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Tercera
UNIDAD
Validacin del Instrumento
Psicomtrico
1
TOMS PEDRO PABLO CAYCHO RODRGUEZ
Competencias
CONCEPTUALES:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
2
TOMS PEDRO PABLO CAYCHO RODRGUEZ
CONTENIDO TEMTICO
ndice de Dificultad
ndice de Homogeneidad
Anlisis del poder de discriminacin
ndice de Validez
Anlisis de opciones incorrectas de respuestas
Correccin de los efectos del azar
Seleccin de tems para el formato final del test
Concepto
Validez de contenido
Validez de constructo
Validez Predictiva
3
TOMS PEDRO PABLO CAYCHO RODRGUEZ
ESQUEMA CONCEPTUAL
VALIDACIN DEL
INSTRUMENTO
PSICOMTRICO
ndice de dificultad
Estabilidad Validez de
Temporal Contenido
ndice de
homogeneidad
Consistencia Validez de
Interna Constructo
ndice de
discriminacin
Formas Paralelas
Validez Predictiva
ndice de validez
ndice de dificultad
CONCEPTOS CLAVES
Leccin I
Anlisis de tems1
a) El ndice de dificultad.
b) El ndice de homogeneidad.
c) El ndice de validez.
Tabla 8
Matriz de puntuaciones
tems
1 2 3 n X
Sujeto
1
Sujeto
2
Sujeto
3
.
.
.
Sujeto
N
1
Algunas de las ideas de este acpite se basan en Abad, F., Garrido, J., Olea J. & Ponsoda,
V. (2006). Introduccin a la Psicometra. Teora Clsica de los Test y Teora de Respuesta al
Item. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Se agradece a los autores por la
deferencia para con el autor, a fin de que sean tomados para dar forma a los captulos de
esta unidad.
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1. ndice de Dificultad
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Tabla 9
Matriz de puntuaciones de 10 personas
tems
1 2 3 4 5 6 X
1 0 0 0 1 1 1 3
2 0 1 - 0 - 1 2
3 0 0 1 - 0 1 2
4 0 0 0 - 1 1 2
5 0 1 0 1 - 1 3
6 0 1 - - - 1 2
7 0 0 - 1 1 1 3
Sujetos 8 0 0 1 - 0 - 1
9 0 1 0 - 0 1 2
10 0 1 0 - 0 1 2
0 5 2 3 3 9
Aj
10 10 7 4 7 9
Nj
0 0.5 0.29 0.75 0.43 1
Dj
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test depende de los objetivos que quiera conseguir la persona que disea
el cuestionario. En general, la mayor parte de los tems deben ser de
dificultad media.
R W
P= O1
N
Donde:
P: Dificultad corregida.
R: Nmero de participantes que marcaron correctamente el tem.
W: Nmero de participantes que marcaron incorrectamente el tem.
O: Nmero de alternativas que tiene el tem.
N: Nmero total de participantes evaluados.
2. ndice de Homogeneidad
Hj= rjx
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El coeficiente de Pearson vara entre los siguientes valores: -1, 0, +1; los
tems del pretest demostrarn su homogeneidad o consistencia interna
en la medida en que el valor del coeficiente de correlacin del tem con el
test se acerquen significativamente a +1.
Tabla 10
Matriz de puntuaciones
tems
1 2 3 X
1 2 3 5 10
Sujetos 2 3 1 0 4
3 5 4 5 14
4 0 1 0 1
5 4 3 0 7
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interna del test. Los tems con bajos ndices de homogeneidad miden algo
diferente a lo que refleja la prueba en su conjunto. Si con el test se
pretende evaluar un rasgo o constructo unitario, deberan eliminarse los
que tienen un Hj prximo a cero.
Una vez obtenidos los ndices de Homogeneidad (Hj) de cada tem con la
frmula r de Pearson, debemos informar si los coeficientes hallados
indican si el tem tiene una correlacin estadsticamente significativa con
el test. Para ello, debemos consultar las tablas de significacin de los
coeficientes r (Tabla 11). En primer lugar, debemos determinar los
grados de libertad (gl); despus el nivel de significacin
(generalmente el de 0.05 o el de 0.01). Para determinar los grados de
libertad se utiliza la frmula: N-2, donde N es el tamao de la muestra y
2 es una constante. En el ejemplo anterior (Tabla 10, matriz de 5 sujetos
y 3 tems), los gl son: 5-2=3; para estos grados de libertad en un nivel
de significacin del 0.05 le corresponde el valor de .0.878 y en un nivel
de significacin de 0.01 el valor es de 0.959. Luego en la tabla 10, los
ndices de homogeneidad de cada tem debe ser iguales o superiores a
0.878 para decir que hay una relacin estadsticamente significativa entre
el tem y el test; y deben ser iguales o superiores a 0.959 para decir que
hay una relacin estadsticamente muy significativa. Si los ndices de
homogeneidad no alcanzan o superan a los valores r de la tabla se dir
que no hay relacin entre el tem y el test, es decir, para efectos del
anlisis, el tem no mide lo mismo que el test.
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Tabla 11
Significacin del coeficiente de correlacin de Pearson (Tomado
de Aliaga, 2005, p. 65)
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De acuerdo con Delgado, Escurra & Torres (2006) aqu se trata de medir
el grado con el cual el tem es capaz de establecer diferencias entre las
personas con niveles altos y bajos de una habilidad, aptitud o
conocimiento que est siendo evaluado.
Disc.= GS GI
Donde:
El valor obtenido debe ser positivo y para aceptar el tem debe ser igual o
mayor a 0.30
Tabla 12
Clasificacin de la discriminacin de los tems (Tomado de
Delgado, Escurra & Torres, 2006, p. 65)
CLASIFICACIN DISCRIMINACIN
MUY BUENA DISCRIMINACIN De 0.40 a 0.99
DISCRIMINACIN ACEPTABLE De 0.30 a 0.39
DISCRIMINACIN INTERMEDIA De 0.20 a 0.29
DISCRIMINACIN INACEPTABLE De 0.05 a 0.19
4. ndice de Validez
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Vj= rjy
El criterio de validacin "Y" es una medida diferente del test para reflejar
el mismo rasgo u otro muy relacionado, de tal manera que si el test mide
lo que se pretende, debera correlacionar de forma elevada con el
criterio. Por ejemplo, un criterio para validar un test de inteligencia
verbal puede ser otro test que incluye cuestiones verbales; los
supervisores de unos trabajadores podran valorar el grado de motivacin
de cada uno y utilizar estas valoraciones como el criterio de validacin de
un test de motivacin laboral; el total de ventas en pesetas que realizan
los vendedores puede ser un buen criterio para validar un test de aptitud
para la venta.
Sujeto : 1 2 3 4 5
Y: 5 3 6 0 6
Los elementos que tengan una correlacin con el criterio prxima a cero
deberan eliminarse de la prueba, en la medida que no contribuyen a
evaluar el rasgo que se pretende medir. Si lo que se pretende es
seleccionar los tems que ms contribuyen a la validez del cuestionario,
de entre los tems de igual varianza, seran preferibles los que tienen alto
Vj y bajo Hj. El clculo del ndice de validez del tem ser importante
cuando la meta es maximizar la validez de la prueba relacionada con un
criterio.
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Leccin II
Confiabilidad
Concepto, caractersticas y aplicaciones
X=V+E (1)
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E= X V (2)
S 2 x = S2 v + S 2 e (3)
Esto significa que la varianza total (S2x) de los puntajes, est integrada por
la varianza de los puntajes verdaderos (S2v) ms la varianza de los puntajes
de error (S2e ). Es de suponer que los puntajes verdaderos y los puntajes de
error son independientes, no estn correlacionados, su correlacin es cero.
Entonces podemos escribir la confiabilidad en los siguientes trminos, como
la proporcin entre la varianza verdadera y la varianza total.
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Tabla 14
Matriz de respuestas a un cuestionario de hbitos de
estudio
rxx = 0.87
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Tabla 15
Resultados de respuesta a un cuestionario de 6 tems
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donde k es el n de tems
Ejemplo:
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Tabla 16
Matriz de puntuaciones para el anlisis del coeficiente de
confiabilidad de Cronbach
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Ejemplo:
Tabla 17
Matriz de puntuaciones para el anlisis de la Confiabilidad
por el mtodo de formas paralelas
1 1 4
2 14 12
3 11 13
4 11 19
5 10 12
Medias 9.4 10
X=V+E
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1= constante
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2 Seccin redactado por el Lic. Christian Jibaja. Presidente del Crculo de investigacin y
Desarrollo de Instrumentos Psicomtricos CIDIPSI, al cual se le agradece su
colaboracin.
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e x 1 rxx
Al comparar dos grupos, obtenemos:
( e 1) 2 = ( e 2) 2; ( e 1) 2 > ( e 2) 2 ( e 1) 2 < ( e 2) 2
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Donde:
e : Error tpico de medida.
x : Desviacin estndar emprica.
rxx : Coeficiente de confiabilidad en la poblacin.
( e 1)2: Varianza de error de medida en una poblacin.
( e 2)2: Varianza de error de medida en otra poblacin.
nrxx '
rXX
1 ( n 1) rxx '
Donde:
Cabe destacar que una prueba o test breve suele ser inestable
o poco confiable; o en el mejor de los casos puede poseer una
confiabilidad muy limitada. Segn Hogan (2004), entre las
pruebas que se han desarrollado adecuadamente y de uso ms
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Una vez habiendo sido expuestos todos aquellos factores que afectan
la confiabilidad de un test, se hace necesario trabajar con
algunos mtodos que permitan incrementar el nivel de confiabilidad
de una prueba, obtenindose as, instrumentos de mayor fiabilidad,
con menores ndices de error, de manera que se resuelvan todas
aquellas causas externas, como internas de la medicin. De esta
forma, tal y como lo mencionan Kerlinger & Lee (2002) el principio
que subyace al incremento de la confiabilidad vienen a estar dado
por el principio MAXIMINCON; y esto hace referencia a Maximizar la
varianza de las diferencias individuales y Minimizar la varianza del
error. Para desarrollar esto, Kerlinger y Lee (2002) proponen tres
pasos o procedimientos a seguir. El primero de ellos es escribir sin
ambigedades los reactivos de los instrumentos de medicin
psicolgica o educativa ya que sera fuente de ingreso de la varianza
de error; el segundo procedimiento esta dado por los mtodos de
amplitud de un test que pasaremos a revisar ms adelante; y
finalmente como tercer procedimiento se encuentra la especificacin
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Na
Dificultad del Reactivo =
Nt
Donde:
Ni
ndice de Acuerdos =
Nt
Donde:
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Pa Pb
ndice de Discriminacin =
Nap
Donde:
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nrxx '
rXX
1 (n 1)rxx '
Donde:
15 10
n 1,67
15
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e x 1 rxx
Donde:
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de la nueva confiabilidad:
22
r22 1 2 (1 r11 )
1
Donde:
r11 : Coeficiente de confiabilidad en poblacin 1.
r22 : Coeficiente de confiabilidad en poblacin 2.
12: Varianza emprica en poblacin 1.
22: Varianza emprica en poblacin 2.
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Tabla 18
Varianza de dos muestras
Prueba de Levene
Prueba de muestras independientes
para la igualdad de
varianzas
F Sig.
Se han asumido varianzas
Motivacin de iguales 31,497 0,00
Logro No se han asumido varianzas 0
iguales
Tabla 19
Estadsticos de la escala en la muestra 1
Tabla 20
Estadsticos de la escala en la muestra 2
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Tabla 21
Confiabilidad de una muestra 1
Estadsticos de fiabilidad en la
muestra 1
Alfa de N de elementos
Cronbach
0,68 19
1
La muestra 2, cuya varianza es 127,541 (ver Tabla 20), posee
una confiabilidad de 0,866 la misma que se muestra en la Tabla
22:
Tabla 22
Confiabilidad de una muestra 2
Estadsticos de fiabilidad en la
muestra 2
Alfa de Cronbach N de elementos
0,86 19
6
De esta manera, se comprueba la frmula de estimacin de la
confiabilidad en una prueba mediante el programa estadstico
SPSS 17; en la que la confiabilidad de la muestra 2 es mayor
que la de la muestra 1 ( r22 > r11 ), ya que la muestra 2 posee
mayor varianza que la muestra 1, es decir la muestra 2 es ms
aleatoria que la muestra 1 (existe mayor variabilidad en la
muestra 2): 22 > 12.
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Tabla 23
Estadsticos de confiabilidad
Estadsticos de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,834 2
2
Tabla 24
Correlacin total elemento
Estadsticos total-elemento
Alfa de
Correlacin
Correlacin Cronbach
elemento-
mltiple al si se
total
cuadrado elimina el
corregida
elemento
ML 1 ,419 ,487 ,827
ML 2 ,085 ,132 ,843
ML 3 ,351 ,433 ,830
ML 4 ,142 ,112 ,838
ML 5 ,223 ,260 ,835
ML 6 ,537 ,478 ,821
ML 7 ,573 ,419 ,819
ML 8 -,177 ,184 ,850
ML 9 ,523 ,438 ,823
ML 10 ,427 ,310 ,826
ML 11 ,556 ,477 ,821
ML 12 ,615 ,556 ,818
ML 13 ,545 ,394 ,821
ML 14 ,268 ,222 ,833
ML 15 ,399 ,388 ,827
ML 16 ,326 ,209 ,830
ML 17 ,582 ,514 ,821
ML 18 ,584 ,463 ,819
ML 19 ,550 ,459 ,822
ML 20 ,492 ,379 ,824
ML 21 ,583 ,444 ,822
ML 22 ,374 ,289 ,828
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Tabla 25
Correlacin total elemento
Estadsticos total-elemento
Alfa de
Correlacin
Correlacin Cronbach
elemento-
mltiple al si se
total
cuadrado elimina el
corregida
elemento
ML 1 ,457 ,475 ,861
ML 3 ,379 ,425 ,863
ML 5 ,226 ,237 ,869
ML 6 ,551 ,451 ,856
ML 7 ,578 ,415 ,854
ML 9 ,517 ,423 ,858
ML 10 ,410 ,298 ,861
ML 11 ,589 ,471 ,855
ML 12 ,623 ,551 ,853
ML 13 ,558 ,388 ,856
ML 14 ,253 ,198 ,867
ML 15 ,427 ,362 ,861
ML 16 ,334 ,199 ,865
ML 17 ,590 ,510 ,855
ML 18 ,603 ,462 ,854
ML 19 ,546 ,456 ,857
ML 20 ,491 ,350 ,858
ML 21 ,583 ,440 ,856
ML 22 ,363 ,275 ,864
Tabla 26
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,866 19
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TIPOS DE CONFIABILIDAD
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Leccin III
Validez
Concepto, caractersticas y aplicaciones3
1. Concepto
Siguiendo a Abad, Garrido, Olea & Ponsoda (2006), una cosa es que el
test mida de manera precisa o estable (esta cualidad se refiere a su
confiabilidad), y otra diferente es la cuestin de qu es lo que
autnticamente est evaluando. En el mbito psicosocial, los diferentes
constructos resultan difcilmente operativizables de manera indiscutible, y
a veces se producen dudas razonables sobre qu mide un determinado
test. Una prueba de inteligencia general tendr un elevado grado de
validez si asigna puntuaciones altas a las personas muy inteligentes,
puntuaciones medias a las personas medianamente inteligentes y
puntuaciones bajas a las personas de poca inteligencia. Un cuestionario
para evaluar el nivel de autoestima tendr un elevado nivel de validez si
se demuestra que mide de forma exhaustiva todos los componentes en
que puede manifestarse la autoestima.
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Algunas de las ideas de este acpite se basan en Abad, F., Garrido, J., Olea J. & Ponsoda,
V. (2006). Introduccin a la Psicometra. Teora Clsica de los Test y Teora de Respuesta al
Item. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Se agradece a los autores por la
deferencia para con el autor, a fin de que sean tomados para dar forma a los captulos de
esta unidad.
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2. Validez de contenido
Para justificar, aunque slo sea racionalmente, que un test posee validez
de contenido, debe quedar bien definido el universo o dominio conductual
de referencia: especificar claramente cules son los contenidos de
Qumica que debe conocer un alumno de 3er grado secundaria, cules
son los componentes que interesa considerar en un cuestionario de
cultura general, qu tipo de conocimientos y destrezas son las
pertinentes para medir el nivel bsico de ingls, etc. En definitiva, nos
referimos a explicitar claramente los objetivos de la evaluacin y la
importancia que se quiere dar a cada uno, lo que determinar la cantidad
de cuestiones a incluir referidas a cada uno de esos objetivos. En
definitiva, la validez de contenido es un tema particular del de muestreo:
si deseamos realizar inferencias sobre el rendimiento de las personas en
una poblacin de contenidos determinada, el test debe incluir una
muestra representativa de dichos contenidos.
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3. Validez de constructo
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Tabla 18
Anlisis factorial exploratorio
Hay dos factores fundamentales que explican las relaciones entre los
5 items. Supongamos que se tipifican las puntuaciones en los tems;
la varianza total sera cinco, que es la suma de la varianza de cada
tem. El factor I explica un 34% de la varianza total, el factor II
explica un 21% de la varianza total. Con los dos factores se explica el
55% de la varianza de los tems.
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un error de medida que puede ser distinto para cada tem (Ei). Es
posible plantearse que no todos miden igual de bien la
cordialidad. Por esta razn se definen los parmetros i,
denominados saturaciones, que indican la relacin de cada tem
con la caracterstica o factor que miden todos ellos. Cuanto mayor
sea i, mejor indicador de la cordialidad ser la puntuacin en el
tem. Si a la cordialidad se la denomina F en lugar de V, se
obtiene el modelo de un factor:
Lo que se simplifica a:
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4. Validez predictiva
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TEXTO SELECCIONADO 3
4
Referencia Original: Merino C. & Livia, J. (2009). Intervalos de confianza asimtricos para el
ndice la validez de contenido: Un programa Visual Basic para la V de Aiken. Anales de
Psicologa, 25(1), 169-171.
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El programa y su disponibilidad
El programa est escrito y compilado en Visual Basic 6.0, y corre bajo las
versiones actuales de Windows para PC, especficamente Windows 95 o
superior. Para ejecutar el pro-grama, se presenta una interfaz grfica fcil
de manejar. La activacin del programa requiere hacer doble clic en su ico-
no respectivo.
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Usos
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ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
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AUTOEVALUACIN 3
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4. La confiabilidad es:
a) El grado de consistencia entre dos medidas de un mismo instrumento.
b) La propiedad por la cual un instrumento mide lo que dice medir.
c) La caracterstica de un test centrada en los errores sistemticos.
d) Slo aplicar pruebas.
7. Marque lo correcto
a) Mayor cantidad de muestra, menor confiabilidad.
b) Dos versiones o formas de un test se consideran paralelas si, aplicadas a
una misma muestra de personas, obtienen medias y varianzas
diferentes.
c) Idealmente, el puntaje observado y verdadero coincidiran.
d) A Menos error, menos precisa sera la medicin.
8. Marque lo incorrecto
a) La validez de contenido se va mediante jueces expertos.
b) En psicologa las mediciones son objetivas y sin errores.
c) Para la estimacin de la validez de constructo se realiza el anlisis
factorial exploratorio.
d) En la confiabilidad por consistencia interna se utiliza el alfa.
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RESPUESTAS:
1.
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3. a) Parece que s, dado que los dos tems de aptitud verbal obtienen
saturaciones altas en el Factor II, mientras que los dos tems de
aptitud numrica obtienen saturaciones altas en el Factor I.
b) El porcentaje de varianza explicado por el factor I ser (1.77)(100)/4
= 44.
4) a. 5) a. 6) d. 7) c. 8) b. 9) d. 10)
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EXPLORACIONES ON-LINE
http://www.apa.org/science/standars.html.
http://www.uv.es/meliajl/Psicomet1.html
http://www.uv.es/facpsi/analesps.html
http://www.uniovi.es/user_htm/herrero/REMA.html
http://www.uniovi.es/UniOvi/Apartados/Departamento/Psicologia/metodos/tut
or.1indice.html
http://www.intestcom.org/
http:/huitoto.udea.edu.co/ceo/Validez02.htm
http:/webpages.ull.es/users/pprieto/escalamiento/escala41.html
BIBLIOGRAFA
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TOMS PEDRO PABLO CAYCHO RODRGUEZ
Lindley, P., Bartram, D., (2005) EFPA review for the description and
y Kennedy, N evaluation of psychological test: Test review form
and notes for reviewers (version 3.41). Report of
the Standing Committee on Test and Testing to
General Assembly. Granada: EFPA.
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Nunnally J., & Bernstein, (1995). Teora Psicomtrica (3ra ed.). Mxico:
I. McGraw-Hill.
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BIBLIOGRAFA COMENTADA
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Cuarta
UNIDAD
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Competencias
CONCEPTUALES:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES:
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CONTENIDO TEMTICO
Baremos Cronolgicos
Baremos Percentiles
Puntuaciones tpicas
Obtencin de percentiles
Obtencin del rango percentilar
Obtencin de eneatipos
Equivalencias entre puntajes T; CI; eneatipos; percentiles; nivel y
rango
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ESQUEMA CONCEPTUAL
Normatividad
del
Instrumento
Baremos
Baremos Obtencin de
Cronolgicos Baremos
Baremos
Cronolgicos
Baremos
Percentiles
Puntuaciones
Tpicas
CONCEPTOS CLAVES
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Leccin I
Baremos
Conceptos y clasificacin5
1. Baremos cronolgicos
Para rasgos psicolgicos que evolucionan con la edad (sobre todo de tipo
intelectual) tiene sentido comparar la puntuacin de un sujeto con las
que obtienen los de su misma edad y los de edades diferentes. Esto se
puede realizar mediante dos tipos diferentes de baremos: las Edades
Mentales (EM) y los Cocientes Intelectuales (CI).
5
Algunas de las ideas de este acpite se basan en Abad, F., Garrido, J., Olea J. & Ponsoda,
V. (2006). Introduccin a la Psicometra. Teora Clsica de los Test y Teora de Respuesta al
Item. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Se agradece a los autores por la
deferencia para con el autor, a fin de que sean tomados para dar forma a los captulos de
esta unidad.
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2. Baremos percentiles
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4) Para cada valor de Fi, obtener el valor Ci= (100) Fi/N, siendo Ci el
percentil asignado a la puntuacin directa Xi, Fi la frecuencia
acumulada correspondiente a Xi y N el nmero total de sujetos que
forman el grupo normativo.
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3. Puntuaciones tpicas
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Leccin II
1. Obtencin de percentiles
Pc =li + n x /100 fa i
Donde:
Pc= Percentil
li = Lmite inferior matemtico, en el que se encuentra n x/100
n x/100 = Nmero de datos (n) multiplicado por el percentil buscado
(x); todo ellos dividido entre 100 (constante aplicada por ser referida a
tanto por ciento).
f = Frecuencias, nmero de sujetos en el intervalo en el cual se
encuentra n x/100.
fa = Frecuencia acumulada al intervalo inferior en el cual se encuentra n
x/100.
i = Amplitud de intervalo.
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(x) F Fa
32 4 177
31 7 173
30 17 166
29 22 149
28 18 127
27 28 109
26 15 81
25 22 66
24 14 44
23 14 30
22 12 16
21 3 4
20 1 1
1. Pc = 90
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Pc 90 = 30.19 = 30
90
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x F Fali FApm PA RP
32 4 173 175.0 0.989 99
31 7 166 169.5 0.958 96
30 17 149 157.5 0.890 89
29 22 127 138.0 0.780 78
28 18 109 118.0 0.667 67
27 28 81 95.0 0.537 54
26 15 66 73.5 0.415 45
25 22 44 55.0 0.311 31
24 14 30 37.0 0.209 21
23 14 16 23.0 0.130 13
22 12 4 10.0 0.056 6
21 3 1 2.5 0.014 1
20 1 0 0.5 0.003 1
3. Obtencin de eneatipos
Eneatipo Algoritmo
9= X + (K x 7)
8= X + (K x 5)
7= X + (K x 3)
6= X + (K x 1)
5= X - (K x 1)
4= X - (K x 3)
3= X - (K x 5)
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2= X - (K x 7)
1= X - (K x 1)
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TEXTOS SELECCIONADO 4
Normas
6
Extrado de: Merino, C. & Kenny, D. (2003) Revisin de Algunos Conceptos y
Recomendaciones en la Medicin Psicopedaggica. Revista de Actualidad
Pedaggica, 23(55), 51-59.
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Estandarizacin
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ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
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AUTOEVALUACIN 4
3. Marque lo correcto
a) Si el CI supera el valor de 100 significar que el sujeto tiene una
Inteligencia inferior al promedio de su edad.
b) Si el CI es inferior a 100, significa que el sujeto tiene una inteligencia
normal superior.
c) Cocientes Intelectuales inferiores a 70 indican excepcionalidad
intelectual de tipo cognitivo
d) Cocientes Intelectuales inferiores a 70 indican problemas importantes
de tipo cognitivo
4. Marque lo incorrecto
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6. Marque lo correcto
a) Las Edades Mentales (EM) y los Cocientes Intelectuales (CI) son
baremos percentiles.
b) Si el CI supera el valor de 100 significar que el sujeto tiene una
Inteligencia inferior al promedio de su edad
c) El Cociente Intelectual se denomina as porque es el resultado de
dividir la edad mental entre la edad cronolgica del sujeto
d) En la estimacin del coeficiente intelectual, para evitar decimales el
resultado se divide por 100
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8. Marque lo correcto
a) Los baremos percentiles consisten en asignar a cada posible
puntuacin directa un valor (en una escala de 1 a 100) que se
denomina eneatipo y que indican la media de sujetos del grupo
normativo que obtienen puntuaciones iguales o superiores a las
correspondientes directas.
b) Si un sujeto obtiene en un cuestionario de autoritarismo le
corresponde el percentil 95, ya conocemos que este sujeto supera en
ese rasgo al 5% de los sujetos utilizados para baremar el test.
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RESPUESTAS
b)
c)
3) d. 4) d. 5) d. 6) c. 7) a. 8) d. 9) d. 10) c.
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EXPLORACIONES ON-LINE
http://www.uniovi.es/UniOvi/Apartados/Departamento/Psicologia/metodos/tut
or.1indice.html
http://www.intestcom.org/
http:/huitoto.udea.edu.co/ceo/Validez02.htm
http:/webpages.ull.es/users/pprieto/escalamiento/escala41.html
http:/www.aera.net/
http:/www.ncme.org/
http:/www.educastur.princast.es/eoep/eonalon/investigacin/inter_m2_fa.pdf
BIBLIOGRAFA
Lyman, H. (1991). Test scores and what they mean (5th ed.)
USA: Allyn and Bacon.
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BIBLIOGRAFA COMENTADA
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GLOSARIO
Baremos o tablas : Tabla que sistematiza las medidas que trasmutan los
de normas puntajes directos en puntajes derivados, susceptibles
de interpretacin estadstica.
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Nivel de Razn : Nivel de medicin ideal del cientfico pues permite todo
tipo de clculos matemticos al tener entre sus valores
un cero real, es decir la ausencia de la propiedad que
se est midiendo. Ello hace posible la aplicacin de las
propiedades de la multiplicacin (y la divisin) base de
los nmeros fraccionarios.
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