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ISSN 2237-8758
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Resumo: Diariamente, entramos em contato com uma infinidade de gneros discursivos que
circulam na sociedade. Para nos comunicar linguisticamente, recorremos a gneros
pertencentes esfera comunicativa a qual estamos inseridos. Assim, quanto mais gneros um
indivduo capaz de reconhecer e produzir, maior o seu nvel de letramento. Nesse sentido,
cabe escola desenvolver o trabalho com os gneros, principalmente, nas aulas de Lngua
Portuguesa. Como as prticas sociais, os gneros so infinitos, j que falamos, lemos e
escrevemos por meio deles. Dessa forma, h de se pensar que o ensino de um gnero pode
possibilitar ao indivduo o domnio de outros em diferentes esferas comunicativas. Mesmo
aquelas pessoas que tm grande domnio de uma lngua, em algumas situaes cotidianas
podem ter dificuldade diante de algum gnero em particular, da a necessidade de se trabalhar
os gneros em sala de aula. Considerando essa necessidade e as orientaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais, desde a sua primeira edio, com esta comunicao, objetivamos
apresentar uma proposta de trabalho para o gnero resumo. Essa proposta, que se baseia nas
sequncias didticas, tal como pensadas por Dolz e Schnewuly (2011), tem como pblico-
alvo os alunos de turmas de Lngua Portuguesa do ensino mdio em Uberlndia-MG.
Abstract: Every day we come into contact with a multitude of genres that circulate in society.
To communicate linguistically, we make use of genres within the communicative sphere in
which we are in. Thus, the more genres an individual can recognize and produce, the higher
his level of literacy. In this sense, it is up to school to develop the working with genres,
mainly in Portuguese Language classes. As social practices, genres are endless, as we speak,
read and write through them. Thus, one should think that the teaching of a genre may enable
the individual to the domain of others in different communicative spheres. Even those people
who have great command of a language in some everyday situations may have difficulty
facing a particular genre, hence the need to work with genres in the classroom. Considering
this need and the guidelines of the National Curriculum Parameters since its first edition, in
this communication we aim to present a work proposal to the abstract genre. This proposal,
which is based on didactic sequences , as thought by Dolz and Schnewuly (2011), is targeted
to students of Portuguese Language classes of high school in Uberlndia-MG.
1- Introduo
A moda das tipologias cedeu lugar dos gneros (DOLZ e SCHNEUWLY, 2011, p.
19). Ensinar os gneros do discurso tornou-se, atualmente, uma prtica recorrente entre os
educadores. No meio acadmico cada vez mais se busca e elaboram-se pesquisas em torno de
gneros tanto orais como escritos com o objetivo de melhor compreend-los para melhor
ensin-los (ANDRADE, PIMENTA, 2011, p. 847). Em razo disso, elaborar propostas em
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que se tenha o ensino do gnero como foco tornou-se algo necessrio, j que muitos
professores, ou por falta de tempo e de disposio, no elaboram tais propostas, ou por achar
que devam priorizar somente o cumprimento dos contedos estabelecidos pelas Secretarias de
Educao.
Diante dessa realidade, muitos professores acabam buscando propostas em livros
didticos que sejam eficientes e capazes de fazer com que os alunos desenvolvam
competncias discursivas que assegurem o domnio de um determinado gnero e, mais do que
isso, que possibilitem aos alunos o domnio de outros em diferentes esferas comunicativas.
Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo
variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de
interlocuo oral e escrita. (PCN, 1998, p, 23).
Mesmo em busca de novas formas de ensino, o professor acaba se restringindo s
antigas propostas dos livros didticos e, alm disso, no possuiu autonomia e, muitas vezes,
no se sente competente, talvez em decorrncia de uma formao deficitria, de elaborar
novas propostas e tambm um mtodo que seja capaz de atender a demanda social de ensino
de leitura e escrita, que atualmente mostra-se bem diferente de alguns anos atrs, quanto de
um mtodo que atenda a demanda de ensino de uma grande quantidade de gneros que
circulam na sociedade. (ANDRADE e PIMENTA, 2011, p. 847).
Para nos comunicar linguisticamente recorremos aos gneros de acordo com a esfera
comunicativa a qual estamos inseridos. Rodeados por uma infinidade de gneros de discursos,
produzi-los parece tarefa fcil para alguns e extremamente complicada para outros. Por isso,
garantir que alunos sejam capazes de reconhecer, produzir e apreciar diferentes gneros nas
mais diferentes esferas de atividade uma tarefa que cabe escola. Sabemos que quanto mais
gneros um indivduo consegue reconhecer e produzir, maior o seu nvel de letramento.
Nesse sentido, o professor de Lngua Portuguesa deve/precisa desenvolver o trabalho com os
gneros.
Os gneros de discursos fazem parte de nossas prticas sociais. Assim, no h como
negar que o indivduo para obter xito ao se comunicar precisa ser capaz de reconhecer,
produzir diferentes gneros que fazem parte de suas prticas sociais. Para tanto, preciso que
os alunos tenham contato com os diferentes tipos de gnero que circulam na sociedade.
Como as prticas sociais, os gneros so infinitos, j que falamos, lemos e escrevemos
por meio deles. Dessa forma, h de se pensar que o ensino de um gnero pode possibilitar ao
indivduo o domnio de outros em diferentes esferas comunicativas. Mesmo aquelas pessoas
que tm domnio de uma lngua, em algumas situaes cotidianas, podem ter dificuldade
diante de algum gnero em particular, da a necessidade de se trabalhar os gneros em sala de
aula.
Considerando essa necessidade e as orientaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), desde a sua primeira edio, com esta comunicao, objetivamos apresentar
uma proposta de trabalho para o gnero resumo. A proposta se baseia nas Sequncias
Didticas, tal como pensadas por Dolz e Schnewuly (2011). Procedimento definido pelos
autores como um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em
torno de um gnero textual oral ou escrito. (p.82).
Para este estudo, inicialmente apresentamos o embasamento terico, com
consideraes de alguns autores sobre gnero e descrevemos as sequncias didticas (SD)
propostas por Dolz e Schneuwly (2011). Em seguida, apresentamos o gnero resumo e a
proposta, ainda no aplicada em sala de aula, de recepo e produo do gnero resumo para
alunos do ensino mdio. Por fim, temos as consideraes finais em que retomamos alguns
aspectos relevantes e que, acreditamos, devem ser ressaltados a fim de que essa proposta seja,
de fato, colocada em prtica.
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fato que mesmo aquelas pessoas que tm grande domnio de uma lngua, em
algumas situaes cotidianas podem ter dificuldade para elaborar algum gnero quando
solicitado em suas prticas sociais. Considerando essa necessidade e as orientaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) o gnero discurso foi colocado como objeto a ser
trabalho nas aulas de Lngua Portuguesa. De acordo com o referido documento todo texto se
organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte
das condies de produo dos discursos, os quais geram usos sociais que os determinam
(BRASIL, 1998, p. 21). Assim, ensinar os gneros algo fundamental para que o aluno tenha
contato com os mais variados gneros presentes nas diversas prticas sociais. Diante desse
quadro, muitos autores elaboraram uma definio para o gnero do discurso. Vejamos a
seguir algumas dessas definies:
Para Shneuwly (2004) os gneros so instrumentos que possibilitam a interao
humana. Neste sentido, cabe ao professor de lngua materna a tarefa de apresentar aos alunos
os mais variados gneros de forma sistemtica para colocar os alunos frente a prticas de
linguagem histrica, social e culturalmente construdas e, assim, dar-lhes a possibilidade de
aprend-las e delas se apropriarem.
Segundo Bakhtin (1992), a linguagem, assumida sob uma perspectiva enunciativa,
torna-se materialidade semitica e lingustica, e realiza-se em esferas de comunicao e de
prticas sociais. Essas prticas envolvem contextos de comunicao que podem ir desde uma
conversa informal at uma situao formal de interao. Para este autor a utilizao da lngua
efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos
integrantes duma ou doutra esfera d atividade humana, o enunciado reflete as condies
especficas e finalidades de cada uma dessas esferas... (BAKHTIN, 1988, p. 179).
Bronckart (2003) assevera que os textos so produtos das atividades de linguagem em
permanente funcionamento nas formaes sociais e estas formaes elaboram espcies de
textos que apresentam caractersticas estveis o que justificaria que sejam chamados de
gneros de texto. O autor defende que no nvel de um determinado agente deve ser tida como
uma colocao em interface das relaes construdas pelo agente de acordo com sua situao
de ao, os motivos, intenes, contedo temtico. Nesta concepo o autor defende que todo
texto seria construdo com base no modelo de um gnero.
Segundo Marchuschi (2004) pelo uso dos textos, organizamos nossas atividades
dirias, e, alm disso, criamos significaes e fatos sociais num processo interativo tipificado
dentro de um sistema de atividades que encadeia as aes discursivas de forma significativa.
Swales (1990) define o gnero em funo do evento comunicativo e do propsito a
que atende, para o autor um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos, cujos
participantes compartilham algum conjunto de propsitos.
Bazerman (2005) nos mostra, em sua perspectiva scio-interativa dos gneros textuais,
que um gnero est sempre relacionado a outro, seja num mesmo momento histrico e social
ou em momentos anteriores. Isso explica a semelhana e difcil classificao e delimitao de
muitos textos. O autor ressalta a relao entre gnero e organizao de atividades sociais; uma
vez que os textos, segundo Bazerman, so responsveis pelo estabelecimento e surgimento de
fatos sociais que orientam a vida social. Assim, na medida em que criam fatos sociais e
atividades, os gneros tornam-se responsveis pela tipificao desses fatos e atividades.
Apresentamos aqui apenas algumas das mais variadas abordagens sobre o gnero,
que, como podemos verificar, partem da concepo Bakhtiniana de gnero, e que deixa clara
a necessidade de trabalh-lo no contexto escolar.
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de gneros inseridos nas mais variadas prticas sociais. Assim, dominando e reconhecendo os
gneros discursivos, os alunos estaro aptos a utiliz-los com competncia.
Vejamos a seguir as etapas descritas anteriormente que nortearo nosso trabalho com o
gnero resumo.
Aula 1 e 2:
Atividade 1
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Nesta atividade, o professor ter como objetivo: a) explicar aos alunos a proposta que
ser desenvolvida e que ter como cerne a produo escrita do gnero resumo; b) fazer com
que os alunos percebam o uso que fazem do resumo em seu dia a dia. Essa atividade consiste
em fazer um aquecimento, antes do incio das atividades relacionadas ao estudo do gnero em
questo e possibilitar a interao verbal, a escuta e a rplica ativa (BAKTHIN, 2003), com
vistas criao de vnculo e proximidade entre o professor e os alunos. Para tanto, o professor
pode fazer perguntas tais como: Quando um amigo lhe pergunta como foi seu dia, voc
retoma pormenorizadamente todas as suas aes ou as sumariza, selecionando o que
relevante do que acessrio? Da mesma forma, qual a resposta que voc d sua me,
quando voc chega de madrugada, e ela lhe pergunta o que voc estava fazendo, onde voc
estava, com quem... Outra situao seria: Sua av dorme mais cedo e perde a ltimo captulo
da novela, no outro dia ela quer saber tudo o que aconteceu. Voc, como um bom neto,
inventa algumas cenas ou conta as mais importantes? Na realidade, o que temos em todas
essas situaes so resumos de fatos, ou melhor, parfrases de situaes vividas.
Atividade 2
Para dar incio ao trabalho, convide os alunos a lerem o texto que trata sobre o
resumo:<http://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/portugues/producaotextos/resumo_nbr6028
.htm>. Acesso em: 16 fev. 2012.
A leitura desse texto ajudar o aluno a compreender como esse gnero se organiza.
Depois de fazerem essa leitura os alunos devem:
a) Destacar as informaes relevantes e as acessrias;
b) Organizar em forma de esquemas as informaes que foram destacadas anteriormente.
Aps a discusso sobre a definio do resumo e realizada a atividade proposta,
verifique, com os alunos, se eles perceberam diferenas entre os conceitos que eles tinham
sobre o resumo e os que aprenderam com a leitura desse texto. Em seguida, pea para que
eles questionem, ou seja, faam perguntas no sentido de sanar as dvidas.
Esta proposta tem por objetivo desenvolver a capacidade dos alunos para reconhecer
as dimenses que constituem o gnero em estudo: contedo temtico; forma ou construo
composicional, estilo (BAKHTIN, (2003 [1952-53/1979], p. 261). Neste caso, optamos,
primeiramente, pela leitura da definio desse gnero, para, no final da sequncia, propormos
a produo de um resumo de um texto anterior.
Feitas a leitura e a atividade, pea aos alunos responderam as seguintes questes:
a) Qual a sua definio para o resumo?
b) Qual a definio da ABNT para resumo?
c) A definio que voc tinha sobre o resumo parecida com a das normas da ABNT?
Quais os pontos que convergem?
Aula 3
Professor, apresente aos alunos alguns exemplos de resumo. Voc pode trazer
resumos para a sala de aula como, por exemplo: de artigos cientficos, peas teatrais, livros,
filmes etc. Pea para que eles analisem os resumos a seguir:
Resumo 1:
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Resumo 1: Durante seu quarto ano em Hogwarts, Harry misteriosamente escalado para participar do
Torneio Tribruxo, uma competio entre escolas de bruxaria. Pego de surpresa, o bruxo de 14 anos
precisa fazer o seu melhor para sobreviver a trs provas bastante desafiadoras que tm um destino
muito mais trgico do que sugerem primeira vista
Fonte: <http://super.abril.com.br/blogs/nerdices/tag/reliquias-da-morte/page/2/>
Resumo 2: Em uma magnfica fazenda, no municpio de Campos de Goitacases (RJ), morava Isaura,
uma linda escrava de cor de marfim. Isaura era filha de uma bonita escrava que por no se sujeitar aos
srdidos desejos do senhor comendador Almeida (dono da casa) sofreu as mais terrveis privaes.
Esta escrava teve um caso com o feitor Miguel, que era um bom homem e no aceitou castig-la como
mandou o seu senhor, sendo Isaura fruto desse relacionamento. Isaura foi educada pela mulher do
comendador, e era dotada de natural bondade e candura do corao alm de saber ler, escrever,
italiano, francs e piano. A mulher do comendador tinha desejo de libertar Isaura, porm no o fazia
para conserv-la perto e assim ter companhia. O Sr Almeida se aposenta, retirando-se para a corte e
entrega a fazenda a seu filho Lencio. Este era digno herdeiro de todos os maus instintos e devassido
do comendador. Casou-se por especulao. Nutre por Isaura o mais cego e violento amor. Ele chega
fazenda com sua mulher - Malvina - e seu cunhado - Henrique. Malvina era mulher dcil e tratava
Isaura muito bem. Henrique era um filho rico, estudante de medicina, e tambm ficou tocado pela
beleza de Isaura. Morre a me de Lencio sem deixar testamento que libertasse Isaura. Henrique
rapidamente percebe as intenes de Lencio para com Isaura. Temendo que ele traia sua irm,
adverte-o que no tolerar tal ato. Henrique se oferece como amante para Isaura e daria em troca sua
liberdade. Morre o pai de Lencio e ele finge imensa tristeza por dias, o que o alija temporariamente
de brigar com a mulher. Passado certo tempo, Malvina continua a presso para que se libert-se Isaura.
Com as desculpas e adiamentos de Lencio, ela decide voltar casa do seu pai. A sua sada era
caminho livre para os intentos indecentes de Lencio. Chegando em Recife, a linda Veneza
Americana, Isaura muda seu nome para Elvira e Miguel para Anselmo passando a morarem numa
chcara no bairro de Santo Antnio. lvaro era um moo rico, filho de uma distinta e opulente famlia,
liberal, republicano e abolicionista extremado.
Fonte:<http://pt.shvoong.com/books/181064-resumo-da-obra-escrava-isaura/#ixzz1sE2agIB7>
Resumo 1:
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Resumo 2:
Depois de analisado os dois resumos, divida a sala em grupos para que os alunos
comparem o resumo 1 com o resumo 2 e respondam:
a) Quais os autores dos textos originais?
b) Quais as diferenas entre esses dois resumos?
c) Quais os seus pontos em comum?
d) Onde esses resumos foram publicados?
e) Qual dos resumos foi mais bem elaborado?
Aps a anlise dos resumos, os alunos devero, em grupo, verificar as caractersticas
do gnero, list-las e socializar essas informao com os outros grupos.
Aulas 4 e 5 Geminadas
Recursos Complementares
Para mais informaes sobre o gnero resumo, o professor poder indicar ao aluno o
site:< http://www.colegiolusiadas.com.br/lusiadas/files/Cartilha - Normas trabalho tecnico
academico.pdf.> J para informaes sobre como elaborar resumos para apresentao oral, o
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Avaliao
Aulas 6 e 7 Geminadas
Assim, finalizado o trabalho, proponha a circulao dos resumos na sala de aula, para
que os alunos avaliem a qualidade dos textos uns dos outros, de acordo com os critrios
estabelecidos a seguir. Vejamos:
a) H suficincia de dados para compreender o resumo sem ter lido o texto original?
b) O resumo apresenta relao entre as partes? Ou seja, o texto progride com
informaes novas e relevantes?
c) O aluno manteve a ideia original do texto sem emitir opinio ou fazer alguma crtica?
d) O aluno apresentou as ideias principais do texto?
Para enriquecer a produo do resumo, incentive os alunos a produzirem resumos de
filmes (ou peas de teatro). Como sugesto, aps lerem os resumos, os alunos devero votar
os filmes que acharam mais interessantes e loc-los, para serem vistos por toda escola. No dia
do evento, aps a exibio dos filmes, os alunos podero ainda propor uma discusso acerca
do processo de produo do resumo, uma vez que essa foi o recurso que os aproximou do
filme.
Consideraes finais
Esta comunicao tem como objetivo fazer com que o aluno adquira habilidade para
sumarizar informaes e, consequentemente, produzir resumos na escola ou fora dela. Por
meio da sequncia didtica, o aluno ter condies de dominar esse gnero, que to exigido
no nosso dia a dia, e desenvolver a capacidade de produzir e reconhecer outros.
Acreditamos que trabalhar o gnero resumo aprimorar a habilidade que o ser
humano tem de reter informaes e repass-las de modo mais eficiente e preciso. Dessa
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, V.A. B.; PIMENTA,V.R. O gnero causo: uma abordagem multimodal nas aulas de
lngua portuguesa. In: Anais I SIELP - Simpsio Internacional de Ensino de Lngua Portuguesa.
Volume 1, Nmero 1, Uberlndia: EDUFU, 2011.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Seqncias didticas para o oral e a escrita:
apresentao de um procedimento In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado de Letras, 2011, Pp. 81-124. (Trad. e org. Roxane Rojo e Glas Sales
Cordeiro).
ROJO, Roxane (org.), A Prtica de linguagem em sala de aula. Mercado Letras So Paulo: EDUC,
Campinas: Mercado de Letras, 2000. (Coleo as faces da Lingstica Aplicada) 256p.