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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL CONTEXTO DE RESOLUCION

DE PROBLEMAS

Francisco Ramis, framis@ubiobio.cl


Claudia Baados, cbanados@ubiobio.cl
Alvaro Muoz, almunoz@ubiobio.cl
Universidad del Bo-Bo
Av. Collao 1202, Concepcin

Area temtica: Innovacin metodolgica

RESUMEN

La metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene como punto de partida


problemas, los cuales deben constituir situaciones problemticas actuales y
contextualizadas para desarrollar actividades colaborativas en el aula, Los problemas
estimulan el aprendizaje significativo y la capacidad de aprender a aprender, promoviendo
el trabajo en equipo. Su enfoque constructivista estimula el desarrollo de estrategias de
aprendizaje profundo y elaborativo. Se argumenta que aplicar ABP en el contexto de un
macro problema tiene la doble ventaja para los estudiantes de dar sentido final a los
problemas individuales resueltos mediante ABP y de requerir la integracin de los
conocimientos adquiridos a travs de la resolucin de sucesivos problemas. Se evala la
experiencia midiendo el impacto de la metodologa en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje significativos y mediante encuesta de evaluacin a los alumnos.

El presente trabajo resume una experiencia obtenida a travs del desarrollo del proyecto de
la lnea de innovacin del MECESUP, Proyecto Piloto para la Aplicacin de Aprendizaje
Basado en Problemas en la Universidad del Bo-Bo. Los resultados han sido positivos,
mostrando cambios significativos en las variables investigadas y en el grado de
satisfaccin, motivacin y compromiso de los estudiantes.

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1. INTRODUCCIN

El Proyecto Piloto para la Aplicacin de Aprendizaje Basado en Problemas en la


Universidad del Bo-Bo, MECESUP UBB205; responde a la necesidad de contribuir al
desarrolla de un nuevo modelo educativo, centrado en el alumno(a) y en los procesos de
construccin de conocimiento, aprovechando las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, para producir aprendizajes ms significativos.

El Proyecto Piloto consiste en la aplicacin de la metodologa ABP, Duch, Et al (2001),


con el fin de evaluar su aplicabilidad e impacto en el aprendizaje (proceso y producto), en
el comportamiento acadmico de alumnos y alumnas de pregrado de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad del Bo-Bo, en diferentes asignaturas dictadas por la Facultad
de Ciencias, la Facultad de Ingeniera y de la Facultad de Educacin y Humanidades.

En el presente trabajo se resume la fundamentacin que se sustenta a ABP y se menciona


una experiencia desarrollada, en la cual adems de utilizar problemas para implementar la
metodologa de ABP, stos forman parte de un macro problema que debe ser resuelto por
los estudiantes. Se argumenta que aplicar ABP en el contexto de un macro problema tiene
la doble ventaja para los estudiantes de dar sentido final a los problemas individuales
resueltos mediante ABP y de requerir la integracin de los conocimientos adquiridos a
travs de la resolucin de sucesivos problemas. Los resultados han sido positivos,
mostrando cambios significativos en algunos de los factores de las variables investigadas y
en el grado de satisfaccin, motivacin y compromiso de los alumnos y alumnas en su
aprendizaje, de modo que su aplicacin resulta recomendable en cualquier rea
disciplinaria.

2. DESARROLLO

El ABP como estrategia metodolgica de enseanza y aprendizaje tiene como punto de


partida problemas contextualizados y claramente formulados. Estos se presentan como
desafos para que los (las) estudiantes los resuelvan colaborativamente, identificando,
investigando, poniendo en prctica estrategias y principios e incorporando los conceptos
necesarios para su solucin, junto a actitudes y valores (compromiso, responsabilidad
individual, control del tiempo y espritu crtico, entre otras).

En todos estos aspectos, el ABP resulta una estrategia metodolgica pertinente: En el papel
docente, orientando el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes en los (las)
estudiantes, favoreciendo el aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo, el desarrollo de
la capacidad crtica y creativa y de la capacidad de comunicacin.

En el nuevo papel del estudiante, estimula una actitud positiva frente al aprendizaje
desarrollando la capacidad para autoevaluarse. En cuanto a los contenidos, privilegiando
aqullos que orientados a la discusin, la reflexin crtica, la formulacin y resolucin de
problemas.

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Como estrategia de enseanza, utiliza situaciones problemticas, temas de inters actual y
argumentaciones; desarrolla dinmicas grupales, trabajo colaborativo y favorece la
presentacin de exposiciones grupales, foros y debates.

La evaluacin del curso, considera el diagnstico, la evaluacin formativa, el proceso y el


producto, la autoevaluacin y heteroevaluacin. Permite utilizar una variedad de
procedimientos e instrumentos: mapas conceptuales, portafolios, informes, ensayos,
cuadernos de reflexiones, pautas de cotejo, etc.

Adems, el ABP estimula el uso de recursos informticos y de las nuevas tecnologas de


apoyo al proceso educativo, facilitando el procesamiento de la informacin (recoleccin,
seleccin, organizacin y sntesis de la informacin relevante), utilizando estas tecnologas
para comunicar y presentar informaciones (esquemas, modelos conceptuales, etc.) y, para
hacer ms motivadora y atractiva la informacin.

El ABP tiene sustento en diversas corrientes tericas del aprendizaje humano, como la
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1978 y 1983), considerando al alumno(a)
y sus conocimientos e ideas previas en la planificacin de las estrategias didcticas de
aprendizaje para lograr un anclaje efectivo, es decir, cuando la nueva informacin se enlaza
con las ideas y conceptos integradores que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende. Adems, fortalece un aprendizaje efectivo al reforzar conocimientos e integrarlos
a travs de ideas de anclaje para el logro de un aprendizaje significativo real.

Tambin est presente en el ABP la Teora de la Interaccin Social de Vigotsky (1979),


considerando al alumno (a) y sus competencias para la planificacin de las metodologas
del aprendizaje (nivel evolutivo real) y de los contenidos a desarrollar. Fortalece un
aprendizaje efectivo al apoyar al alumno ms aventajado en un trabajo en equipo, en el cual
sus componentes gatillarn sus habilidades en las Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP). Su
aplicabilidad, adems, enfatiza en el constructivismo (proceso ms activo de generacin de
nuevas estructuras), que subyace en el diseo, elaboracin y aplicacin del ABP.
Basndose en la Teora Constructiva el (o la) estudiante construye su propio aprendizaje a
travs de actividades cognitivas de los contenidos y de la informacin de su entorno.
Considerando el conocimiento y el aprendizaje como construcciones, el nfasis est en el
aprendizaje (ms que en la enseanza).

En el ABP estn presentes, adems, los 5 elementos de la Teora de Educacin de Novak,


(1981) y el Modelo de Enseanza Aprendizaje propuesto por Gowin (1981), que considera
la trada profesor, alumno y materiales de enseanza en la negociacin de significados.

Todos estos aportes conforman un cuerpo terico coherente sobre el proceso de enseanza
y aprendizaje en el aula que sirve de sustento al ABP.

3. EJEMPLOS DE PROBLEMAS

El trabajo reporta una nueva experiencia obtenida en la asignatura Ingeniera Econmica,


correspondiente al octavo semestre de Ingeniera Civil Industrial, la cual, luego de 4
semestres de experimentacin, se dicta en un 100% en formato ABP. La innovacin que se

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describe en el trabajo corresponde a plantear inicialmente un macro problema que deber
ser resuelto por los alumnos al finalizar el mdulo o la asignatura. Los alumnos no tienen
los conocimientos como para resolver el problema, pero a travs de sucesivas experiencias
de ABP, resolviendo problemas menores, van adquiriendo los conocimientos y habilidades
que les permitir finalmente resolver el macro problema.

Ejemplos de un macro problema y de problemas resueltos mediante ABP para adquirir los
conocimientos necesarios que permitan resolver el macro problema, son los siguientes:

Macro problema
Existe el dicho popular que todo beb al nacer trae una marraqueta bajo el brazo. Este
pareciera ser el caso de Pablito, que junto con nacer coincidi con la obtencin de un
premio en el KINO de $3 millones para sus padres. Ante esta situacin, los paps de Pablito
deciden que realizarn todos los esfuerzos posibles para que l sea el primer profesional de
la familia y deciden informarse sobre los costos de los estudios universitarios y de las
diferentes alternativas de mercado para financiar a futuro una carrera de 6 aos como
Ingeniera Civil Industrial.

Problema 1 ABP
Florencia es una egresada de enseanza media de Puerto Montt que fue aceptada en
Ingeniera Civil Industrial de la UBB. Para cumplir con su sueo, deber trasladarse a vivir
a Concepcin y buscar una pensin para residir. En estos momentos Florencia se encuentra
conversando con su Pap sobre como manejar su presupuesto para viajes, alojamiento y
alimentacin. El Pap le ofrece entregarle $1.280.000 al momento de venirse en Marzo y
nada ms durante el ao. Si bien Florencia tiene claro que no es lo mismo que le ofrece su
Pap, ella prefiere que le den $130.000 mensuales por 10 meses, comenzando el primer
pago en marzo.

Problema 2 ABP
Dos alumnas de Ingeniera Civil Industrial de la UBB, Ma. Fernanda y Florencia, estn
conversando sobre la conveniencia de aceptar una de tres modalidades de pago ofrecidas
por un trabajo part-time que durar seis meses. La primera alternativa ofrece seis pagos de
$150.000 mensuales, comenzando el primero a fines de mes. La segunda alternativa ofrece
un pago anticipado de $840.215, al comenzar el trabajo. La tercera alternativa ofrece un
pago nico al finalizar el trabajo en el mes 6 de $946.218. Cada una de las amigas posee
una libreta de ahorro que paga un 2% mensual.

Problema 3 ABP
Usted es el responsable de la alimentacin del recientemente creado refugio Los
Pinginos, el cual pertenece a la rama andina e la Universidad y est localizado en los
faldeos del volcn Chilln. Para estos efectos y por razones presupuestarias, desea comprar
a crdito un refrigerador con una capacidad mnima de 18 pies cbicos. Su labor es
determinar, en el transcurso de los prximos 90 minutos, la casa comercial que le ofrece la
mejor tasa de inters mensual y el nmero de meses del crdito para efectuar la compra.

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Adicionalmente, a partir de una proyeccin de inflacin a 12 meses, calcular la tasa de
inters real cobrada por la casa comercial con la mejor oferta de tasa.

El macro problema representa una situacin compleja, que la mayora de los estudiantes se
encuentran viviendo. A travs de los tres problemas siguientes, los estudiantes adquieren
los conceptos de valor del dinero en el tiempo, matemticas financieras, criterios de
decisin para comparar alternativas y el uso de internet para acceder a informacin y
ejercitar los conceptos.

4. EVALUACION DE LA EXPERIENCIA

La muestra utilizada para poner a prueba la hiptesis del proyecto la constituyen 64


estudiantes del curso de Ingeniera Econmica, que forma parte de los 10 cursos, donde se
aplica la metodologa en ABP, en la Universidad del Bo Bo, de Concepcin. Para evaluar
el impacto se aplic un test de estrategias de aprendizaje y una encuesta de valoracin para
los estudiantes.

TEST DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Las estrategias de aprendizaje se


midieron a travs del Inventario de R. Schmeck (Truffello y Prez, 1988, p. 109) que est
formado por 55 enunciados distribuidos en cuatro factores: Procesamiento Elaborativo
(PE); Procesamiento Metdico (PM); Procesamiento Profundo (PP); Retencin de Hechos
(RH). (Snchez, 2001, p. 86).

- Procesamiento Elaborativo (PE): Est relacionado con la habilidad para


personalizar, concretar y visualizar informacin traducindola en sus propias
palabras, experiencias o imgenes con aplicaciones prcticas. Est formado por 8
tems.

- Procesamiento Metdico (PM): Tiene relacin con distribucin y organizacin del


tiempo de estudio: aplicando meticulosamente las tcnicas de estudio, se basa en la
lectura reiterativa de la informacin tal cual es presentada hasta memorizarla. Est
formado por 15 tems.

- Procesamiento Profundo (PP): habilidad para extraer significado, categorizar,


evaluar y desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo; predomina un pensamiento
de tipo conceptual donde se tiende a la relacin del contenido con situaciones
nuevas, a la transferencia y comprensin de los contenidos en estudio. Est formado
por 16 tems.

- Retencin de Hechos (RH): tendencia a memorizar la informacin en categoras


estrechas y precisas, se relaciona con prestar atencin y procesar hechos especficos,
los detalles. Est formado por 16 tems.

La combinacin Procesamiento Elaborativo alto (PEA) y Procesamiento Profundo alto


(PPA), implica aprendizaje significativo, donde el alumno procesa la informacin en forma
profunda y elaborativa, relacionando la nueva informacin con lo que l conoce, siendo
capaz de transferir de una situacin conocida a una nueva. En cambio la combinacin

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Procesamiento Metdico alto (PMA) y Retencin de Hechos alto (RHA), implica
procesamiento de la informacin en forma superficial y reiterativa, donde el alumno dedica
tiempo al estudio y repite la informacin hasta memorizarla.

Debido a que las mediciones de las variables (los factores de las estrategias de aprendizaje)
propuestas para esta investigacin slo alcanzan los niveles de nominal y ordinal, se utiliza
la estadstica descriptiva no-paramtrica, que no requiere de caractersticas especiales en la
naturaleza de la poblacin y muy utilizadas en investigaciones llevadas a cabo en el aula,
especficamente la Prueba de McNemar util para contrastar la significacin de los
cambios producidos en un mismo grupo.

VALORACION O ENCUESTA DE OPINION. A los estudiantes sometidos a la


investigacin, a travs de la metodologa de trabajo en el aula en ABP, se aplica un
cuestionario con preguntas acerca de la metodologa empleada, el trabajo colaborativo,
habilidad para comunicar informacin, etc.

4.1 RESULTADOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN DOS MEDICIONES

Los resultados alcanzados entre la relacin metodologa basada en ABP y las estrategias de
aprendizaje necesarias para la adquisicin del aprendizaje significativo que se manifiesta
por un procesamiento profundo y elaborativo de la informacin, donde se transfiere los
conocimientos a situaciones nuevas en la asignatura de Ingeniera Econmica de la
Universidad del Bo Bo. Se obtuvo los siguientes resultados a travs de la prueba
estadstica Mc-Nemar, que permite establecer si existen cambios significativos entre la
primera y segunda medicin, para cada uno de los factores de las estrategias de aprendizaje.

Para los factores: Procesamiento elaborativo y profundo, se obtuvo los siguientes


resultados, estadstico Chi-square (B/C) arroja un resultado = 4,92, que corresponde a un
nivel de significancia p= 0,0265 es decir, se producen cambios significativos debidos a la
metodologa al 98%. Con relacin a los factores: Procesamiento superficial y reiterativo, el
estadstico Chi-square (B/C) arroja un valor = 3,27, con un nivel de significancia p=0
,0704, que no representa un cambio significativo al 95%. Por lo que se puede afirmar que la
metodologa basada en ABP, produce cambios en las estrategias de aprendizaje profundas y
elaborativas utilizadas por los estudiantes para un aprendizaje significativo y no as en el
procesamiento superficial y reiterativo.

El grfico N.1, muestra los resultados obtenidos en el cuestionario de Estrategias de


aprendizaje, aplicado a los estudiantes sometidos a la investigacin (un total de 64
alumnos) a los cuales se aplic metodologa ABP para ensear y aprender.

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Grafico N1. Factores de Estrategias de
aprendizaje Versus Nde alumnos

60

50

40
PRE-TEST

30
POS_TEST

20

10

PPEA PPEB EMRHA EMRHB


Factores

Del grfico se observa que la metodologa basada en ABP, produce cambios significativos
(p= 0,0265) en el procesamiento profundo y elaborativo alto (PPEA), para valores
mayores que lo normal. En cambio el procesamiento superficial y reiterativo alto presenta
cambios que no son significativos al 95%. Por lo que se puede afirmar que el ABP,
aumenta el aprendizaje significativo donde se relaciona, transfiere, abstrae, se comprenden
los contenidos y disminuye el aprendizaje memorstico superficial y reiterativo.

4.2 RESULTADOS ENCUESTA DE VALORACIN:

El grafico N.2, muestra los resultados alcanzados en la relacin entre metodologa basada
en ABP y la valoracin realizada por los alumnos acerca de la metodologa, habilidades de
comunicacin, de informacin, trabajo colaborativo a 64 alumnos de la asignatura de
Ingeniera econmica de la Universidad del Bo Bo.

El grfico N. 2, % de respuestas por alumnos versus Preguntas encuesta de valoracin


P1.- En ABP hay menos nfasis en memorizacin de la materia/ conceptos que en las CT
P2.- ABP demanda una menor dedicacin de tiempo a la asignatura
P3. Con ABP se logra una mejor comprensin de las materias
P4. ABP me motiva a asumir una mayor responsabilidad por mi propio aprendizaje
P5. ABP me ayud a mejorar mis habilidades de comunicacin
P6. ABP potencia en trabajo colaborativo en equipo
P7. LA evaluacin del Trabajo ABP fue objetiva
P8. ABP facilita la aplicacin de concepto a la vida real

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Grfico N2. Encuesta Valoracin
Metodologa en ABP
90
80
70
Acuerdo
% 60
Neutro
50 Desacuerdo

40
30
20
10
0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
N. Pregunta

Del grfico N.2, se puede afirmar, con relacin a metodologa basada en ABP, que sta
genera capacidades para el desarrollo del trabajo en equipos por parte de los estudiantes que
se manifiesta en un incremento en un 81% de los estudiantes. Tambin mejora la capacidad
de comunicacin oral y escrita que se manifiesta en un incremento de un 56% de los
estudiantes. Por otra, parte la responsabilidad del aprendizaje es traspasada a los estudiantes
que se manifiesta en un 84% de los estudiantes. Adems, del grfico se infiere que los
alumnos se encuentran motivados y opinan favorablemente acerca de la metodologa ABP
utilizada para ensear y aprender en un contexto real y cotidiano, lo que se traduce en un
aumento en su rendimiento acadmico y su nivel de satisfaccin.

Los resultados obtenidos en la experiencia piloto demuestran que el empleo de la


metodologa ABP produce un mejoramiento en las prcticas pedaggicas de los acadmicos
apuntando hacia el logro de aprendizaje ms significativos. Adems, el ABP desarrolla
capacidades para el trabajo en equipo y mejora las capacidades de comunicacin oral y
escrita de los estudiantes.

5. CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en el proyecto piloto en diferentes asignaturas, la


aplicacin de la metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), adems de
producir logros de aprendizaje significativo en los (las) estudiantes, en su capacidad de

8
trabajo en equipo y en el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita, aumenta
tambin, el grado de motivacin y de compromiso de los alumnos y alumnas en su
aprendizaje y la satisfaccin del docente, de modo que su aplicacin resulta recomendable
en cualquier disciplina cuando se desee mejorar en estos aspectos

BIBLIOGRAFA

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