Thories de lapprentissage

Psychologues et linguistes, biologistes et neurophysiologiste, anthropologues et

sociologues ont essay de rpondre aux grandes questions par rapport la capacit
humaine du langage. Comment et pourquoi ltre humain commencer parler, que
rapport il existe entre langage et pense ? Quels facteurs interviennent dans
lapprentissage ? Comment on stocke, quel est le processus traitement de
linformation ? Quels sont les traits en commun que les diffrentes langues
possdent ? On apprend la langue de la mme manire? Il ny a pas de rponses
uniques, quelques-unes restent encore sans rponses. Il est possible seulement de
prsenter une relation brve des thories les plus remarquables sur lacquisition qui
ont permis de savoir un peu plus sur lapprentissage de la L2.
Les diffrentes thories essayent de rpondre daprs leurs diverses perspectives
aux questions. Le langage humain est un phnomne complexe et lacquisition du
langage ne diffre pas dautres apprentissages puisquil sagit dun processus
mental : dveloppement progressive de la connaissance de structures et de diffrents
traits linguistiques au travers de lapplication de stratgies gnrales de perception,
stockage et production : le L., cest une autre capacit, la capacit humaine.

Skinner (1957, conditionnement, conductivisme, courant bhavioriste)

Base de lapprentissage en gnral (la linguistique fait partie) dans la squence
stimulus-rponse-renforcement, la rptition de laction constitue une habitude. Alors,
lapprentissage est la formation dhabitudes par imitation avec les squences.
Lacquisition essentiellement fonde sur des facteurs externes qui favorisent le
renforcement vis.

Chomsky (1951-1965, gnrativiste, inniste)

Les enfants napprennent pas parler par imitation. Selon Chomsky lapprentissage
linguistique se produit parce que les humains naissent avec un dispositif
dacquisition du langage diffrent de la capacit de traitement, alors les enfants
passent par les mmes tapes dans le dveloppement de leur capacit linguistique
Linnisme refuse prcisment le recours au concept dapprentissage tel quil est
dvelopp en psychologie.
Ce mcanisme possderait une GU avec des principes qui permettraient le traitement
de nimporte quelle langue naturelle moyennant la fixation de paramtres concrets
pour chaque langue.
Linput, lexposition la langue, active, acclre le dispositif. Mais largument est
insuffisant pour expliquer lacquisition parfaite et rapide de la langue maternelle par
lenfant (problme de la pauvret du stimulus : donnes linguistiques apportes
souvent de mauvaise qualit, approximatives ou semi-grammaticales). Il existe des
facteurs internes, biologiquement programms.
Les conceptions de Chomsky ont permis un dveloppement de la psychologie et la
psychopdagogie du langage.
La grammaire peut tre assimile une connaissance dont dispose le sujet et qui
prcde la ralisation de tout acte de langage. La grammaire dune langue est un
dispositif capable dengendrer une infinit de phrases ce qui est important, central
dans une telle grammaire, cest son aspect cratif.
Il existe des structures spcifiques aux acquisitions linguistiques et leur innit est lie
aux caractristiques du langage humain.
Cette thorie a sduit les psychologues soucieux alors de rendre compte des
mcanismes sous-jacents, des processus mentaux luvre dans des
comportements complexes.

Linnisme
Il a une conception du cerveau : hardware et il faut un software, input, pour
fonctionner linguistiquement. Le conexionnisme : le traitement de linformation est
distribu par tout le cerveau en modules interconnexts grce un rseau.
C..d. que lindividu napprend pas de rgles par linput, il stocke dans un lieu de
son cerveau. Lapprentissage se voit comme un renforcement du rseau neuronal et
des modules grce aux stimulus de linput. Le rseau ne connait pas de rgles mais il
agit comme sil connaisse : gnralisation spontane : il extrait des rgularits dans les
modles dinterconnexion.

Gestalt
Cette thorie prconise une apprhension des phnomnes de plus simples au plus
complexes dans leur globalit parce que si les lments sont dissocis dans leur
ensemble, ils perdent toute signification.
Apprendre, cest organiser davantage les matriaux qui font objet de
lapprentissage. Le langage est un objet dapprentissage privilgie : il slectionne
les lments pertinents (phonologie, morphologie, syntaxe) et repre sa structure au
travers des variantes et des invariantes (SGAV : globalisation des acquisitions, ex.
phontiques dans des tches)
Lenneberg (cognitiviste)
Il considre plutt que le Langage est un produit de la maturit ontognique des
processus cognitifs, structures psycholinguistiques latentes. C..d. que lhomme ne
nait pas avec ce dispositif qui permet lacquisition du L.
Ce qui est important remarquer, cest que Lenneberg affirme quil existe une priode
critique de lapprentissage entre les deux ans et le commencement de la pubert,
aprs cette priode, lapprentissage dune l.. et arriver au niveau dun natif est
exceptionnel.
Daprs lui, lacquisition du langage se produit chez les jeunes enfants, de manire
relativement stable entre 18 mois et 4 ans. Le cerveau de lenfant dispose dune
capacit apprendre la langue. Cest une capacit dont ladulte ne peut plus ensuite
disposer. Lenneberg a fait des observations sur le dveloppement anatomique et
physiologique du cerveau, de la naissance la maturit chez les enfants normaux et
retards au plan linguistique.

Piaget (constructiviste-1926- fonctionnel et cognitif)

- dveloppement de lenfant, sur lintelligence, sur lacquisition des
connaissances.
La pense est antrieure au L parce que la source de connaissance est laction qui se
place dans les structures sensorimotrices antrieures aux conduites linguistiques.
Coordination des actions physiques et mentales : structures instinctives et puis
sensorimotrices et oprationnels de la pense. Substrat biologique inn, fonctionnel et
cognitif. Le langage enfantin est gocentrique, il mrit et devient langage social.
Replacer la perspective piagtienne sur le langage dans le cadre du dveloppement de
la psychologie cognitive. Celle-ci vise laborer une thorie de la connaissance qui
senracine dans lapplication dune loi biologique fondamentale : lorganisme possde
des structures adaptatives constitues de systmes actifs de rponse et de
rorganisation.
La perspective piagtienne sur le L considre deux notions :
Interactionnisme : le maintien de ltat dquilibre qui a t dtruit par des
perturbations extrieures, lorganisme agit par un processus dautorgulation
Constructivisme laction de lorganisme sur le milieu et les rsistances que le milieu
lui oppose.
La structure de connaissances est progressive selon une succession dquilibre et de
perturbations : paliers ou stades, les acquis ne se perdent pas mais ils sont intgrs
un stade suprieur.
Le langage se dveloppe travers des systmes successifs dont chacun possde ses
propres rgles de fonctionnement, sa propre cohrence :
- production des mots yuxtaposs ;
- marquage syntaxique li lintonation
- complexification des relations fonctionnelles
Il y a une liaison entre dveloppement cognitif et dveloppement linguistique, c. . d.
lacquisition du langage utilise les structures opratoires de lintelligence, elle nest
donc pas isole du reste du dveloppement intellectuelle.
Le L. est seulement une des manifestations de la formation smiotique comme le jeu
symbolique ou limitation diffre.
Les structures de connaissances sont gnrales, elles trouvent leur fondement dans
des structures biologiques mais il nexiste pas de manire inne, de structure
spcialise pour lacquisition de la fonction spcifiquement humaine du L.
Lquipement inn qui permet lmergence de telles structures est fonctionnel, il permet
lapplication de mcanismes cognitifs aux changes avec le milieu.
Lanalyse du L et de son acquisition se centre sur la fonction de R en ngligeant celle
de communication.
Convergences. Les connaissances qui font lobjet dun processus dacquisition sont
relatives un systme de rgles. Dcouvrir les rgles (hypothses, stratgies)
Les tapes de lapprentissage linguistique sont cinq ( rviser)

Hallyday (1971) cognitiviste, met en relief limportance des facteurs

sociolinguistiques. Lenfant emploie le Langage peu peu :
Dans une premire phase, il utilise le langage pour
1- satisfaire ses besoins (instrument)
2- exercer un contrle sur lautre (rgulatrice) grammaire
3- tablir, maintenir le contact (interactionnelle)
4- exprimer son individualit (personnelle)
5- pour explorer son milieu (heuristique)
6- crer un monde propre (imaginative)
7- donner de linformation aux autres (informative)
il utilise 5 ou 6 fonctions de manire diffrentes.
Dans la deuxime phase, les fonctions arrivent simultanment et la grammaire nat.
Dans la troisime (adulte) le L a beaucoup demplois. Lnonc est idationnelle,
interpersonnelle et textuelle (cohsion).
La matrise de la langue est le rsultat de limitation pure et simple des modles
langagiers fournis par lenvironnement. Acqurir une langue est seulement matriser
son systme phonologique, lexical, syntaxique.

Vigostsky, Lev (reprsentant de lcole sovitique (1896 1934)

Apport : la conception dialectique du rapport entre apprentissage avec mdiation et le
dveloppement. La psychologie sovitique affirme que lapprentissage est en fonction
de la communication et du dveloppement.
La pense daprs lui a une origine sociale externe ( Piaget). Le dveloppement est le
rsultat de lchange entre linformation gntique et le contact exprientiel avec les
circonstances relles du milieu historique. C d que lorganisme simprgne du milieu
qui lentoure, du bagage culturel.
Pour comprendre un phnomne dapprentissage, il faut dterminer le niveau du
dveloppement atteint en fonction des expriences pralables. Ce niveau nest pas un
point stable mais un intervalle large et flexible. Ce quil faut bien comprendre cest la
zone de proche dveloppement. Il soppose Piaget parce quil soutient que le
dveloppement suit lapprentissage parce que lapprentissage cre la zone de proche
dveloppement ou zone proximale de dveloppement. La validit repose sur
lhypothse que lapprentissage influence le dveloppement.
partir des fonctions biologiques innes, le sujet commence son dveloppement
psychique et il arrive la maturation psychique quand il parvient mettre en place les
fonctions psychiques suprieures. C d que le sujet met en fonctionnement ses
structures rationnelles et conscientes qui lui permettent de reflter correctement dans
sa pense le processus objectifs extrieurs/ du monde extrieur.
Ces structures se construisent pratiquement sous formes de systmes de signes dont
le langage est le principal. Elles slaborent au long des changes que le sujet tablit
avec son environnement. Ces fonctions appartiennent au domaine de ce que lauteur
dnomme linter- psychique.
Alors, tout processus dacquisition se ralise au moyen dune restructuration
smiotique du psychisme. Cette restructuration est le rsultat dun processus qui
permet le passage dun systme de signes extrieurs au sujet son intrieur. Cest un
double processus de rationalisation et conscientisation.
Pour mieux comprendre ce processus, il faut considrer deux notions :
Concepts spontans : concepts acquis par une activit dassimilation en dehors de
toute conscience des processus objectifs, de tout contrle rationnel dans linter- action
par ex. acquisition de la langue maternelle.
Concepts scientifiques : concepts construits au moyen dune activit
daccommodation une sollicitation extrieure c. d. processus de transfert conscient,
ex. la grammaire apprentissage scolaire.
Le processus dacquisition implique une restructuration du systme de signes dj
acquis. Il faut alors que le sujet dispose dj des structures psychiques internes
(signes dj intrioriss). La langue maternelle en serait donc le substrat indispensable
lacquisition dune l. e. parce quelle fournit la base smiotique.
La rencontre entre lintriorit et extriorit saccomplit dans un espace thorique
spcifique que Vigostky dnomme zone de proche dveloppement .
Il soppose Piaget. Selon Vigotsky, le mouvement est plus important que ltat. Lui et
son cole mettent en relief la convergence entre Langage et pense, ils sont
indissociables. Le babillage, ce nest pas prcisment une activit rationnelle. Le
Langage est un processus dintriorisation du premier stade dapprentissage en
socit, c d de lextrieur. Vigostky et Bruner (socio- cognitivistes) soulignent
limportance des facteurs sociaux, en particulier, la collaboration en interaction.

J. S. Bruner (1958)
Il faut noter que malgr les aspects remarquables, la thorie de Bruner na pas eu de
rpercussions dans le domaine des recherches en France : lapprentissage par la
dcouverte. Il affirme quil existe un processus de prparation la perception (savoir
implicite).
Pour lui, percevoir est une activit de catgorisation, le sujet recueille des indices
relatifs aux informations disponibles dans lenvironnement et les rattache certaines
classes dobjets.
orange : reprage des indices (sphricit, couleur, dimension, granulosit) qui
permettent de faire entrer cet objet dans la catgorie orange. Il ne sagit pas dune
rponse un stimulus. Cest une rponse catgorielle.
La perception est une thorie de la signification dont le caractre est lanticipation de
lactivit perceptive : recherche des indices pour une exploration large suivie dune
catgorisation provisoire.
Lactivit est restreinte pour confirmer lhypothse.
La perception est un processus cognitif. Elle implique une notion dhypothse et une
notion de stratgie pour la construction de catgories perceptives ; la notion de
prdictibilit est en rapport avec lenvironnement.
Les RR ne sont pas seulement une image mentale en correspondance avec la ralit.
Il sagit dun ensemble de connaissances propos dun objet, ses relations avec
dautres objets ou vnements et le sujet percevant lui-mme.
La perception est une thorie de la signification :
La signification dune chose est la localisation dun objet dans un rseau dinfrences
hypothtiques relatives ses autres proprits observables, ses effets, etc.

Ausubel (1983)
Il donne de limportance des situations dacquisition.
Ses apports sont trs importants parce quils sont restreints un espace concret :
lapprentissage scolaire.
Il se consacre lapprentissage scolaire parce quil sagit dun type dapprentissage qui
fait rfrence des corps organiss de matriel significatif : concepts, principes,
thories.
Lapprentissage par rception (mcanique, rptitif, par mmorisation) soppose
lapprentissage par dcouverte.
Quand lapprenant est confront une situation nouvelle, il sappuie sur ses
connaissances antrieures pour la traiter.
Pour que lapprentissage soit significatif, il faut quil y ait un rapport substantiel entre
des ides, des concepts nouveaux et le bagage cognitif du sujet.
Les conditions : il faut dabord que le matriel dapprentissage soit potentiellement
significatif.
- une signification logique : - cohrence dans la structure interne du matriel ;
- squence logique dans le processus ;
- et consquence dans les rapports parmi les lments.
- une signification psychologique cognitive :
- contenus comprhensibles daprs la structure cognitive
du sujet ;
- la structure cognitive doit inclure capacit intellectuelle,
concepts, expriences.
Le matriel appris de manire significative est moins sensible aux interfrences court
terme et beaucoup plus rsistant loubli.
C d que la ralisation de cet apprentissage peut tre favoris du dehors :
- organisation du matriel de manire logique et hirarchique
- le prsenter en squences ordonnes en fonction de la potentialit de linclusion.
Lexplication de lapprentissage significative suppose le rapport de lapprentissage et le
dveloppement associs.

Psychologie cognitive
Ltre humain est conu comme un systme de traitement de linformation.
Pour complter la vision quon peut se faire des diffrents courants qui ont contribu
la naissance dune thorie cognitive, il faut prsenter quelques concepts dont le point
commun et dtre issus dune approche cyberntique de la psychologie.
Le systme cognitif, limage dun ordinateur, qui sous-tend des activits
psychologiques, est suppos tre compos essentiellement de quatre parties :
-dispositif dentre (saisie) de linformation
-une mmoire (stockage des connaissances)
-un dispositif de traitement (qui peut accomplir un ensemble doprations sur les
informations issues de lentre et du systme de stockage)
-un dispositif de sortie
mmoire
entre traitement sortie

On appelle mmoire aux connaissances pralables du systme, elle joue un rle

essentiel dans les traitements de linformation qui vont aboutir llaboration de
nouvelles connaissances.
Les connaissances mises en uvre sont :
- dclaratives : connaissances propositionnelles, relatives des contenus ;
- procdurales : connaissances relatives des plans dactions.
Le plan est une procdure hirarchise nimporte laquelle. La procdure est prsente
dans lorganisme et elle est susceptible de contrler lordre dans lequel une squence
doprations doit se drouler.
Les connaissances propositionnelles seraient organises en fonction de relations
intrinsques (mmoire smantique).
Les connaissances procdurales seraient ordonnes selon des squences
temporelles.
Tous mes comportements y compris les linguistiques sont contrls par des processus
cognitifs. Ces processus dveloppent des plans que lorganisme essaye ensuite
dexcuter.
Nos apprentissages dpendent de la mise en uvre de ce plan. Ce quon apprend, ce
ne sont pas des rponses mais des programmes de comportement qui se ralisent
travers des squences de ractions correspondant une hirarchie de sous- plan
(activits psychologiques)
Le succs de cette conception (60, malgr le caractre trs formel, algorithme) a t
sans doute lorigine du dveloppement de la notion de stratgie, tout dabord dans
les domaines cls de la psychologie cognitive, mais aussi en psycholinguistique. En
psychologie cognitive, il sagit dune notion relie celle de mta-connaissance
(connaissance du processus en jeu dans son propre fonctionnement mental).