Una aproximacin a la Evaluacin en Contabilidad.

Los docentes nos dan pistas

para el dilogo entre la didctica general y la especfica
Barranquero, Ma. Fernanda
mfbarranquero@hotmail.com
Pedragosa, Ma. Alejandra
alepedragosa@gmail.com

Facultad de Ciencias Econmicas

Universidad Nacional de La Plata

2. Problemticas en torno a las relaciones actuales entre la Didctica General y

Didcticas Especficas en el nivel superior.

Trabajando en el campo de la Orientacin Educativa en el mbito universitario, buscamos

brindar un asesoramiento que, ms all de las orientaciones generales posibles de la
didctica en ciencias sociales, se sustente en los aportes particulares de la didctica
especfica disciplinar. En el rea de las ciencias econmicas y ms en particular en el rea
de contabilidad, en el que est circunscripto este trabajo, hemos tenido dificultad para
encontrar tales marcos referenciales, ya sea por el magro desarrollo que han tenido hasta el
momento o porque las propuestas existentes tienden a tomar una perspectiva aplicacionista,
que lleva los principios orientadores y metodologas de la didctica general hacia el campo
especfico de la enseanza de la contabilidad, sin detenerse demasiado en las
particularidades que lo constituyen como tal. Es decir, no hemos hallado una reflexin
sobre la lgica interna de los contenidos propios de la contabilidad para el diseo de
situaciones didcticas apropiadas en el sentido disciplinar estricto.
Es por ello que comenzamos a indagar sobre las prcticas de los docentes del rea, su
aproximacin al trabajo con los contenidos especficos y los caminos elegidos para facilitar
la comprensin de los estudiantes. Siendo la evaluacin una inquietud frecuente en nuestros
docentes, y un espacio que concentra, en cierto modo, todo el recorrido que propone el
diseo de las situaciones didcticas, nos propusimos focalizarnos en el anlisis de las
prcticas de evaluacin en Contabilidad y las concepciones que las fundamentan.
Particularmente, intentamos identificar los aspectos crticos del aprendizaje de esta
disciplina como contenidos de la evaluacin y los modos especficos que los docentes
consideran y utilizan en la evaluacin de los conocimientos y competencias requeridos.
Este trabajo presenta las cuestiones planteadas y elementos relevados en una investigacin
llevada a cabo en el marco del Proyecto de incentivos de la UNLP: Evaluacin en
Ciencias Econmicas: prcticas y concepciones de los docentes. Un modelo para las buenas
prcticas. En l se plantea la necesidad de pensar la especificidad requerida por la
disciplina a los dispositivos de evaluacin, habiendo podido a la fecha, a travs de
entrevistas con profesores Titulares y Jefes de Trabajos Prcticos, del rea de Contabilidad
de la Facultad de Ciencias Econmicas, iniciar una identificacin de aspectos crticos a
tener en cuenta a la hora de pensar la evaluacin en el contexto de las asignaturas
particulares. Se ha podido tambin relevar lo referido a la elaboracin, implementacin,
correccin, devolucin y tratamiento de las dificultades que emergen en el cotidiano de las
instancias de evaluacin propias de este mbito de conocimiento con las particularidades
que le impone el mbito institucional de la Educacin Superior.
Palabras clave: Evaluacin, Contabilidad, prcticas docentes.
 Una aproximacin a la Evaluacin en Contabilidad. Los docentes nos dan pistas
para el dilogo entre la didctica general y la especfica

Barranquero, Ma. Fernanda

mfbarranquero@hotmail.com
Pedragosa, Ma. Alejandra
alepedragosa@gmail.com

Facultad de Ciencias Econmicas

Universidad Nacional de La Plata

2. Problemticas en torno a las relaciones actuales entre la Didctica General y

Didcticas Especficas en el nivel superior.

En la Unidad Pedaggica de la Facultad de Ciencias Econmicas (FCE) de la Universidad

Nacional de La Plata (UNLP) se llevan adelante diversas actividades que se enmarcan,
dentro de una mirada integral de la Orientacin Educativa (Pedragosa, 2013), y que
involucrando a los distintos actores del proceso educativo intenta superar el modelo de la
orientacin centrado en el dficit del estudiante. A partir de una unidad de anlisis que
implica una red donde se intenta abordar la situacin educativa en toda su complejidad, el
primer aspecto que emerge como central junto a la trayectoria del propio estudiante es la
enseanza; la enseanza de unos contenidos especficos, en determinados climas de
clase, con diversas configuraciones de la interaccin ulica, en el marco de las normas
de funcionamiento acadmico e institucional, entre otros.
En esta perspectiva integral de la orientacin hemos iniciado programas que abordan
especialmente el aprendizaje (Programa Estudiantes) y la enseanza (Programa
Docentes). El primero de ellos involucra el trabajo directo con los estudiantes, tanto en
talleres como en encuentros individuales, atencin personalizada, facilitaciones
informticas de autoevaluacin, entre otros. En relacin con la enseanza, se trabaja
desde la formacin docente continua en cursos, talleres y seminarios como en el
asesoramiento directo a las ctedras para el mejoramiento de las prcticas educativas e
implementacin de innovaciones. Comprendimos cada vez ms que esta ltima
modalidad, considerada tradicionalmente en la orientacin educativa como intervenciones
indirectas (Martn y Sol, 2011), es la clave principal para el sostenimiento de las
trayectorias estudiantiles. En las prcticas ulicas cotidianas es dnde se definen
principalmente los recorridos y no, inicialmente en el desarrollo por parte del estudiante de
un estudio autnomo y autorregulado. Cada espacio curricular vuelve a ser un nuevo
desafo cognitivo y cada vez el estudiante vuelve a aprender a aprender esos contenidos
especficos que implican demandas diferentes. La facilitacin de la lgica disciplinar, de
los ncleos fundantes de la disciplina que dan cuenta de los desarrollos posteriores ms
especficos, vuelve a reiniciarse cada vez. Por ello la intervencin pedaggica docente es
clave una y otra vez, no slo en el ingreso sino en toda el recorrido curricular, con acentos
particulares en cada etapa, ms centrados en constituir al estudiante como tal en los
primeros aos y ms profesionalizantes luego, como as tambin fomentando
progresivamente cada vez ms la autonoma.
En este planteo general, para abordar esa intervencin a travs de la tarea docente
comenzamos a pensar cmo puede configurarse la buena enseanza en los contenidos
disciplinares propios de las Ciencias Econmicas, que a su vez comprenden una
diversidad de estructuras de conocimiento. El desafo se inici con la consideracin de
los aspectos diferenciales al interior de stas y comenzamos a trabajar sobre el rea de
Contabilidad especficamente. Ello motiv un anlisis bibliogrfico y de estudios recientes,
donde hemos encontrado muchas aplicaciones de principios de la didctica general al
campo y pocas y recientes iniciativas para un anlisis ms pormenorizado de los aspectos
epistemlogicos y estructurales de la disciplina que nos den pistas para la articulacin de
una didctica especfica propiamente dicha y no una mera yuxtaposicin de conceptos
didcticos generales acompaando la enunciacin de contenidos que deberan ser
alcanzados como punto final de los aprendizajes contables. Nos planteamos as la
vacancia de una didctica especfica que progrese y se constituya desde la lgica
disciplinar para que, comprendiendo los aspectos epistemolgicos propios de este campo
de estudio, pueda avanzar en el desarrollo de abordajes didcticos construidos desde la
comprensin del tipo de conocimiento y de los requerimientos cognitivos propios, para
revisar los recorridos que deben realizar los estudiantes al apropiarse de las cuestiones
estructurantes y fundacionales de la disciplina, dando lugar a una progresiva
complejizacin y especificacin del conocimiento y favoreciendo procesos de
comprensin cada vez ms amplios.
Adems de nuestros propios anlisis de la estructura disciplinar en una primera instancia,
las dificultades que los estudiantes nos manifestaban en las entrevistas personales
cuando consultaban a la Unidad, daban cuenta de puntos crticos a ser considerados en
su enseanza y que eran muy particulares del tipo de conocimiento que propone la
Contabilidad. En el primer ao surgan recurrentemente dificultades para la clasificacin y
categorizacin tan propia y necesaria, as como tambin la dificultad de trabajar con
trminos que en el uso cotidiano tienen otra significacin de la que se les asigna en el
mbito del conocimiento contable.
Todo ello nos hizo problematizar la disponibilidad de aportes especficos para realizar en
el rea; encontramos factible entonces pensar la cuestin didctica en una especie de
ingeniera inversa (Ferraro y Lerch, 1997), a partir de la cual indagar, por un lado, sobre
las prcticas de evaluacin de los docentes, con la intencin de identificar aquello que
consideraban puntos crticos y competencias y habilidades cruciales para acreditar y por
lo tanto para ir constituyendo el perfil profesional esperado; por otro, cmo estos aspectos
eran evaluados para definir cules eran las correspondencias con los procesos de
enseanza desarrollados en los cursos. Surgi as el inters por analizar las
concepciones acerca de qu es lo importante, esencial, que los estudiantes aprendan en
cada materia, cules son aquellos aspectos que los docentes consideran claves a la hora
de constituir el conocimiento contable y, a su vez, a travs de su forma de evaluarlos,
cmo consideran relevante que dispongan los estudiantes de este conocimiento, si en sus
aspectos ms tericos o encarnados en prcticas y competencias.

1. Investigacin sobre las prcticas de evaluacin en las ciencias econmicas

A raz de las cuestiones mencionadas en la seccin previa, desde la Unidad Pedaggica

de la FCE se gest un proyecto de investigacin en un intento por aportar marcos
referenciales propios de la didctica de las ciencias econmicas como campo disciplinar a
partir de la indagacin de las prcticas evaluativas de los docentes. El proyecto,
denominado Evaluacin en Ciencias Econmicas: prcticas y concepciones de los
docentes. Un modelo para las buenas prcticas y se enmarca dentro del Proyecto de
incentivos de la UNLP.
Como mencionbamos con anterioridad, se realiz un primer recorte del campo,
circunscribindolo al rea de contabilidad. Se conform as un equipo interdisciplinar,
conformado por miembros de la Unidad Pedaggica y docentes de Contabilidad I;
confiando en que esta integracin de profesores expertos en el rea contable
y especialistas en educacin, posibilitara el enriquecimiento de la mirada y una mejor
comprensin de las particularidades de la enseanza de la disciplina, a partir de los
aportes especficos de cada uno.
El objetivo principal de la investigacin es contribuir a la comprensin de las prcticas de
evaluacin y de las concepciones docentes que las sustentan, en el contexto de la
enseanza de la contabilidad, a fin de brindar lineamientos, que considerando la
singularidad de las situaciones de enseanza, sean orientadores desde la didctica
especfica, que promuevan mejores prcticas docentes y en consecuencia, favorezcan la
mejora de la trayectoria acadmica de los alumnos.
Consideramos que una metodologa de carcter cualitativo es la ms adecuada para
realizar este tipo de investigacin, en funcin de intentar explorar la prctica evaluativa tal
y como ocurre en las aulas. La indagacin sobre la coherencia entre las estrategias de
enseanza y las de evaluacin, los aspectos que son evaluados prioritariamente, los
propsitos y marcos referenciales que las orientan, etc., se enriquece a partir de una
aproximacin metodolgica cualitativa que posibilite escenificar las situaciones educativas
singulares propuestas a los estudiantes.
Asimismo, la metodologa incluye instancias de investigacin accin que, a travs de
espacios de dilogo y reflexin conjunta, promuevan entre los docentes participantes la
toma de consciencia de los marcos que orientan sus prcticas y del impacto que tiene el
contexto en las stas tienen lugar. En relacin a lo primero, nos referimos,
fundamentalmente a las concepciones que operan de forma ms bien implcita, estn
naturalizadas, son transmitidas de generacin en generacin entre miembros de una
ctedra y que, sostenidas en el tiempo y por tradicin, dan fundamento a formas de
hacer docente sin que medie una decisin abierta y consciente. En relacin a lo segundo,
cuestiones como la normativa que rige las prcticas evaluacin y acreditacin en las
asignaturas, o la masividad de la poblacin con la que se trabaja, son algunos ejemplos
de los condicionantes contextuales que operan en las prcticas evaluativas y que, por no
estar visibilizadas, no se ponen en cuestin. De esta forma, se pretende que, tal como lo
expresa Prez Gmez (1993), el proceso de investigacin mismo y el conocimiento que
aporta, se vuelvan parte de un proceso de aprendizaje que posibilite la innovacin de la
prctica docente.
Para abordar las cuestiones mencionadas se realizaron entrevistas con profesores
titulares y jefes de trabajos prcticos; encuestas semi-estructuradas para profesores
adjuntos y ayudantes; grupos de discusin con equipos de ctedra que promuevan la
reflexin sobre las prcticas, as como el anlisis de instrumentos concretos de evaluacin
empleados en las asignaturas. Se apela a esta variedad de dispositivos en funcin de
dialogar con una diversidad de perspectivas que aportan los docentes participantes. En
todos los casos se trabaja con ctedras del rea Contabilidad de la carrera de Contador
Pblico, que en el Ciclo Bsico involucran tambin a las carreras de Licenciado en
Administracin y Licenciado en Economa de la Facultad de Ciencias Econmicas de la
UNLP.
Se propone que el anlisis de las cuestiones que van emergiendo del empleo de los
instrumentos y dispositivos mencionados, se realice a travs de un enfoque progresivo
(Prez Gmez, 1993), en el que cada una de ellas opere como insumo de las otras en el
transcurso de la investigacin, posibilitando su re-lectura y resignificacin as como la
configuracin progresiva del abordaje a las particularidades de la didctica de la
disciplina, los actores intervinientes y su contexto de actuacin.
Uno de los ejemplos ms ilustrativos de esta forma de proceder en nuestra investigacin
posiblemente sea el de la construccin de las categoras de anlisis. A la inversa de lo
que suele suceder en el marco de investigaciones de corte ms positivista, en las que las
categoras se establecen previamente a la bajada al campo, en nuestro trabajo y desde
una perspectiva cualitativa, establecimos tpicos relativamente amplios que nos pareca
relevante explorar en relacin a la temtica de la evaluacin. A partir de esos tpicos
amplios, se plantearon una serie de interrogantes que, con algunos ajustes, pasaron a
conformar las preguntas de las entrevistas semi-estructuradas. Estas preguntas operaron
como orientadoras del transcurrir de las entrevistas ms que como un cuestionario
cerrado al que dar respuesta. Y fue el anlisis de las respuestas de los docentes, el que
nos permiti construir categoras de anlisis. Es decir, las categoras no fueron creadas
en solitario por el equipo de investigacin, de forma aislada del contexto en el que se
estaba operando, sino que, por el contrario, emergieron del dilogo con los docentes
participantes. La reiteracin de ciertas temticas, de preocupaciones comunes, de mitos;
el uso de metforas significativas, el empleo de determinados vocablos para definir el
aprendizaje o la evaluacin en la disciplina, son algunos ejemplos de los emergentes que
fueron tomados para construir estas categoras.
En referencia al tema central que nos ocupa en esta presentacin, acerca de las pistas
que nos pueden ofrecer los docentes para la construccin de un didctica especfica a
partir de la explicitacin de aquellos ncleos clave para el aprendizaje y la enseanza de
la Contabilidad, encontramos una escasa identificacin de aspectos disciplinares propios
(competencias de dominio) y una alta tasa de habilidades y competencias generales. Es
sabido que en la tensin habilidades generales habilidades especficas la situacin no
se dirime con simplicidad optando por uno de los aspectos, sino que ambas explican en
cierta medida el buen rendimiento de un sujeto en los procesos de aprendizaje. Pero lo
que es seguro es que las habilidades generales por s solas no pueden garantizar el
aprendizaje hacia la experticia, el trabajo sistemtico sobre y con los contenidos
disciplinares explican en gran parte el desempeo experto. Es en trminos de interaccin
entre ambos tipos de habilidades y conocimientos , incluyendo por supuesto el resto de
los componentes del evento didctico, que puede explicarse la adquisicin de un
contenido, de una tarea de aprendizaje particular (Baquero y Limn Luque, 2001).
El anlisis de las entrevistas donde apareca esta baja tasa de explicacin desde el
dominio o conocimientos disciplinares especficos, dio lugar a la inclusin de dos tems en
la encuesta que requeran la enunciacin de al menos tres aspectos centrales a ser
evaluados de la materia en la que son docentes y qu modalidad indicaran para su
evaluacin. Las respuestas en las encuestas, como ya sucediera en las entrevistas,
refieren principalmente a habilidades generales: comprensin, integracin del material,
aplicacin de conceptos a situaciones concretas, expresin escrita, reflexin, interrelacin
entre temas, participacin en clase, trabajo en equipo, pensamiento crtico, habilidad para
relacionar conceptos y relaciones causa-efecto, entre otros. Aparecen en menor medida la
alusin a contenidos especficos. De 50 encuestas procesadas a la fecha, solo 10 y con
gran variabilidad en la especificidad de la identificacin de contenidos que nosotros
buscamos en el sentido de temas como generativos es decir, a aquellas cuestiones
centrales que promover la comprensin de un campo disciplinar, de una materia en
particular (Stone Wiske, 1999). Un tema generativo, identificado como clave a la hora de
evaluar en el marco del proyecto, que posea dos caractersticas, principalmente con
respecto a los contenidos, ser centrales para el dominio de la disciplina y su potencial
interrelacin con el conocimiento previo de los sujetos y con otras ideas ms especficas
relacionadas a las mismas. Los docentes que enunciaron contenidos especficos no
sealaron tanto la centralidad conceptual en el sentido generativo como la necesidad de
que ese contenido sea sabido por los estudiantes para dar por aprendida la asignatura, en
el sentido de mnimos a conseguir. Adems la enunciacin de tres temas centrales tal
como la consigna los solicitaba en referencia a contenidos especficos fue respondida con
precisin en solo cinco casos de los 50 que disponemos. El resto que aluda a contenidos
lo hacan relacionando un tipo de actividad cognitiva o enunciaban un contenido
especfico entre las otras cuestiones ms generales, tales como: Entendimiento de los
contenidos tericos; Registracin en el libro diario; Exposicin; Interpretacin de los
conceptos, anlisis legislativo y su aplicacin.
 2. Perspectivas en relacin a los aportes que se puedan hacer a una didctica
especfica a partir de las cuestiones encontradas en la investigacin.

Si bien la investigacin se encuentra en sus etapas iniciales en relacin a la elicitacin de

informacin y trabajo con los docentes, es posible a partir de las entrevistas realizadas
con todas las ctedras de la carrera de Contabilidad y de la identificacin de las
categoras de anlisis, perfilar algunos lineamientos en relacin a los aportes que puede
hacer a la didctica especfica del campo disciplinar.
Sealbamos al inicio de este trabajo la necesidad de identificar aquellos aspectos
particulares del tipo de conocimiento de la Contabilidad que los docentes consideran
crticos para apropiarse de las cuestiones estructurantes y fundacionales de la disciplina.
Este reconocimiento permitira repensar el abordaje didctico, en funcin de atender a los
procesos cognitivos y requerimientos especficos que deben ponerse en juego en su
aprendizaje y por ende, comenzar a delinear marcos orientadores de una didctica
especfica. Encontramos que en relacin a cmo los docentes entrevistados piensan el
aprendizaje y la evaluacin, no hay, en principio, una referencia explcita a la
particularidad de la apropiacin del campo disciplinar. Pareciera que el aprendizaje de los
contenidos especficos en s mismos fuera suficiente para aprender concomitantemente
una lgica disciplinar ms amplia; o como si el aprendizaje de la contabilidad no pusiera
en juego cuestiones particulares y por ende su aprendizaje se asimilara al de cualquier
otro campo disciplinar.
Esto nos plantea al menos a dos tipos de acciones en el desarrollo de nuestra
investigacin. Por un lado, en el marco del dilogo que se establece entre las hiptesis
iniciales y los emergentes que surgen del trabajo con los instrumentos y dispositivos de
investigacin, propio de una opcin metodolgica cualitativa, se hace necesario refinar la
bsqueda en funcin de focalizarla ms en la elicitacin de estos procesos especficos
que se ponen en juego en el aprendizaje de la disciplina.
Por otro, y ms particularmente dentro del marco de la investigacin-accin, generar
instancias de reflexin con los docentes que posibiliten:
explicitar aquello que parece invisibilizado en relacin a lo particular del
aprendizaje y la enseanza de la disciplina y
generar conjuntamente estrategias de enseanza que faciliten la apropiacin del
campo disciplinar, fundadas en una didctica especfica.
Creemos que si logramos avanzar en esta direccin, podremos contribuir a la
especificidad de la enseanza de la contabilidad; generando marcos que, estando en
dilogo con una didctica general, propia de la educacin superior, aporte a la
construccin de una didctica especfica.
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