Turino
Centro Universitrio Antnio Eufrsio de Toledo de Presidente Prudente
O objetivo do presente trabalho analisar os resultados da primeira etapa de

implantao da metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Problemas, do
ingls Problem Based Learning (PBL), no Centro Universitrio Antnio Eufrsio
de Toledo de Presidente Prudente. A pesquisa baseou-se em dados qualitativos
e quantitativos: a mensurao dos registros da metodologia no plano de aula
constante no portal universitrio da IES e um instrumento de coleta (questionrio)
contendo questes abertas e fechadas a respeito da utilizao do PBL em sala
de aula. A implantao parcial do PBL na IES teve incio em 2014, por meio das
aes do Laboratrio de Apoio Pedaggico em Inovao Acadmico (LAP),
criado em agosto de 2013. O PBL uma metodologia bastante diversificada
quanto aos seus formatos. A literatura especializada (notadamente Ribeiro,
2010) descreve quatro formatos de PBL: o formato original, o formato hbrido, o
formato parcial e o post-holing. O formato original implantado em todo o
currculo; o formato hbrido abrange dois segmentos paralelos de um currculo,
um em PBL e outro com disciplinas convencionais; o PBL parcial aplicado em
uma ou mais disciplinas de um currculo convencional; j o post-holing consiste
na aplicao pontual da metodologia em uma disciplina baseada em aulas
expositivas. Na amostra pesquisada, verificou-se que o PBL no foi implantando
de forma curricular, sendo aplicados na IES os formatos parcial (em uma ou mais
disciplinas de um currculo convencional) e post-holing (utilizao pontual em
uma disciplina baseada em aulas expositivas). A percepo dos entrevistados
aponta para excelentes resultados de aprendizagem com a utilizao da
metodologia.

58
A EXPERINCIA COM TEAM-BASED LEARNING EM UM CURSO DE

SISTEMAS DE INFORMAO
Ana Paula Ambrsio Zanelato Marques; Viviani Piloni Vilhegas
O presente resumo visa apresentar uma metodologia ativa de

aprendizagem definida como Team Based Learning (TBL) ou aprendizagem
baseada em equipes, que valoriza o desempenho acadmico dos alunos,
estimulando o pensamento critico, o desenvolvimento em equipes, trabalhando
a motivao e o cooperativismo. Os estudantes desenvolvem a capacidade de
reflexo sobre as questes, tornando-se protagonistas no processo de ensino-
aprendizagem. Portanto, o objetivo deste resumo apresentar os principais
elementos desta metodologia, para sua implantao, como uma modalidade
alternativa de ensino. Alm disso, iremos relatar uma experincia de aplicao
da metodologia no curso de Sistemas de Informao do Centro Universitrio
Antnio Eufrsio de Toledo de Presidente Prudente, demonstrando os resultados
alcanados e realizar um comparativo de aplicao do mesmo contedo com
aulas expositivas. Assim, o TBL contribui de forma positiva para o processo de
aprendizagem dos alunos e pode ser adaptado para uma srie de contedos.

59
REFLEXO SOBRE APLICAO DA METODOLOGIA ATIVA PEER

INSTRUCTION NO ENSINO SUPERIOR
Rosana da Silva Santos Jurazeky; Eduardo Lus Couto
O presente resumo Anlise da aplicao da Metodologia Ativa Peer

Instruction no Ensino Superior pautou-se na concepo de Aprendizagem
Significativa, ou seja, para que ocorra a aprendizagem indispensvel que o
novo saber faa sentido para o aluno e que os conceitos j existentes interajam
com os novos em um processo de (re) construo do conhecimento. Esta
concepo terica foi adotada por estar de acordo com os objetivos desta
investigao: 1) analisar a aplicao da metodologia ativa Peer Instruction no
ensino superior, selecionado como corpus os cursos de graduao do Centro
Universitrio Antnio Eufrsio de Toledo de Presidente Prudente; 2) sugerir
atividades que possam contribuir com o trabalho docente em sala de aula. As
atividades desenvolvidas foram: levantamento de dados, em particular, dos
docentes que utilizam a referida metodologia, por meio da anlise dos Planos de
Ensino e Planos de Aula, aplicao de questionrio e entrevista. O levantamento
bibliogrfico acompanhou todo o processo de investigao. Por fim, o fato de o
ensino tradicional constituir-se de um dos grandes problemas vividos no Ensino
Superior justifica uma pesquisa que venha contribuir para a superao dos
problemas vividos, no que concerne ao ensino e aprendizagem, colocando o
aluno como sujeito ativo neste processo de (re) construo do conhecimento.

60
QUEBRA CABEA NAS AULAS DE CLCULO DIFERENCIAL E

INTEGRAL
Carlos Eduardo Mainardes de Souza, Marlon Rodrigo Brunetta, Paulo
Tomazinho
Universidade Positivo PR
Historicamente o professor possui um papel de transmissor e o aluno de

receptor. Uma das concepes que est inserida na metodologia do quebra
cabea transformar o professor em um mediador, transferindo mais iniciativa e
participao para os alunos. uma questo de mudana de comportamento
tanto do professor como do aluno. Na metodologia do quebra cabea a atividade
precisa ter pelo menos duas etapas. Como exemplo, vamos considerar um grupo
com 16 alunos. Papel do professor na primeira etapa:o Formar equipes com 4
alunos; o Distribuir uma atividade diferente para cada equipe; o Antes de iniciar
a resoluo, orientar as equipes para discutir a atividade em conjunto e encontrar
a melhor maneira de desenvolver a mesma; o Escolher um nmero de 1 a 4 para
cada aluno da equipe; o Orientar que ao final da primeira etapa todos os alunos
de cada equipe devem conseguir explicar a soluo da atividade;o Estimar um
perodo de tempo para a primeira etapa;o Circular nas equipes para dirimir
possveis dvidas, acompanhando o desenvolvimento da atividade. Observar
que nessa primeira etapa o professor possui um papel bastante ativo, circular
em sala e orientar cada equipe no desenvolvimento da atividade.Papel do
professor na segunda etapa:o Remontar as equipes de tal forma que cada aluno
que possui a mesma numerao seja colocado na mesma equipe;o Distribuir as
4 atividades para as novas equipes. Observar que cada equipe possui um aluno
que, na primeira etapa, desenvolveu uma dessas atividades.o Orientar aos
alunos que realizem individualmente as 3 atividades, no resolvidas na primeira
etapa.o Caso surja alguma dvida, a mesma deve ser eliminada com o
componente da equipe que na primeira etapa desenvolveu essa mesma
atividade.Observar que nessa etapa o professor possui um papel mais voltado
para controlar o tempo e observar os alunos trabalhando.Quando o nmero de
alunos da turma no for mltiplo de 4, so necessrias algumas alteraes.

61
IMPLEMENTANDO A EDUCAO EMPREENDEDORA DO ENSINO

SUPERIOR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL EM ESCOLA PBLICA
DA REGIO SUL FLUMINENSE
Rita de Cssia da Silveira Marconcini Bittar1, Fabio Roberto Fowler2,
Patricia Helena Araujo Da Silva Nogueira1, Francisco Santos Sabbadini1,
Tania Maria de Castro Carvalho Netto1
1 Universidade Estadual do Rio de Janeiro, 2 UNIFEI
A Educao, no Brasil e no mundo, passa por um processo mudanas, onde

conceitos e paradigmas antigos vem sendo criticados e revistos. Sendo utilizado
um modelo de escola/universidade do Sc.XIX, no qual professores do Sc.XX
tentam ensinar alunos do Sc.XXI. fato que os objetivos bsicos como garantir
a aprendizagem efetiva e autnoma gerando indivduos que tenham capacidade
de trabalhar de forma coletiva e multidisciplinar, no esto sendo alcanados
pelo modelo educacional vigente. Os autores deste trabalho, esto
implementando o Empreendedorismo na Educao por meio das metodologias
ativas de aprendizagem, como a sala de aula invertida, a aprendizagem baseada
em projetos e aprendizagem baseada em problemas, na Faculdade de
Tecnologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Desta forma esto
sendo trabalhadas habilidades nos alunos tais como conduta tica,
empreendedorismo, liderana, responsabilidade, capacidade de iniciativa,
solidariedade, criatividade, flexibilidade, autocontrole, comunicao, expresso
oral e escrita, dentre outros. Neste contexto foi desenvolvido um projeto que tem
como objetivo a construo e implementao de modelos participativos de
Ensino e Aprendizagem com Metodologias ativas voltados principalmente para
o Ensino de Cincias e Matemtica (em especial a Aprendizagem Baseada em
Projetos), que sejam adequados realidade das Escolas Pblicas na regio do
Mdio Paraba, onde os alunos da Faculdade de Tecnologia que vivenciaram
estas novas tecnologias participam deste processo, aumentando as habilidades
destes alunos como facilitadores e gerenciadores de projetos, bem como a
noo de cidadania e de responsabilidade social, levando a educao
empreendedora do ensino superior para o ensino fundamental. Por meio desse
projeto foi constatado que a interao entre os alunos do ensino superior,
atuando como facilitadores no processo de aprendizagem de alunos do ensino
bsico produz efeito transformador em ambos, contribuindo, em especial, com o
desenvolvimento de habilidades essenciais para o sucesso do futuro engenheiro.

62
AULAS APOIADAS POR VDEOS E BLOG

Carlos Eduardo Mainardes de Souza; Marlon Rodrigo Brunetta; Paulo
Tomazinho
Universidade Positivo PR
O sculo XXI chegou trazendo consigo inmeros artefatos pessoais imaginados

por poucos pensadores h algumas dcadas antes. curioso ou natural que
num prazo to curto as pessoas utilizem smartphones, notebooks, tablets e a
Internet, sem se dar conta de quanto isso novo na histria da humanidade?
No preciso ser nenhum pesquisador para saber o impacto causado pelo mau
uso dos aparelhos celulares dentro da sala de aula, basta ser professor. Mesmo
sendo proibido, os alunos jogam, navegam nas redes sociais, tiram fotos,
assistem a vdeos e, raramente ligam para algum, porque essa seria
considerada uma infrao grave. Se no podemos competir com essas
tecnologias, porque no se juntar a elas e usufruir de todo o potencial de
comunicao que elas oferecem? Tecnologias Educacionais - Sala de aula
apoiada por vdeos e blog. A sala de aula apoiada por vdeos nada mais do
que um trabalho do professor em confeccionar, selecionar e disponibilizar em um
blog ou no Youtube, vdeos para seus alunos envolvendo todo ou parte do
contedo de sala de aula. Os vdeos no desobrigam o professor de trabalhar o
contedo dentro de sala, mas se mostram como um ferramental eficaz de
extenso do ensino. A oportunidade da conversa professor-aluno continuar
depois da sala de aula inteiramente favorecida, o maior diferencial do vdeo
a trazer comunicao dinmica. Voz, movimento, interatividade, quantidade e
velocidade de informao, entre tantas qualidades que poderiam ser elencadas,
so algumas das armas reveladas e ocultas apresentadas em um vdeo. Outro
aspecto importante associado ao uso de vdeos e blog, a relao diferenciada
que se cria entre professor-aluno propiciada pela maior interao dos pares, a
informao-comunicao trazida num vdeo, se insere de forma natural no
cotidiano do aluno, pelo modo que as pessoas atualmente so envolvidas pela
mdias sociais.

63
TICA NO ENSINO JURDICO PARTICIPATIVO: DEVER DOCENTE E

INSTITUCIONAL
Luiza Andrade Corra
FGV Direito SP
Todo professor deve refletir sobre as questes de tica relacionadas ao ensino.

Esta necessidade ainda mais proeminente no que diz respeito aos professores
que adotam mtodos participativos. Isto porque as relaes de ensino
tradicionais a partir de mtodos exclusivamente expositivos, trabalham com uma
dinmica pr-estabelecida e estvel, nas quais as questes ticas j esto
sedimentadas. J os mtodos participativos tm como pressuposto uma
dimenso valorativa, tanto por parte do docente quanto do discente, importante
para a construes do conhecimento em sala de aula. Esta dimenso pode levar
a situaes de tenso na qual o professor ter de tomar uma deciso moral em
cada caso concreto. Por serem recorrentes, estas decises de agir ou de se
omitir sobre determinado fato ou determinada fala se tornam inconscientes e
irrefletidas. Portanto, este artigo argumenta que as instituies de ensino devem
promover grupos de estudos ou espaos institucionais recorrentes (Conselhos,
Seminrios, Cartis, etc) para que os docentes tenham um espao de dilogo
onde possam refletir sobre suas prticas em sala de aula, aprender com as
situaes encontradas por seus pares e construir diretrizes para as situaes de
dvida moral. Desta forma, o artigo no defende que haja uma nica resposta
para estas questes difceis, mas reflete sobre algumas delas com exemplos
hipotticos ou reais criados a partir da experincia de sala de aula.

64
APRENDIZAGEM ATIVA NO ENSINO DO DIREITO. DESAFIO OU

UTOPIA?
Luiza Andrade Corra
FGV Direito SP
O Brasil possui 182 cursos de Direito no sistema pblico de ensino e 975 no

sistema privado e um total de 769.889 matriculados, o que representa 10,5% do
total de matriculados em cursos de ensino superior no Pas. Em geral, esta rea
possui cursos com muitos alunos, professores que tm a docncia como
segunda profisso e no como carreira prioritria e, em geral, um ensino
baseado em acmulo de contedo e competncia de memorizao. Alm disso,
o ambiente institucional estimula este tipo de ensino, j que os alunos de direito
so avaliados posteriormente pelo exame da OAB e, eventualmente, outros
concursos pblicos.
Diante deste cenrio, muitos no acreditam na possibilidade de o direito ser
ensinado por meio de mtodos ativos, nos quais o aluno seja o protagonista do
seu conhecimento e que aprenda por meio do desenvolvimento de suas
habilidade e, principalmente, das competncias relacionadas s profisses
jurdicas. Todavia, o mercado de trabalho e os prprios discentes sentem uma
grande defasagem em seu ensino, no sendo raro o discurso de que se aprende
mais na prtica dos estgios do que em sala de aula.
O presente artigo defende que possvel aplicar mtodos de ensino participativo
que desenvolvam as competncias necessrias nos alunos, desde que cada
instituio de ensino conhea seu pblico alvo, o destino de seus egressos no
mercado de trabalho e enfoque parte da formao nas competncias desejadas.
Alm disso, compreende que h um dever de algumas instituies, em especial
as instituies pblicas de ensino, de formar juristas capazes de refletir
criticamente sobre o ordenamento jurdico e as polticas pblicas e que sejam
capazes de criar o direito.

65
AVALIAO DAS COMPETNCIAS EM METODOLOGIAS ATIVAS:

REALIDADE, COMPLEXIDADES, POSSIBILIDADES E DESAFIOS
Dirce Setsuko Tacahashi, Fatima Scatolim , Izabel C. Sacomann ,Janie
Maria de Almeida , Leni Boghossiam Lanza, Lucia Rondelo Duarte, Raquel
de Oliveira, Valdina Marins Pereira
O Curso de Enfermagem da PUC-SP, em 2007 reformulou o Projeto Pedaggico

norteado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). As Metodologias
Ativas (ABP e Problematizao) apoiam o processo de ensino por competncia.
Este relato tem o objetivo de compartilhar a experincia de avaliao das
competncias. A formao por competncias implica desenvolver no estudante
a capacidade de mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes para lidar com
as situaes, os problemas e os dilemas da vida real. A avaliao das
competncias um processo complexo, intencional e continuado, que vai
acontecendo no dia-a-dia nos espaos de ensino e de aprendizagem, marcado
por um conjunto de orientaes das quais destacamos: a) Valorizar a aplicao
dos atributos do aluno em situao prtica; b) Desenvolver um ambiente de
confiana, onde errar visto como natural e no penalizador; c) Privilegiar-se
uma observao formativa em situao e no cotidiano; d) Instigar superao
de si mesmo, ao desejo de se aperfeioar, favorecendo a metacognio como
fonte de auto-regulao; e) O conceito suficiente ou insuficiente um meio para
acompanhar a evoluo do aluno ao longo do curso, eliminando, assim, as suas
funes classificatrias, eliminatrias e de controle. A avaliao das
competncias resulta de vrios processos dos quais identificamos: a avaliao
formativa e avaliao somativa. A avaliao formativa valoriza o processo e
possibilita detectar dificuldades que interferem na aprendizagem, permitindo um
feedback contnuo e encaminhamentos necessrios para que os objetivos
educacionais sejam atingidos. O carter formativo representado pelas
oportunidades de recuperao. A Avaliao somativa tradicionalmente chamada
de prova, agora assume um carter distinto, as questes dissertativas ou testes
envolvero exigncia de processos mentais complexos e habilidades de
interveno. Possibilidades e desafios: reviso das competncias essenciais,
promover espaos para educao permanente dos docentes reviso peridica
dos instrumentos de avalio dos diversos domnios; identificar cenrios de
prtica mais adequados para o desenvolvimento das competncias

66
O MTODO CLNICO PROPOSTO PELA PSICOPATOLOGIA

FUNDAMENTAL
Amanda Teixeira Rizzo,Veronika Sousa Pereira, Manoel Tosta Berlinck
Faculdade de Psicologia, Universidade Presbiteriana Mackenzie,FACHS
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, (Development Sociology),
Cornell University
A pesquisa no campo da Psicopatologia Fundamental pretende investigar a

compreenso psicopatolgica da identificao e seus desdobramentos clnicos,
usando as proposies tericas da psicanlise, por considerar a singularidade
do caso, incluindo a subjetividade do paciente na espera de transformar a
vivncia clnica em experincia compartilhada pelo campo cientfico e pela
prtica clnica. Desta maneira, o mtodo clnico se revela medida que evidencia
a singularidade do caso, reafirmando a crena de que cada caso nico, razo
pela qual se constitui como uma nova contribuio metapsicologia
psicanaltica.
De acordo com estes propsitos traremos o recorte de um caso clnico para
apresentar nossa escolha metodolgica de pesquisa em psicopatologia
fundamental.
O atendimento de Eleno (nome fictcio) ocorreu durante sua terceira internao
psiquitrica. O paciente passou 22 anos de sua vida preso respondendo por
crimes de furto e latrocnio, cometidos no incio de sua vida adulta (no perodo
dos atendimentos ele tinha por volta dos 50 anos). Aps a sada da priso, frente
dificuldade de encontrar um lugar para si, passou a beber e consumir drogas
de forma abusiva para aliviar as frustraes de sua liberdade, razo pela qual
solicitou atendimento durante a internao acima citada.
A partir de uma sesso que considero um marco para o tratamento, chegamos
juntos a constatao de sua identificao com a figura de seu tio e o tratamento
do paciente comeou a tomar outra direo; o alcoolismo no tomava mais o
lugar de destaque em seu sofrimento.
Nossa questo de investigao neste caso se debrua sobre a explorao do
enigma clnico apresentado por este paciente. Como a herana deixada por seu
tio enquanto uma identificao atuava silenciosamente em suas escolhas de vida
at o nosso encontro clnico.

67
A INTEGRAO DE CONHECIMENTOS TRANSVERSAIS POR MEIO DA

APRENDIZAGEM ATIVA: ESTUDO DE CASO DO PROJETO
INTEGRADOR
Renato Franco de Camargo; Paula Marques Braga; Marcelo Augusto
Gonalves Bardi; Iara Andrea Alvares Fernandes
Universidade So Francisco
H muitos anos, vm-se discutindo a necessidade de se envolver alunos

de graduao em trabalhos multidisciplinares, uma realidade do mercado de
trabalho. O conceito de multidisciplinaridade comumente trabalhado em
instituies de ensino superior de maneira horizontal, dentro de um mesmo curso
de graduao e de um mesmo perodo letivo. Entretanto, muitas vezes, deseja-
se romper esta estrutura rgida de curso e, assim, surge a necessidade da
aplicao de conceitos transdisciplinares, ou seja, quando se torna possvel unir
conhecimentos comuns que, numa processo diagonal, so trabalhados entre
cursos de graduao diferentes. Neste contexto, sugere-se implantar o Projeto
Integrador, a partir da observao da necessidade de promover o ensino atravs
de outras prticas que extrapolem a sala de aula. Nesta situao, os alunos se
tornam protagonistas da produo do conhecimento a partir do momento em que
utilizam os conhecimentos de sala de aula na aplicao em uma demanda real.
O Projeto Integrador pauta-se na atividade autnoma e conjunta entre discentes
de cursos distintos, que possam trabalhar em equipes multidisciplinares,
buscando propostas e solues para os problemas apresentados,
transformando-os em atores de seu prprio aprendizado. O Projeto deve ser
iniciado pelos alunos quando do seu ingresso no curso e seu desenvolvimento
deve ser continuado ao longo de sua formao, acompanhando o
amadurecimento do aluno quanto s competncias de sua rea de atuao. A
evoluo do Projeto avaliada por meio das seguintes perguntas: Para que
preciso disso? Qual o meu papel na sociedade? Como aplicar o que sei e o que
aprendi? Como posso expandir meu conhecimento? Vou ter emprego quando
me formar?

68
PROCESSO SELETIVO: ERROS E ACERTOS

Maria Cristina P. Gattai
FACHS - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Com o objetivo de desenvolver nos alunos habilidades para efetuarem triagem

de candidatos atravs da anlise do currculo bem como habilidades para a
conduo de entrevistas de seleo, o docente solicita aos alunos que
entreguem na aula da semana seguinte um currculo atualizado e elaborado de
acordo com um dos modelos propostos em aula.
Como o material ser utilizado para uma atividade prtica e em sala de aula,
orienta que substituam o prprio nome por outro fictcio. Na semana seguinte, os
currculos so recolhidos e distribudos de maneira equitativa para os alunos que
esto divididos em pequenos grupos que devem analisar cada ""candidato"" com
base no perfil de vaga disponibilizado (cada grupo recebe uma cpia), classificar
os currculos em adequados e no adequados ao perfil da vaga e justificar a
deciso no prprio currculo. Os currculos avaliados como adequados aos pr
requisitos da vaga de Analista de Recursos Humanos ou Trainee de RH, so
ento classificados para a segunda fase: a entrevista de seleo. Para isso, o
docente solicita trs alunos voluntrios (de preferncia que tenham tido seus
currculos eliminados na primeira fase) para atuarem como Selecionadores. A
tarefa de cada Selecionador entrevistar um candidato com base no currculo e
no perfil da vaga. Os alunos so avisados que a entrevista ser filmada.
Para a aula seguinte, os alunos so orientados a ler um texto sobre processos
de Recrutamento e Seleo que servir de base para a discusso dos trs filmes
produzidos.
J por quatro anos consecutivos que a atividade realizada com sucesso. Os
alunos so unnimes em afirmar que aprendem muito com a simulao.

69
ATUAO ESTRATGICA DA REA DE RH EM TREINAMENTO E

DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS
Maria Cristina P. Gattai
Com o objetivo de desenvolver nos alunos de psicologia uma viso estratgica

da rea de recursos humanos, proposta uma atividade que envolve as trs
disciplinas que compem o Ncleo de Psicologia Organizacional:
Desenvolvimento Organizacional, Psicologia do Comportamento Organizacional
e Gesto de Pessoas.
Para a realizao da atividade, os alunos so divididos em pequenos grupos e
recebem cpia do case intitulado "Sr. Bolton". O case, rico em detalhes,
apresenta a situao de uma indstria de botes com 1.200 funcionrios
distribudos em 9 diretorias, que sofre as consequncias de uma ma gesto.
Como tarefa os grupos - agora considerados empresas de consultoria - so
convidados a desenvolver trs projetos integrados. O primeiro projeto constitui-
se numa Proposta Comercial contemplando quais sero as aes de
desenvolvimento para um pblico alvo de 36 gestores da empresa, com
detalhamento de itens como: demanda, objetivos, aes, cronograma e
investimento. O segundo projeto exige a especificao de uma ao de
treinamento, incluindo plano de aula, recursos didticos e material para os
participantes. O terceiro projeto prev que o grupo oriente a Bolton sobre como
alcanar sua eficcia organizacional atravs de indicadores de desempenho e
suas mtricas.
Os projetos so apresentados aos docentes que atuam como se fossem os
executivos responsveis pela contratao do servio de consultoria na indstria
de botes, indicando acertos e pontos de melhorias.
Atravs da metodologia ativa, a Aprendizagem Baseada em Problema permite
que o aluno que tenha uma experincia significativa de negociao de um projeto
de consultoria em recursos humanos preparando-o para o mercado de trabalho."

70
USANDO ENGINE DE GAMES PARA PESQUISA

Lus Carlos Petry
Os engines de games so ferramentas que possibilitam, alm da

construo de games, o desenvolvimento de mdulos interativos ao modo jogos
para a transmisso de conceitos, discusso e produo de conhecimento.
Iremos enfocar o uso de jogos em situaes de cultura e produo de
conhecimento acadmico, tanto em referncia a jogos triple A, indies, como
experimentos realizados por nosso grupo de pesquisa dentro da PUCSP.

71
CRIAO DE GAMES EDUCACIONAIS COM O FAZGAME UMA

EXPERINCIA PRTICA
Carla Zeltzer; Antonio Ramos
O FazGame um software brasileiro criado para propiciar a insero dos games

no processo de aprendizagem. uma ferramenta de autoria colaborativa de fcil
uso, onde alunos, com a mentoria de seus professores, e sem conhecimento de
design e programao, criam games educacionais. Concebido para propiciar a
aprendizagem de contedos pedaggicos de forma ldica, divertida e interativa
para professores e alunos do Ensino Bsico.
Neste trabalho apresentaremos as bases conceituais e pedaggicas do
FazGame, que envolvem o aprendizado atravs de games, a autoria como forma
de aprender, o aprendizado baseado em projetos e resoluo de problemas, e o
desenvolvimento das competncias do sculo XXI.
Tambm sero apresentados os resultados da experincia prtica de uso do
software em escala na Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro,
realizado atravs da capacitao e suporte pedaggico aos professores da rede.
Na concluso, sero apresentados os aprendizados obtidos com o processo de
aplicao do FazGame, que so subsdio para a estratgia de desenvolvimento
do software e para aprimoramento do mtodo de aplicao do FazGame em rede
atravs da capacitao e acompanhamento dos professores.
"

72
COMO E POR QUE CONSTRUIR UMA SALA DE AULA INOVADORA?

Fernando Domingues
Faculdade Eniac
Apresentao dos resultados obtidos e do processo utilizado para execuo de

uma disciplina em uma turma de Ensino Mdio Integrado ao Tcnico utilizando
100% de metodologias ativas no processo de aprendizagem. Definio dos
propsitos de aplicao da aprendizagem ativa, redesenho do plano de ensino,
aplicao de diversas estratgias de aprendizado, utilizao da Plataforma
Google for Education, paradoxos do processo de avaliao e resumo de
resultados.

73
ENSINO DE LINGUAGENS SONORAS- CURSO DE COMUNICAO E

MULTIMEIOS
Zuleica Camargo, Mrio A. S. Fontes, Sandra Madureira
Os objetivos da disciplina Elementos da Linguagem Sonora e Musical

centram-se no estudo das linguagens sonoras e dos princpios da
expressividade sonora. O aluno estimulado a lidar com o som em suas vrias
dimenses, concentradas em trs eixos de disciplina: as relaes entre som e
sentido; a natureza fsica do som e a sua percepo; e as interfaces sensoriais
da linguagem sonora. Para tanto, vivencia prticas de registro de udios, de
anlises de natureza perceptiva (auditiva e visual) e acstica (anlise, edio,
segmentao, sntese e manipulao), de experimentaes que abordam desde
as caractersticas fsicas, atm o simbolismo sonoro. Tais aspectos possibilitam
o conhecimento das bases para a construo da expressividade sonora, na fala,
na msica e nas obras audiovisuais, a partir do estudo das caractersticas fsicas
e simblicas dos sons. Do ponto de vista metodolgico, os tpicos dos trs eixos
so abordados de forma integrada e dinmica em atividades teorico-prticas que
envolvem: 1. registros de udios, como parte do recorte que compe o projeto
das paisagens sonoras-PUCSP; 2. discusso dos conceitos bsicos da acstica,
a partir dos registros efetuados, alm da abordagem dos conceitos de texturas e
de paisagens sonoras, da msica e da fala (em seus aspectos fsicos e
psicofsicos); 3.vivncia dos procedimentos de anlise sonora, fundamental para
o avano em meios de edio, segmentao, manipulao e sntese sonoras; 4.
discusso dos conceitos de expressividade sonora e dos efeitos impressivos que
podem ser gerados a partir dos diferentes recursos utilizados; 5. aplicao das
prticas e conceitos de linguagens sonoras nas obras audiovisuais e demais
contedos de veiculao digital; 6. produo sonora em ambientes digitais. As
contribuies da disciplina residem na reflexo sobre os aspectos concernentes
expressividade das linguagens sonoras e introduo s tcnicas de anlise,
edio, segmentao, manipulao e sntese acsticas.

74
A MONITORIA NO SISTEMA PERSONALIZADO DE ENSINO

Maria do Carmo Guedes
Trata-se de um Modelo de Monitoria originalmente elaborado por Fred S. Keller

(1964: 1968), em conjunto com Rodolpho Azzi (1965) e Carolina Bori, que o
ensinou em cursos de ps-graduao a muitas reas na USP (Matos, 1998). O
modelo ensino programado personalizado foi pela primeira vez aplicado na
PUC-SP em 1971 no Ciclo Bsico, na disciplina de Metodologia Cientfica
(Guedes, 1974).
Hoje, bastante aperfeioado, o modelo vem sendo usado pela Equipe de
Psicologia Comportamental (FACHS), que atua na Graduao (disciplinas
obrigatrias e eletivas) e, desde 1999, no Programa de Ps-Graduao em
Psicologia Experimental. Fazem parte deste grupo ainda hoje muitos ex-
Monitores e ex-Professores que participaram da Disciplina Metodologia do Ciclo
Bsico entre 1971 e 1986 (Andery et Al. 1988).
Neste relato, pretende-se mostrar a proposta de ensino programado
personalizado que tinha, desde sua origem (Bori (1975), o objetivo de preparar
pessoal docente para o Ensino Superior. Esta proposta foi apresentada ento
Reitoria da UnB em1962, a pedido de Darcy Ribeiro, que pretendia que essa
Universidade se instalasse atendendo, desde seu incio, aos trs nveis:
graduao, mestrado e doutorado (Salmern, 2001).

75
INDICE DE AUTORES
Adelino Gala, 41 Izabel C. Sacomann, 21, 66

Adriana Menezes Felisbino, 33 Izabel Cristina Ribeiro Saccomann, 9,
Aguinaldo Borba Pereira, 28 35
Alcirene Helaehil Cabral, 8, 37, 43 Janie Maria de Almeida, 34, 66
Aline Cristine de Oliveira, 36 Joo Gonalves Monteiro Junior, 15, 52
Amanda de Oliveira Silva, 8, 43 John Paul Hempel Lima, 10
Amanda Teixeira Rizzo, 67 Jorge Claudio Noel Ribeiro Jr, 47
Ana Laura Schliemann, 50 Jos Armando Valente, 27
Ana Paula Ambrsio Zanelato Marques, Jos Artur Teixeira Gonalves, 58
59 Jos Pedro Toniosso, 53, 54, 55
Andria Lima Matos Dal Boni, 8, 43 Juliana Martins Philot, 14
Antonio Ramos, 72 Leni B. Lanza, 21
Antonio Svio da Silva Pinto, 19 Leni Boghossiam Lanza, 44, 46, 66
Barbara Cristina Oliveira de Campos, 11 Ligia Rosa de Rezende Pimenta, 52
Brbara Cristina Oliveira de Campos, Lvia da S. Ciacci., 30
22, 42 Lucia R. Duarte, 21
Carla Zeltzer, 72 Lucia Rondelo Duarte, 66
Carlos Eduardo Mainardes de Souza, Lcia Rondelo Duarte, 46, 51
61, 63 Lus Carlos Petry, 71
Carlos Eduardo Turino, 58 Luiz Carlos de Campos, 22, 42
Carlos Frederico Lucio, 24 Luiza Andrade Corra, 64, 65
Carmen Lcia Cipullo Gardenal, 34 Manoel Tosta Berlinck, 67
Celina Aparecida Pereira Abar, 26 Marcelo Augusto Gonalves Bardi, 68
Cibele Tardeli Menezes, 34 Marcelo Hashimoto, 12
Cludia Cristina Castro de Andrade, 51 Marcilene Rodrigues Pereira, 19
Daniela Miori Pascon, 37, 38 Marcos de Lima Porta, 32
Danilo Martins Torini, 36 Maria Cludia Girotto do Couto, 48
David Oliveira Lemes, 20 Maria Cristina P. Gattai, 69, 70
Dbora Cabral Nunes Polaz, 40 Maria do Carmo Guedes, 75
Diego Henrique Alexandre, 30 Maria Elizabeth B. de Almeida, 27
Dinoelia Rosa de Souza, 45 Maria Otilia J. Mathias, 39
Diogo Cortiz, 13 Maria Priscyla Cavalcante de Morais, 39
Dirce S. Tacahashi, 21 Marina Feferbaum, 23
Dirce Setsuko Tacahashi, 37, 38, 66 Mrio A. S. Fontes, 74
Eduardo Lus Couto, 60 Marlon Rodrigo Brunetta, 61, 63
Elisabete Adami Pereira dos Santos, 17 Murilo H. B. Sanches, 20
Elisamara de Oliveira, 45 Neide de Aquino Noffs, 11, 42
Eloiza Gomes, 14 Patricia Helena Araujo Da Silva
Fabio Roberto Fowler, 62 Nogueira, 62
Fatima A. A. Scattolin, 21 Paula Marques Braga, 68
Ftima Beatriz de Benedictis Delphino, Paulo Roberto Pialarissi, 10
31 Paulo Tomazinho, 61, 63
Fatima Scatolim, 66 Ramon Alberto dos Santos, 56
Fernando Domingues, 73 Raphael de Carvalho Aranha, 57
Francisco Santos Sabbadini, 62 Raquel Aparecida de Oliveira, 9, 35, 40
Gabriel Loureiro de Lima, 18 Raquel de Oliveira, 21, 66
Guilherme Forma Klafke, 49 Renata de Souza Martinez, 53, 55
Hebe Karina Stuchi, 37 Renata de Souza Martinez;, 54
Hlio Jos dos Santos Souza, 53, 54, 55 Renato Franco de Camargo, 68
Iara Andrea Alvares Fernandes, 68 Rita de Cssia da Silveira Marconcini
Isabel Jungk, 41 Bittar, 62
talo Santiago Vega, 16 Rita de Paula Galvani, 19

76
Rosana da Silva Santos Jurazeky, 60 Valdina M. Pereira, 21

Ruth Bernarda Riveros Jeneral, 35 Valdina Marins Pereira, 66
Samuel Ribeiro Tavares, 22 Veronika Sousa Pereira, 67
Sandra Madureira, 74 Vinicius Maximiliano, 19
Tania Maria de Castro Carvalho Netto, Viviani Piloni Vilhegas, 59
62 Welington Luis Lima Feliciano, 44
Tereza Nunes Garcia, 30 Zuleica Camargo, 74
Ubirajara Carnevale de Moraes, 26


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Saberes da Universidade - Metodologias Ativas

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Mensagem aos participantes

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

O comit organizador do Frum Metodologias Ativas 2015 composto por:

Profa. Dra. Anna Maria Marques Cintra - Reitora

Sra. Gislene Borges Analista da Faculdade de Ciencias Exatas e

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

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