O TORGA A :

L A P RESENTE

QUMICA I
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE ):

OMBRE DEL CURSO O TA LLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE E STUDIOS DE B ACHILLERATO (CLA VE , MUNICIP IO , ESTADO ) DEL (P ERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA , MES Y AO -), CON UNA DURACIN DE

(CANTIDAD DE HORAS EM P LEADAS ).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
2

DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 80 hrs

CRDITOS: 10

CIENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR:
EXP ERIMENTALES
COMPONENTE : BSICO
3

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares Bsicas. 11

Relacin de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar
12
de Ciencias Experimentales.

Bloque I. Qumica como herramienta de vida. 13

Bloque II. Interrelacin entre materia y energa. 15

Bloque III. Modelo atmico y aplicaciones. 17

Bloque IV. Tabla peridica. 19

Bloque V. Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares. 21

Bloque VI. Nomenclatura de los compuestos inorgnicos.. 23

Bloque VII. Reacciones qumicas. 25

Evaluacin por Competencias. 27

Fuentes de Consulta. 29

Crditos. 32

Directorio. 33
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FUNDAMENTACIN

Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del Bachillerato
dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas
vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la Educacin Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que
a la letra indica: pedaggicas y los materiales
.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente
y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque
por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin de redes de
gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar
secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.
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Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.

A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (Derechos Humanos),
equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevencin y
consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora, lecto-escritura
y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.

Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas disciplinares y
pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico.
Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Enfoque de la disciplina

El presente programa corresponde a la asignatura de Qumica I, es la primera de las dos que forman parte del campo de las Ciencias
Experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis en Qumica) de la educacin bsica. En el bachillerato, se busca
consolidar y diversificar los aprendizajes logrados, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
relacionados con el campo de las Ciencias Experimentales; promoviendo el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de
su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como
un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La
relacin de la Qumica con la tecnologa, la sociedad y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el
estudiantado una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo
de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.

A travs de los conocimientos de esta asignatura el bachiller examinar las distintas propiedades de la materia y la energa, sus
transformaciones, as como la importancia de los compuestos qumicos existentes y su relevancia en el desarrollo sostenible de su
entorno, con la finalidad de elegir el uso adecuado de la misma.

Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre

Ecologa y Medio
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa
Ambiente
tica I tica II Fsica I Fsica II
Taller de Lectura Taller de Lectura
y Redaccin I y Redaccin II Todas las asignaturas Todas las asignaturas
Informtica I Informtica II Todas las Todas las de 5. semestre de los de 6. semestre de los
asignaturas de asignaturas de componentes bsico y componentes bsico y
Metodologa de
3er. Semestre 4to. Semestre propedutico propedutico
la Investigacin Todas las
asignaturas de
Todas las
2do. Semestre
asignaturas de
FORMACIN PARA EL TRABAJO
1er. Semestre
TUTORAS
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Bloques de aprendizaje

Bloque I. Qumica como herramienta de vida.

Bloque II. Interrelacin entre materia y energa.

Bloque III. Modelo atmico y aplicaciones.

Bloque IV. Tabla peridica.

Bloque V. Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares.

Bloque VI. Nomenclatura de compuestos inorgnicos.

Bloque VII. Reacciones qumicas.

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COMP ETENCIAS GENRICAS

COMP ETENCIAS GENRICAS CLAV E

Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y v alor a a s mismo y abor da problemas y r etos teniendo en cuenta los objetiv os que persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y participa en la apr eciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
CG2.2
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de v ida saludables
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apr opiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
CG4.2
y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. CG4.5
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Piensa crtica y r eflexiv amente.

5. Desarrolla innov aciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos .
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
CG5.1
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG5.3
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relev ancia general, consider ando otros puntos de v ista de
maner a crtica y r eflexiv a .
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4
Aprende de forma autnoma .
7. Aprende por iniciativ a e inters propio a lo largo de la v ida .
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativ a .
8. Participa y colabora de manera efectiv a en equipos div ersos .
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
CG8.1
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.
10

Participa con r esponsabilidad en la sociedad .

9. Participa con una conciencia cv ica y tica en la v ida de su comunidad, r egin, Mxico y el mundo
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
CG9.3
el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. CG9.4
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prcticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones r esponsables .
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. CG11.3
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COMP ETENCIAS DISCIP LINARES BSICAS

CIENCIAS EXP ERIMENTALES CLAV E

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
CDBE 1
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
CDBE 2
ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. CDBE 3
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
CDBE 4
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
CDBE 5
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. CDBE 6
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. CDBE 7
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. CDBE 8
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. CDBE 9
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
CDBE 10
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
CDBE 11
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
CDBE 12
pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. CDBE 13
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
CDBE 14
vida cotidiana.
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RELACIN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS AP RENDIZAJES CLAV E DEL NUEV O MODELO
EDUCATIV O DEL CAMP O DISCIP LINAR DE CIENCIAS EXP ERIMENTALES

EJE COMPONENTE CONTENDIO CENTRAL BLOQUE

Evidencia, explicacin y modelos
Continuidad, equilibrio y cambio
Escala y medicin
Sistemas e interacciones
Ciencias
fsico-
qumicas
Estructura, orden y organizacin
Evidencia, explicacin y modelos
Escala y medicin
Modelos para compuestos inicos.
VI
Modelos para compuestos covalentes.
El concepto de cambio qumico. I
La ecuacin qumica y su lenguaje V
Anlisis y sntesis qumicas.
La energa se conserva.
Teora cintico-molecular.
La primera ley.
Electromagnetismo
Electricidad en los seres vivos II
Generacin y distribucin de la energa elctrica
Procesos de cambio en el movimiento
Transformaciones de la energa
Conservacin de energa
Flujos de materia
Flujos de energa
Reconocimiento de sonidos (tono y timbre)
Luz visible y espectro no visible
Fuerzas a distancia II
tomos, molculas e iones. III
Los tomos se conservan. IV
Modelo atmico molecular, modelo peridico.
El enlace qumico
Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
Relacin estructura-propiedades-funcin.
Campo
Representacin matemtica
Fenmenos fsicos del macro y micro universo
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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Qumica como herramienta de vida. 5

Propsito del Bloque

Argumenta la importancia de la Qumica como parte de su vida cotidiana, as como las disciplinas que se relacionan con ella,
reconociendo el progreso que ha tenido sta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver
problemas del mundo que le rodea.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Eje transversal social.
Taller de Lectura y Redaccin I.
Eje transversal de la salud.
tica I.
Eje transversal ambiental.
Metodologa de la Investigacin.
Eje transversal de habilidades lectoras.
14

CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.5 CDBE1 Concepto de Reconoce a la Qumica Muestra inters por Contrasta el concepto de
CG5.2 CDBE3 Qumica. como ciencia y la relaciona participar en actividades la Qumica, su historia, sus
CG6.1 CDBE5 con otras disciplinas. experimentales y de aplicaciones e
CG8.1 CDBE14 Historia de la campo. implicaciones con la vida
Qumica. Describe el desarrollo de la cotidiana.
La Qumica y su Qumica a travs del Promueve el trabajo
relacin con otras tiempo. metdico y organizado. Distingue la interrelacin
ciencias. de la Qumica con otras
Explica las caractersticas Resuelve situaciones de ciencias, de acuerdo a su
Mtodo cientfico. de cada uno de los pasos forma creativa. contexto, reconociendo el
del mtodo cientfico. impacto de sta en el
Privilegia el dilogo para desarrollo de la humanidad.
la construccin de
nuevos conocimientos. Argumenta la utilidad del
mtodo cientfico para
Muestra un proponer posibles
comportamiento soluciones a problemas del
propositivo en beneficio entorno, relacionados con
del entorno. las ciencias
experimentales.
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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Interrelacin entre materia y energa. 10

Propsito del Bloque

Examina la relacin que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella por efecto de la energa, valorando
los beneficios y riesgos que tiene el utilizarla en su vida y en el medio ambiente para potenciar su uso sustentable.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Eje transversal social.
tica I.
Eje transversal de la salud.
Informtica I.
Eje transversal ambiental.
Metodologa de la Investigacin.
Eje transversal de habilidades lectoras.
16

CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.1 CDBE2 Materia Identifica las propiedades Privilegia al dialogo para Examina las propiedades y
CG5.6 CDBE4 de la materia, sus la construccin de transformaciones de la
CG7.1 Propiedades caractersticas y nuevos conocimientos. materia, para comprender
CG8.3 intensivas y manifestaciones. los cambios que se dan en su
CG11.2 extensivas. Muestra un entorno, reconociendo que
Transformaciones Caracteriza los estados de comportamiento estos son una constante
agregacin de la materia y propositivo en beneficio manifestacin de la
Energa
sus cambios en los del medio ambiente. naturaleza.
Tipos y fenmenos que observa en
transformacin. la naturaleza. Se relaciona con las Distingue en su entorno la
Energas limpias. dems personas de presencia de diversos tipos
Beneficios y riesgos Describe los diferentes forma colorativa. de energa, sus
del consumo de tipos de energa, sus caractersticas e
energa. transformaciones y las Externa un interrelacin.
interacciones entre las pensamiento crtico y
fuentes de energas tanto reflexivo de manera Argumenta la importancia
limpias como solidaria. que tienen las energas
contaminantes. limpias en el cuidado del
medio ambiente y su uso
sustentable.

Deduce los riesgos y

beneficios del uso de la
energa, ubicando el impacto
de estos en el medio
ambiente.
17

Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Modelo atmico y aplicaciones. 10

Propsito del Bloque

Explica los modelos atmicos que dieron origen al actual, describiendo tanto la estructura como el comportamiento del tomo y
reconoce las propiedades de los elementos radiactivos identificando sus aplicaciones e impacto en su entorno.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Matemticas I. Eje transversal social.
tica I. Eje transversal de la salud.
Informtica I. Eje transversal ambiental.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal de habilidades lectoras.
18

CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG5.1 CDBE1 Modelos atmicos: Reconoce las Muestra disposicin Valora las aportaciones
CG5.2 CDBE3 Dalton caractersticas de cada uno al trabajo metdico de los diferentes modelos
CG7.1 CDBE4 Thompson de los modelos atmicos y organizado. atmicos como parte de
CG8.3 CDBE6 Rutherford previos al actual. un proceso histrico que
CDBE9 Bohr Se relaciona con las contribuye a la
CDBE10 Modelo mecnico Relaciona las partculas dems personas de comprensin del modelo
cuntico del tomo. subatmicas con el nmero forma colaborativa. actual.
atmico, masa atmica y
Partculas subatmicas: nmero de masa de Muestra una Aplica los principios
electrn, protn y cualquier elemento qumico. consciencia social bsicos de las
neutrn ante las situaciones configuraciones
Nmero atmico Identifica los electrones de de su entorno. electrnica y su relacin
Masa atmica valencia en la configuracin con los nmeros
Nmero de masa. electrnica de los Favorece su cunticos para
elementos y los relaciona pensamiento crtico. comprender el
Configuraciones con las caractersticas de comportamiento del
electrnicas y nmeros stos. tomo.
cunticos:
Principio de Distingue los nmeros Contrasta en diferentes
construccin de Aufbau cunticos de un electrn. campos de conocimiento,
Principio de exclusin el uso de istopos
de Pauli Describe la relacin entre el radiactivos, reconociendo
Principio de mxima nmero atmico y el sus beneficios y riesgos
multiplicidad o regla de nmero de masa de los en el medio ambiente.
Hund istopos.
Principio de
incertidumbre. Reconoce las principales
n, l, m, s. aplicaciones y riegos de
algunos istopos
Istopos. radiactivos.
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Bloque IV

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Tabla peridica. 10

Propsito del Bloque

Utiliza la tabla peridica como herramienta para obtener informacin de los elementos, identificando aquellos que se encuentran
entre los recursos de su regin; valorando el manejo sustentable de ellos.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Eje transversal social.
Informtica I. Eje transversal de la salud.
Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
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CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG5.2 CDBE2 Tabla peridica: Reconoce los Reflexiona las Clasifica los elementos
CG8.1 CDBE4 Antecedentes antecedentes histricos consecuencias de sus en la tabla peridica,
CG11.2 CDBE10 histricos. que permitieron la actos como ser social. relacionando sus
Grupos o familias. construccin de la tabla propiedades con
Periodos. peridica actual. Muestra empata con sus materiales de uso
Metales, no metales y pares favoreciendo una comn.
metaloides. Ordena los elementos de postura con conciencia
Bloques. la tabla peridica para social. Deduce que la
obtener informacin electronegatividad
Propiedades peridicas: sobre las caractersticas Privilegia el dilogo para como una propiedad
Radio atmico. y propiedades de los la construccin de distintiva de los
Energa de ionizacin. mismos. nuevos conocimientos. elementos para
Afinidad electrnica. formacin de
Electronegatividad. Identifica los elementos Muestra un compuestos qumicos
en metales, no metales y comportamiento tiles en la vida diaria.
metaloides destacando propositivo en beneficio
sus caractersticas. del entorno. Explica los beneficios
del manejo racional de
Identifica las propiedades Toma decisiones de algunos elementos que
peridicas de los manera responsable. tiene relevancia
elementos en la tabla econmica en su regin
peridica. y su uso responsable.

Organiza los metales, no

metales y metaloides
relevantes en las
actividades econmicas
del pas y en su vida
cotidiana.
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Bloque V

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares. 10

Propsito del Bloque

Clasifica las propiedades macroscpicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlaces y las interacciones moleculares,
para comprender el comportamiento de la naturaleza de la materia.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Eje transversal social.
Matemticas I. Eje transversal de la salud.
Informtica I. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG5.6 CDBE4 Regla del Octeto Describe la representacin de Externa un Usa los enlaces qumicos
CG8.1 CDBE5 Lewis para mostrar los electrones pensamiento crtico y para comprender las
CG11.3 CDBE10 Enlace qumico. de valencia de un elemento reflexivo de manera caractersticas de sustancias
CDBE11 qumico. solidaria. comunes en su entorno.
Tipos de enlaces:
Inico. Identifica el enlace inico y los Demuestra una Utiliza la representacin de
Covalente covalentes basndose en los consciencia social ante los electrones de valencia de
polar. valores de electronegatividad de las situaciones de su los elementos
Covalente no cada elemento. entorno. representativos y los valores
polar. de electronegatividad, para
Metlico. Explica las propiedades de los Se relaciona con sus mostrar la formacin de
metales a partir del modelo de semejantes de forma enlace inico y covalente en
Fuerzas electrones libres y la teora de colaborativa mostrando sustancias cotidianas.
intermoleculares bandas. disposicin al trabajo
Puente de metdico y organizado. Experimenta con
hidrgeno. Relaciona las caractersticas del compuestos inicos,
enlace inico, covalente y Expresa de manera covalentes y metlicos
metlico con las propiedades crtica sus ideas y presentes en productos de
macroscpicas de los muestra respeto por las uso cotidiano, relacionando
compuestos. dems. el tipo de enlace con sus
propiedades macroscpicas.
Asocia las fuerzas moleculares Expresa diversas
con las propiedades que opciones para dar Explica la importancia del
presentan los gases y los lquidos. solucin a problemas de puente de hidrogeno en el
su contexto. comportamiento qumico de
Describe la importancia de los compuestos presentes en la
puentes de hidrgeno en las vida diaria.
propiedades de compuestos que
forman parte de los seres vivos.
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Bloque VI

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Nomenclatura de compuestos inorgnicos. 20

Propsito del Bloque

Emplea diferentes compuestos inorgnicos a travs del lenguaje y simbologa qumica, promoviendo el uso y manejo correcto de los
productos qumicos, mediante la aplicacin de normas de seguridad.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Eje transversal social.
tica I. Eje transversal de la salud.
Informtica I. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
24

CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG3.2 CDBE3 Nomenclatura UIQPA y Identifica por la funcin Se relaciona con los Usa el lenguaje y
CG8.1 CDBE4 comn de los compuestos qumica, los diferentes dems de forma simbologa qumica al
CG11.2 CDBE7 inorgnicos: tipos de compuestos colaborativa mostrando resolver ejercicios de
CDBE10 xidos metlicos. inorgnicos (xidos, disposicin al trabajo nomenclatura de
xidos no metlicos. cidos, bases y sales) de metdico y organizado. compuestos
Oxicidos. mayor uso. inorgnicos, reales e
Hidrcidos. Acta de manera hipotticos presentes
Hidrxidos. Resuelve ejercicios de congruente y consciente en sustancias de uso
Hidruros. nomenclatura qumica previniendo riesgos. comn.
Sales binarias. inorgnica siguiendo las
Sales terciarias. reglas establecidas por Muestra un Utiliza compuestos de
la UIQPA, comportamiento manera responsable,
retroalimentando con propositivo en beneficio previniendo riesgos en
otras nomenclaturas. del entorno. el uso de productos
comunes.
Identifica las
caractersticas de
diversas sustancias para
ubicarlas en el tipo de
compuesto que le
corresponde atendiendo
a normas de seguridad.
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Bloque VII

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Reacciones qumicas. 15

Propsito del Bloque

Examina los tipos de reacciones qumicas, aplicando la ley de la conservacin de la materia en el balanceo de ecuaciones qumicas,
para reconocer los procesos de transformacin en su entorno.

Interdisciplinariedad Ejes transv ersales

Eje transversal social.
Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal de la salud.
Matemticas I. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
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CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG5.2 CDBE4 Reaccin qumica. Identifica los diferentes Asume las repercusiones Representa cambios
CG8.1 CDBE7 tipos de reacciones positivas o negativas qumicos de la materia
CG11.3 CDBE10 Tipos de reacciones: qumicas. sobre el medio ambiente y al identificar y
Sntesis la sociedad. completar reacciones
Descomposicin Establece los productos de qumicas que ocurren en
Sustitucin simple diferentes reacciones Se relaciona con sus su entorno.
Sustitucin doble qumicas. semejantes de forma
colaborativa mostrando Experimenta para
Ecuacin qumica. Demuestra la Ley de la disposicin al trabajo identificar diferentes
conservacin de la materia metdico y organizado. tipos de reacciones
Balanceo de a partir del balanceo de relacionados con su
ecuaciones qumicas. ecuaciones. Favorece un pensamiento cotidianidad.
Mtodo de tanteo crtico ante las acciones
Mtodo de REDOX Infiere el nmero de humanas de impacto Aplica la Ley de la
oxidacin de los ambiental. conservacin de la
elementos que participan materia, a travs del
en una reaccin qumica, Privilegia al dilogo para la balanceo de reacciones
tipo REDOX; identificando construccin de nuevos que ocurren en su
los elementos que se conocimientos. organismo y en
oxidan y se reducen. situaciones de su
contexto.

Explica la importancia
de las reacciones de
xido-reduccin en el
entorno y en su
organismo.

EV ALUACIN P OR COMP ETENCIAS

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Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrn de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la
transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

La autoev aluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.

La coev aluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

La heteroev aluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del aprendizaje del
estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Ev aluacin Diagnstica : se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

La Ev aluacin Formativ a: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonoma.
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La Ev aluacin Sumativ a: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacin
tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos, arte y
dramatizaciones).

Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de
decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios, centrndose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos establecen criterios
y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos, videos, series
de problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompaamiento continuo con el
propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar
una evaluacin final.
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FUENTES DE CONSULTA

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Garritz, A. y Chamizo, J.A (2001) T y la Qumica. Mxico D.F. Ed. Pearson

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CRDITOS

P ersonal docente que elabor:

Ana Luisa Camacho Ojeda. Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero. .

Beatriz Adriana Barrios Santos. Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potos, Plantel: No. 16.

Elsa Hernndez Cant. Escuela Preparatoria Particular Incorporada, 3/720. Instituto Cultural Tampico, Tamaulipas.

Rubn Amador Arias. Escuela Preparatoria Particular Incorporada, 3/366. Instituto de Ciencias, A.C. Zapopan, Jalisco.

P ersonal acadmico que coordin:

Arlete P . Robledo Corona. Subdireccin Acadmica Normativa.

Ma. del P ilar Snchez Marn. Departamento de Superacin Acadmica y Actividades Extracurriculares.

Jorge Torres Gov ea. Asesora pedaggica.

Mara Guadalupe Catalina Snchez Gonzlez. Asesora pedaggica.

Brenda Nalleli Dur n Orozco. Asesora pedaggica.

Jos Agustn Mendoza Abascal. Asesora pedaggica.

Mariana Mndez Rodrguez. Asesora pedaggica.

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DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA