CONOCIMIENTO DIDCTICO PARA FAVORECER EL DISEO Y CONSTRUCCIN DE

SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

Dime algo y lo olvidar, ensame algo y lo recordar, pero hazme partcipe de algo y lo aprender (proverbio chino)

As como el mtodo cientfico es a la ciencia, el mtodo de proyecto es a la tecnologa, entonces se hace necesario
enriquecer este proceso de bsqueda teniendo presente la incorporacin de estrategias abiertas, flexibles, movidas por
ideas-fuerza, que caractericen las situaciones complejas que son el punto central de la tecnologa, posibles de ser
abordadas desde un pensamiento complejo y donde la colaboracin en la resolucin de problemas no tenga una mirada
centrada slo en la eficiencia y eficacia de la gestin de recursos para producir una solucin, sino en la bsqueda de las
cuestiones ticas de la tecnolgica moderna y de la responsabilidad social que tiene la decisin colaborativa, hacia all
apunta el mtodo de proyectos y su aplicacin al campo de la educacin escolar.

LA EDUCACIN TECNOLGICA como un proceso educativo que permite a los estudiantes, el desarrollo y la
aplicacin de competencias para comprender el mundo artificial y analizar sus impactos sobre el medio ambiente, la vida
humana y los cambios sociales y para la proposicin y elaboracin de soluciones tecnolgicas como respuestas creativas
a necesidades detectadas

la tecnologa es el objeto de estudio de la Educacin Tecnolgica. Una actividad social centrada en el saber hacer, que
mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo del conjunto de los recursos materiales y de la informacin,
propios de un grupo humano, en cierta poca, brinda respuestas a las necesidades y /o demandas sociales en lo que
respecta a la produccin, distribucin y uso de los bienes, procesos y servicios.(CBCEGB, 1995).

LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN TECNOLGICA como un rea cognoscitiva que estudia los procesos de construccin
del conocimiento tecnolgico del modo ms eficiente bajo todos sus determinantes y niveles educativos, as como todas
las tareas derivadas de la prctica docente de la construccin del conocimiento tecnolgico (Junyent, 1997, 2001)1

METODOLOGAS PARA FACILITAR LA APROPIACIN DEL CONOCIMIENTO

TECNOLGICO, EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES TECNOLGICA

METODOLOGA CENTRADA EN LA EXPERIMENTACIN Permite promover el vnculo cientfico de la tecnologa con la

sociedad, modelar tcnicas y procedimientos nuevos o
ingeniosos para que los estudiantes repliquen ciertos
pasos y se sientan seguros al manipular materiales y
herramientas, para luego aplicar y transferir estos
procedimientos y conocimientos en la construccin de un
objeto que solucione un problema planteado.

METODOLOGA CENTRADA EN LA EXPLORACIN Se

entiende como un examen colectivo,
planificado y organizado de un objeto, sistema,
proceso, producto o servicio perteneciente al
contexto prximo del estudiante, con el fin de
promover los aprendizajes previstos, sobre el
medio ambiente.
 METODOLOGA CENTRADA EN EL ANLISIS

Busca estudiar o examinar productos tecnolgicos y/o servicios

para emitir opiniones fundamentadas. Se apoya en el mtodo de
anlisis y contempla la revisin bibliogrfica de documentos para
obtener informacin que permita tener una visin ms acabada
del anlisis.

METODOLOGA CENTRADA EN EL DISEO

Se entiende de esta manera cuando se hace nfasis en la invencin y creacin de objetos y servicios que mejoran la
realidad, haciendo que el diseo adquiera el carcter de configuracin o representacin grfica y conceptual.

METODOLOGA CENTRADA EN LA REALIZACIN Se denomina as a la tarea centrada en la elaboracin de un producto

tecnolgico, sea ste un objeto o un servicio. Se apoya fuertemente en todas las fases de la metodologa de proyectos y
busca familiarizar al estudiante con los procesos productivos, sus fases y la responsabilidad social y medioambiental de
las decisiones industriales
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA
SALUD

COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

engloba la comprensin de los conceptos bsicos de las ciencias referidos a objetos y procesos del mundo natural y las
relaciones subyacentes, es decir, las relaciones que explican el comportamiento del mundo fsico, relacionando lo
observable con conceptos ms abstractos o ms generales, as como el conocimiento de datos, herramientas y
procedimientos relevantes en ciencias, para poder establecer relaciones, comparaciones, clasificaciones, etc. En esta
dimensin se incluye tambin la diferenciacin del conocimiento cientfico de otras formas de conocimiento o
explicaciones pseudocientficas o acientficas.

La comprensin de los conceptos bsicos de las ciencias adquiridos por los y las estudiantes actan de filtro para la
explicacin de la realidad natural.

EXPLICACIN DE LA REALIDAD NATURAL incluye dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de
fenmenos naturales, usando los conceptos, leyes, teoras o principios cientficos adecuados en cada caso. Supone, por
tanto, analizar la evidencia y los datos. La evidencia puede ser la obtenida a partir de las investigaciones cientficas o de
las bases de datos. Incluye tambin identificar, interpretar, obtener o elaborar informacin textual, tabular o grfica u
otros smbolos de representacin relevantes a los principios de la ciencia, expresando conceptos, revisando
informacin, resumiendo datos, usando el lenguaje apropiadamente, desarrollando esquemas, explicando anlisis
estadsticos, comunicando las propias ideas con claridad y lgica, construyendo una discusin razonada y respondiendo
apropiadamente a los comentarios crticos.

DIMENSIN RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA engloba los aspectos
relacionados con los rasgos clave de la investigacin cientfica, esto es: plantear o identificar las preguntas que dirigen la
investigacin, formular las hiptesis cientficas que puedan ser investigadas por el alumnado, realizar el control de
variables, disear las investigaciones, tomar y representar los datos, analizar e interpretar los datos, sacar conclusiones
y aplicarlas a nuevas situaciones. Incluye tambin los aspectos relacionados con la resolucin de problemas, tanto
cualitativos como cuantitativos, que conlleven la aplicacin directa o la utilizacin estratgica de conceptos. Un
componente esencial de esta dimensin es la utilizacin de las nuevas tecnologas, tanto en la bsqueda y tratamiento
de la informacin, como en el empleo de instrumentos, calculadoras, sensores, etc. El uso de hardware y software para
la captura, tratamiento y anlisis de datos debe ser un componente integral de la investigacin cientfica.

Asimismo incluye conocer, valorar y mostrar algunas conductas relacionadas con la actividad cientfica tales como la
precisin y el orden, incluido el hecho de que el conocimiento cientfico est sujeto a cambio y revisin continuos

LA DIMENSIN UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS EN LA TOMA DE DECISIONES incluye el anlisis de

las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad para la toma de decisiones, as como su importancia en muchos contextos
personales, sociales y globales, y el conocimiento de los recursos naturales y los principales problemas
medioambientales derivados de la actividad humana, distinguiendo el tipo de problemas a los que se puede responder
desde el conocimiento cientfico y la aplicacin de tecnologas de base cientfica, de aquellos otros problemas que no
pueden responderse ni solucionarse de esa manera.

ENSEAR CIENCIA ANIMA A LAS PERSONAS A MIRAR ALREDEDOR Y A

PREGUNTARSE
PROCESOS PEDAGGICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE
 COMPETENCIA
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un
problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.

La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito.

Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo
de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo.

CAPACIDAD
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. As, las
capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si. bien las capacidades se pueden ensear
y desplegar de manera aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable su combinacin y
utilizacin pertinente en contextos variados.

ESTNDAR NACIONAL

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen all como metas de
aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.

Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje).

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a
que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin
es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho de todos.

INDICADOR DE DESEMPEO

Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relacin con un determinado fin. Es decir,
tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.

UN INDICADOR DE DESEMPEO es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto
del desarrollo curricular,

los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al cumplimiento de
una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.

POR QU APRENDER CIENCIA Y TECNOLOGA?

La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rpido, donde se
innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la
capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que hayan desarrollado habilidades y
actitudes cientficas. En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar, dar
soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminacin
ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales,
las enfermedades y las epidemias, entre otros

ALFABETIZACIN CIENTFICA
 ES la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de informacin, destrezas procedimentales y
valores, para explicar el mundo fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios
de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

ALFABETIZACIN TECNOLGICA

es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas
en forma eficiente y adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar los impactos de la tecnologa y pueda
participar asertivamente en su entorno de manera fundamentada.

PROCESOS DIDCTICOS DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y

AMBIENTE

COMPETENCIA 1: Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan

ser investigadas por la ciencia.

1. Planteamiento de problema
2. Planteamiento de la hiptesis
3. Elaboracin del plan de accin
4. Recojo y anlisis de los resultados de fuentes experimentales
5. Estructuracin del saber construido como respuesta al problema constrastacin
6. Evaluacin y comunicacin

LA INDAGACIN CIENTFICA es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural,
se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar
una solucin al problema. (Windschitl 2003: 113).
LA INDAGACIN es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploracin del mundo
natural o material, y que lleva a hacer preguntas, hacer descubrimientos y ensayos rigurosos de los
descubrimientos en la bsqueda de nuevas comprensiones. Indagar, en lo que respecta a la educacin
cientfica, debe reflejar lo ms cerca posible la empresa de hacer ciencia real. (National Science Foundation
2001: 2)
LA INDAGACIN debe ofrecer a nuestros estudiantes la posibilidad de comprender el mundo a travs de
preguntas sobre hechos de la ciencia, la vida cotidiana o de su inters, por ejemplo: Qu factores influyen en
la cada de un objeto? Cmo se determina la cantidad de energa que absorbe o libera un material? Qu
afecta la atraccin de un imn? La naranja es la ms cida de las frutas ctricas? Qu tipo de foco ahorra
ms energa? Qu tipo de fertilizante favorece el crecimiento de una planta?
indagando, el estudiante construye su aprendizaje con la conviccin de que, si bien, cada quien tiene su
comprensin inicial del mundo, esa comprensin se puede contrastar con hechos al compartir sus resultados
con los de sus compaeros, para construir socialmente un producto: el nuevo conocimiento. Debemos fomentar
en cada estudiante la objetividad en la recoleccin de datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la
crtica y la apertura mental, la buena disposicin para hacer juicios, el manejo de la incertidumbre con tolerancia,
la aceptacin de la particularidad de la exploracin cientfica y el trabajo en equipo. Como docentes, debemos
movilizar estas capacidades, planteando oportunidades de aprendizaje a partir de situaciones de la vida
cotidiana que sean del inters de nuestros estudiantes o que respondan a un propsito. Las capacidades que
contribuyen al logro de esta competencia son: 1. Problematiza situaciones. 2. Disea estrategias para hacer
indagacin. 3. Genera y registra datos e informacin. 4. Analiza datos o informacin. 5. Evala y comunica.

CAPACIDAD 01 : PROBLEMATIZA SITUACIONES

Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos
y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en
forma descriptiva o causal. Para que un
problema se convierta en una pregunta
investigable, siempre ser necesario encontrar
diversas soluciones posibles y tener una duda
razonable sobre cul es la ms acertada

CAPACIDAD: DISEA ESTRATEGIAS PARA HACER UNA INDAGACIN

Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados que expliciten

las relaciones entre las variables y permitan comprobar o descartar las hiptesis. Durante el proceso de
experimentacin se requiere que docentes y estudiantes manejemos tcnicas e instrumentos pertinentes para
recoger datos que servirn de evidencia en el proceso de indagacin. Es decir, indicar el camino a seguir y lo
que se va a utilizar para observar, medir, cortar, conectar, cambiar, activar y desactivar, verter, sostener, armar
u otras acciones similares, a partir de instrumentos apropiados.
Permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin, generar estrategias para la
experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin, recolectar datos y controlar las
variables involucradas en la indagacin. Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en
todo lo que se necesita para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas individuales y grupales,
as como los procedimientos. Este es el momento adecuado para que nuestros estudiantes aprendan a
apropiarse de una metodologa de trabajo y a desarrollarla. Exige que proporcionemos las condiciones
favorables para que nuestros estudiantes realicen su trabajo con xito pero a la vez guiarlos, orientarlos e
impulsarlos a descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles que pueden
indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen solos. Permite al estudiante utilizar sus conocimientos,
establecer compromisos y recurrir a fuentes que le posibiliten obtener informacin relevante para generar
explicaciones y proponer alternativas, a identificar y disear un procedimiento para controlar las variables, pero
siempre guiado por nosotros. Admite considerar a la planificacin como un proceso diferente a su ejecucin.
Los estudiantes deben planificar detalladamente el proceso.
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la observacin sistemtica o
reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales que se desea comprender). Ello a fin de comprobar
o refutar las hiptesis, utilizando tcnicas e instrumentos de medicin para obtener y organizar datos, valorando
la repeticin del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error sistemtico1 y la seguridad frente a posibles
riesgos. En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean conscientes de que los resultados
cuantitativos y, por lo tanto, las conclusiones derivadas del proceso tendrn una validez relativa.

CAPACIDAD: GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIN

Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la observacin sistemtica o
reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales que se desea comprender).
Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando tcnicas e instrumentos de medicin para obtener
y organizar datos, valorando la repeticin del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error sistemtico1
y la seguridad frente a posibles riesgos. En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean conscientes
de que los resultados cuantitativos y, por lo tanto, las conclusiones derivadas del proceso tendrn una validez
relativa.
El recojo de informacin cualitativa o cuantitativa requiere de habilidades como la percepcin, la atencin y la
precisin

CAPACIDAD: ANALIZA DATOS O INFORMACIN

Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para ser comparados con la hiptesis de la
indagacin y con la informacin de otras fuentes confiables, a fin de establecer conclusiones. En este ciclo, se debe
evidenciar que el estudiante usa diversas formas para procesar la informacin primaria. Por ejemplo, el uso de hojas de
clculo facilita la bsqueda de tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas, pero es solo una alternativa.
Es posible igualmente evaluar la confiabilidad de los modelos derivados de ese procesamiento e incluso la presentacin
de modelos matemticos que expresan la relacin entre las dos variables. La eleccin del modelo que se ajusta a los datos,
le corresponde al estudiante

CAPACIDAD: EVALA Y COMUNICA

Es la capacidad de elaborar argumentos que comunican y explican los resultados obtenidos a partir de la reflexin del
proceso y del producto obtenido. Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes,
basadas en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos, de modo que le permitan construir un nuevo
conocimiento, sealando las limitaciones y alcances de sus resultados y del proceso seguido, as como proponer mejoras
realistas al proceso y nuevas indagaciones

que se puedan derivar del problema investigado. Este nuevo conocimiento, comunicado por los estudiantes, debe ser
formal, usando el lenguaje propio de la ciencia. Esta comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante
informes, resmenes, diapositivas, diagramas, esquemas u otras formas de representacin; y de manera verbal, por
ejemplo, en exposiciones, dilogos o debates. En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus
conclusiones de una manera lgica y clara

Los conocimientos solo duran hasta que los estudiantes tienen tiempo de hacerse nuevas preguntas o de crear teoras
ms precisas

Argumentar implica ser capaz de evaluar los enunciados basndose en pruebas, reconocer que las conclusiones y los
enunciados cientficos que se hagan deben estar justificados.

RELACIN CON LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE: Mapas de progreso El mapa de progreso de la

competencia Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el
estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII, as como el estndar de un ciclo anterior
y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la enseanza esta diversidad de logros de
aprendizaje posibles en el aula

Los mapas de progreso adems, son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el
desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias

COMPETENCIA 2 : EXPLICA EL MUNDO FSICO BASADO EN CONOCIMIENTOS

CIENTFICOS.

1. Planteamiento de problema
2. Planteamiento de la hiptesis
3. Elaboracin del plan de accin
4. Recojo de datos de las fuentes secundarias y anlisis de los resultados
5. Estructuracin del saber construido como respuesta al problema contrastacin de hipotesis
6. Evaluacin y comunicacin

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la comprensin de los conocimientos
cientficos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales y su aplicacin para encontrar explicaciones y
resolver situaciones problemticas acerca de hechos y fenmenos de la realidad.

Para el logro de dicha comprensin ser necesario tener en consideracin los conocimientos acerca del mundo, los
conocimientos cientficos previos y los conocimientos tradicionales. Esta competencia supone que los estudiantes
construyan y comprendan argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre
hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros fenmenos a partir de la comprensin de conceptos, principios,
teoras y leyes cientficas, respaldados en evidencias, datos e informacin cientfica proporcionados de manera oral,
escrita o visual. Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrn contrastar los conocimientos desarrollados
por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de la ciencia.

La explicacin de fenmenos de la realidad no solo se construye a partir de la indagacin, sino tambin como
consecuencia del procesamiento de informacin, al definir, clasificar, reformular, ejemplificar y establecer analogas. et

En este ciclo, la informacin cientfica debe ser seleccionada en funcin de su propsito, nivel de complejidad y
caractersticas. Por ejemplo, seleccionar un artculo cientfico relacionado a una idea cientfica, permite a los estudiantes
poner en juego sus capacidades para la comprensin de los conceptos contenidos, la bsqueda de informacin
complementaria si fuese necesario y aplicar esa comprensin en diferentes situaciones retadoras en las que la solucin
no sea una simple transcripcin del contenido de la informacin. Igualmente, se debe considerar que las estrategias para
la comprensin de textos y libros escolares, videos, presentaciones, charlas, simuladores, entre otros, no son siempre las
mismas.

Si bien es cierto que la ciencia abarca campos sociales y naturales, esta competencia busca que nuestros estudiantes
adquieran, comprendan y apliquen conocimientos cientficos provenientes de disciplinas como la Biologa, la Qumica y la
Fsica.

CAPACIDAD: COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTFICOS

Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras y leyes que interpretan la estructura
y funcionamiento de la naturaleza y productos tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias
de hechos en contextos diferentes. Implica abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman parte de un modelo
cientfico que se comprende.

CAPACIDAD: ARGUMENTA CIENTFICAMENTE

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias que se encuentran contenidas en
diversas fuentes informativas para explicar hechos o fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos.

La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia relacionada a la explicacin cientfica contribuir
significativamente a la formacin del estudiante, pues pondr en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas que
se deducen de una fuente de informacin, permitiendo un aprendizaje significativo que le posibilite transferir esa
comprensin a diversas situaciones problemticas planteadas en diferentes contextos.

RELACIN CON LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE:

Mapas de progreso El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII, as como el estndar de un
ciclo anterior y uno posterior. La finalidad es poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad de
logros de aprendizaje posibles en el aula3 . Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias

COMPETENCIA 3: DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLGICOS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO

1. Planteamiento de problema tecnolgico

2. Planteamiento de soluciones
3. Diseo y construccin del prototipo
4. Validacin del prototipo
5. Estructuracin del saber construido como respuesta al problema.
6. Evaluacin y comunicacin

TECNOLOGA

conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente, que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades
en un contexto especfico. Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o habilidades, las cuales
usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el conocimiento
cientfico conducen a las tecnologas. Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica requiere de
conocimientos cientficos, as como de procesos de exploracin y experimentacin que pueden conducir a la invencin,
uso, modificacin o adaptacin de productos tecnolgicos.

QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN TECNOLGICA?

la educacin tecnolgica posibilita que cada estudiante tenga una visin inicial de las necesidades y potencialidades
tecnolgicas nacionales, lo cual ser un factor facilitador cuando logre, en su momento, incorporarse al mundo
laboral.

QU TIPOS DE TECNOLOGA RECOMENDAMOS SE ABORDEN EN LA EDUCACIN

BSICA?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela, recomendamos seis grandes grupos:
Tecnologa de energa y potencia.

TECNOLOGA DE CONTROL Y AUTOMATIZACIN.

BIOTECNOLOGA.
TECNOLOGA AGROPECUARIA.
TECNOLOGA AMBIENTAL.
TECNOLOGA DE CONSTRUCCIN.

son relevantes para el pas y contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes.

TECNOLOGA DE ENERGA Y POTENCIA

La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la obtencin y transformacin de
energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar
procesos productivos, generando as valor agregado que conduzca a la innovacin. Como resultado, es posible obtener
energa con las caractersticas requeridas con menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de
los recursos ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa de energa y
potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa sostenible en nuestro pas.

Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden desarrollar en la educacin bsica
son: Paneles solares Termas solares Cocinas solares Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo
para riego de tierras Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas

TECNOLOGA DE CONTROL Y AUTOMATIZACIN

La palabra control implica accin, y la teora de control refleja el esfuerzo humano para intervenir en el medio que le
rodea con vistas a garantizar su supervivencia y una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la
naturaleza, donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de
variables esenciales.

La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a: La teora de control La supervisin de datos La
instrumentacin industrial

El control de procesos Las redes de comunicacin, entre otros. Todos ellos sirven para lograr procesos que maximicen los
estndares de productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como tambin para procurar
el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar criterios de programacin para crear y optimizar, a su vez,
procesos automatizados.

Tanto en el control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos, como, por ejemplo,
los smartphones. Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr habilidades
relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados. Programar secuencialmente. Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico, entre otros.

En resumen, esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear, innovar, dirigir, mantener e
investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control, tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el
uso eficiente de la energa y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental con una visin
integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.

Algunos ejemplos DE PROTOTIPOS TECNOLGICOS DE CONTROL Y AUTOMATIZACIN que se pueden desarrollar en la

educacin bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin agrcola
Control de temperatura en casas de mascotas Climatizacin automtica para crianzas de animales
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa, la temperatura y la hora del da
 BIOTECNOLOGA

La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus inicios se remontan a aquellas pocas
en que los humanos advirtieron que el jugo de uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en
queso o yogurt. Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.

La biotecnologa moderna es reciente, surge en la dcada de los ochenta, y utiliza tcnicas denominadas en su conjunto
ingeniera gentica, para modificar y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana mediante bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.

El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como:

TODA APLICACIN TECNOLGICA QUE UTILICE SISTEMAS BIOLGICOS Y ORGANISMOS VIVOS O SUS DERIVADOS
PARA LA CREACIN O MODIFICACIN DE PRODUCTOS O PROCESOS PARA USOS ESPECFICOS.
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos multidisciplinarios que utiliza agentes
biolgicos para hacer productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la educacin bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de azcar, harina de maz, harina de yuca,
entre otros
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin
Produccin de queso y yogurt
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs

TECNOLOGA AMBIENTAL

La minera no es la nica fuente potencial de contaminacin. En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de
combustibles derivados del petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera dixido de carbono, gas que
contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de residuos slidos producidos en toda
localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin planificada del manejo de los
residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito (rellenos sanitarios).
Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin
utilitario y de bajo riesgo de contaminacin.
En poblaciones que carecen de agua potable debido a la dificultad geogrfica del lugar, se deben disear sistemas de
purificacin domiciliaria con materiales locales y de bajo costo.
Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de prototipos para: La deteccin de los
contaminantes La purificacin del medio contaminado Reciclaje y reutilizacin de materiales
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar en la educacin bsica son:
PARA LA DETECCIN DE CONTAMINANTES: PARA RETENER COLORANTES EN EL AGUA (ARCILLA,
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin ARENA, PIEDRA PMEZ, ETC
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por
claro exposicin a la luz solar
PARA LA PURIFICACIN DEL MEDIO CONTAMINADO: PARA EL RECICLAJE Y REUTILIZACIN DE MATERIALES:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos Uso de envases plsticos
naturales para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana-pared)
TECNOLOGAS AGROPECUARIAS

La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad humana que se encuentra orientada
tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran
estrechamente vinculadas y se nutren la una de la otra.

El ganado aporta estircol, que es empleado como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los
animales.

CONJUNTO DE TECNOLOGAS PARA EL MANEJO DE PLANTAS Y ANIMALES, EL EMPLEO DE MICROORGANISMOS Y EL

MEJORAMIENTO GENTICO.
LA TECNOLOGA AGROPECUARIA, ENFOCADA EN LA PRODUCCIN AGRCOLA Y GANADERA, INCLUYE LOS MTODOS
TRADICIONALES DE AGRICULTURA, LA REVOLUCIN VERDE , la ingeniera gentica, las tcnicas agroecolgicas y de
aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica, biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros),
as como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, cultivadoras,
etc.).
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la educacin bsica:
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento
Injertos para producir variedades
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin

TECNOLOGAS DE CONSTRUCCIN

El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la mecnica de slidos.

En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos.
La ciencia de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables
conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc. Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas
de los componentes individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos componentes.
Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones especiales, como son la
exposicin a sismos o a condiciones climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.

Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar en la educacin bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros

Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura en su interior

Modelo de una vivienda antissmica

Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico

Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer las tcnicas y tecnologas
desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y tiempos, y contrastarlas o complementarlas con aquellas
derivadas del conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad cientfica,
incrementando as sus alternativas de solucin a los problemas planteados.

Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para funcionar: un martillo, una llave, un
cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una
funcin especfica: un reloj, un horno, etctera.

UN ESTUDIANTE ES TECNOLGICAMENTE COMPETENTE CUANDO:

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.

Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.
ACCIONES INDISPENSABLES QUE DEBEMOS TENER PRESENTE EN NUESTRA LABOR PEDAGGICA:
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan en el mundo de la tecnologa.
Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y as comprender su funcionamiento; es decir,
familiarizarse con los avances tecnolgicos.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa produce en la sociedad y en el
ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar ideas y posturas frente a la ejecucin de
proyectos tecnolgicos.
La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y afecta la cultura, la tica, el ambiente, la
poltica y las condiciones econmicas.

LAS CAPACIDADES QUE PERMITEN EL LOGRO DE ESTA COMPETENCIA son:

Capacidad: PLANTEA PROBLEMAS QUE REQUIEREN SOLUCIONES TECNOLGICAS Y SELECCIONA ALTERNATIVAS DE

SOLUCIN
Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir necesidades u oportunidades en un rea de inters definiendo las
posibles causas del problema, y de seleccionar y describir una o varias alternativas que permitan solucionar el problema
usando conocimientos empricos y cientficos de manera articulada.

Toda solucin de un problema tecnolgico est orientada a satisfacer una necesidad plenamente identificada.

DISEA ALTERNATIVAS DE SOLUCIN AL PROBLEMA

Es la capacidad de representar posibles soluciones a un problema usando conocimientos cientficos y establecer

especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales requeridas para implementarlas. La capacidad en este ciclo se
desarrolla al representar sus alternativas con grficos a escala, al seleccionar materiales segn sus propiedades fsicas
y qumicas, as como al justificar sus procesos de implementacin. Debemos tener en cuenta que el diseo es una
actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin
de la produccin y, por supuesto, la innovacin. En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales,
herramientas), econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y de estimar cmo
van a disponer de ellos.

IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las especificaciones del diseo.

La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin
de realizar ajustes o redisear.

Una tcnica es un procedimiento que tiene como objetivo la obtencin de un resultado determinado. Nuestros
estudiantes deben desarrollar destrezas para conocer las caractersticas de los materiales y las herramientas, seleccionar
los ms adecuados para su tarea, y luego utilizarlos de forma segura y precisa. El desarrollo de las destrezas permitir, por
ejemplo, realizar mediciones, con precisin suficiente, de las magnitudes bsicas (longitud, fuerza, temperatura, etc.) y el
clculo de las magnitudes derivadas (volumen, velocidad, potencia, resistencia, etc.).

EVALA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y LOS POSIBLES IMPACTOS DE SU PROTOTIPO

Es la capacidad de determinar y comunicar los lmites de funcionalidad, la eficiencia y confiabilidad y los posibles impactos
del prototipo y de su proceso de produccin.

La capacidad se desarrolla al justificar las pruebas repetitivas para evaluar el prototipo y explicar los posibles impactos a
fin de proponer estrategias de mitigacin.

La evaluacin permite conocer si el producto en cuestin es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales
y tcnicos;

si es rentable, es decir, si genera ganancias o prdidas; y los resultados obtenidos, en cuanto a objetivos o metas logradas
y a los efectos sociales y naturales.
Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos paraNresolver problemas de su
entorno, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII; as como el
estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la enseanza
esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula5. Los mapas de progreso son un referente para la
planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada
una de las competencias
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar proyectos tecnolgicos.

El cientfico explora lo que existe y el tecnlogo crea lo que nunca ha existido. Theodore von Krmn

COMPETENCIA 4: construye una posicin crtica sobre la ciencia y la

tecnologa en sociedad
Cuestiones sociocientficas: Son situaciones que representan dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones
cientficas

1. Planteamiento de problema (cuestin socio cientfica o paradigmtica)

2. Planteamiento de la hiptesis
3. Elaboracin del plan de accin
4. Recojo y anlisis de los resultados
5. Argumentacin
6. Evaluacin y comunicacin

Caracterizacin y justificacin de las especificaciones de diseo, beneficios propios y colaterales de una alternativa de
solucin.

Seleccin de herramientas y materiales.

Evaluacin y comunicacin de la eficiencia, confiabilidad y los posibles impactos de su solucin tecnolgica.

Anticipacin de los posibles impactos de la solucin tecnolgica.