Psicologa Educativa

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en
el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del
grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y
avanzar ms en unas reas que en otras.
Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porqu con frecuencia nos
encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias s podran deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del
aprendizaje como un proceso activo. Si entendemos el aprendizaje como la elaboracin, por parte del receptor,
de la informacin recibida, parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos
recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco
conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, cmo se
relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de
actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la
informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por
lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y CMO SE RELACIONAN ENTRE S

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la
forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la buena?
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca
fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el
aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que
esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan.
Como docentes y dependiendo de en qu parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atencin,
unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos cmo seleccionamos la informacin podemos
distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.

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La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios
cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que
recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de
Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre s y
estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo,
afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje
de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera
que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de
aprendizaje en funcin de otros factores, por ejemplo:

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundamentadas de las aparecidas en los ltimos aos es la
teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin. Todos
desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Los valores, opiniones y actitudes
del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.
1. Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros.
2. Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad
kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros.
3. Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
4. Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
5. Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos,
entre otros.
6. Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
7. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se
encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
(Nota: Daniel Goleman agrupa la inteligencia interpersonal y la intrapersonal bajo el nombre de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. Esta determina, por
ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.)
8. Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la
gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

CMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS

LA INFORMACIN

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente
cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de
turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos
hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos
todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters,
naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin
influye el cmo recibimos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente,
otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems
sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar

despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le produjo? Las
personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden
a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que
oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar, parece bastante
claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo
que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabacin almacenada en un fichero, sino
que, partiendo de datos muy diversos creamos una representacin de lo que queremos recordar.

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin

reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto
de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de
fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aada cuantos
ms detalles mejor a su recuerdo. Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo
primero que le vino a la mente? qu es lo que no pudo recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente nos resulta ms

fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil
representar visualmente lo que sabemos.

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Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el sistema de

representacin visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y cosas concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla
por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos
el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el
sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros.

El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tiene sus propias
caractersticas

Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La persona

acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de
ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por
un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese,
sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un
sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los
alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se
escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un
tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, realiza el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable es que
tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo de
alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar imgenes que
sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena
tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s.
Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un
restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en otros. Por
lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de
representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesar organizar el
trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

CMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN

Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa informacin y cuando
la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representacin, visual, auditivo y kinestsico.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en almacenar datos
aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que
recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.
Recordamos la ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la
sensacin de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el
frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos ms generales (la fruta se estropea, el barro no).
Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo
procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La
manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos
predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el
colegio dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de
los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el
corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo,
hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal.
El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles.
El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo
del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de
lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el
derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo
(o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de
nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a
usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar
est asociado con distintas habilidades.

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico Hemisferio Holstico
Escritura Relaciones espaciales
Smbolos Formas y pautas
Lenguaje Clculos matemticos
Lectura Canto y msica
Ortografa Sensibilidad al color
Oratoria Expresin artstica
Escucha Creatividad
Localizacin de hechos y detalles Visualizacin
Asociaciones auditivas Emociones

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El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que
prefieran.
LOS ALUMNOS EN EL AULA
ALUMNO HEMISFERIO LGICO ALUMNO HEMISFERIO HOLSTICO
Visualiza smbolos abstractos (letras, Visualiza imgenes de objetos concretos pero
nmeros) y no tiene problemas para comprender no smbolos abstractos como letras o nmeros.
conceptos abstractos. Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no
Verbaliza sus ideas. verbaliza esos pensamientos.
Aprende de la parte al todo y absorbe Aprende del todo a la parte. Para entender las partes
rpidamente los detalles, hechos y reglas. necesita partir de la imagen global.
Analiza la informacin paso a paso. No analiza la informacin, la sintetiza.
Quiere entender los componentes uno por uno. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino
Les gustan las cosas bien organizadas y no se saber como encajan y se relacionan unas partes con
pierden por las ramas. otras.
Se siente incmodo con las actividades abiertas Aprende mejor con actividades abiertas y poco
y poco estructuradas. estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta Les preocupa ms el proceso que el resultado final. No
comprobar los ejercicios y le parece importante le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado
no equivocarse. final por intuicin.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula. Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.

Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para
poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto ms
complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los sistemas de
representacin, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal
forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento.

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico Hemisferio holstico
Hacer esquemas Hacer mapas conceptuales
Dar reglas Dar ejemplos
Explicar paso a paso Empezar por explicar la idea global
Empezar por leer el final del texto para saber
Leer los textos desde el principio
a donde se va a ir a parar
Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Convertir un texto en un comic
Organizar en apartados Organizar por colores
Dar opiniones razonadas Expresar emociones e impresiones

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS

Trabajar con msica. Cantar. Escribir. Recitar poesa.
Ejercicios de Gimnasia cerebral.
Expresar ideas con movimientos.
Bailar.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de informacin y de toda la informacin que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Segn como
organicemos la informacin que recibimos podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos
hemisferio izquierdo
Pero adems toda esa informacin la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por
Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:
de una experiencia directa y concreta
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:
reflexionando y pensando sobre ellas
experimentando de forma activa con la informacin recibida

Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro
categoras. O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases.

En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar.

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ACTIVOS REFLEXIVOS

PRAGMTICOS TERICOS

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos
resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo
trabajemos en el aula.
Una vez ms nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda
de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles
de educacin secundaria y superior. O, lo que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los
alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el
ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos
necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases lo que
nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas
las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se
encuentran menos cmodos.

ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES

ACTUAR REFLEXIONAR
Todas las actividades que permitan la Esta fase necesita de actividades que permitan a
participacin activa del alumno trabajan esta fase. los alumnos pensar sobre lo que estn haciendo.
Algunos ejemplos son las actividades de Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de
laboratorio y el trabajo de campo. En general el auto-evaluacin, registros de actividades y la
trabajo en proyectos y todas las actividades que bsqueda de informacin.
supongan conseguir algo concreto, como esta. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos
Tambin el trabajo en equipo, las tareas crear oportunidades (por ejemplo, actividades en
poco estructuradas en las que los alumnos puedan grupos pequeos) que les permitan comentar con
explorar distintas posibilidades sus compaeros lo que estn haciendo, para que
hablen y se expliquen unos alumnos a otros.
EXPERIMENTAR TEORIZAR
En esta fase se parte de la teora para ponerla en Esta fase requiere actividades bien estructuradas
prctica. que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo
Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y concreto al concepto terico.
disear nuevos experimentos y tareas son Un ejemplo son las actividades en las que tienen
actividades adecuadas para esta fase. Tambin las que deducir reglas o modelos conceptuales,
actividades que les permiten aplicar la teora y analizar datos o informacin, disear actividades o
relacionarla con su vida diaria, como esta. experimentos o pensar en las implicaciones de la
informacin recibida.

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