ENSAYO DEL TEXTO DOS

La evaluacin y las relaciones de poder

La historia de la evaluacin se ha centrado en el poder del profesor, pues a

travs de la evaluacin se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina
de los alumnos. El poder es la imposicin de las actividades impuestas a los
alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para
los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de
amenazas y sanciones, convirtindose el poder en fuerza y coercin en
actualidad ya no existe es equilibrio tanto para estudiante y profesores.

Un claro ejemplo del poder en el aula, es la aplicacin de exmenes,

disfrazados de evaluacin, donde la mayora de las veces, los alumnos no se
dan cuenta de lo que estn respondiendo, pues son inducidos a contestar
como el profesor quiere que contesten, a pensar como el profesor quiere que
piensen, sin tomar en cuenta las caractersticas individuales de los sujetos y los
referentes predominantes en su conciencia en la actualidad existe todava el
profesor es sabelotodo especialmente en la universidad pblicas.

El profesor es quien decide cules son las formas de evaluacin que utiliza,
generalmente con un enfoque utilitarista, los exmenes escritos son un ejemplo
de ellas en reas de letras.

Los profesores se olvidan que la evaluacin es parte importante de su actividad

cotidiana, porque permite orientar el proceso educativo.

Tradicionalmente se entiende a la evaluacin como una obligacin institucional

y no como una actividad formativa e integral de retroalimentacin del proceso
educativo. "La evaluacin es un momento de detencin en el proceso
formativo, en virtud del cual el sujeto se distancia de su propia praxis y de sus
objetivaciones con la intencin de reflexionar sobre ellas, enjuiciarlas, elaborar
la crtica correspondiente y convertir su proceso de objetivacin en experiencia
que le permita recuperarse como sujeto enriquecido

Las evaluaciones estn ms orientadas a medir

las competencias intelectuales de los sujetos, pero sobre todo de los aspectos
memorsticos entonces no hay un anlisis crtico.
La evaluacin como acto de conciencia

Acaso se preguntan los profesores qu significa evaluar? con el propsito de

problematizar este proceso, para construir posibles respuestas, para pensar y
planificar metodolgicamente la prctica pedaggica y mejorar
los procesos pedaggicos.

La evaluacin es un acto de conciencia acerca de la prctica educativa, su

prctica de manera racional y sistemtica, ayuda al conocimiento del proceso
formativo de los sujetos.

La evaluacin se ha entendido y se ha practicado como una actividad terminal

del proceso de enseanza-aprendizaje; su prctica generalizada, por parte de
los profesores, es la aplicacin de exmenes y la asignacin de calificaciones
al final del curso no puede ser as sino contante y para corregir los errores.

Se evala tambin para obtener todo tipo de informacin relacionada con el

proceso formativo de los sujetos, es decir, para saber cmo los alumnos
progresan en su conocimiento; en la medida en que los profesores tengan
mayor informacin de sus alumnos, realizarn ms profesionalmente su tarea
pedaggica de acuerdo a contexto de estudiante.

La excelencia y el fracaso escolar

En cualquier situacin de enseanza escolarizada, las jerarquas de excelencia

informal estn presentes, por el solo hecho de que todos los estudiantes estn
sujetos al juicio del profesor y al de sus dems compaeros, al compararse
unos con otros, estableciendo jerarquas informales.

Es preciso considerar que no todos los profesores tienen las mismas

exigencias, la misma imagen o el mismo nivel de excelencia, sino dependen de
los referentes que cada profesor tiene en su conciencia, con respecto a la
evaluacin y la educacin pero en nuestra realidad se evala de acuerdo de
currculo nacional.

El juicio de excelencia escolar tiene una enorme fuerza a la que ningn alumno
en edad escolar puede librarse, ni de las sanciones simblicas, en casos de
fracasos que ocurren cuando los alumnos no cumplen con las jerarquas de
excelencia, como son los exmenes extraordinarios, la repeticin del curso
escolar o la expulsin del centro escolar, la palabra expulsin es venenoso para
el estudiante puede caer a la mala vida.

En este sentido el alumno se tiene que someter a la evaluacin, a vivir un

mundo de apariencias, un mundo de mentiras y de engaos, a ser parte del
soborno y corrupcin con el objeto de alcanzar buenas notas y lograr el xito.
Por esta razn, no es casual que los mismos padres de familia deseen que sus
hijos saquen buenas notas o al menos suficientes, el xito o fracaso escolares.
Las notas o calificaciones funcionan como ndice que anuncia que todo va bien.

Por qu el fracaso escolar?, Por qu hay buenos y malos estudiantes? Las

desigualdades se fabrican en las escuelas, en torno al saber y saber hacer y, el
profesor a travs de la evaluacin, se encarga de establecer jerarquas, las que
a su vez establecen el fracaso escolar. El profesor, al desconocer los
fundamentos tericos de la evaluacin carece de elementos para realizar el
proceso evaluativo, por esta razn, su prctica evaluativa la realiza de manera
irracional

La falta de formacin terica, por parte de los profesores, no les ha permitido

despojarse de las prcticas evaluativas tradicionales, que ha predominado el
currculo nacional.

Por ejemplo, la mayora de los profesores no se percatan del contenido de los

planes y programas de estudios, que generalmente estn cargados de
contenidos separados de la realidad de los estudiantes y, que adems son
trabajados memorsticamente. Acaso se han puesto a reflexionar, si realmente
esos contenidos establecidos en los programas escolares, son de inters para
los alumnos? No slo la carga de contenidos de cada asignatura representa un
problema, tambin lo representa el cargado nmero de asignaturas que un
estudiante tiene que cursar en un determinado grado escolar.

La prctica pedaggica ha de ir acorde con el conocimiento sobre cmo un

sujeto aprende, acompaada de un efectivo sistema de evaluacin, que parta
del reconocimiento de que los alumnos aprenden de manera distinta contexto o
realidad y de que el trabajo en equipo potencie las posibilidades de
aprendizaje.
La escuela, a travs de la evaluacin fabrica la excelencia, confirma las
desigualdades y determina el fracaso; esto se aprecia en las escuelas cuando
en funcin de la evaluacin, tanto las instituciones, como los profesores y los
alumnos adquieren prestigio por mostrarse ante la comunidad como los
mejores, por los resultados que obtienen en los concursos de conocimientos
que la propia autoridad educativa promueve.

La evaluacin tambin debe ver a la familia como vive la familia es funciona o

disfuncional, entonces la familia es importante en proceso de aprendizaje.

La evaluacin se relaciona con biopsicosocial.

Reflexin final

Por lo anteriormente expresado, es necesario y urgente entre los profesores,

conceptualizar la evaluacin, desde una perspectiva crtica, tarea nada fcil,
pues esta tarea es un proceso tanto personal como colectivo. Para recuperar el
aspecto formativo de la evaluacin, se necesita fomentar
una cultura de dilogo, una cultura de crtica, de autocrtica y de autorreflexin
y no la cultura de control y de competencia que se ha fomentado
tradicionalmente con la evaluacin de corte positivista.

La evaluacin no es una actividad neutral, es decir, no est libre de valores e

ideologas, pues la sola conceptualizacin implica una postura poltica e
ideolgica de los valores educacionales. Asimismo, se requiere saber ubicar a
la evaluacin de acuerdo con el tipo de racionalidad que la sustenta, de lo
contrario, no se identificarn los fines que se persiguen, tal es el caso de la
evaluacin sustentada racionalmente por el positivismo, cuyo inters
instrumental deposita la objetividad y la medicin como problema fundamental
de ella.

Los tradicionales exmenes escritos solo han servido, en su gran mayora, para
marcar un sistema selectivo de individuos que solo van a ser utilizados para la
vida productiva.

Con el sistema de evaluacin de corte positivista, el profesor ha confundido su

papel de educador por el de juez dictador de sentencias, mientras esta prctica
de emisin de juicios no cambie, la educacin estar destinada al fracaso; El
trabajo del profesor es un servicio a la sociedad, por tanto, la evaluacin del
proceso educativo, debe estar al servicio de los estudiantes,

Una concepcin diferente de evaluacin debe orientarse a la libertad y la

autonoma de los estudiantes, es decir, promover una evaluacin democrtica,
donde el profesor parta de las necesidades de los alumnos. La evaluacin debe
ser justa, es decir, que los elementos de este proceso (maestros-alumnos)
utilicen un contrato equitativo respecto a sus propios intereses de tal forma que
lleguen a ser personas libres, iguales, racionales y autnomas.

La evaluacin debe realizarse en un ambiente de confianza y de libertad,

donde el alumno tome nota de la marcha de su aprendizaje, que conozca sus
errores y sus aciertos, donde no se le imponga desde afuera un sistema de
calificaciones y exmenes al que se vea obligado a pasar; se necesita
promover un deseo espontneo de aprender, pues el aprendizaje impuesto por
lo general causa descontento, rebelda, problemas de indisciplina, desercin,
etc.

Lo que se pretende con el alumno, es que l participe en la toma de decisiones,

que empiece a tomar conciencia de su realidad donde vive y de dnde es.

Llevar la vida en equilibrio.