-DLPH6DDYHGUD&KDQGXYt

Ministro de Educacin
)ODYLR)HOLSH)LJDOOR5LYDGHQH\UD
Viceministro de Gestin Pedaggica
-XDQ3DEOR6LOYD0DFKHU
Viceministro de Gestin Institucional

Luis Alberto Vsquez Quispe

Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)

Mdulo: Atencin Semipresencial en EBA

Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin
Mayo 2013

Elaboracin:
Carmen Zorozabal De la Cruz
Jos Fermn Prado Macalup

Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:

Mara del Pilar Giusti Hundskopf
Maite Rofes Chvez

Diseo y Diagramacin:
Ygor Kobylinski G.
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

2
 NDICE

PRESENTACIN 5
UNIDAD 1: ATENCIN SEMIPRESENCIAL 7
1.1.Origen de la educacin semipresencial 8
1.1.1 Educacin presencial 8
1.1.2 Educacin a distancia 9
1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial
y educacin a distancia 12
1.1.4 Educacin semipresencial 14
1.2.Experiencias de educacin semipresencial
internacionales y nacionales 16
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGGICOS Y ACTORES DE LA FORMA
DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL 27
2.1.Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial 28
2.1.1 Concrecin curricular 29
2.1.2 Tutora 37
2.1.3 Motivacin 39
2.1.4 Aprendizaje autnomo 41
2.1.5 Materiales educativos 46
2.1.6 Evaluacin de aprendizajes 49
2.2.Actores y roles en la educacin semipresencial 51
2.2.1 El Docente-tutor 51
2.2.2 El Estudiante 53
UNIDAD 3: ORGANIZACIN DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL
EN EBA 54
3.1.Organizacin escolar 55
3.2.Organizacin de la forma de atencin semipresencial en EBA 56
3.2.1 Periodo promocional 57
3.2.2 Currculo 59
3.2.3 Materiales educativo 60
3.2.4 Evaluacin de aprendizajes 61
3.2.5 Jornada laboral del docente 62
BIBLIOGRAFA 63
ANEXOS
Anexo 1: Un enfoque didctico del proceso de enseanza
aprendizaje semipresencial en Cuba 67
Anexo 2: El currculo globalizado: mucho ms que relacionar
asignaturas 79
Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje
autnomo, dimensiones y estrategias en un
currculo para secundaria rural a distancia 88

3
4
PRESENTACIN

La forma de atencin semipresencial es una forma de organizacin del Centro

de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que combina la participacin
presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos
autnomos de aprendizaje del estudiante.

En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, pues

le corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deber tener en
cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje, as como la organizacin de su
tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales, personal
y de estudio.

El mdulo de Educacin semipresencial en Educacin Bsica Alternativa (EBA),

tiene como propsito fortalecer las capacidades de los docentes, directores
del CEBA y tutores virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativos
en la forma semipresencial.

El mdulo est organizad en tres unidades: la primerapresenta el

marco conceptual y algunas experiencias de educacin semipresencial en
Amrica Latina. La segunda unidad explica los procesos pedaggicos y los
actores de la forma de atencin semipresencial. Finalmente, la tercera unidad
presenta una propuesta para la organizacin y funcionamiento de la forma
de educacin semipresencial.

Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y

grupales que sern desarrollados a lo largo del mdulo por los docentes
participantes.

5
6
 Unidad 1
Atencin semipresencial

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Desarrollar el marco conceptual que sustenta

la forma de educacin semipresencial y describir
algunas experiencias en Amrica Latina.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y

reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad

atender las necesidades bsicas de aprendizaje de participantes sumamente
heterogneos, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran
y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeos que la
vida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atencin
educativa orientada a quienes buscan aprendizajes tiles para resolver en
breve plazo su situacin laboral, personal o social.
La enorme heterogeneidad de la poblacin participante, caracterizada por la
diversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe ser
especifica, no hay que pensar en programas masivos y nicos, sino en modelos
diversificados. Siendo la flexibilidad caracterstica imprescindible en la EBA,
podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios y
calendarios diversos en funcin de las necesidades y posibilidades de los
estudiantes. Asimismo, en la combinacin de la enseanza presencial con la
no presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicacin y de
los recursos tecnolgicos que provee la informtica.
La Otra Educacin (Pg.: 159,161 y 162)

A manera de reflexin:
Cul es tu opinin sobre el texto presentado?

7
 A continuacin desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Lelos con mucha atencin:

1.1. Origen de la educacin semipresencial

El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la

ciencia, la pedagoga y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El
ritmo de la educacin tiene nuevos rumbos, pues la tecnologa est motivando
cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseo, estructuracin,
ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces,
quienes estn involucrados en el campo educativo no pueden permanecer
ajenos a esta creciente influencia de la tecnologa.

Por otro lado, los estudiantes jvenes y adultos con cargas laborales y
familiares, demandan culminar su educacin bsica; sin embargo, tienen serias
dificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los das. Esta
situacin puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar.

La educacin de las personas jvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas:

z Educacin presencial.
z Educacin a distancia.
z Educacin semipresencial.

A continuacin describiremos brevemente las caractersticas de la forma de

educacin presencial y luego contextualizaremos la educacin a distancia. Al
ser la educacin semipresencial el resultado de la combinacin de ambas
formas, consideramos importante comprender primero las bases tericas e
histricas sobre las que ellas se sustentan.

1.1.1 Educacin presencial

La educacin presencial es aquella en la que el proceso de formacin ocurre

con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismo
tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegura
una relacin estable y permanente para el logro de los aprendizajes.

8
Entonces, esta forma de educacin exige la concurrencia simultnea de
estudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos.
All se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje que significan:
transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prcticos guiados,
entre otros.1

La expresin verbal y gestual del profesor, as como la interaccin directa

profesor-estudiante, son los medios de comunicacin por excelencia.

1.1.2 Educacin a distancia

La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a la educacin

presencial. Veamos a continuacin lo que sealan algunos autores sobre esta
forma de educacin:

Segn Miguel Casas Armengol (1982):

La educacin a distancia cubre un amplio espectro de

diversas formas de estudio y estrategias educativas, que
tienen en comn el hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigidad fsica continua, de
profesores y alumnos en locales especiales para fines
educativos; esta nueva forma educativa incluye todos
los mtodos de enseanza en los que debido a la
separacin existente entre estudiantes y profesores, las
fases interactiva y preactiva de la enseanza son
conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos
mecnicos o electrnicos.

Para Jaume Sarramona Lpez (1991):

La enseanza a distancia es una metodologa en donde

las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de
las discentes, de modo que stas resultan, respecto de
las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en
ambas dimensiones a la vez.

1 Art. 69 del DS N 011-2012-ED

9
Gustavo Cirigliano (1983), seala que:

En la educacin a distancia, al no darse contacto directo

entre educador y educando, se requiere que los
contenidos estn tratados de un modo especial, es decir,
tengan una estructura y organizacin que los haga
aprendibles a distancia.

Carolina Serrano (1999), explica que:

La educacin a distancia es una modalidad educativa que

comprende una situacin formal de enseanza y de
aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran
en una dimensin tmporo-espacial distinta, debiendo por
ello establecer una relacin a travs de diferentes medios
y modelos de comunicacin, de tal forma que facilite as
la transmisin y la recreacin del conocimiento, con
posibilidad de dilogo e interaccin sncrona o asncrona.

Despus de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos

brindan sobre la educacin a distancia, veamos a continuacin cules son las
principales caractersticas de esta forma de educacin.

Lorenzo Garca Aretio (1990)2 plantea las siguientes caractersticas:

No existe relacin espacial ni temporal

directa entre docente y estudiantes. El
Separacin
profesor facilita el aprendizaje de los
profesor-alumno
alumnos, motivndolos y reforzando el
estudio personal.

Utilizacin masiva La tecnologa opera como un mecanismo

de los medios reductor de las barreras espaciales y
tecnolgicos temporales.

2 Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987

10
 La educacin a distancia exige que el alumno
tenga la capacidad de desarrollar un
aprendizaje autnomo e independiente, sin
estar condicionado por la presencia fsica de
Aprendizaje un profesor y teniendo a su disposicin
independiente y multitud de recursos. Asimismo, el alumno
flexible posee la facultad de aprender a hacer y
aprender a aprender, con lo cual puede
establecer su propio ritmo de estudios de
acuerdo al tiempo que dispone para la
formacin.

A diferencia de la enseanza tradicional

presencial que tiene un esquema de
trabajo principalmente grupal, la
El apoyo tutorial
enseanza a distancia utiliza una
metodologa principalmente individual,
asistida por el tutor de forma virtual.

La interaccin y el dilogo son variables

fundamentales en la educacin a
distancia. Por esto se establece un
Comunicacin
necesario dilogo entre los alumnos y los
bidireccional
docentes. Los modelos ms recientes han
incluido tambin la interaccin entre los
propios alumnos.

Veamos ahora cules son los principales objetivos de la educacin a distancia.

Lorenzo Garca Aretio (2001) plantea los siguientes:

a) Democratizar el acceso a la educacin a distancia: al ofrecer un

paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas
personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las
ofertas de educacin presencial.

11
 b) Impulsar estrategias de aprendizaje autnomo basado en la
experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos as
como adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan la
independencia y la autonoma. Por otra parte, propicia una manera de
aprendizaje vinculada a la vida laboral y social.

c) Crear una enseanza basada en la innovacin y en la calidad: la

educacin a distancia no es una copia de la enseanza tradicional, sino
que integra componentes innovadores que le permiten, entre otras cosas,
ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar y
ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superar
la educacin presencial.

d) Fomentar la educacin para toda la vida (lifelong learning): la sociedad

del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que
la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, la
flexibilidad y posibilidades que ofrece la educacin a distancia son
mecanismos idneos para la satisfaccin de dichas necesidades.

e) Reduccin de los costos de la educacin: en la mayora de casos, los

modelos de educacin a distancia suponen un importante ahorro de
costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) como
para los estudiantes (desplazamientos etc.).

Cul de los objetivos de la educacin a distancia

consideras que es ms significativo? Por qu?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial y educacin

a distancia

La posibilidad de articular ambas formas de educacin presencial y a

distancia permite crear y ofrecer metodologas formativas flexibles y abiertas
para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los
estudiantes jvenes y adultos.

12
Segn Albert Sangr (2002):

Educacin y virtualidad se complementan en la medida

en que la educacin puede gozar de las posibilidades de
creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar
sus procesos y acciones encaminados a la enseanza y al
aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema
se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de
comunicacin, necesaria en aquellos casos habituales en
los que la finalidad de la relacin en la red sobrepasa la
de la bsqueda de informacin.

Para Lorenzo Garca Aretio (2004a), esta modalidad de formacin articulada:

Combina en un mismo programa sesiones presenciales

con otras en-lnea. En traduccin literal, con blended
learning nos estaramos refiriendo al aprendizaje
mezclado (toblend = mezclar, combinar), diramos
aprendizaje combinado, mixto, hbrido, amalgamado,
anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual,
bimodal, semipresencial, semivirtual?... ha tenido sus
orgenes y principales exponentes en el mbito de la
formacin empresarial.

Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje

mezclado que definen como:

Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hasta

hace pocos aos, parecan para muchos contradictorias:
formacin presencial con formacin a travs de las TIC s3.

El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la articulacin de ambas

formas de educacin:

El contenido en lnea debe utilizarse para los aspectos

generales del curso, los que precisen tiempos de estudio

3 TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

4 OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF N 01- 2003

13
 distintos por parte de los alumnos, aqullos en los que
puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difcil
que los alumnos tengan los medios para repasar los
conceptos aprendidos. La parte presencial es importante
por el factor motivacional, la agilidad de respuesta en
entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar
qu habilidades o conocimientos crticos han sido
satisfactoriamente aprendidos.

1.1.4 Educacin semipresencial

El trmino semi significa mitad. Si se aplica esto a la educacin semipresencial,

podremos entenderla como una forma de educacin que no es totalmente
presencial ni totalmente a distancia, sino una combinacin de ambas.

Para Oliver Domingo (1995):

La semipresencialidad es una prudente combinacin de

las tcnicas de educacin presencial (tutoras, seminarios,
coloquios, convivencias) con las tcnicas de educacin a
distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de
evaluacin, grabaciones radiofnicas o audiovisuales).

La educacin semipresencial integra ventajas de dos formas

de educacin:
u Permite la relacin presencial con el profesor como
orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja
de la educacin presencial).
u Permite prescindir del cumplimiento de horarios
rgidos que hacen difcil compatibilizar el trabajo y
responsabilidades familiares/comunales con el
estudio (ventaja de la educacin a distancia).

El siguiente esquema permite observar, de manera sinttica, en qu se

fundamenta la educacin semipresencial, as como las ventajas que ofrece al
estudiante:

14
 Nuevos estilos de La utilizacin de medios y
relaciones humanas y asesora para facilitar la
pedaggicas del saber. enseanza-aprendizaje.

Se fundamenta en

Educacin semipresencial
Permite

Que el estudiante lleve a cabo un proceso de

aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y
obligaciones personales y laborales, pues se
reduce su tiempo de presencia en clase, as
como el tiempo de desplazamiento y los costos.
Asimismo, ofrece una mejor adaptacin de los
contenidos a las necesidades de los estudiantes.

Los materiales de
No se limita a
aprendizaje
recintos fsicos Supera los lmites
pautean la
determinados. Se convencionales
secuencia de
ubica en espacios posibilitando la
actividades que
donde exista ampliacin de la
responden a los
demanda de cobertura.
niveles y ritmos de
atencin.
los estudiantes.

15
 De acuerdo a la informacin revisada, ensaya una
definicin de la educacin semipresencial.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

La educacin semipresencial tambin presenta algunas desventajas que nos

interesa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro La educacin a
distancia en Amrica Latina, menciona algunas desventajas de la
semipresencialidad:

a) An existen grietas entre jvenes y adultos que dificultan el acceso de

todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado.

b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivacin de los

alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo.

Alfonso Bustos Snchez (2005), seala como una fuerte desventaja el hecho
de enfatizar la tecnologa en lugar del contenido.

Por su parte, Julio Cabero (2004), seala como desventaja la interferencia

que se puede producir en los procesos de comunicacin que se generan
entre los diferentes actores y elementos del curso diseado bajo esta
modalidad.

1.2 Experiencias de educacin semipresencial internacionales y

nacionales

A continuacin revisaremos informacin interesante sobre el panorama de

la educacin semipresencial y otras modalidades de educacin, tanto en el
Per como en otros pases:

16
1.2.1 La experiencia de Ecuador

En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no

exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo.
Requiere de un trabajo estudiantil independiente a travs de uno o ms
medios de comunicacin, adems de asistencia peridica a clases. La
modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen
quince aos o ms.

La modalidad de educacin semipresencial debe cumplir los mismos

estndares y exigencia acadmica de la educacin presencial. Tanto para la
promocin de un grado o curso al siguiente como para la obtencin de
certificados o ttulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido los
aprendizajes mnimos requeridos para el grado o curso a travs de un examen
nacional estandarizado, segn la normativa que emita el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.

1.2.2 La experiencia de Colombia

Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su Proyecto

Educativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educacin
formal o no formal de carcter especial, en jornada nocturna, dirigidos a
personas adultas, con propsitos laborales.6

De acuerdo a lo dispuesto por los artculos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994,

en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor
del 50% de las horas de trabajo acadmico, as como el desarrollo de prcticas,
asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin de mdulos y guas.
Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrn programar las
actividades pedaggicas con la intensidad horaria semanal y diaria que
determine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina
o dominical.7

El Ministerio de Educacin de Colombia viene impulsando la implementacin

del proyecto de atencin educativa a jvenes y adultos iletrados de las

5 Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural N 1241 de Ecuador (Art, 25)
6 Ley General de Educacin de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 53
7 Decreto 3011-97, Art. 24

17
entidades territoriales, mediante la aplicacin de modelos educativos
especializados en la educacin de jvenes y adultos. Estos modelos tienen
las siguientes caractersticas:

a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personas

jvenes y adultas.

b) Por lo general son de carcter semipresencial.

c) Sus currculos son flexibles, es decir, permiten ajustes segn el nivel de

conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan los
diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes,
conocimientos, prcticas, destrezas y habilidades previas de las personas.

d) Los materiales de estudio se disean con temas, contenidos e

ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. Esto facilita su empleo
fuera del aula, de manera autoinstructiva.

e) Los horarios implican menor nmero de horas presenciales en la escuela.

En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de fines
de semana, con el fin de que el estudio sea compatible con las
ocupaciones laborales de los jvenes y adultos.

f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares

convencionales, sino que se organizan segn las necesidades de atencin
educativa que, a su vez, estn determinadas por cambios laborales y
desplazamientos.

g) En la mayora de los casos, los docentes requieren una capacitacin

especfica para el adecuado manejo de los modelos.

h) Los modelos responden a las caractersticas y necesidades socio cultural

de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de
capacitacin docente, metodologa apropiada y materiales educativos
propios, as como sistemas de evaluacin y seguimiento.

El Ministerio de Educacin ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este

campo. Una de ellas es el Programa de Educacin Continuada de la Caja de
Compensacin Familiar CAFAM.

18
Este modelo ha sido diseado a partir de contenidos acadmicos bsicos para el
aprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de
lectura y escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de inters y reas
avanzadas de inters. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la
metodologa se centra en el aprender a aprender a travs del estudio
independiente en casa. Tambin se da importancia al trabajo en pequeos grupos
en el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia comunicativa,
interactuar con los dems compaeros y aprender con ellos y de ellos.

La idea central del modelo de Educacin Continuada de CAFAM es el desarrollo

humano como concepto, proceso y prctica; se busca modificar la autoimagen
y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la
confianza en sus propias capacidades. Las caractersticas del modelo son:

z Apertura en el ingreso.
z Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.
z Modalidad semi escolarizada.
z Centrado en el aprender a aprender.
z Materiales propios.

Los materiales diseados en el programa son: las pruebas diagnsticas y los

mdulos de aprendizaje. Se disean para cada competencia de las diferentes
etapas, teniendo en cuenta las reas de matemticas, espaol, ciencias de la
salud y ciencias sociales. En total son 130 mdulos de aprendizaje, talleres de
apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales
del modelo educativo. Todos son para uso del alumno.

Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a travs
de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor
organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical
que ms se ajuste a sus condiciones laborales.

El programa est dirigido a los siguientes grupos de jvenes y adultos:

a) Personas de 13 aos ms que no han ingresado a ningn grado del ciclo

de bsica primaria o que han cursado como mximo los tres primeros aos.

19
 b) Personas de 15 aos ms que han finalizado el ciclo de educacin
bsica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio pblico
formal dos aos o ms.

Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetizacin, bsica

primaria, secundaria o media.

1.2.3 La experiencia de Argentina

En Argentina, la educacin a distancia comprende los estudios conocidos

como: educacin semipresencial, educacin asistida, educacin abierta,
educacin virtual y cualquiera que rena las caractersticas antes
indicadas. 8

El sistema a distancia con carcter semipresencial dirigido a la poblacin

joven y adulta tiene caractersticas particulares de acuerdo a la poblacin
destinataria y se desarrolla en los centros de Educacin General Bsica
de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario
(CENS).

El programa atiende a personas jvenes y adultas de 18 aos o ms que tienen

dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdiccin para
acreditar los niveles educativos. En este sentido, la educacin a distancia con
carcter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a
grupos que no podran acceder a la enseanza formal de tiempo completo
con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte.

Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo

personalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentes
tutores un rol pedaggico fundamental. Adems, se plantea una
organizacin curricular modular que permite la continuacin de estudios
por correlatividad, ofreciendo as mayores posibilidades para que las
personas avancen en sus estudios.

Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestin institucional propicia

la generacin de vnculos personalizados entre los alumnos y los docentes.

8 Ley de Educacin Art. 106

20
La modalidad a distancia con carcter semipresencial permite a los
estudiantes:

z Ingresar y egresar en cualquier momento del ao.

z Avanzar segn su propio ritmo.

z Seleccionar su trayecto formativo.

z Disponer de los mdulos para avanzar sus estudios.

z Comenzar el trabajo participando en instancias

organizadas de orientacin y diagnstico inicial.

z Participar de instancias de orientacin y seguimiento a

cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto
formativo.

z Ser evaluados en cualquier momento del ao.

z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades

de encontrar un establecimiento educativo con el mismo
sistema en donde continuar estudiando.

Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en un

Taller de Orientacin y Diagnstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas.
Este taller tiene el propsito de informar sobre las caractersticas,
funcionamiento y estrategias del servicio educativo.

1.2.4 La experiencia de Mxico

En Mxico, la educacin de las personas jvenes y adultas se lleva a cabo de

tres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9

9 Ley N 20370, Art. 16, 43, 44 y 45

21
 z Las modalidades semipresencial y a distancia estn
dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen
dificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyan
su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de
comunicacin y en actos presenciales peridicos.

z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia

continua de los participantes a los centros para realizar
las actividades de los programas correspondientes.

La educacin para adultos se dirige a personas de 15 aos o ms que no hayan

cursado o concluido la educacin bsica y comprende:

z La alfabetizacin.
z La educacin primaria y secundaria.
z La formacin para el trabajo.

En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha

poblacin.

Los beneficiarios de esta educacin pueden acreditar los conocimientos

adquiridos mediante exmenes parciales o globales, conforme a los
procedimientos sealados en su normatividad.

Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben un

informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho
a presentar nuevos exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos conocimientos.

El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, da

facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educacin
primaria y secundaria.

La formacin para el trabajo procura la adquisicin de conocimientos,

habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva
demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin u oficio calificado.

22
La Secretaria de Educacin, junto con las dems autoridades federales
competentes, establece un rgimen de certificacin referido a la formacin
para el trabajo que se aplica en toda la Repblica. De acuerdo a ste, es
posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas
intermedios o terminales de manera parcial y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45
de la Ley 20370)

Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las instituciones

pblicas y particulares que sealan los lineamientos citados.

Tanto para la determinacin de los lineamientos generales, como para la

decisin sobre los servicios de formacin para el trabajo que se ofrecern, las
autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar
las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos,
a nivel nacional, local e incluso municipal.

1.2.5 La experiencia de Venezuela

La educacin de adultos est dirigida a personas mayores de 15 aos que

deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar
su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional
indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la
continuacin de sus estudios.

Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que

permite establecer programas y estrategias metodolgicas flexibles, a fin
de facilitar el acceso de la poblacin interesada en las ofertas de esta
modalidad. 10

Segn la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y

Deportes establece regmenes educativos que se adecuan a las caractersticas
y necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas que
permiten a los adultos adquirir o actualizar, segn sea el caso, conocimientos,
habilidades y destrezas en funcin de su crecimiento individual y del
mejoramiento de su comunidad.

10 Art. 39 del Decreto N 313 Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin

23
1.2.6 La experiencia de Per

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el

enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jvenes y
adultos, como a adolescentes en extraedad a partir de los 14 aos, que
presentan las siguientes caractersticas11:

z Requieren compatibilizar el estudio con

el trabajo.
z No se insertaron oportunamente en el
sistema educativo.
z No pudieron culminar la educacin
bsica y desean continuar sus estudios.

La educacin semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes

para recibir asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.

Los periodos promocionales tienen una duracin mnima de 950 horas

(presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El trnsito de un grado a
otro se realiza en funcin al logro de los aprendizajes previstos.12

A continuacin se presentan algunas caractersticas de la educacin

semipresencial dentro de la Educacin Bsica Alternativa (EBA):

z Combina asistencia presencial, tutora y procesos

autnomos para el desarrollo de las actividades
educativas.

z La tutora consiste en la interaccin dinmica a travs de

distintas vas de atencin presencial (individual y grupal)
y a distancia (sincrnica y asincrnica).

11 Art, 67 y 69 del DS 011-2012-ED

12 Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED

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 z Tiene como eje la construccin de procesos autnomos
de indagacin, reflexin y aprendizaje, que permiten al
estudiante tomar decisiones orientadas a regular su
propio aprendizaje en funcin a una determinada meta
y a un contexto o condiciones especficas de
aprendizaje.

z El material educativo est dosificado para el desarrollo

de actividades presenciales y tutoriales. Sirve de gua y
orientacin para el autoaprendizaje, sin la ayuda
presencial permanente del docente.

En la educacin semipresencial, la concrecin curricular se realiza de

acuerdo a campos de conocimiento y reas. Esto significa que cada campo
articula determinadas reas curriculares con el propsito de desarrollar
un trabajo pedaggico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente
manera:

z rea de Matemticas.,
Campo de ciencias
z rea de Ciencia, Ambiente y Salud.

z rea de Comunicacin Integral.

Campo de humanidades z rea de Ciencias Sociales.

z rea de Educacin Religiosa.

z El rea curricular de idioma

extranjero o lengua nativa.

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El rea curricular de educacin para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta
lo siguiente:

z El componente de formacin bsica se desarrolla

transversalmente en los campos de ciencias y
humanidades.

z El componente de formacin tcnica se desarrolla de

manera modular en los niveles bsico e intermedio.

El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento

adecuado, desarrolla la formacin tcnica o establece un convenio con los
Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado
y la sociedad civil.

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