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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758
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UMA PROPOSTA DE ENSINO DO GNERO RESUMO POR MEIO DAS


SEQUNCIAS DIDTICAS

Valdete Aparecida Borges ANDRADE


Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
valdeteba@bol.com.br

Resumo: Diariamente, entramos em contato com uma infinidade de gneros discursivos que
circulam na sociedade. Para nos comunicar linguisticamente, recorremos a gneros
pertencentes esfera comunicativa a qual estamos inseridos. Assim, quanto mais gneros um
indivduo capaz de reconhecer e produzir, maior o seu nvel de letramento. Nesse sentido,
cabe escola desenvolver o trabalho com os gneros, principalmente, nas aulas de Lngua
Portuguesa. Como as prticas sociais, os gneros so infinitos, j que falamos, lemos e
escrevemos por meio deles. Dessa forma, h de se pensar que o ensino de um gnero pode
possibilitar ao indivduo o domnio de outros em diferentes esferas comunicativas. Mesmo
aquelas pessoas que tm grande domnio de uma lngua, em algumas situaes cotidianas
podem ter dificuldade diante de algum gnero em particular, da a necessidade de se trabalhar
os gneros em sala de aula. Considerando essa necessidade e as orientaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais, desde a sua primeira edio, com esta comunicao, objetivamos
apresentar uma proposta de trabalho para o gnero resumo. Essa proposta, que se baseia nas
sequncias didticas, tal como pensadas por Dolz e Schnewuly (2011), tem como pblico-
alvo os alunos de turmas de Lngua Portuguesa do ensino mdio em Uberlndia-MG.

Palavras-chave: ensino; lngua portuguesa, gnero resumo

Abstract: Every day we come into contact with a multitude of genres that circulate in society.
To communicate linguistically, we make use of genres within the communicative sphere in
which we are in. Thus, the more genres an individual can recognize and produce, the higher
his level of literacy. In this sense, it is up to school to develop the working with genres,
mainly in Portuguese Language classes. As social practices, genres are endless, as we speak,
read and write through them. Thus, one should think that the teaching of a genre may enable
the individual to the domain of others in different communicative spheres. Even those people
who have great command of a language in some everyday situations may have difficulty
facing a particular genre, hence the need to work with genres in the classroom. Considering
this need and the guidelines of the National Curriculum Parameters since its first edition, in
this communication we aim to present a work proposal to the abstract genre. This proposal,
which is based on didactic sequences , as thought by Dolz and Schnewuly (2011), is targeted
to students of Portuguese Language classes of high school in Uberlndia-MG.

Key words: teaching; Portuguese Language; abstract genre

1- Introduo

A moda das tipologias cedeu lugar dos gneros (DOLZ e SCHNEUWLY, 2011, p.
19). Ensinar os gneros do discurso tornou-se, atualmente, uma prtica recorrente entre os
educadores. No meio acadmico cada vez mais se busca e elaboram-se pesquisas em torno de
gneros tanto orais como escritos com o objetivo de melhor compreend-los para melhor
ensin-los (ANDRADE, PIMENTA, 2011, p. 847). Em razo disso, elaborar propostas em
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que se tenha o ensino do gnero como foco tornou-se algo necessrio, j que muitos
professores, ou por falta de tempo e de disposio, no elaboram tais propostas, ou por achar
que devam priorizar somente o cumprimento dos contedos estabelecidos pelas Secretarias de
Educao.
Diante dessa realidade, muitos professores acabam buscando propostas em livros
didticos que sejam eficientes e capazes de fazer com que os alunos desenvolvam
competncias discursivas que assegurem o domnio de um determinado gnero e, mais do que
isso, que possibilitem aos alunos o domnio de outros em diferentes esferas comunicativas.
Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo
variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de
interlocuo oral e escrita. (PCN, 1998, p, 23).
Mesmo em busca de novas formas de ensino, o professor acaba se restringindo s
antigas propostas dos livros didticos e, alm disso, no possuiu autonomia e, muitas vezes,
no se sente competente, talvez em decorrncia de uma formao deficitria, de elaborar
novas propostas e tambm um mtodo que seja capaz de atender a demanda social de ensino
de leitura e escrita, que atualmente mostra-se bem diferente de alguns anos atrs, quanto de
um mtodo que atenda a demanda de ensino de uma grande quantidade de gneros que
circulam na sociedade. (ANDRADE e PIMENTA, 2011, p. 847).
Para nos comunicar linguisticamente recorremos aos gneros de acordo com a esfera
comunicativa a qual estamos inseridos. Rodeados por uma infinidade de gneros de discursos,
produzi-los parece tarefa fcil para alguns e extremamente complicada para outros. Por isso,
garantir que alunos sejam capazes de reconhecer, produzir e apreciar diferentes gneros nas
mais diferentes esferas de atividade uma tarefa que cabe escola. Sabemos que quanto mais
gneros um indivduo consegue reconhecer e produzir, maior o seu nvel de letramento.
Nesse sentido, o professor de Lngua Portuguesa deve/precisa desenvolver o trabalho com os
gneros.
Os gneros de discursos fazem parte de nossas prticas sociais. Assim, no h como
negar que o indivduo para obter xito ao se comunicar precisa ser capaz de reconhecer,
produzir diferentes gneros que fazem parte de suas prticas sociais. Para tanto, preciso que
os alunos tenham contato com os diferentes tipos de gnero que circulam na sociedade.
Como as prticas sociais, os gneros so infinitos, j que falamos, lemos e escrevemos
por meio deles. Dessa forma, h de se pensar que o ensino de um gnero pode possibilitar ao
indivduo o domnio de outros em diferentes esferas comunicativas. Mesmo aquelas pessoas
que tm domnio de uma lngua, em algumas situaes cotidianas, podem ter dificuldade
diante de algum gnero em particular, da a necessidade de se trabalhar os gneros em sala de
aula.
Considerando essa necessidade e as orientaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), desde a sua primeira edio, com esta comunicao, objetivamos apresentar
uma proposta de trabalho para o gnero resumo. A proposta se baseia nas Sequncias
Didticas, tal como pensadas por Dolz e Schnewuly (2011). Procedimento definido pelos
autores como um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em
torno de um gnero textual oral ou escrito. (p.82).
Para este estudo, inicialmente apresentamos o embasamento terico, com
consideraes de alguns autores sobre gnero e descrevemos as sequncias didticas (SD)
propostas por Dolz e Schneuwly (2011). Em seguida, apresentamos o gnero resumo e a
proposta, ainda no aplicada em sala de aula, de recepo e produo do gnero resumo para
alunos do ensino mdio. Por fim, temos as consideraes finais em que retomamos alguns
aspectos relevantes e que, acreditamos, devem ser ressaltados a fim de que essa proposta seja,
de fato, colocada em prtica.
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2- Gneros do discurso e as sequncias didticas

2.1 Gneros do discurso

fato que mesmo aquelas pessoas que tm grande domnio de uma lngua, em
algumas situaes cotidianas podem ter dificuldade para elaborar algum gnero quando
solicitado em suas prticas sociais. Considerando essa necessidade e as orientaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) o gnero discurso foi colocado como objeto a ser
trabalho nas aulas de Lngua Portuguesa. De acordo com o referido documento todo texto se
organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte
das condies de produo dos discursos, os quais geram usos sociais que os determinam
(BRASIL, 1998, p. 21). Assim, ensinar os gneros algo fundamental para que o aluno tenha
contato com os mais variados gneros presentes nas diversas prticas sociais. Diante desse
quadro, muitos autores elaboraram uma definio para o gnero do discurso. Vejamos a
seguir algumas dessas definies:
Para Shneuwly (2004) os gneros so instrumentos que possibilitam a interao
humana. Neste sentido, cabe ao professor de lngua materna a tarefa de apresentar aos alunos
os mais variados gneros de forma sistemtica para colocar os alunos frente a prticas de
linguagem histrica, social e culturalmente construdas e, assim, dar-lhes a possibilidade de
aprend-las e delas se apropriarem.
Segundo Bakhtin (1992), a linguagem, assumida sob uma perspectiva enunciativa,
torna-se materialidade semitica e lingustica, e realiza-se em esferas de comunicao e de
prticas sociais. Essas prticas envolvem contextos de comunicao que podem ir desde uma
conversa informal at uma situao formal de interao. Para este autor a utilizao da lngua
efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos
integrantes duma ou doutra esfera d atividade humana, o enunciado reflete as condies
especficas e finalidades de cada uma dessas esferas... (BAKHTIN, 1988, p. 179).
Bronckart (2003) assevera que os textos so produtos das atividades de linguagem em
permanente funcionamento nas formaes sociais e estas formaes elaboram espcies de
textos que apresentam caractersticas estveis o que justificaria que sejam chamados de
gneros de texto. O autor defende que no nvel de um determinado agente deve ser tida como
uma colocao em interface das relaes construdas pelo agente de acordo com sua situao
de ao, os motivos, intenes, contedo temtico. Nesta concepo o autor defende que todo
texto seria construdo com base no modelo de um gnero.
Segundo Marchuschi (2004) pelo uso dos textos, organizamos nossas atividades
dirias, e, alm disso, criamos significaes e fatos sociais num processo interativo tipificado
dentro de um sistema de atividades que encadeia as aes discursivas de forma significativa.
Swales (1990) define o gnero em funo do evento comunicativo e do propsito a
que atende, para o autor um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos, cujos
participantes compartilham algum conjunto de propsitos.
Bazerman (2005) nos mostra, em sua perspectiva scio-interativa dos gneros textuais,
que um gnero est sempre relacionado a outro, seja num mesmo momento histrico e social
ou em momentos anteriores. Isso explica a semelhana e difcil classificao e delimitao de
muitos textos. O autor ressalta a relao entre gnero e organizao de atividades sociais; uma
vez que os textos, segundo Bazerman, so responsveis pelo estabelecimento e surgimento de
fatos sociais que orientam a vida social. Assim, na medida em que criam fatos sociais e
atividades, os gneros tornam-se responsveis pela tipificao desses fatos e atividades.
Apresentamos aqui apenas algumas das mais variadas abordagens sobre o gnero,
que, como podemos verificar, partem da concepo Bakhtiniana de gnero, e que deixa clara
a necessidade de trabalh-lo no contexto escolar.
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2.2 - Sequncias Didticas

Dolz e Schneuwly (2011), partindo de reflexes sobre o ensino sistemtico da ao de


comunicar-se oralmente ou por escrito e do ensino de gneros na escola, discutem a
importncia de se trabalhar com os alunos o funcionamento, a funo, as condies de
produo e a circulao dos textos nos diversos gneros e contextos em que esto inseridos
(ANDRADE e PIMENTA, 2011, p.850). Diante das inmeras dvidas que surgiram em como
pensar e trabalhar o ensino dos gneros, esses autores tomaram a iniciativa de apresentar um
ensino sistemtico sobre os gneros a partir de sequncias didticas.
As sequncias visam ao aperfeioamento das prticas de escrita e de produo oral e
esto principalmente centradas na aquisio de procedimentos e de prticas (DOLZ e
SCHNEUWLY, 2011, p. 96). Embora os textos, orais, escritos, produzidos pelos sujeitos em
uma interao comunicativa sejam sempre diferentes uns dos outros, esses possuem
caractersticas semelhantes que podemos considerar como determinadas pelos gneros de
discurso. Uma Sequncia Didtica, com objetivos bem delimitados, pode auxiliar os alunos a
conhecerem, interagirem e produzirem o gnero que estiver sendo estudado, percebendo, por
meio de anlise, as regularidades de elementos lingusticos.
As sequncias didticas tm como objetivo fazer com que o aluno domine melhor um
gnero, permitindo, assim, que ele escreva ou fale de maneira mais eficiente em uma
determinada situao de comunicao. De acordo com Dolz e Schneuwly (2011), as
sequncias didticas servem para dar acesso aos alunos a prticas de linguagens novas ou
dificilmente dominveis.
Lembrando que necessrio que o professor, ao elaborar de uma sequncia didtica,
parta de uma situao real, pois sempre que falamos escolhemos um gnero para nos
comunicar.
Uma sequncia didtica se organiza em torno dos seguintes procedimentos:
a) Apresentao da situao: O professor define com os alunos qual a modalidade a ser
trabalhada, se oral ou escrita; para quem o aluno vai escrever; qual o gnero a ser
trabalhado; e a forma que ter essa produo, se para rdio, televiso, papel, cartaz,
jornal [...]; alm disso, o professor define os contedos a serem desenvolvidos;
b) Produo inicial: Nesta parte, o aluno o faz a primeira formulao do texto, que pode
ser tanto individual como em grupo. Este apenas um apenas um esboo em que ir se
verificar as dificuldades dos alunos, as quais devero ser sanadas nos mdulos.
c) Mdulos 1,2,3...: A quantidade de mdulos no so definidas previamente, isto ,
estes sero quanto forem necessrios. H de se trabalhar nesta etapa as dificuldades
encontradas pelos alunos para san-las antes da produo final. Nos mdulos, os quais
se desenvolvem a partir de trs princpios: (i) trabalhar problemas de nveis diferentes,
tais como o lexical, o sinttico, o semntico, dentre outros; (ii) variar as atividades e
exerccios; e (iii) capitalizar as aquisies), o professor dever dar instrumentos
necessrios para que os alunos sanem as dificuldades encontradas na primeira
produo
d) Produo final: Como o nome diz, esta parte da sequncia reservada produo
final. O aluno pe em prtica o que realmente aprendeu nos mdulos. Nesse momento,
o aluno j deve possuir o controle sobre sua produo, saber o que fez, como fez e por
que fez.
Ao se trabalhar com as sequncias didticas, os professores disponibilizam aos alunos
instrumentos necessrios para que eles tenham domnio e reconheam uma grande quantidade
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de gneros inseridos nas mais variadas prticas sociais. Assim, dominando e reconhecendo os
gneros discursivos, os alunos estaro aptos a utiliz-los com competncia.
Vejamos a seguir as etapas descritas anteriormente que nortearo nosso trabalho com o
gnero resumo.

3. Proposta de trabalho com o gnero resumo nas aulas de Lngua Portuguesa

O mundo contemporneo impe aos sujeitos uma variedade infindvel de exigncias


que multiplicam enormemente a gama de prticas, de gneros e de textos que nele circulam e
que, de uma forma ou de outra, devem ser abordados na esfera escolar.
Pensando em sanar as dificuldades dos alunos de Ensino Mdio ao serem requeridos
em processos seletivos ou em qualquer outra situao para produzir um resumo, elaboramos
uma proposta de trabalho nos preocupando em fornecer recursos, que podero contribuir para
a aprendizagem desses alunos em relao a esse gnero. Esse aprendizado permitir ao aluno
utilizar o gnero resumo em suas atividades corriqueiras, j que para transmitir qualquer
informao, necessrio que o aluno saiba reelabor-la, sem acrescentar outras e, tambm,
sem fazer uma avaliao crtica. Esse trabalho ir aperfeioar a capacidade do aluno de
parafrasear, redizer um enunciado, tendo como prioridade transmitir as informaes
principais. Lembrando que para conseguir redizer uma informao o aluno precisa, antes de
tudo, compreend-la.
Para a SD, que ora apresentamos, primeiro explicaremos aos alunos sobre a proposta
que ser desenvolvida e que ter como cerne a produo escrita do gnero resumo. Depois
eles faro a leitura de um texto que trata sobre o resumo, o que os ajudaro a compreender
como esse gnero se organiza, em seguida faro a anlise de dois resumos, buscando
estabelecer as diferenas e semelhanas entre eles. Aps essa anlise, exibiremos o resumo
A Hora da Estrela que servir como norte para que o aluno produza a primeira verso
escrita do gnero em questo. Essa a oportunidade de checar quais aspectos do gnero o
aluno ainda no domina com o objetivo de retom-los pontualmente, permitindo maestria na
produo desse gnero, por meio de atividades de reescrita textual. Por fim, chegamos
ltima etapa: produo do resumo de acordo com o que se exigido pelo meio acadmico.
Para alcanar cada uma dessas etapas, elegemos como objetivos da proposta: a)
conhecer o gnero resumo; b) analisar diversos resumos, comparando-os com o texto de
origem; c) produzir a primeira verso do gnero; e) checar quais aspectos do gnero o aluno
ainda no domina; f) fazer a produo final; g) avaliar os resumos dos pares.
Com essa aula o aluno poder aprender:
a) Identificar as ideias principais e as secundrias de diferentes gneros;
b) Localizar a ideia principal de um texto;
c) Compreender o tema de um texto;
d) Desenvolver a capacidade de sntese;
e) Parafrasear diferentes gneros do discurso;
f) Construir concepo de resumo;
g) Utilizar estratgias para elaborar um resumo;
h) Produzir o gnero resumo em diferentes prticas sociais.
A seguir, apresentamos o passo a passo da SD.

Aula 1 e 2:

Atividade 1
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Nesta atividade, o professor ter como objetivo: a) explicar aos alunos a proposta que
ser desenvolvida e que ter como cerne a produo escrita do gnero resumo; b) fazer com
que os alunos percebam o uso que fazem do resumo em seu dia a dia. Essa atividade consiste
em fazer um aquecimento, antes do incio das atividades relacionadas ao estudo do gnero em
questo e possibilitar a interao verbal, a escuta e a rplica ativa (BAKTHIN, 2003), com
vistas criao de vnculo e proximidade entre o professor e os alunos. Para tanto, o professor
pode fazer perguntas tais como: Quando um amigo lhe pergunta como foi seu dia, voc
retoma pormenorizadamente todas as suas aes ou as sumariza, selecionando o que
relevante do que acessrio? Da mesma forma, qual a resposta que voc d sua me,
quando voc chega de madrugada, e ela lhe pergunta o que voc estava fazendo, onde voc
estava, com quem... Outra situao seria: Sua av dorme mais cedo e perde a ltimo captulo
da novela, no outro dia ela quer saber tudo o que aconteceu. Voc, como um bom neto,
inventa algumas cenas ou conta as mais importantes? Na realidade, o que temos em todas
essas situaes so resumos de fatos, ou melhor, parfrases de situaes vividas.

Atividade 2

Para dar incio ao trabalho, convide os alunos a lerem o texto que trata sobre o
resumo:<http://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/portugues/producaotextos/resumo_nbr6028
.htm>. Acesso em: 16 fev. 2012.
A leitura desse texto ajudar o aluno a compreender como esse gnero se organiza.
Depois de fazerem essa leitura os alunos devem:
a) Destacar as informaes relevantes e as acessrias;
b) Organizar em forma de esquemas as informaes que foram destacadas anteriormente.
Aps a discusso sobre a definio do resumo e realizada a atividade proposta,
verifique, com os alunos, se eles perceberam diferenas entre os conceitos que eles tinham
sobre o resumo e os que aprenderam com a leitura desse texto. Em seguida, pea para que
eles questionem, ou seja, faam perguntas no sentido de sanar as dvidas.
Esta proposta tem por objetivo desenvolver a capacidade dos alunos para reconhecer
as dimenses que constituem o gnero em estudo: contedo temtico; forma ou construo
composicional, estilo (BAKHTIN, (2003 [1952-53/1979], p. 261). Neste caso, optamos,
primeiramente, pela leitura da definio desse gnero, para, no final da sequncia, propormos
a produo de um resumo de um texto anterior.
Feitas a leitura e a atividade, pea aos alunos responderam as seguintes questes:
a) Qual a sua definio para o resumo?
b) Qual a definio da ABNT para resumo?
c) A definio que voc tinha sobre o resumo parecida com a das normas da ABNT?
Quais os pontos que convergem?

Aula 3

Professor, apresente aos alunos alguns exemplos de resumo. Voc pode trazer
resumos para a sala de aula como, por exemplo: de artigos cientficos, peas teatrais, livros,
filmes etc. Pea para que eles analisem os resumos a seguir:

Resumo 1:
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Resumo 1: Durante seu quarto ano em Hogwarts, Harry misteriosamente escalado para participar do
Torneio Tribruxo, uma competio entre escolas de bruxaria. Pego de surpresa, o bruxo de 14 anos
precisa fazer o seu melhor para sobreviver a trs provas bastante desafiadoras que tm um destino
muito mais trgico do que sugerem primeira vista

Fonte: <http://super.abril.com.br/blogs/nerdices/tag/reliquias-da-morte/page/2/>

Resumo 2: Em uma magnfica fazenda, no municpio de Campos de Goitacases (RJ), morava Isaura,
uma linda escrava de cor de marfim. Isaura era filha de uma bonita escrava que por no se sujeitar aos
srdidos desejos do senhor comendador Almeida (dono da casa) sofreu as mais terrveis privaes.
Esta escrava teve um caso com o feitor Miguel, que era um bom homem e no aceitou castig-la como
mandou o seu senhor, sendo Isaura fruto desse relacionamento. Isaura foi educada pela mulher do
comendador, e era dotada de natural bondade e candura do corao alm de saber ler, escrever,
italiano, francs e piano. A mulher do comendador tinha desejo de libertar Isaura, porm no o fazia
para conserv-la perto e assim ter companhia. O Sr Almeida se aposenta, retirando-se para a corte e
entrega a fazenda a seu filho Lencio. Este era digno herdeiro de todos os maus instintos e devassido
do comendador. Casou-se por especulao. Nutre por Isaura o mais cego e violento amor. Ele chega
fazenda com sua mulher - Malvina - e seu cunhado - Henrique. Malvina era mulher dcil e tratava
Isaura muito bem. Henrique era um filho rico, estudante de medicina, e tambm ficou tocado pela
beleza de Isaura. Morre a me de Lencio sem deixar testamento que libertasse Isaura. Henrique
rapidamente percebe as intenes de Lencio para com Isaura. Temendo que ele traia sua irm,
adverte-o que no tolerar tal ato. Henrique se oferece como amante para Isaura e daria em troca sua
liberdade. Morre o pai de Lencio e ele finge imensa tristeza por dias, o que o alija temporariamente
de brigar com a mulher. Passado certo tempo, Malvina continua a presso para que se libert-se Isaura.
Com as desculpas e adiamentos de Lencio, ela decide voltar casa do seu pai. A sua sada era
caminho livre para os intentos indecentes de Lencio. Chegando em Recife, a linda Veneza
Americana, Isaura muda seu nome para Elvira e Miguel para Anselmo passando a morarem numa
chcara no bairro de Santo Antnio. lvaro era um moo rico, filho de uma distinta e opulente famlia,
liberal, republicano e abolicionista extremado.

Fonte:<http://pt.shvoong.com/books/181064-resumo-da-obra-escrava-isaura/#ixzz1sE2agIB7>

Resumo 1:
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Professor, nesta atividade os alunos devero:


a) Ler o resumo 1 e observar o contedo temtico; forma ou construo composicional;
estilo;
b) Identificar a quem se destina esse resumo (qual o pblico-alvo do texto);
c) Avaliar se o resumo est de acordo com a situao comunicativa a que pertence.

Resumo 2:

Professor, nesta atividade os alunos devero:


a) Ler o resumo 1 e observar o contedo temtico, forma ou construo composicional,
estilo;
b) Identificar a quem se destina esse resumo (qual o pblico-alvo do texto);
c) Avaliar se o resumo est de acordo com a situao comunicativa a que pertence.

Depois de analisado os dois resumos, divida a sala em grupos para que os alunos
comparem o resumo 1 com o resumo 2 e respondam:
a) Quais os autores dos textos originais?
b) Quais as diferenas entre esses dois resumos?
c) Quais os seus pontos em comum?
d) Onde esses resumos foram publicados?
e) Qual dos resumos foi mais bem elaborado?
Aps a anlise dos resumos, os alunos devero, em grupo, verificar as caractersticas
do gnero, list-las e socializar essas informao com os outros grupos.

Aulas 4 e 5 Geminadas

Ao final desta aula os alunos devero produzir um resumo.


Apresente a eles o resumo do romance: A Hora da Estrela, de Clarice Lispector.
Disponvel em: http://www.resumosdelivros.com.br// Acesso em: 07 de maro de 2012.
Pea aos alunos que leiam o resumo do romance. Chame a ateno para o fato de que
h uma organizao global do texto, e que as partes se relacionam com as ideias principais ao
mesmo tempo em que acrescenta uma ideia nova parte anterior, dando progresso ao texto.
Alm disso, faa com que eles percebam que neste gnero no h emisso de opinio ou
crtica. Em seguida, proponha o seguinte exerccio de prtica textual:
a) Haver um concurso em uma editora para selecionar profissionais para trabalhar
como redatores de resumos da contracapa de livros j editados. Faz parte concurso
adequar os resumos ao pouco espao da contracapa do romance: A Hora da Estrela, de
Clarice Lispector. Por isso, voc deve manter as informaes mais importantes do
texto original, ou seja, seu resumo dever apresentar, de forma breve e clara, as
principais ideias que compem a matria original. Neste caso, voc ter apenas 15
linhas para redigir seu texto. Lembre-se, voc no poder emitir opinio, nem fazer
crticas em relao ao contedo. Bom trabalho!

Recursos Complementares

Para mais informaes sobre o gnero resumo, o professor poder indicar ao aluno o
site:< http://www.colegiolusiadas.com.br/lusiadas/files/Cartilha - Normas trabalho tecnico
academico.pdf.> J para informaes sobre como elaborar resumos para apresentao oral, o
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professor poder indicar o vdeo, disponibilizado no site


<http://www.slideshare.net/dzornoff/como-fazer-um-bom-resumo-de-sua-publicao>. Por meio
desse vdeo o aluno ter acesso a estratgias e tcnicas, isso far com que ele melhore a
apresentao de seus trabalhos em sala de aula, em grupo ou individualmente.

Avaliao

Esta parte da sequncia reservada avaliao. O aluno pe em prtica o que


realmente aprendeu nos mdulos. Nesse momento, o aluno j deve possuir o controle sobre
sua produo, saber o que fez, como fez e por que fez.
Caro professor, no se esquea de que a avaliao uma oportunidade para os alunos
mostrarem como e o que aprenderam.
Pea para que os alunos acessem o site <http://cienciahoje.uol.com.br/> escolham um
artigo cientfico para resumir. Nesta etapa, os alunos devero:
a) Discutir com o professor e com os colegas tudo o que aprendeu sobre o gnero
resumo;
b) Destacar as ideias principais do texto. (Para isso, o aluno deve observar a organizao
global do texto e as relaes que foram estabelecidas entre as ideias centrais);
c) Identificar a questo que discutida, a posio que o autor rejeita; a posio que o
autor sustenta; os argumentos utilizados para sustentar essas posies, a concluso do
autor;
d) Dividir os textos em partes e dar ttulos a elas. (os alunos devem utilizar esses ttulos
como orientao para produzir o resumo do texto original);
e) Produzir o resumo nas condies definidas anteriormente.

Aulas 6 e 7 Geminadas

Assim, finalizado o trabalho, proponha a circulao dos resumos na sala de aula, para
que os alunos avaliem a qualidade dos textos uns dos outros, de acordo com os critrios
estabelecidos a seguir. Vejamos:
a) H suficincia de dados para compreender o resumo sem ter lido o texto original?
b) O resumo apresenta relao entre as partes? Ou seja, o texto progride com
informaes novas e relevantes?
c) O aluno manteve a ideia original do texto sem emitir opinio ou fazer alguma crtica?
d) O aluno apresentou as ideias principais do texto?
Para enriquecer a produo do resumo, incentive os alunos a produzirem resumos de
filmes (ou peas de teatro). Como sugesto, aps lerem os resumos, os alunos devero votar
os filmes que acharam mais interessantes e loc-los, para serem vistos por toda escola. No dia
do evento, aps a exibio dos filmes, os alunos podero ainda propor uma discusso acerca
do processo de produo do resumo, uma vez que essa foi o recurso que os aproximou do
filme.

Consideraes finais

Esta comunicao tem como objetivo fazer com que o aluno adquira habilidade para
sumarizar informaes e, consequentemente, produzir resumos na escola ou fora dela. Por
meio da sequncia didtica, o aluno ter condies de dominar esse gnero, que to exigido
no nosso dia a dia, e desenvolver a capacidade de produzir e reconhecer outros.
Acreditamos que trabalhar o gnero resumo aprimorar a habilidade que o ser
humano tem de reter informaes e repass-las de modo mais eficiente e preciso. Dessa
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forma, reiteramos a necessidade do trabalho com o gnero resumo, apesar de contrariar a


crena da maioria dos professores de que os alunos j dominam esse gnero, por ele fazer
parte da comunicao verbal espontnea (BAKHTIN, 2003), cotidiana, imediata. De
acordo com esse pensamento, muitos professores acreditam que no preciso trabalh-lo em
sala de aula de forma sistemtica, o que faz com que os alunos, muitas vezes, fiquem
prejudicados ao serem requeridos para elaborao desse gnero. Por isso, com o objetivo de
capacitar os alunos a produzirem o gnero resumo, uma vez que no encontramos propostas
com esse objetivo, apresentamos a proposta das sequncias didticas, para se utilizada em sala
de aula com alunos do ensino mdio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, V.A. B.; PIMENTA,V.R. O gnero causo: uma abordagem multimodal nas aulas de
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