Mdulo 3:

Del Proyecto Educativo de Centro

a la Programacin Docente
Unidad Didctica Integrada. UDI

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Secretara General de Educacin 1
 Antonio Machado habla sobre Giner de los Ros
Muchos profesores piensan haber dicho bastante contra la enseanza
rutinaria y dogmtica, recomendando a sus alumnos que no aprendan las
palabras sino los conceptos de textos o conferencias. Ignoran que hay muy
poca diferencia entre aprender palabras y recitar conceptos. Son dos
operaciones igualmente mecnicas.
Lo que importa es aprender a pensar, a utilizar nuestros
propios sesos para el uso a que estn por naturaleza
destinados y a calcar fielmente la lnea sinuosa y siempre
original de nuestro propio sentir, a ser nosotros mismos,
para poner maana el sello de nuestra alma en nuestra
obra.

ANTONIO MACHADO habla sobre GINER DE LOS ROS, su MAESTRO

2
 Estructura del Mdulo 3
Situacin de partida:
- Normativa.
- Definicin de una UDI.
- Esquema de una Unidad Didctica Integrada.

Objetivos

Actividad secuenciada en pasos

Competencias profesionales

Lecturas de ampliacin
 En este mdulo se intenta
APRENDER A DISEAR
UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

Qu vamos a ensear a hacer y cmo

Ensear por competencias es ENSEAR A HACER
LOS CONTENIDOS SE ADQUIEREN AL APRENDER A PONER EN PRCTICA
LAS ACCIONES RECOGIDAS EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Las UDIs son la manera ms adecuada de ensear por competencias

4
 Dentro del marco de la
planificacin global
de la materia, del aula
y del ciclo
Qu van a aprender a hacer
nuestrosPartimos
alumnos de y alumnas. A travs de qu medio

Criterios de evaluacin (estndares e indicadores)

Competencia claves.
Perfil de rea. Integracin con otras reas.
Planificacin de Ciclo.

5
 Estructura de la UDI

Concrecin Transposicin Valoracin de

Curricular Didctica lo aprendido

Indicadores Tareas Rbricas

U.D.I.
 Esquema de una
Unidad Didctica Integrada (UDI)
Integrada porque ana los elementos del currculo
y los entreteje con la metodologa y la evaluacin
Ttulo:
Nivel:
rea(s) o materia(s):

Concrecin curricular Transposicin didctica Valoracin de lo

aprendido

Objetivos didcticos Ejercicios Criterios de calificacin

(Criterios de evaluacin, Actividades Indicadores (Rbricas)
contenidos....) Tareas Instrumentos de
Contextos evaluacin
Escenarios
Mtodos
Recursos

No es necesario que sea interdisciplinar.

7
Decisin de equipo
En papel y en formato electrnico

Ahora ya con la posibilidad de trabajar

directamente en SNECA

8
Aunque lo importante es organizarse
Manejar el mapa curricular

Darse cuenta de las relaciones que

establece el currculum y
programar en consecuencia

9
 Paso a paso, con el currculo en la mano
y la prctica en el aula como norte

El MANUAL activo para

nuestra clase se construye
con materiales diversos,
entre ellos, el libro de texto.
Ponemos en conexin los
distintos elementos del
PROCESOS COGNITIVOS currculo en todos los
materiales que utilicemos.

La UDI es un
mapa que
orienta sobre
estas
ELEMENTOS
conexiones
CURRICULARES

10
 Pasos de esta actividad
Paso 1. Seleccionar los criterios de evaluacin de ciclo que la UDI
contribuir a lograr, as como los objetivos, contenidos,
orientaciones y ejemplificaciones, criterios de evaluacin de
etapa, indicadores de logro y estndares de aprendizaje con los
que estn relacionados.

Paso 2. Definir la Transposicin Didctica, por medio de la

estructura de la tarea o tareas relevantes que van a orientar la
realizacin de actividades y ejercicios as como los escenarios
didcticos, recursos y temporalizacin.

Paso 3. Seleccionar las metodologas ms adecuadas para facilitar

la realizacin de la tarea o tareas relevantes, actividades y
ejercicios.

11
 Pasos de esta actividad
Paso 4:
Elaborar una rbrica para evaluar los aprendizajes adquiridos
en la realizacin de la tarea y seleccionar los instrumentos de
evaluacin pertinentes.

Paso 5:
Evaluar la UDI tanto en su diseo como en su desempeo.

Paso 6:
Iniciar procesos de colaboracin con las familias para
desarrollar procesos compartidos en el diseo y puesta en
marcha de proyectos.

Una vez presentados los pasos, abrir un espacio de debate para

las dudas, reflexiones, sugerencias y medida del esfuerzo,
proceder al REPARTO de responsabilidades.
La persona encargada de la coordinacin registrar todo en una
o varias actas segn las reuniones que se hayan realizado.

12
Paso a paso

13
PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y
OBJETIVOS DIDCTICOS. INDICADORES DE LOGRO

SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES

OBJETIVOS DIDCTICOS
COMPETENCIAS O INDICADORES DE LOGRO
(de evaluacin)

Los que defina el centro en su Proyecto Educativo

Los concretan los Diseos Curriculares Base
de la Administracin

Son la expresin de los comportamientos que

permitirn adquirir el NIVEL DE DOMINIO previsto en la
UDI para cada una de las competencias.
Se caracterizan por ser EVALUABLES, MEDIBLES Y
CUANTIFICABLES.

14
 PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y
OBJETIVOS DIDCTICOS. INDICADORES DE LOGRO

FINALIDAD
LOS CENTROS DEBEN DESARROLLAR
Y CONCRETAR EL CURRICULO OFICIAL

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACIONES PRCTICA DOCENTE

Para ofrecer respuesta educativa adaptada a

las caractersticas y necesidades del alumnado

Unidad didctica Integrada

15
 APRENDER A DISEAR
UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

IDENTIFICACIN
TTULO DE LA UDI
Curso
reas implicadas
Justificacin
Temporalizacin

CONCRECIN CURRICULAR
REA
CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO.
COMPETENCIAS

TRANSPOSICIN DIDCTICA
TTULO DE LA TAREA
DESCRIPCIN DE LA TAREA
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESCENARIOS
METODOLOGAS
16
 UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

Interpretar la denominacin de los indicadores. Ejemplo

Denominacin del LCL. 3.5.1.

indicador

LCL. 3.5.1. LCL 3 5 1

Lengua Tercer Criterio de Indicador de evaluacin 1 de este
castellana y ciclo evaluacin 5 CE 5. Ligado al bloque de
Literatura contenido correspondiente

17
 UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA
Ejemplo de indicadores del criterio de evaluacin 5 asociados a la competencia lingstica
Criterio de evaluacin 5. Tercer ciclo
Objetivos de etapa
Objetivos didcticos:
comportamientos asociados a la
COMPETENCIA LINGSTICA
(INDICADORES)
LCL. 3.5.1. Analiza, prepara y valora la
informacin recibida procedente de
distintos mbitos de comunicacin
social.
LCL.3.5.2. Expone conclusiones
personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin de
informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin
social.
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e
intereses cercanos segn modelos.
Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de
comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas
e intereses cercanos segn modelos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas,
para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones
de aprendizaje.
Competencias Contenidos Estndares de Etapa
CCL, CD, CAA, CSYC Bloque 1: Comunicacin oral: STD 11. 1. Resume
hablar y escuchar. entrevistas, noticias,
debates infantiles,
1.3. Planificacin del contenido en procedentes de la radio, la
la expresin oral segn su televisin o Internet.
finalidad: acadmica, ldica y
CCL, CD,CAA, CSYC social. Utilizacin de apoyos STD 11. 2. Transforma en
sonoros, grficos y tecnolgicos noticias hechos cotidianos
en sus exposiciones. cercanos a su realidad,
ajustndose a la estructura
y lenguaje propios del
gnero e imitando modelos.
CCL, CD, CAA, CSYC STD 11. 3. Realiza
entrevistas dirigidas.
STD 11. 4. Prepara
reportajes sobre temas de
intereses cercanos,
utilizando modelos.
18
 UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

COMPETENCIA LINGSTICA. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Lengua castellana y Literatura. Para el desarrollo de la COMP. LINGSTICA, nos centramos en las cuatro DESTREZAS COMUNICATIVAS.
Se establecen relaciones con otras competencias clave (aparecen estas relaciones en la normativa andaluza).
Tambin la competencia lingstica se desarrolla a travs de las OTRAS MATERIAS
(segn aparece en el mapa de desempeo del currculo).

Definicin relacional de una competencia clave

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN
Comprensin de textos orales Conexiones con otras competencias

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje
como una herramienta
eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin
facilitando la
representacin,
interpretacin y
comprensin de la realidad,
la construccin y
comunicacin del
conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las emociones
y la conducta.
1.1. Situaciones de comunicacin,
espontneas o dirigidas, utilizando
un discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y
coloquios sobre temas de
actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a
favorecer la convivencia
1.5. Comprensin, interpretacin,
valoracin, expresin y produccin
de textos orales literarios o no
literarios segn su tipologa
CE.3.1. LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin
Participar en usando la lengua oral con distintas finalidades
situaciones de (acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
oral dirigidas o emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
espontneas,
(debates, LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
coloquios, compaeros y sigue las estrategias y normas para el
exposiciones) intercambio comunicativo mostrando respeto y
sobre temas de consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
la actualidad los dems, aplicando las normas socio-comunicativas:
escucha activa, turno de palabra, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor
y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).

Continuacin en el Recurso 3.1.2

19
 20
Ejemplo, ( aqu solo la primera parte)
Paso a paso

21
SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Listado de tipos de TAREAS

Definir la Transposicin
TAREA 1: TAREA 2:
Didctica, Elaborar un Portfolio a Participar activamente
lo largo de cada una de en un proyecto social
las etapas. (aprendizaje e servicio)
por medio de la a lo largo de la
enseanza obligatoria.
estructura de TAREA 3: TAREA 4:
la tarea o tareas Producir alguna obra Participar activamente
artstica (teatro, en algn proyecto
relevantes cuento, pelcula, cientfico y presentar
que van a orientar la msica, etc.) y los resultados.
presentarla en pblico.
realizacin de actividades TAREA 5: TAREA 6:
y ejercicios Convivir en la Mantener y actualizar
naturaleza durante permanentemente
algn tiempo con algn tipo de coleccin
distintos compaeros
(as) del centro,
realizando alguna
accin de conservacin.
TAREA 7: TAREA 8:
Participar activamente Participar en alguna
en el gobierno del experiencia de
centro y en la clase, intercambio familiar o
asumiendo alguna de centro,
responsabilidad preferiblemente con
personas de culturas
diferentes a la suya.

22
SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA Pensar qu
meta
2.1. Pensar en la TAREA FINAL de la UDI

GENERADOR DE TAREAS RELEVANTES

(Pueden ser actividades motivadoras,
tareas integradoras o proyectos sociales)

El tipo de tarea (de menor a mayor Lo importante es la relacin con las

relevancia e implicacin de la COMPETENCIAS CLAVE, con los CE y los INDICADORES
comunidad escolar) depende del de las distintas MATERIAS.
momento que ocupa en la
planificacin didctica.

Las tareas se pueden preparar con
pre-tareas.
Tambin se pueden dividir en tareas una TAREA FINAL de cada UDI, que sirva como
secundarias y tareas finales.
Es conveniente aprender a organizar los criterios
de evaluacin de cada UDI, junto con sus
objetivos, contenidos e indicadores de logro, con
Meta:
INSTRUMENTO DE EVALUACIN importante en elaborar
la UDI. la Tarea
Estas TAREAS pueden estar en conexin con la
final.
TAREA FINAL DE TIMESTRE, que puede coincidir
con un PROYECTO SOCIAL.

23
 La manera de mirar cambia nuestra
Tareas
valoracin y hasta la definicin de
los seres y objetos

Es un bicho que hay que

matar porque nos molesta?

O es algo fundamental para

que siga existiendo la vida en
el planeta Tierra?

Es difcil cambiar la visin de

las tareas escolares!
 Tambin nuestro trabajo de preparacin y diseo de la UDI

Tiene que utilizar los distintos tipos de pensamiento, para poder

plantear, en consecuencia, la transposicin didctica adecuada

25
 EJEMPLOS de tareas y actividades. Competencias asociadas

Reflexivo Analtico Lgico

Preparar una Elaborar un INFORME, Elaborar un TRPTICO
PRESENTACIN recopilando datos y INFORMATIVO:
sobre un tema analizndolos funcionamiento de

Crtico Analgico Sistmico

Preparar y celebrar un DEBATE.
Dar razones (cuidar los
argumentos)
Aprender a relacionar distintas
DETECTAR las metforas, las
teoras: REELABORAR UNA
comparaciones, las analogas
PREGUNTA DEL LIBRO DE
en una explicacin oral
TEXTO

Deliberativo Prctico Creativo

Formar comisiones para
consensuar las NORMAS
DE LA CLASE, etc
Aplicar las instrucciones
Escribir un MICRORRELATO; un
recibidas para la
ELABORACIN DE UN RBOL
POEMA. Disear y preparar
ACTIVIDADES CULTURALES
GENEALGICO, etc.

26
Como mnimo. Seguro que, segn la actividad o tarea, se asociarn otras competencias
SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
2.2. Disear las ACTIVIDADES de la UDI

Actividad 4:
Elaborar BIBLIOTECA MODELO DE
dossier con REPORTAJE PROFESORADO TRATAMIENTO
DE CLASE
informaciones DE LA
INFORMACIN

Actividad 5:
Conocer y PENSAMIENTO
respetar reglas y GNERO LGICO,
normas y REPORTAJE CARACTERSTICAS
ANALTICO,
PERIODSTICO
estructura PRCTICO Y
CRTICO

Actividad 6:
Identificar CONDICIONES PENSAMIENTO
recursos e PROYECTO PROFESORADO Y PRCTICO,
DE USO Y AYUDA COMPAEROS (AS)
instrumentos CREATIVO Y
DELIBERATIVO

Ejemplo de UDI: De profesin, reportero. 27

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
2.2. Disear las ACTIVIDADES de la UDI

Actividad 7:
Elaborar glosario PENSAMIENTO
REPORTAJE DEFINICIN FRASE SENCILLA LGICO,
con palabras
importantes ANALTICO Y
CREATIVO

Actividad 8:
Leer de forma PENSAMIENTO
atenta y ANLISIS ANALGICO,
compresiva REPORTAJE FUENTE LGICO,
CRTICO
fuente a usar CREATIVO Y
CRTICO

Actividad 9: PENSAMIENTO
Elaborar PORTFOLIO ANALTICO,
memoria escrita y REPORTAJE SOPORTES Y
LGICO,
grfica EVALUACIN
CREATIVO Y
CRTICO

Ejemplo de UDI: De profesin, reportero. 28

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
2. 3. Concretar los ESCENARIOS DIDCTICOS
CREAR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
(Centro de Inters) Proyectos Relacin con las COMPETENCIAS CLAVE
ESCENARIOS DIDCTICOS Actividades Apertura social Con los CE y los INDICADORES de las distintas
Tareas (apertura a la comunidad; MATERIAS
apertura a las familias)
Necesarias Pensar la posibilidad Imprescindible para elaborar la UDI dentro de
(uno al trimestre) su planificacin correspondiente.
Biblioteca (de aula y de centro)

Aula auditorio

Laboratorio de Idiomas
Si logramos convertir un
Laboratorio de Ciencias
ESCENARIO del centro o de la ciudad, o
Aula de Informtica
del campo, en un CONTEXTO DE
Aula Taller APRENDIZAJE,
Conseguiremos para nuestros nios y
Aula rincones
nias un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aula de la naturaleza

Aula-museo Es hora de ser reflexivos, de crear

analogas, ver relaciones lgicas, y
Aula Virtual
sistemticas, deliberar, ser crticos y
.. creativos
29
Paso a paso

Conexiones con las COMPETENCIAS CLAVE

30
Buscar el mejor camino y transitarlo a diario

Paso 3.
Seleccionar las metodologas ms
adecuadas para facilitar la
realizacin de la tarea o tareas
relevantes, actividades y ejercicios.

Detenernos en los hitos ms

significativos del camino, para
convertir los escenarios en contextos
de aprendizaje. Aprovechar la parada
para desarrollar los ejercicios
adecuados, las actividades
facilitadoras, preparando la tarea gua.

31
TERCER PASO: SELECCIONAR LA METODOLOGA ADECUADA
Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje
La metodologa es una herramienta que
debe facilitar el contexto y condiciones que
concreten la prctica docente y la
encaminen al xito educativo.
Pluralidad y adaptacin a la diversidad del
alumnado.

Esta seleccin debe tener en cuenta

las fortalezas y limitaciones de cada
metodologa.
Especialmente ha de valorar con
qu estilos de pensamiento y
con qu competencias clave se
coordina mejor cada modelo de
enseanza y enfoque didctico,
segn el alumnado que va a
protagonizar la accin educativa.
32
 Qu metodologa utilizaremos?

Para este proceso de toma de decisiones el docente

dispondr de los siguientes recursos:
Recurso 3.3.1 (relacin entre Competencias Clave y
Modelos de Enseanza) y Recursos 3.3.2 y 3.3.3
(Modelos de Enseanza y Modelos de Pensamiento).

Necesitamos un repertorio
equilibrado y extenso de
metodologas dentro de
nuestro repertorio
didctico.

33
 TIC

1 3 7

DENOMINACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

CCL 1. Comunicacin lingstica

CMCT 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia

y tecnologa.
CD 3. Competencia digital.

CAA 4. Aprender a aprender.

CSYC 5. Competencias sociales y cvicas.

6
SIEP 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

2 CEC 7. Conciencia y expresiones culturales.

4
Valores cvicos 34
 Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE FAMILIA DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
ENSEANZA

Incremento de la capacidad memorstica del alumnado por

medio del trabajo sobre los hitos principales de un fenmeno,
PROCESAMIENTO tendencia o manifestacin. Ejemplo: Que el alumnado lleve a
MEMORSTICO DE LA cabo una exposicin oral sobre los principales acuerdos
INFORMACIN
alcanzados en cada una de las Conferencias de la ONU sobre
el Medio Ambiente (CCL).

Aumento de la capacidad creativa por medio de trabajos

PROCESAMIENTO que requieran una solucin imaginativa ante un problema.
SINCTICO DE LA Ejemplo: Que el alumnado redacta un enigma para un
INFORMACIN concurso de talentos intelectuales que se llevar a cabo en el
centro escolar (CCL).

Desarrollar la capacidad intelectual por medio de la

PROCESAMIENTO
asuncin de las tcnicas y etapas necesarias para ello.
ORGANIZADORES Ejemplo: Que el alumnado haga una lista de comprobacin de
DE LA
PREVIOS los pasos que tiene que dar para la realizacin de un proyecto
INFORMACIN
tecnolgico (CMCT).

35
 SINCTICO
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Aumento de la capacidad
creativa por medio de
trabajos que requieran
una solucin imaginativa
ante un problema.

Fotografas matemticas

36
 Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE FAMILIA DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
ENSEANZA

Descubrimiento individual de las claves de un fenmeno o

proceso.
ENSEANZA
PERSONALES Ejemplo: Que el alumnado redacte un declogo de medidas
NO DIRECTIVA
de mejora para su rendimiento escolar con vistas a la
siguiente evaluacin (CAA).
Relacin continua e intensa entre el trabajo entre el trabajo
desarrollado por el alumnado y las instrucciones recibidas del
ENSEANZA docente.
CONDUCTUALES
DIRECTIVA Ejemplo: Que el alumnado realice una serie de operaciones
aritmticas despus de los ejemplos ejecutados en la pizarra
por el docente (CMCT).
Ejecucin de una experiencia inspirada en los condicionantes
y circunstancias que pueden encontrarse en la realidad.
SIMULACIN CONDUCTUALES Ejemplo: Que el alumnado redacte un texto periodstico del
tema sugerido por el docente adaptndose al gnero
periodstico que ste le indique (CCL).

37
 Procesamiento de la
informacin
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Construccin de teoras a
partir de la observacin
de un determinado
fenmeno.

Ejemplo: Que el
alumnado realice un
poster cientfico sobre los
requisitos imprescindibles
para el crecimiento de
vida vegetal por medio
del cuidado del huerto
escolar (CMCT).

38
 Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE FAMILIA DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
ENSEANZA
Realizacin de una investigacin sobre una temtica concreta en la que
el alumnado mezcle habilidades especficas de las relaciones
INVESTIGACIN interpersonales con las de la investigacin acadmica.
SOCIALES Ejemplo: Que el alumno/a realice una investigacin sobre la huella
GRUPAL
ecolgica del centro para proponer una serie de medidas de mejora de
cada grupo (CMCT).
Asuncin por parte del alumnado de una personalidad concreta dentro
de un contexto determinado para ejecutar dinmica.
JUEGO DE Ejemplo: Que el alumnado escenifique una serie de situaciones que
SOCIALES muestren dinmica y evolucin del maltrato dentro de una campaa
ROLES
de concienciacin sobre la violencia de gnero (SIEP).

Recopilacin de soluciones para determinados problemas sociales

despus del anlisis y estudio de casos que ejemplifiquen dicho
problema.
JURISPRUDENCIAL SOCIALES Ejemplo: Realizacin por parte del alumnado de un dossier sobre las
medidas preventivas necesarias para promover la paz y evitar las
guerras tras el estudio de las causas que dieron lugar a los conflictos
blicos ms importantes (CSYC).

39
 ORGANIZADORES PREVIOS

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Desarrollar la capacidad
intelectual por medio de
la asuncin de las tcnicas
y etapas necesarias
para ello.
Ejemplo: Que el
alumnado haga una lista
de comprobacin de los
pasos que tiene que dar
para la realizacin de un
proyecto tecnolgico
(CMCT).

40
 Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE FAMILIA DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
ENSEANZA
Construccin de teoras a partir de la observacin de un determinado
PROCESAMIENTO fenmeno.
INDUCTIVO Ejemplo: Que el alumnado realice un poster cientfico sobre los
DE LA
BSICO requisitos imprescindibles para el crecimiento de vida vegetal por
INFORMACIN
medio del cuidado del huerto escolar (CMCT).

Exposicin de los principales conceptos que forma parte de una teora.

Ejemplo: Que el alumnado realice un glosario sobre las principales
PROCESAMIENTO cuestiones y agentes relacionados con la Teora de la Informacin
FORMACIN DE
DE LA
CONCEPTOS (CCL).
INFORMACIN

Confeccin de una investigacin sobre un determinado tema que

muestre al alumnado los mtodos propios del trabajo de una o varias
PROCESAMIENTO disciplinas cientficas.
INDAGACIN
DE LA Ejemplo: Que el alumnado realice una investigacin sobre el autor,
CIENTFICA
INFORMACIN cronologa, caractersticas formales, estilo y relevancia del portal
barroco existente en la Iglesia Mayor de su localidad (CSYC).

41
 Paso a paso

Elaborar una rbrica para

evaluar los aprendizajes
adquiridos en la realizacin de
la tarea y seleccionar los
instrumentos de evaluacin.

42
CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO

Confeccin la RBRICA DE EVALUACIN

y escoger instrumentos de evaluacin vlidos

Qu es una RBRICA DE EVALUACIN?

Es una herramienta
compuesta por una serie de indicadores que
sirven como referencias
para medir el grado de adquisicin
de los aprendizajes
asociados a la tarea o tareas
que compongan la UDI.

43
CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO
La RBRICA DE EVALUACIN pone en relacin

Los INDICADORES Los INSTRUMENTOS COMPETENCIAS

DE LOGRO DE EVALUACIN CLAVE
Comprobarn Extraern la Identificar las formas
si se han obtenido Informacin en las que se podra
los resultados para conocer el manifestar el nivel
previstos grado de adquisicin de adquisicin
de los aprendizajes adquirido.

MIDEN APORTAN INFORMACIN DNDE Y CMO SE MANIFIESTAN

44
CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO
La RBRICA DE EVALUACIN
pone en relacin

Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente

Criterio de de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus
evaluacin 5 conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes
(del Tercer ciclo) sobre temas e intereses cercanos segn modelos.

Indicadores de logro Instrumentos de

asociados a las evaluacin
competencia lingstica
LCL. 3.5.1. Dossier de resmenes de medios
Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de de comunicacin social.
distintos mbitos de comunicacin social.
LCL.3.5.2. Cuaderno de trabajo.
Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la Exposicin oral sobre un tema de
intencin de informaciones procedentes de distintos mbitos de comunicacin social.
comunicacin social.

LCL.3.5.3. Entrevista.
Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e Reportaje.
intereses cercanos segn modelos.

Comportamientos asociados a la Competencia Lingstica. Ejemplo a partir del CE 5 de LCL

45
CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO
La RBRICA DE EVALUACIN

Con la rbrica se evaluar el grado de adquisicin de las Competencias

Clave, segn se manifieste este dominio en los Criterios de Evaluacin.

1. Analizar las Competencias clave para identificar las

formas en las que se podra manifestar el nivel de
adquisicin adquirido.

2. Relacionar esas manifestaciones con los objetivos y

criterios de evaluacin.

3. Establecer los niveles de dominio para cada uno de

los ciclos y niveles.

4. Seleccionar y usar los instrumentos ms vlidos y

fiables para la identificacin de los aprendizajes
adquiridos.

46
EVALUACIN DE LO APRENDIDO

Ejemplo a partir de algunos criterios NIVEL DE DOMINIO

de evaluacin de la materia CS en el Descripcin cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relacin a su nivel de dominio, mencionando
Primer Ciclo de Primaria para ellos los correspondientes procesos cognitivos, los contenidos y el contexto.

Competencias CEC, CD, CCL, A B C D

Clave asociadas SIEP Necesita mejorar Adecuado Bien Muy Bien

Indicadores de CS.1.1.1. No es capaz de Busca informacin Busca La informacin

Logro Busca, buscar, relevante y es capaz informacin de que ha buscado es
selecciona y seleccionar y de seleccionarla y relevancia y de gran relevancia
De qu evalo
a mis alumnos organiza organizar la organizarla en un selecciona y para el tema y
y alumnas? informacin informacin nivel bsico. organiza est actualizada.
siguiendo unos Los criterios de
criterios de organizacin y
originalidad e seleccin
inters. Su manifiestan un
anlisis es criterio de gran
detallado y madurez as como
profundo. el anlisis
realizado y las
conclusiones
alcanzadas.

La rbrica en cuatro niveles

47
EVALUACIN DE LO APRENDIDO

Ejemplo a partir de algunos criterios NIVEL DE DOMINIO

de evaluacin de la materia CS en el Descripcin cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relacin a su nivel de dominio, mencionando
Primer Ciclo de Primaria para ellos los correspondientes procesos cognitivos, los contenidos y el contexto.
A
B
Competencias CEC, CD, CCL, Presenta C D E F
Necesita
Clave asociadas SIEP problemas Adecuado Bien Bastante bien Excelente
mejorar
graves
Indicadores de CS.1.1.1. Busca, No es capaz de Busca Busca Busca Busca La informacin que ha
selecciona y buscar, informacin informacin informacin informacin de buscado es de gran
Logro seleccionar y pero su relevante y relevante y es gran relevancia y relevancia para el tema y
De qu evalo organiza
organizar la seleccin y es capaz de capaz de selecciona y est actualizada. Los
informacin informacin as organizacin es seleccionarla seleccionarla y organiza criterios de organizacin y
a mis concreta y como de inadecuada e y organizarla organizarla de siguiendo unos seleccin manifiestan un
alumnos/as? relevante, la analizarla para irrelevante. Su en un nivel forma eficiente y criterios de gran criterio de gran madurez as
analiza, obtiene sacar de ella anlisis es bsico. Su original. Su originalidad e como el anlisis realizado y
conclusiones, conclusiones superficial y sus anlisis es anlisis es inters. Su las conclusiones alcanzadas.
reflexiona acerca que le permitan conclusiones correcto y sus correcto y anlisis es Su reflexin sobre el proceso
del proceso reflexionar son escasas y/o conclusiones exhaustivo y sus detallado y muy es muy detallada, profunda y
sobre el contradictoria. adecuadas. Es conclusiones profundo al igual relevante y comunica los
seguido y lo
proceso No es capaz de capaz de relevan cierta que las resultados con una gran
comunica
seguido y reflexionar reflexionar profundidad. Su conclusiones riqueza terminolgica,
oralmente y/o comunicar sobre el proceso sobre el reflexin sobre el alcanzadas. Su exactitud y adecuacin,
por escrito, con dicha seguido y su proceso proceso es reflexin sobre el empleando las TIC con
terminologa informacin de comunicacin se seguido y de detallada y proceso es aplicaciones desconocidas
adecuada, manera oral y/o realiza con una comunicar los comunica los exhaustiva y para el resto del alumnado y
usando las escrita usando terminologa resultados de resultados de comunica los mostrando una gran
tecnologas de la la terminologa inadecuada y un forma oral forma oral y/o resultados de originalidad y sentido
informacin y la adecuada y las uso incorrecto y/o escrita escrita con una forma oral y/o esttico.
TIC. de las TIC. con una terminologa escrita con una
comunicacin.
terminologa variada y exacta, gran riqueza

Esta rbrica
adecuada si empleando con terminolgica y
bien limitada soltura las TIC. exactitud, las TIC

tiene 6 niveles
y un uso de forma muy
correcto de original y
las TIC. completa.
para la
atencin a la
48
diversidad
Pasos 1, 2, 3 y 4 en Sneca
Para unificar, para tener el mapa de la UDI de manera esquemtica. Para evaluar de manera gil

Lo veremos en el mdulo 4
Paso a paso

50
QUINTO PASO: EVALUAR LA UDI
Evaluar la UDI, tanto en su diseo como en su desempeo

La evaluacin ha de entenderse no como un juicio

acerca de la calidad de la UDI, sino como
UNA OPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PUNTOS
FUERTES Y NECESIDADES DE MEJORA.

Junto a la evaluacin del diseo de la UDI, hay que

efectuar tambin en base a los parmetros
sealados,
una evaluacin del desarrollo, de la puesta en
prctica de la UDI (valoracin del DESEMPEO de la
UDI).

Tarea del equipo:

Evaluacin de la UDI con el cuestionario de variables,
PROPUESTAS DE MEJORA y futuras UDI.
Conclusiones grupales.

51
Paso a paso

Colaboracin en el Currculo formal

52
SEXTO PASO: COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

Iniciar Procesos de Colaboracin con las Familias,

para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEO
y puesta en marcha de PROYECTOS.

Una vez diseada la estructura pedaggica de la Unidad, se

propone UN TRABAJO DE COLABORACIN al que contribuyan
los diferentes miembros de la comunidad educativa, de
forma muy especial las familias, para tratar de integrar los
esfuerzos de padres, madres, AMPAS
y Consejo Escolar
en el diseo y desarrollo
de las programaciones
y para su puesta en marcha.

53
SEXTO PASO: COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

Iniciar Procesos de Colaboracin con las Familias,

para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEO
y puesta en marcha de PROYECTOS.

Secuenciacin de actividades
en las que se engarzara la labor de familias
y agentes sociales del entorno,
destacando la descripcin de las actividades,
responsables, temporalizacin, recursos necesarios,
relacin con las Competencias Clave
e incardinacin dentro de la UDI.

CEIP Los Ros. Castilljar. Gr.

Colaboracin en el Currculo formal

54
Cmo contribuye lo aprendido en este mdulo
a nuestra prctica docente

La meta de las tareas y proyectos es

motivadora.
Crea contextos de aprendizaje.

Y para los docentes es gratificante.

Desarrolla, adems, las competencias
profesionales.

55
 Cmo contribuye lo aprendido en este mdulo
a nuestra prctica docente

Disear, organizar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza-

aprendizaje por medio de modelos y procesos educativos impulsores de
la adquisicin de las Competencias Clave que tengan en cuenta desde
una perspectiva individual y colectiva los niveles previos de formacin
del alumnado as como sus necesidades y metas.

Planificar y redactar el currculo que se vaya implantando en el

centro de acuerdo a las anteriores orientaciones descritas.

Reconocer, disear y aplicar diversas metodologas didcticas

tanto personalizadas como grupales como medida de atencin a
la diversidad del alumnado.

56
 Cmo contribuye lo aprendido en este mdulo
a nuestra prctica docente

Desarrollar y llevar a la prctica actividades educativas

formales y no formales que contribuyan a la apertura del
centro y de la actividad escolar a los agentes sociales de su
entorno, favoreciendo la participacin del alumnado en
prcticas sociales.

57
58
 Lecturas de ampliacin y profundizacin

Coll, Csar (2007), "Las competencias bsicas en la educacin escolar: algo ms que una
moda y mucho menos que un remedio". Aula de Innovacin Educativa, 161, 34-39.

Guarro, Amador & Luengo, Florencio (2010), "Las competencias bsicas: la cultura
imprescindible al servicio de todos". Mdulo 6 Programa PICBA, Sevilla.

Laguna, Mercedes (2013), "Crear contextos de aprendizaje en el marco de las

bibliotecas escolares". Revista Cdices, IX-1, disponible en Internet en:
<http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/co/article/view/2374>

Moya, Jos & Horcajo, Florencio (2010), "La concrecin curricular de las competencias
bsicas: un modelo adaptativo e integrado". CEE Participacin Educativa, 15, 127-141.

Moya, Jos & Clavijo, Manuel Jess (2010), "Aprovechar las oportunidades que ofrece
el currculo para aprender competencias bsicas". Mdulo 7 Programa PICBA, Sevilla.

Rodrguez, Javier (2011), "Los rincones de trabajo en el desarrollo de competencias

bsicas". Revista Docencia e Investigacin, 21, 105-130.
59
 Gracias

Por vuestro tiempo.

Porque las horas pueden vivirse con sosiego atento

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