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SABATO, Ernesto. Escritor, Cientfico, Pintor y Activista Poltico Argentino.
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Programa Acadmico CURSO BASICO DE DIDACTICA MOMENTO 1
Scrates, en griego antiguo , Skrtis -470 a.c. 399 a.c., uno
de los filsofos griegos ms importantes de la historia universal; su valor
en el asunto que nos ocupa es fundamental pues explor la pregunta
como recurso para el conocer, lo que hoy conocemos como mayutica o
el mtodo socrtico de enseanza basado en el dilogo directo entre el
maestro y el aprendiz.
" Cmo puede usted pensar que yo tengo cualquier otro motivo
para refutarlo sino que yo ya me haya examinado a m mismo? Este
motivo bastara simplemente para temer mi inconsciencia de
pretender conocer algo que ignoro. Y en este momento, yo le
aseguro, contino la discusin principalmente para mi bien, y quizs
en alguna medida tambin por el bien de mis otros amigos."
Ello nos posibilita ver que ya en esta poca se trabajaba en los mbitos
del reconocer formas propicias para ensear y aprender.
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Quintiliano entonces, visto as, refiere una accin estructurante de la
didctica, la mejora de las prcticas educacionales dentro y fuera de los
espacios de aprendizaje.
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Miguel de Montaigne -1533, 1592-
Wolfgang Ratke -1571, 1635-
Juan Locke -1632, 1704-
Juan Jacobo Rousseau -1712, 1778-
Johann Heinrich Pestalozzi -1746, 1827-
Johann Friedrich Herbart -1776, 1841-
Federico Froebel -1782, 1852-
Gustav Philipp Otto Willmann -1839, 1920-
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Sin entrar en detalles conceptuales, para acceder a la lectura del siguiente
cuadro, basta con saber por ahora que la Didctica es una disciplina
indispensable en la formacin del maestro, que como todas las que
forman el corpus de las Ciencias de la Educacin ha tenido diversas
interpretaciones desde su surgimiento tal y como se ha referenciado.
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Concepto y objeto de estudio de la Didctica
Los anteriores tres son apenas una muestra de las diversas significaciones
que la didctica ha recibido, creo importante en el estado del arte que se
est haciendo para comprender la didctica como un ejercicio educacional
y no meramente un ejercicio tcnico que revisemos otras nociones que
pretenden definirla:
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"Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general". Dolch (1952)
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Las anteriores, unidas a las que se registran a continuacin son solo
algunas de las ms referenciadas en el campo de la conceptualizacin de
la didctica, vale la pena no solo leerlas sino establecer entre ellas el
corpus que las une, las semejanzas y diferencias que bien podrn
posibilitarnos argumentos para comprenderla y movilizarla en nuestras
prcticas de aula.
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"la didctica es la ciencia que estudia como objeto el
proceso docente educativo dirigida a resolver la
problemtica que se le plantea a la escuela: la preparacin
del hombre para la vida pero de un modo sistmico y
eficiente" 2
(lvarez ,2000 p.15)
Pero dejar la definicin all significara perder las ganancias que ha logrado
la didctica en su evolucin, las fases, pasos, momentos que se formulan
no se hacen mecnicamente, estos sugieren una serie de elaboraciones
que el maestro debe realizar reflexivamente para activar el aprendizaje;
es decir la didctica es un proceso de planificacin de enseanzas
pertinentes y contextualizadas para aprendizajes significativos.
2
lvarez de Zayas, Carlos. Epistemologa de la Educacin. Editorial Pueblo&Educacin
La Habana, 2000.
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Zuluaga, Olga Lucia. Reflexiones Didcticas. Universidad de Antioquia, 2004.
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El cumplimiento de las metas del maestro supone un ejercicio inteligente,
que perciba a los estudiantes en todas sus dimensiones, que lo indague
de tal manera que lo conozca para plantearle posibilidades de aprendizaje
que lo lleven en definitiva a actuar en contexto; muchos de los autores
mencionados han planteado para ello reglas para la actuacin del
maestro, en el apartado siguiente revisaremos dos posturas al respecto.
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Labarrere Reyes, Guillermina y Gladys Valdivia Pairol (1988) Pedagoga. Editorial
Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana.
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1. Principio del El principio del carcter educativo de la enseanza
carcter se fundamenta en la ley del proceso de enseanza.
educativo de la Esto quiere decir que siempre que se instruya, se
enseanza educa a la vez; ambos procesos constituyen una
unidad dialctica en la formacin de la
personalidad de los escolares. Sin embargo,
debemos insistir en que estos procesos no son
idnticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo
caracterstico de la instruccin es la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades,
mientras que el proceso educativo va dirigido a la
formacin de cualidades de la personalidad como
son la moral y la conducta. De esta manera, cada
uno de ellos tiene sus mtodos, contenido y formas
de organizacin.
2. Principio de El principio del carcter cientfico expresa la
carcter necesidad de que en la seleccin del contenido de
cientfico de la enseanza se incluyan los resultados del desarrollo
enseanza de la ciencia, la tcnica y por consiguiente, no se
d cabida a conocimientos anticientficos.
3. Principio de La esencia del principio de la asequibilidad de la
la asequibilidad enseanza est dada den el reconocimiento por
parte del profesor, de las particularidades de la
edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de
sus habilidades y capacidades, de la experiencia
acumulada, que lo orientan en la organizacin y
conduccin del proceso de enseanza. Hay que
aclarar que la asequibilidad de la enseanza no es
de ninguna manera una enseanza fcil que no
implique dificultades, tampoco es ir ms all de las
posibilidades reales de los estudiantes.
4. Principio de La enseanza es por su esencia una actividad
la sistemtica que se aparta de toda improvisacin, y
sistematizacin que responde a una adecuada planificacin. La
de la enseanza esencia del principio del carcter sistemtico de la
enseanza est dada en la necesidad de que toda
actividad del profesor y de los estudiantes sea
consecuencia de una planificacin y de una
secuencia lgica. Dar cumplimiento al principio de
la sistematizacin de la enseanza consiste en que
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los estudiantes no solo se apropien de un sistema
de conocimientos, sino tambin, desarrollen un
pensamiento integrado por las distintas
operaciones lgicas: anlisis, sntesis,
generalizacin, abstraccin induccin y deduccin.
5. Principio de Este principio est ntimamente enlazado con el
relacin entre anterior no se trata solamente de que los
la teora y la estudiantes se apropien de un sistema lgico de
prctica conocimientos, sino que puedan aplicarlos para
resolver las necesidades de la produccin y los
servicios. La esencia del principio de la unidad de
teora y la prctica ha llevado a algunos pedagogos
a denominar este principio como principio de la
vinculacin de la escuela con la vida. Por ltimo,
es preciso plantear que considerar este principio
constituye una de las exigencias del principio del
carcter cientfico y educativo de la enseanza, ya
que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los
conocimientos para resolver los problemas de la
vida, aumenta ante ellos el valor de ciencia, y se
educarn conscientemente para colaborar en la
construccin de la sociedad.
6. Principio del El carcter consciente del aprendizaje supone,
carcter ante todo, la formacin de intereses cognoscitivos,
consciente y los cuales se entrelazan con el contenido de la
activo de los enseanza y es que los alumnos participan
alumnos bajo la conscientemente en clase cuando el contenido de
gua del las asignaturas es interesante para ellos, y esto
profesor depende en gran medida del profesor y de su estilo
de trabajo. El desarrollo de la actividad
cognoscitiva, se basa en el hecho de que la psique
no es reflejo pasivo de la realidad, sino por el
contrario, tiene un carcter muy activo, por tanto,
solo con la participacin activa del estudiante en el
proceso de enseanza es posible que comprenda
los conocimientos y los pueda aplicar
creadoramente. La direccin acertada del proceso
de enseanza por parte del profesor, permite
encontrar medios y vas para elevar la actividad
cognoscitiva de los alumnos.
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7. Principio de Este principio exige, por parte del profesor, dirigir
la solidez en la el proceso de enseanza de manera que en
asimilacin de perduren los conocimientos. La consolidacin, es
los un elemento que est presente o se interrelaciona
conocimientos, con todas las funciones didcticas apropiacin de
habilidades y nuevos conocimientos, ejercitacin, aplicacin y
hbitos evaluacin-.
8. Principio de El principio de la atencin a las diferencias
la atencin a individuales sobre la base del carcter colectivo de
las diferencias la enseanza, tiene su fundamento en la
individuales regularidad, de la interrelacin existente entre la
dentro del colectividad y las individualidades. Las diferencias
carcter individuales de los alumnos no solo aparecen en su
colectivo del desarrollo fsico, sino tambin en el nivel de
proceso desarrollo de sus capacidades, en los procesos de
docente- excitacin e inhibicin, los cuales en cada individuo
educativo tienen caractersticas propias, en el
temperamento, en los procesos psquicos como la
percepcin, la observacin, la memoria, el
pensamiento, y el lenguaje, y en la direccin moral
de la personalidad. Estas diferencias individuales
desempean un papel importante en el trabajo de
enseanza y aprendizajeel profesor debe atender
las diferencias individuales y a la vez, aprovechar
todas las posibilidades de desarrollo que existen en
el colectivo.
9. Principio de El principio del carcter audiovisual de la
la percepcin enseanza, denominado tambin de la percepcin
directa directa, del carcter intuitivo de la enseanza o
principio de la relacin de lo concreto y lo
abstracto. Es indiscutible que la observacin
directa es de gran importancia, pues le
proporciona al alumno un conocimiento autntico,
por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este
aspecto que desempea un papel preponderante
en el aprendizaje, existen distintos medios de
enseanza que facilitan la observacin directa del
objeto de estudio los objetos reales, medios
grficos y la multimedia.
CUADRO MODIFICADO Tomado de http://areadedidactica.blogspot.com/2017/01/los-principios-didcticos.html
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Como bien lo enuncian estas autoras, la suya no es la nica postura
respecto a los principios fundamentales de la didctica, otros consideran,
desde lo enunciado por Jaques Delors en la Educacin Encierra un Tesoro
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI
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