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La enseanza del proceso

de diseo arquitectnico

Jess Roberto Lucero Mrquez


Profesor de la Universidad
Autnoma de Chiapas

El Taller de Diseo Arquitectnico es el centro organi- The Architectural Design Workshop organizes activities
zador de actividades y recursos, e indicador de cono- and resources, and advises on the knowledge, skills and
cimientos, habilidades y actitudes para desarrollar un qualities for the creation architectural projects. This
proyecto arquitectnico. Esto hace evidente la necesidad makes clear that the instructor requires thorough prepa-
del docente de prepararse acadmica y didcticamente ration in the subject matter and teaching skills to teach
para ensear el proceso de diseo arquitectnico, con el the architectural design process, with the objective of im-
objetivo de mejorar su compromiso de enseanza. Para proving instructors commitment to teaching. To achieve
su enseanza, es posible establecer un diagrama de la this, the sequence of the material to be covered can be
secuencia de su alcance, en el cual se determinen sus diagrammed to help define the stages.
fases.

Palabras clave: programa de estudios, taller de diseo Keywords: architectural design workshop curriculum,
arquitectnico, proceso de diseo arquitectnico, con- architectural design workshop, architectural design pro-
tenido de enseanza, formas de enseanza, vocacin y cess, course content, teaching methods, vocation and
compromiso con la enseanza. commitment to teaching.

INTRODUCCIN

Si estudiamos y analizamos el programa de Sin embargo, en la prctica de su enseanza


estudios de la asignatura Taller de Diseo podemos constatar que a pesar de que el pro-
Arquitectnico, o de Proyectos como tambin ceso de diseo aparece en los programas como
se le conoce sobre todo del nivel bsico de un contenido de enseanza, ste no est de-
la carrera, de cualquiera de las escuelas o fa- sarrollado temticamente, lo cual origina que
cultades de arquitectura de las instituciones de los docentes que imparten el taller interpreten
enseanza superior de nuestro pas, observare- de acuerdo con su formacin, preparacin y
mos que en todos aparece el proceso de diseo experiencia profesional y docente, qu deben
arquitectnico como un contenido de ensean- ensear, cmo y cundo hacerlo. Esto propicia
za, lo cual nos indica el inters y preocupacin que haya discrepancias en su enseanza y en
que existe en todas esas instituciones por en- los criterios para aplicarlo a la hora de desa-
sear el diseo, sobre todo denota la importan- rrollar y soportar un proyecto arquitectnico.
cia que se le da a este conocimiento en cada Con ello se crea confusin en los alumnos,
programa para la formacin del arquitecto. sobre todo cuando la imparticin del taller

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es compartida por dos y hasta tres docentes. adapte plenamente a sus necesidades, cuidan-
De esta manera, en las escuelas de arquitec- do celosamente que sea habitable para quien la
tura, la enseanza de este proceso se vuelve demanda. Es necesario que los profesores nos
predominantemente subjetiva en detrimento preocupemos e interesemos por ensear a los
de su enseanza y, en repetidas ocasiones, de alumnos este proceso de diseo, que les permi-
la atingencia funcional, formal, espacial y es- tir conocer entre otras cosas importantes la
tructural de las propuestas de diseo de los forma de pensamiento y de vida del individuo
alumnos (Turati, 1993a). o individuos demandantes de espacios, lo cual
Por otro lado, me parece pertinente sealar solamente lograrn ponindose en contacto
la idea que prevalece en la mayora de los do- con la realidad en que viven, de tal suerte
centes del taller de diseo de las escuelas de que ante la crisis sus propuestas espaciales
arquitectura en torno a que su saber acerca de la contribuyan a que el espacio arquitectnico se
disciplina es suficiente para transmitir sus co- desarrolle integralmente.
nocimientos, sin tomar en consideracin las tres Ante estas circunstancias, en este trabajo
caractersticas bsicas que para la enseanza intento definir qu es el proceso de diseo ar-
debiera tener todo docente: el saber; saber ense- quitectnico, enseguida describir la visin te-
ar y querer ensear. Podemos estar de acuerdo rica que considero bsica para su enseanza,
en que la enseanza del proceso de diseo no para despus caracterizar cmo se estn dando
se puede reducir al conocimiento de la prctica en la actualidad las prcticas del diseo arqui-
profesional que, en el mejor de los casos, tenga tectnico y, finalmente, hago algunas recomen-
cada profesor, sino que es necesario preocu- daciones que podran ayudar a mejorarlas y
parse por saber ensear y aceptar que exista enriquecerlas. Para terminar, describo cmo
en l una verdadera vocacin y compromiso discierno el proceso de diseo arquitectnico,
con la enseanza, como primera condicin con la finalidad de que todo esto se tome en
que permita acercarse a este conocimiento que cuenta para apoyar slidamente este reencuen-
se genera en el Taller de Proyectos (Turati, tro del arquitecto con la arquitectura, la prcti-
1993a, 25). ca profesional y la sociedad.
Sumada a esta forma subjetiva de ensean-
za, habr que considerar la crisis social, eco-
nmica y de valores por la que atravesamos, EL PROCESO DE DISEO
la cual exige a los arquitectos, sobre todo a ARQUITECTNICO
quienes estamos involucrados en la formacin
de nuevos profesionales de la arquitectura, Basado en mi experiencia profesional y docen-
trabajar con firmeza y certeza para aprender te, entiendo el proceso de diseo como la se-
a mitigarla, y propiciar con los estudiantes un cuencia del trabajo que sigue el arquitecto para
importante reencuentro con nuestro producto, orientar y sustentar el desarrollo del proyecto
la arquitectura, la prctica profesional y sus que realiza, lo cual es su especificidad y lo que
beneficiarios, y con la sociedad. As, podremos le distingue de cualquier otro profesionista.
mostrar que somos sensibles ante esta realidad Partiendo de esta definicin, considero que
para alcanzar la satisfaccin de las necesida- para la enseanza de este proceso y para
des espaciales que el momento genera en las contextualizar el significado del trmino, es
personas. Este reencuentro es un reto que nos importante hacer un poco de historia y re-
obliga a propiciar que las nuevas generaciones cordar que en 1956, en la escuela de diseo
aprendan a producir una arquitectura que se de Ulm fundada en 1949 en Alemania, un

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grupo de profesores trat de liberarse de la he- gran influencia en la forma de concebir este
rencia ideolgica de la Bauhaus (1919-1939) proceso.
en el trabajo proyectual, que en su momento En Mxico en el tiempo de la Conference
proclam encontrar la forma de cada objeto a on Design Methods 1962 de Londres, las ideas
partir de sus funciones naturales y cualidades de Jos Villagrn Garca (1963) aportaron
(Gssell y Leuthuser, 1997) y la adaptacin postulados tericos que orientaron la prctica
de los diseos a la industria para la produccin del trabajo proyectual de los alumnos y de los
en masa (Norberg-Shulz, 2001); as como tam- arquitectos en activo. Adems de las ideas
bin liberar la idea de arte e intuicin en el de Villagrn, en los aos sesenta y setenta se
diseo de la arquitectura y de productos, que publicaron en el extranjero otros textos que
en ese entonces imper en Ulm, para reempla- impactaron en la conceptualizacin del pro-
zarlas por la de una metodologa analtica de ceso de diseo de los arquitectos mexicanos,
diseo (Broadbent, 1974). entre los cuales destac en Noruega Intentions
Es necesario tomar en cuenta tambin que, in Architecture de Christian Norberg-Shulz
en los primeros aos de la dcada de los aos (1963), y en Londres Design in Architecture
sesenta del siglo XX, estuvieron a disposicin and the Human Sciences de Geoffrey Broad-
de los tericos europeos y estadounidenses del bent (1974), libros que aportaron otras formas
diseo, en formas altamente desarrolladas, la de visualizar este proceso.
ingeniera de sistemas, la ergonoma, la inves- Cabe decir que todas estas aportaciones al
tigacin operativa, la teora de la informacin proceso de diseo arquitectnico contemplan
y la ciberntica, disciplinas que fueron toma- la participacin de las ciencias humanas, pa-
das como fuentes para la emergencia de esta ra realizar un ejercicio proyectual interdis-
metodologa de diseo (Broadbent, 1974). ciplinario que lo enriquezca y le d mayor
Otro antecedente de esta corriente se dio en sustento. La finalidad es integrar y considerar
1962, cuando se llev a cabo la Conference en l informacin sustantiva (tanto cuantitativa
on Design Methods en el Imperial College como cualitativa) para desarrollar y soportar el
de Londres, actividad acadmica en la cual proyecto. As, entre 1960 y 1985, aproxima-
un gran nmero de los ponentes debatieron damente, y en medio de ideas y conceptos
acerca de esta metodologa del diseo, con la que pretenden orientar el ejercicio proyectual
propuesta de que los edificios pueden y deben del arquitecto en Mxico y otros pases, estas
ser diseados por mtodos racionales, es decir, aportaciones fueron tomadas como base para
descomponiendo el problema de diseo en otras orientaciones tericas; apareciendo en
sus elementos ms simples para resolverlos aos ms recientes en Mxico otros arquitec-
por separado y lograr una sntesis final con la tos que han manifestado su inters y preocupa-
solucin de todos. cin por describir la conformacin y utilidad
Con las ideas de la conformacin del pro- del proceso de diseo, a quienes me referir
ceso de diseo expuestas en esa conferencia, ms adelante.
en los aos sesenta y hasta el inicio de los Una vez definido y contextualizado el tr-
setenta se organizaron otras conferencias en mino, creo pertinente reconocer que este pro-
diferentes partes de Europa y Estados Unidos ceso de diseo no debe ser visto como la nica
con la finalidad de revisar la metodologa de y simple secuencia directa de actividades, ya
diseo en arquitectura. Al ser editadas y publi- que el trabajo que hacemos en el taller, en la
cadas en diferentes idiomas y pases las ideas mayora de los casos prcticos de diseo, pro-
surgidas en dichas conferencias, crearon una ducimos una cosa y encontramos otra u otras

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y llegamos a una sntesis; nos damos cuenta Con esta visin del proceso de diseo arqui-
que hemos descuidado analizar alguna cosa tectnico, es importante que los docentes que
ms y debemos volver al principio del ciclo, imparten la asignatura Taller de Diseo o de
llegamos a una nueva sntesis modificada y as Proyectos, basados en el programa de estudios
sucesivamente hasta encontrar una propuesta otorguen un papel protagnico al proyecto
que satisfaga al problema que nos ocupa. En dentro del proceso de diseo y en el proceso
la prctica este ir y venir se repite varias veces de su enseanza; que reconozcan, para su
(Page, 1963). De acuerdo con ello, el proceso enseanza, la conveniencia de que el alumno
de diseo es una manera de estructurar el or- siga una metodologa secuencial y cronol-
den en el cual hay que realizar un vasto nme- gica para orientar y sustentar el desarrollo
ro de operaciones para desarrollar y sustentar de sus proyectos, aclarndole que una vez que
un proyecto (Broadbent, 1974). se le conoce y domina, en la prctica el reco-
Ante esto, me parece fundamental aceptar rrido del proceso no necesariamente es lineal.
que la enseanza de este trabajo metodolgico Por esta razn, creo necesario que se ensee
es una manera de lograr que el alumno aprenda al alumno sobre todo al que se inicia en el
a resolver el conflicto que se da entre el anlisis ejercicio del diseo arquitectnico a discer-
lgico que hace de toda la informacin que ma- nir cmo est constituido dicho proceso, que
neja y su pensamiento creador, lo cual le permi- reconozca lo sustancial que es seguir y atender
te que estos dos tipos de pensamiento se desa- cada una de sus fases.
rrollen a la vez; as, se contrarresta la dificultad La comprensin de las fases del proceso
de mantener separados estos dos procesos en de diseo se puede enriquecer conociendo las
su mente, para poder separar las ideas y las visiones de los tericos que lo han estudiado.
soluciones imaginativas de las proposiciones As, en nuestro mbito acadmico me parece
lgicas acerca de la informacin y los requisitos fundamental partir de conocer el postulado
para resolver el proyecto (Jones, 1963). con el cual Villagrn (1976) manifiesta su
visin de este proceso, en el que establece un
esquema de cuatro fases: la primera se refiere
BASES TERICAS PARA LA ENSEANZA al programa, la segunda a la materia prima, la
DEL PROCESO DE DISEO ARQUITECTNICO tercera al procedimiento especfico y la cuarta
a la forma arquitectnica.
Una primera postura terica establece que, en la De este esquema, Villagrn (1980) siempre
prctica, este proceso se puede recorrer en todas destaca que es el problema el que proporciona
direcciones y siempre de manera particular en al arquitecto el cuestionario para captar de la
relacin con la visin integral del problema mejor manera la totalidad de determinantes
de diseo; puntualiza que es posible hacer que posee; no es el arquitecto quien hace el
mltiples recorridos, se puede empezar en problema, sino quien, a travs de su personal
cualquier parte y esta dinmica se desarrolla vivencia, lo investiga, incursiona en l y final-
como un camino crtico que depende de las mente proyecta su primer paso creador, que es
caractersticas del problema de diseo. Seala el programa, del cual se derivan los materiales
que lo verdaderamente importante es que el y el procedimiento para resolverlo, y la forma
diseador haga todo el recorrido, ya que de arquitectnica de hacerlo.
ello depende la visin integral que debe tener En el mismo texto, Villagrn especifica que
del problema para definir el proyecto (UAM- se debe partir del conocimiento de la realidad
Xochimilco, 2001). que vive el hombre demandante de los espa-

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cios, de sus autnticos problemas y posibilida- de organizar dicha totalidad se le llama siste-
des, de su idiosincrasia, su economa, su cultu- ma arquitectnico.
ra, del clima y del contexto natural y artificial Broadbent (1974), por su parte, dice que el
donde se materializarn los espacios. Para l, problema del diseo arquitectnico se reduce
es el problema el que proporciona al arquitecto a la conciliacin de tres sistemas para estudiar-
el cuadro frente al que formula el cuestionario los en conjunto: el sistema entorno, el sistema
que su preparacin y talento le inspiran, con del mismo edificio y el sistema humano. Con
la idea de captar de la mejor manera todas las el sistema entorno, relaciona una primera fase
determinantes que posee dicho problema; no en la que contempla el estudio del contexto
es el arquitecto quien hace el problema, sino cultural y una segunda que considera el con-
quien a travs de su personal vivencia lo in- texto fsico. Con el sistema edificio, relaciona
vestiga. una tercera fase donde contempla la tecnologa
De acuerdo con ello, para su trabajo proyec- de construccin por emplear y una cuarta para
tual, se debe ensear al alumno a ubicarse en el estudiar el ambiente interior del edificio. Con
tiempo y en el espacio geogrfico en los que le el sistema humano, relaciona una quinta fase
toca intervenir, para que lo observe como uno para estudiar los requerimientos del usuario y
de los grandes principios de la creacin arqui- una sexta que toma en cuenta los objetivos del
tectnica y una de las condiciones esenciales cliente. Establece que la ventaja del modelo
para determinar su forma (Villagrn, 1976). estriba en que el diseador puede entrar por
En su visin terica del proceso de diseo, cualquier punto en el proceso de diseo.
Norberg-Shulz (2001) recomienda tomar en Otra teora acerca de la enseanza de este
consideracin la relacin entre el objetivo del proceso de diseo, describe cul es la tarea
proyecto y la solucin arquitectnica, como la del arquitecto, dejando al descubierto los
clave para resolver el problema. Explica que en elementos por considerar en l. Precisa que la
un nivel terico, el diseador profundiza en su actividad del arquitecto est basada en la rea-
conocimiento de la relacin entre el problema lidad humana, con todas sus manifestaciones
y solucin, pero este conocimiento se puede individuales y sociales, con sus valores prc-
incorporar a un mtodo que le ayuda a resolver ticos y espirituales, los cuales, al estudiarlos,
cometidos concretos. Se refiere a estudiar en debe considerarlos con un criterio de orden para
una primera fase el cometido del edificio para coordinarlos y sintetizarlos. Establece que acu-
determinar la relacin entre el mismo edificio mular conocimientos no es lo ms importante,
y el usuario, es decir las exigencias y efectos sino alcanzar un mtodo de trabajo. De esta
del proyecto. En seguida, con la segunda fase, manera, el paso del conjunto coordinado de
el estudio de la forma para visualizar la corres- los datos del problema a su solucin lo con-
pondencia entre los medios, efectos y exigen- ceptualiza como un proceso en el que alternan
cias espaciales. En una tercera fase, el estudio fases creadoras con fases crticas. Manifiesta
de la tcnica para definir la organizacin de que a la fase creadora contribuye sobre todo la
los medios para materializar el proyecto. Por condicin natural del arquitecto y el dominio
ltimo, en una cuarta fase, el estudio de cmo que ha alcanzado, en la experiencia de los me-
representar un tipo de cometido de edificio dios tcnicos y expresivos indispensables para
a travs de una estructura formal, y cmo dar libertad a su imaginacin; la fase crtica se
traducir la forma en una solucin tcnica. Al funda sobre su preparacin de acuerdo con un
contestar estas cuestiones queda descrita la to- mtodo que le permite una valoracin certera
talidad arquitectnica: al modo caracterstico de su labor (Tedeschi, 1962).

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Ramrez Ponce (s.f.) manifiesta que el acto ordenada de los aspectos que intervienen en
de proyectar espacios habitables constituye un proyecto, se ejercita en las mejores condi-
la especificidad del arquitecto. A este acto le ciones para adquirir el dominio requerido para
llama Proceso de produccin de los objetos concebir y proyectar objetos arquitectnicos
arquitectnicos (PPOA) y est formado por tres en diferentes grados de complejidad. Identifica
fases: en la primera, se estudia la transfor- cinco fases en el proceso: 1) programa arqui-
macin del problema en programa; en la tectnico; 2) proyecto inicial o anteproyecto;
segunda, la transformacin del programa en 3) proyecto ejecutivo; 4) materializacin; y 5)
proyecto;; y en la tercera, la transformacin operacin (Turati, 2003).
obra. Estas fases requieren
del proyecto en obra. Todos estos tericos coinciden en que la
ser realizadas mediante distintas actividades, enseanza de este proceso sirve de auxiliar al
algunas de las cuales tambin forman parte del docente para acercar al alumno al acto de pro-
bagaje de otras disciplinas. Ramrez menciona yectar espacios, permitindole una compren-
solamente dos de ellas: la investigacin, que sin paulatina del objeto que proyecta. Rubio
con distintos matices se realiza en las ciencias, (1998) lo concibe como un camino que ayuda
y la construccin, compartida por la arquitec- al estudiante a conocer y manejar herramientas
tura con la ingeniera. Establece que desde el para conceptualizar un espacio.
punto de vista arquitectnico, proyectar con- Otro terico (Ros Garza, 1990) hace un
siste en transformar un conjunto de requisitos, llamado de atencin para la enseanza de este
condiciones o exigencias un programa en proceso de diseo, al establecer que la arqui-
imgenes ordenadas que representan espacios tectura, a la que conceptuamos como espacios
habitables. Menciona que stos slo existen habitables, es un objeto que se hace en una
materialmente cuando se construyen, pero an- sociedad concreta, destinado a usuarios que
tes, en el proyecto, asumen su existencia ideal viven en esa misma sociedad. Dice que cuan-
como fase necesaria para su realizacin. do no se acenta esta pertenencia del objeto a
Para Turati (1993b), el objetivo central del la sociedad, se propicia la posicin idealista en
proceso de enseanza del diseo arquitectni- la explicacin de la arquitectura que lleva al
co es preparar al alumno de manera eficiente absurdo de querer explicarla como un objeto
en el conocimiento, aplicacin y dominio de en s mismo, sujeto nicamente a legalidades
todos los aspectos que intervienen en el pro- internas cuyo motor de cambio es tambin in-
ceso de diseo. Para orientar el desarrollo del terno. Observa que a esta posicin ideolgica
proyecto, propone una secuencia metodolgica corresponden los intentos por explicar los
apoyada en la prctica docente y profesional; cambios ocurridos en la arquitectura, adu-
a sta la llama proceso de creacin y realiza- ciendo la evolucin, los nuevos materiales, la
cin del objeto arquitectnico. Aclara que, en capacidad creadora de tal o cual arquitecto, o
el desarrollo secuencial, los aspectos que es- los nuevos sistemas constructivos. Precisa que
tructuran la propuesta son tratados de manera es cierto que los factores enunciados contri-
particular para facilitar su anlisis, sin que se buyen al cambio facilitndolo, pero considera
pierda de vista que se trata de un proceso re- que el motor debemos buscarlo no dentro de la
petitivo que invariablemente regresa al punto propia arquitectura, sino dentro de la sociedad
de partida. Por otro lado, considera que si el donde se objetiva. Para l la arquitectura cam-
diseador logra comprender desde sus pri- bia cuando cambia la sociedad, y a este hecho
meras experiencias proyectivas la secuencia lo ve como una sencilla mxima que slo se

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aprende cuando el alumno con sus profesores ventilacin, iluminacin, mobiliario, jerarqua
est en contacto con la realidad social. y expresin, entre otras; describir la calidad
Respecto a este contacto con la realidad so- de los espacios y las relaciones funcionales
cial, Ros Garza refiere que el diseador debe entre los mismos (Ros Garza, 1990).
considerar que lo habitable es un concepto his- Esta postura terica propone que se conside-
trico que se va modificando conforme cam- re en el proceso de diseo que el usuario que vi-
bian las modalidades del vivir; que ste es un vir en los espacios arquitectnicos est deter-
concepto variable en cada localidad geogrfi- minado cuando menos por cinco dimensiones o
ca, no slo debido a los cambios climticos en puntos de vista, cada una, fuente de necesidades
general, sino a las modalidades que imprimen por satisfacer para caracterizar adecuadamente
la cultura y la idiosincrasia de cada localidad; sus espacios: primera, se refiere al ser fsico
que lo habitable es diferente para cada clase (que tiene dimensiones determinadas); segun-
social. Lo que es habitable para unos no lo es da, al ser biolgico (que respira, siente la tem-
para otros; lo que fue aceptado como habitable peratura, se mueve, etctera.); tercera, al ser
hace aos, podra no serlo ahora. Para Ros psicolgico (que reacciona ante el color, las
Garza es fundamental en cada proceso de di- formas, las texturas y las dimensiones); cuarta,
seo conocer estas particularidades para evitar al ser espiritual (que tiene necesidad de obje-
caer en la visin idealista que considera que las tos bellos, de confort, seguridad, etctera). De
reglas de la composicin son elementos a prio- estas cuatro dimensiones emanan necesidades,
ri, existentes por siempre e independientes de la requisitos o exigencias a satisfacer en la obra
realidad, o que considera que el gusto esttico por proyectar, de tal manera que lo habitable
o las necesidades en general de los usuarios son se entiende en toda su magnitud. Estas nece-
humanas, es decir, las mismas para todos los sidades no son las de un ser abstracto, estn
hombres, sin importar clases sociales o ideo- enmarcadas en el aspecto del ser social, que
logas concomitantes; por ello, subraya, este es la quinta dimensin que determina concre-
conocimiento de la habitabilidad de los espa- tamente a los hombres. Esta dimensin social
cios, tan importante para el proceso de diseo, ocasiona que las necesidades fsicas, biol-
se logra con la prctica que vincula al alumno gicas, psicolgicas y espirituales no sean las
con la realidad social en la que est inmerso mismas para todos los hombres, y el usuario
el usuario o usuarios demandantes de espacios y sus necesidades sean el pretexto para pro-
habitables (Ros Garza, 1990). yectar y realizar el objeto arquitectnico. Por
En el quehacer arquitectnico se parte del esto, antes de objetivarse, la arquitectura debe
principio de que la finalidad es la satisfaccin crearse de una manera ideal en la mente y en
de necesidades humanas, sean del cuerpo o del los planos; pero para llegar a ello, el arquitecto
espritu, y stas quedan contenidas y expresa- debe conocer profundamente las necesidades
das en el programa arquitectnico al unirlas que el espacio habitable va a satisfacer, para
con las que imponen tanto el terreno donde se as solucionar a profundidad el problema (Ros
ubicar la construccin, como los medios eco- Garza, 1990).
nmicos que se dispongan para ello. Deber Por otro lado, en el trabajo proyectual ar-
contener el conjunto de exigencias, requisitos quitectnico, la produccin de la identidad y
o necesidades por satisfacer en una obra por de la imitacin son conceptos muy importan-
proyectar; incluir el espacio, sus caractersticas tes en la enseanza del proceso de diseo, que
respecto a dimensin, temperatura, orientacin, se relacionan con el pensamiento y la actitud

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que debe asumir quien disea espacios, aspec- tando a pie o en coche por la calle. La funcin
tos que reciben poca atencin en la enseanza histrica y social de la arquitectura, el espacio
de este proceso y que considero necesario se humanizado, hecho a imagen y semejanza del
tome en cuenta en los programas de estudio. hombre, el espacio habitable ha desaparecido
Para lograr lo anterior me parece importan- (Ramrez Ponce, 1996).
te ensear a reflexionar al alumno, mostrarle Lo anterior da idea de la necesidad de en-
que en la relacin de Mxico con los pases sear al alumno de arquitectura a que adopte
desarrollados, hoy ms que nunca se da la una actitud y un pensamiento diferentes para
imperiosa necesidad de rechazar mediante aplicarlos a sus procesos de diseo, donde con
su estudio y anlisis el concepto de periferia, claridad perciba y se convenza de que lo ver-
para hacerle ver que el problema no est en daderamente trascendente en sus ejercicios
que seamos o no la periferia de los pases cen- de diseo se nutre de nuestras experiencias;
trales. Tal como lo hace Alfonso Ramrez Pon- debe intentar ver al individuo o sociedad para
ce (1996), quien dice que nosotros s somos su quienes trabaja, no con los ojos de otros sino
periferia, nos guste o no, el problema de fondo con sus propios ojos, dominantemente desde
es que en vez de vernos desde dentro como dentro y, en forma complementaria, desde
nuestro propio centro, nos vemos como nos fuera. Esto implica ensearle a que vuelva
ven ellos desde fuera, como su periferia. a ver la produccin de nuestra identidad en
Si nos ubicramos en nuestro lugar, desde la sus proyectos; hacer junto con l una revisin
que deba ser nuestra nica perspectiva, los general de nuestro hacer profesional y de su
pases mal llamados centrales se convierten propsito general: la arquitectura (Ramrez
en nuestra periferia y entonces nuestra actitud Ponce, 1996).
en el momento del desarrollo del proyecto Considero que para ir al encuentro de esta
cambiara. identidad en el hacer arquitectnico, o sea en
As, se hace necesario sealar a los alum- el desarrollo y sustento del proyecto, el camino
nos el peligro que corren ante la desubicacin, para su encuentro est en enfrentar con hones-
el ocultamiento, la negacin de lo propio, lo tidad y profesionalismo el proceso de diseo,
cual slo les deja un camino: la adopcin de hacerlo con una actitud y pensamiento analti-
otros lugares, otras costumbres, otros smbo- co y crtico; solamente as, estoy convencido,
los ajenos que sustituyen a los propios, a los es posible encontrar en el propio proceso los
que concientemente estaran renunciado. Esto elementos de esta identidad.
debe preocuparnos pues de ah surge la nece- Estudios hechos por diferentes y variados
sidad de ser o aceptar lo que el otro es y esto crticos de la arquitectura mencionan que
puede llevar a la produccin de la imitacin de hay una gran y aparente diferencia entre la
lo ajeno, generalmente a destiempo. arquitectura de los pases centrales (entin-
Por la carencia de este anlisis, en el campo dase pases de Europa y de Estados Unidos)
de nuestra arquitectura llegamos a justificar y con respecto a los pases tercermundistas. Y
apreciar nuestras obras no por ellas mismas, tambin consideran el hecho de que nuestra
por sus propios valores, por las soluciones que arquitectura y la enseanza de la misma ha
dan a sus condicionantes regionales, sino por- sido influida por todas o casi todas las co-
que se parecen a las obras o estn hechas segn rrientes importadas de Europa, Asia y Estados
normas o modas primermundistas, dndoles Unidos durante ms de 50 aos, a partir de
importancia solamente a las fachadas, a las las corrientes internacionales, funcionalistas y
apariencias, a lo exterior, lo que se ve transi- racionalistas de los aos veinte y posmoder-

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nistas, tardomodernas o neovernculas de la donde se debe cumplir uno de los objetivos


posguerra (Arenal, 1993). bsicos del proceso de enseanza de la ar-
Ante esta influencia, como principio de una quitectura: la integracin y totalizacin de
identidad arquitectnica,1 la arquitectura y los conocimientos para realizar un proyecto
su enseanza debern tomar en cuenta tres y, consecuentemente, tener la posibilidad de
universos o principios, con sus variables cada producir obras que satisfagan las exigencias y
uno: 1) la identidad nacional, con una nacin condiciones contenidas en el programa arqui-
que es geogrficamente y culturalmente diver- tectnico, y con ello lograr la satisfaccin de
sa; 2) la identidad regional, con su geografa las necesidades espaciales de grupos sociales
fsica, medio ambiente, clima, materiales y sis- concretos. No existe otro lugar para ello. Este
temas constructivos, cultura, folclore, rasgos taller es la actividad acadmica por excelencia,
estilsticos y formas arquitectnicas del lugar; que vincula a docentes y alumnos directamente
y 3) la identidad local, con su programa de con el proceso de creacin arquitectnica. Es
requerimientos, del terreno, del paisaje, su donde el docente ensea al alumno a aprender
topografa, el microclima, sus sistemas cons- haciendo, desarrollando paralelamente su ca-
tructivos, el diseo arquitectnico y estructu- pacidad para investigar y conjuntar la teora
ral, etctera (Arenal, 1993). de la prctica proyectiva [Plan de Estudios
Si estos principios de identidad se ensean, (1999); Turati (1998); Ramrez Ponce (s.f.)].
se desarrollan y evalan dentro de la forma- El taller es el centro organizador de activida-
cin acadmica de las futuras generaciones des y recursos, e indicador de conocimientos,
de arquitectos, se lograr que la arquitectura habilidades y actitudes (Plan Estudios de Li-
mexicana, por diversa que sea, adquiera su cenciatura en Arquitectura, 1978).
propio valor y significado donde quiera que Esto hace evidente la necesidad del docente
sta se construya; si no, los alumnos seguirn del taller de proyectos de prepararse acadmica
diseando lo que otros en otro lugar y en otra y didcticamente para ensear el proceso de di-
poca ya hicieron. Hoy es un buen momento seo arquitectnico, con el objetivo de mejorar
para hacer investigacin dentro de la docencia su compromiso de enseanza. En la conforma-
en torno a la identidad, y hacer que el alumno cin de este proceso, para su enseanza es po-
aprenda a valorar y a reconocer que sus pro- sible establecer un diagrama de la secuencia de
pios trabajos van adquiriendo estos principios alcance del proceso racional de diseo arqui-
de identidad y no de otras transculturizantes tectnico, en el cual es posible determinar sus
mal entendidas y apropiadas (Arenal, 1993). fases [Turati (2003); Ramrez Ponce (1992)]
En relacin con la conceptualizacin del Los docentes interesados en el tema deben
taller de diseo arquitectnico o de proyectos reflexionar sobre las bases acadmicas y di-
como asignatura, se debe reconocer la impor- dcticas que ayuden a fundamentar cualquier
tancia que tiene este taller en la currcula, propuesta de enseanza de la asignatura taller
como eje y columna vertebral de la enseanza de proyectos en cualquiera de sus niveles, ba-
de la arquitectura de todos los programas de sados en la enseanza de este proceso (Turati,
estudios, ya que ste es el espacio acadmico 1993a).

1
Con motivo de la celebracin de los 40 aos de la fundacin de la Asociacin de Instituciones de Enseanza de la
Arquitectura de la Repblica Mexicana (Asinea) se public una revista conmemorativa para mostrar cules han sido los
principales temas abordados y los artculos ms representativos a lo largo de 23 nmeros; y uno de ellos es este tema
abordado por Jorge del Arenal Fenochio, en el nm. 24, ao 12, LXXIII Reunin Nacional de Asinea, Guanajuato, Mxico,
abril de 2004, pp. 36-39.

21
I N V E S T I G A C I N Y D I S E O 2007

Los profesores del Taller de proyectos, ba- conjunto de conocimientos y habilidades que
sados en la investigacin educativa, tienen la en la prctica exclusiva no se podrn alcan-
posibilidad de formalizar propuestas concretas zar. Es posible aceptar que el conocimiento
de enseanza-aprendizaje e identificar y es- nace de la prctica, pero se estructura como
tudiar sus cimientos acadmicos y didcticos resultado de un esfuerzo mental que surge de
para que los futuros arquitectos aprendan y la alternancia constante entre tratar de obtener
entiendan cmo est constituido el proceso de un resultado resolver un problema concreto
diseo, su aplicacin y utilidad, lo cual es cla- de habitabilidad y la comprensin de lo que
ve para su formacin (Turati, 1993a). acontece a lo largo de su desarrollo, desde que
El punto de partida para definir una metodo- surge la necesidad, la identificacin del pro-
loga de la enseanza de este proceso, aplicable blema, su transformacin en programa, y su
al taller, es correlacionar el proceso educativo posterior transformacin en proyecto inicial,
identificar e instrumentar didcticamente ca- proyecto ejecutivo y finalmente materializa-
da fase con el proceso de diseo en todas sus cin en la obra (Turati, 1993b).
fases constitutivas (anticipacin conceptual o Se tendr que tomar como base importante
programacin arquitectnica, anticipacin for- de la enseanza de este proceso de diseo,
mal, prefiguracin o proyecto), permitiendo que en el siglo XXI la crisis econmica, social
encauzar el conjunto de actividades pedag- y tambin ambiental que da a da vemos que
gicas a travs de las cuales el profesor pueda se agudiza, trae consigo grandes retos para la
coordinar el desarrollo de los proyectos, desde humanidad, que debern tomarse con absoluta
el planteamiento de las necesidades especficas seriedad y responsabilidad, ya que por las im-
de habitabilidad hasta su concrecin en el pro- genes alarmantes que vemos y escuchamos a
yecto ejecutivo (Turati, 1993a). travs de los medios de comunicacin, podra
El Taller de proyectos debe ser visto como estar en juego la subsistencia de la especie:
el espacio acadmico en el que se imparten combatir la pobreza, preservar la salud, atender
conocimientos, se aplican y se crean, posibili- la educacin, crear fuentes de trabajo, el desa-
tando con ello una necesaria integracin entre rrollo integral de las personas, sobre todo de
teora y prctica proyectiva, lo que en conse- las ms desprotegidas, y muy relacionado con
cuencia implica una planeacin didctica del todos ellos est el contrarrestar el deterioro de
taller para poder estructurar un programa de los sistemas naturales de la Tierra. En todos los
actividades en el que se definan con absoluta casos, la arquitectura est involucrada y esto
claridad los conocimientos por impartir (qu crea en el arquitecto un gran compromiso. Por
ensear, cmo y cundo hacerlo?), y algo muy su importancia esta realidad tambin es funda-
importante, las actitudes y aptitudes que el mental estudiarla y analizarla en el Taller.
alumno debe alcanzar y demostrar a travs En Mxico, los docentes de arquitectura, es-
de los productos de aprendizaje. Finalmente, pecialmente los del Taller de proyectos, estamos
dependiendo del nivel y carcter, se deben de- comprometidos con la formacin de los futuros
finir y organizar puntualmente los contenidos arquitectos para ensearles a visualizar y afron-
de enseanza, as como el o los objetivos de tar con sentido humano estos retos y a que esto
estudio (Turati, 1993a). lo reflejen en el mismo proyecto y el edificio
Con esta visin acadmica y didctica, el materializado, imponindoles como meta que
proyecto arquitectnico aparece como el re- sus proyectos coadyuven al desarrollo integral
sultado de una actitud reflexiva y emocional de las personas. Con esta visin resalta el reto
ante el problema planteado, que involucra un de aleccionarlos para ayudar a contrarrestar el

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JESS ROBERTO LUCERO MRQUEZ

deterioro de los sistemas naturales, por la in- es un buen momento para desarrollar la ac-
cidencia que tiene nuestro trabajo proyectual tividad proyectual y que es preciso renovar
y la materializacin de los espacios que en la y revitalizar la disciplina arquitectnica para
mayora de los casos desafortunadamente los confrontarla con el desarrollo de otros campos
impactan negativamente. de trabajo y de saber que hoy requieren de las
De esta manera advierto la necesidad de que experiencias del diseo (Prez Corts, 2003).
la enseanza de la arquitectura se oriente hacia la Despus de tomar en consideracin el prin-
realidad social, econmica, cultural y poltica cipio de identidad arquitectnica dentro del
que actualmente vive Mxico y se apegue a cri- Taller de proyectos, se debe ensear al estu-
terios y bases ecolgicas para aplicarlas a los diante a que considere en su prctica proyec-
procesos de diseo, para poder hacer frente a tual que ella est directamente relacionada con
los retos de manera integral. Como veremos en el desarrollo de los procesos de globalizacin
su momento, las prcticas del diseo arquitec- econmica, poltica y cultural que dominan ca-
tnico actuales, para mala fortuna, no muestran si todo el mundo, y al crecimiento desmedido
una orientacin hacia esta tendencia. de los sistemas tecnolgicos, con el uso de
El momento que vivimos es oportuno para materiales de trabajo que hoy da hacen posi-
propiciar en el campo del diseo arquitectni- ble la ciencia y la tecnologa. As tambin, el
co, bsicamente en el trabajo proyectual, una momento pide al arquitecto tomar en cuenta
renovacin en su prctica profesional buscan- el desarrollo de las ciencias de lo vivo y del
do respuestas adecuadas a las necesidades es- cerebro, que dieron origen al paradigma de la
paciales del usuario de nuestra poca. En las complejidad en casi todos los campos del sa-
escuelas de arquitectura se pueden y deben ber, que exige que esta prctica proyectual se
ensear mtodos, tcnicas y procedimientos transforme para dar respuesta a las necesida-
apropiados a este tiempo para la produccin des espaciales del usuario de nuestro tiempo.
de los objetos arquitectnicos. Para lograrlo es Debe estar consciente de que se requiere un
verdaderamente importante que en los talleres diseo complejo, inter y transdisciplinario,
se ensee al alumno a que comprenda la inter para un mundo regido por el paradigma de la
y la multidisciplinariedad que debe haber en complejidad (Prez Corts, 2003, 8).
el desarrollo del proceso de diseo. Para las Como ya se ha visto, las condiciones econ-
circunstancias que hoy da vivimos, la astro- micas, polticas culturales y sociales particu-
fsica, biogentica, neurobiologa y teoras lares de cada sitio son las que condicionan y
del caos podran aportarle elementos determi- determinan el desarrollo y caractersticas del
nantes, as como tambin ciertas experiencias proyecto sobre todo cuando el recurso eco-
tcnicas de informtica, teora de los sistemas, nmico es reducido, como es comn en Mxi-
ciberntica, teora de los nudos, redes e hiper- co. No obstante, y con el cuidado y atencin
texto (Prez Corts, 1998). que se requiere, en la enseanza del proceso de
Ser muy importante ensear al alumno la diseo arquitectnico los docentes se debern
necesidad que tiene de analizar las condicio- preocupar de que el alumno en su prctica pro-
nes econmicas, sociales, culturales, formales yectual se adapte a la:
y tcnicas en que se produce y se consume el
diseo arquitectnico, como una parte impor- complejidad terica y metodolgica del diseo
tante del propio proceso de diseo; tambin, contemporneo, a la complejidad de la produc-
indicarle que ante las circunstancias histricas cin y del mercado mundial, del consumidor y
en que se encuentra la prctica profesional, de la competencia, de los lenguajes numricos

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I N V E S T I G A C I N Y D I S E O 2007

y de las necesidades sociales [] Es conve- un saber general sobre las ciencias que even-
niente elaborar un diseo de carcter integral, tualmente podran enriquecer su diseo: biolo-
que incorpore en sus propuestas todo el saber, ga, astrofsica, ciencias cognitivas, neurofisio-
los conocimientos y los avances tecnolgicos loga, ciencias de los materiales, de los objetos,
de la poca. Un diseo complejo2 que articule ecologa [] por todo aquello que pudiera con-
un saber terico y prctico inter y transdisci- verger en la produccin integral de su objeto de
plinario, capaz de competir por su calidad con diseo: teora de sistemas, de redes, universos
los productos de la economa inmaterial la virtuales, mtodos de simulacin, etctera (P-
que se desarrolla preferentemente, a partir del rez Corts, 2003, 19).
sector terciario y est directamente ligada a la
tecnologa informativa y de comunicacin y
la industria del entretenimiento (Prez Corts, LA PRCTICA DEL DISEO
2003, 8). ARQUITECTNICO

Habr que reconocer que necesitamos de un Puedo comentar por lo que he observado en los
profesional del diseo consciente de las verda- ejercicios de diseo desarrollados en el Taller
deras necesidades espaciales que demanda la de proyectos de diferentes escuelas de arqui-
sociedad, y de las condiciones econmicas, so- tectura y de la obra arquitectnica hecha en
ciales y culturales en las que vive, as como de Mxico y a nivel mundial, que la prctica del
los recursos con que cuenta para satisfacerlas. diseo arquitectnico en el ltimo tercio del si-
Pero tambin requiere de una formacin inte- glo XX y principios del XXI se ha caracterizado
gral que lo ubique en el tiempo en que vive y le por darle:
d un saber interdisciplinario que en el momen-
to es extremadamente complejo; por lo mismo, una importancia inmoderada al conocimiento
que lo ensee a trabajar en equipo (Prez Cor- y manejo de algunos lenguajes formales que
ts, 2003). Es por eso que el docente del Taller se convierten en el sustituto de cualquier ac-
de proyectos debe reconocer la necesidad de tividad reflexiva. La sombra del formalismo no
renovar y revitalizar la disciplina arquitect- ha dejado de oscurecer el desarrollo de toda la
nica a travs de la enseanza del proceso de parte conceptual y de aplicacin de este diseo
diseo, lo cual lo compromete muy seriamente (UAM-Xochimilco, 2001, 26).
en la formacin de los futuros arquitectos.
Para la enseanza del proceso de diseo Desde luego, esta carencia reflexiva tan impor-
arquitectnico, el docente en el Taller se debe tante en el proceso de diseo arquitectnico
preocupar por el saber del alumno acerca de aleja todo lo producido de las bases tericas
los sistemas tecnolgicos, los procesos gen- que garanticen un diseo apropiado a las nece-
ticos y constructivos, ensearle a que concep- sidades del usuario demandante.
tualice a la manera de un artista o filsofo, Otro aspecto por sealar es que el trabajo
que desarrolle la capacidad de anlisis de los de investigacin tan importante para el pro-
procesos econmicos, sociales y culturales en ceso de diseo se ha pasado por alto. Esta
que vive y que cuente con mentalidad revela que para la mayora de los

2
Se entiende por diseo complejo, un producto que presenta las mismas caractersticas del pensamiento y del hombre
de nuestra poca: multidimensional, multinivel, polimrfico, policntrico, multisistmico y abierto siempre a una
transformacin cada vez ms compleja (Prez Corts, 2003, 8)

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diseadores resulta innecesario sistematizar las su repetitividad, y esto las hace desagradables
teoras, metodologas, conocimientos y experien- e inhumanas, desde luego muy alejadas de la
cias anteriores por la confianza en la creatividad teora y la prctica de un diseo arquitectnico
y en el formalismo [] En lugar de un esfuerzo con criterios apropiados al tiempo y lugar, que
sostenido en la investigacin, se ha dado libre curso el proceso de diseo arquitectnico considera
a la generacin espontnea del diseo (UAM-Xo- de forma tan puntual.
chimilco, 2001, 26).

Esto aleja todava ms los proyectos de la CONCLUSIONES


informacin cualitativa y cuantitativa que sus-
tenta los criterios de diseo que se podran En el ramo del diseo arquitectnico hay tres
aplicar en ellos. aspectos que estamos obligados a ensear a
Un reflejo importante de estas carencias lo los futuros arquitectos para que con sentido
podemos ver en el mbito de la enseanza, profesional los atiendan y respeten en sus
particularmente del proceso de diseo, ya que procesos de diseo: regionalizar los proyectos,
los contenidos educativos de los programas contextualizar e insertarlos en el concepto de
de estudio han seguido una clara orientacin desarrollo sustentable; stos deben conducir a
prctica y tcnica y, con excepcin de algunos los arquitectos a realizar sus proyectos con una
casos, no proporcionan una formacin integral participacin en equipo, al tomar en cuenta la
(terica, prctica) a sus estudiantes (UAM- visin y opinin profesional del especialista,
Xochimilco, 2001, 26), ha causado que egresen llmese bilogo, qumico, gegrafo, antroplo-
profesionistas go, socilogo, mdico, etctera, y desde luego
al usuario, para que se resuelvan integralmente.
formados sin una visin orgnica y crtica de Por otro lado, al aceptar que el proceso
su profesin, que no han enfrentado problemas de diseo arquitectnico es quizs el cono-
concretos de diseo, que no han pasado por cimiento ms importante en la formacin del
una integracin de sus conocimientos, por una arquitecto, ser necesario ensear al alumno
articulacin de la teora y la prctica, y por un a discernir este proceso y su conformacin
acercamiento a otras disciplinas auxiliares. Slo (Lucero, 2003).
saben dar respuestas inmediatas, salpicadas de El diccionario nos dice que la palabra dis-
esttica y de funcionalismo, pero no conocen cernir es un verbo transitivo, cuyo significado
ni la historia de su propia disciplina y no saben es distinguir una cosa de otra sealando la
tampoco conceptuar, formalizar, materializar, diferencia que hay entre ellas (Larousse, 1999,
planear estrategias o desarrollar proyectos con- 351). Al relacionar esta definicin con discer-
cretos [] como si ningn otro conocimiento nir el proceso de diseo arquitectnico, pode-
cientfico, tecnolgico y humanstico hiciera fal- mos decir que es la capacidad de distinguir
ta a su genio creador. Repiten, imitan, ignoran cada una de sus partes y sealar la diferencia
y se enredan en una prctica profesional que gira que hay entre ellas estableciendo sus caracte-
en redondo (UAM-Xochimilco, 2001, 27). rsticas, aprender a identificar cules son las
fases que le componen, las actividades por
Lo anterior ha provocado en estos aos una realizar en cada una de ellas, as como sus pro-
prctica profesional que en general deja mu- ductos, la utilidad y aplicacin de las mismas,
cho que desear, lo cual se refleja en la mayora para definir y apoyar el proyecto arquitectni-
de las ciudades pues resultan impersonales por co propuesto (Lucero, 2003, 91).

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De esta manera identifico (Diagrama PDA) para conocer sus aspectos negativos y positi-
un momento de importante soporte para el vos y aplicarlos al desarrollo y soporte de la
inicio del proceso, al que llamo problemati- propuesta de diseo espacial; actividades que
zacin, en el cual se hace necesario ensear al se le explica al alumno: cmo aplicarlas o
alumno a que cuestione y d respuesta a todos utilizarlas para llegar al gran producto de esta
los qu, cmo, cundo, por qu, dnde, quin, primera e importante fase que es la integra-
relacionados con el usuario y sitio donde se cin del programa arquitectnico, para definir
desarrollar el proyecto, para que conozca, los requisitos por cumplir en el proyecto.
entienda y defina en su esencia el problema 2) Primeras imgenes, identifico las acti-
por resolver. Enseguida visualizo tres fases: vidades: integracin del diagrama de funcio-
1) Investigacin, identifico las actividades: namiento para explicar la relacin y jerar-
precisar el programa de necesidades para quizacin de los espacios que conforman el
definir las actividades por desarrollar en los proyecto; la zonificacin para determinar el
espacios; el anlisis del usuario para definir su partido arquitectnico; la definicin del pro-
perfil de forma de pensamiento y de vida; el yecto inicial o anteproyecto gran producto
anlisis del sitio para estudiar la visin urbana de esta segunda fase para hacer el anlisis
y arquitectnica del medio fsico natural y ar- funcional, espacial, formal y estructural de la
tificial donde se materializar el proyecto; el o las propuestas.
anlisis antropomtrico para precisar y estu- 3) El desarrollo del proyecto ejecutivo,
diar la medida antropomtrica del proyecto; el posteriormente se lograr su materializacin,
anlisis de la ergonoma para hacer el estudio el anlisis y evaluacin del edificio ya habi-
cualitativo y cuantitativo espacial; el anlisis tado, para retroalimentar y enriquecer otras
de reas para estudiar el dimensionamiento y experiencias de diseo. Estas fases conducen
conjunto de los espacios; el anlisis de un edi- al conocimiento y anlisis del objeto arquitec-
ficio anlogo o similar al que se proyectar, tnico proyectado (Lucero, 2003 92).

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