FORMAO DE PEDAGOGOS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NO CAMPO DE

ATUAO

Autora: Kelly Brando de Brito

Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau - UFPI,
Campus Amlcar Ferreira Sobral - CAFS
kellybrandaoed@hotmail.com

Co-autora: Luciana Alves Rocha

Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau - UFPI,
Campus Amlcar Ferreira Sobral - CAFS
luciana.educacao@hotmail.com

RESUMO

Este artigo possui como finalidade discutir as caractersticas do atual curso de pedagogia, os desafios e
perspectivas do campo de atuao na atual conjuntura social, objetivando suscitar essa discusso a fim
de refletirmos sobre os desafios da profisso pedagogo atualmente. A pesquisa, por estar em fase de
estudo, a princpio encontra-se em carter bibliogrfico fundamentada em pesquisas desenvolvidas por
Pimenta (2006) e Libneo (2002) a fim de promover uma reflexo. Para tanto, optamos por um
trabalho de campo, com o estudo de caso, em uma abordagem qualitativa, utilizando questionrios
com perguntas de carter objetivo e subjetivo, a fim de analisarmos as respostas luz dos tericos que
tratam da temtica. Os sujeitos da pesquisa sero alunos egressos do curso de pedagogia, onde
percebemos inquietaes a respeito da rea de atuao do referido profissional. Analisaremos as
caractersticas do curso de pedagogia atualmente, o perfil dos alunos do referido curso e suas
perspectivas da rea de atuao. O presente artigo faz um breve resgate da insero do curso de
pedagogia no Brasil, as reformulaes sofridas pelo referido curso, e a formao e atuao do
pedagogo no contexto atual. A discusso apresentada neste trabalho nos faz refletir acerca do papel
imprescindvel do pedagogo enquanto especialista na atuao intermediria no processo de prticas
educativas.

Palavra- chave: pedagogo, formao, campo de atuao.

1. INTRODUO:

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 De acordo com os Referenciais Curriculares do Curso de Pedagogia (2005), o referido
curso profissional destina-se formao de professores para exercer funes de magistrio na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na
modalidade Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras
reas extra-escolares nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
No momento em que pensamos nesse complexo e diversificado campo de atuao e
nas mltiplas funes atribudas atualmente ao profissional de Pedagogia, suscita-se algumas
inquietaes e o seguinte questionamento: A formao inicial desse profissional da educao
promove saberes necessrios para a execuo de suas funes?
Libneo (2002, p.58) assinala que a dimenso do campo de atuao do pedagogo na
atualidade bastante amplo e vai muito alm das aes escolares, podendo ser definido por
dois segmentos: escolar e extra-escolar. Nesse sentido, podemos definir que o segmento
escolar caracteriza-se pelo trabalho docente desenvolvido em sala de aula, bem como na
gesto escolar, superviso e coordenao do trabalho pedaggico direcionada ao ensino e
aprendizagem na escola. Enquanto que a ao extra-escolar se refere a todo trabalho
desenvolvido fora do ambiente escolar, mas com carter pedaggico. Como possibilidades
dessa atuao profissional podemos exemplificar: os criadores de vdeos educativos,
comunicadores sociais, atuao do trabalho pedaggico nos hospitais e empresas, tendo como
objetivo o desenvolvimento social.
Frente a tantas demandas, faz-se necessrio uma reflexo e discusso em torno do
currculo do Curso de Pedagogia para melhor compreender o que o referido currculo oferece
e quais so as reais exigncias educacionais e sociais que esse profissional vai encontrar na
rea de atuao.
Nesse sentido, objetivamos com esse trabalho promover uma reflexo sobre a
formao inicial do pedagogo e a demanda de funes atribudas a esse profissional a fim de
obtermos uma compreenso do ser pedagogo na sociedade atual.
O presente artigo a princpio se caracteriza como uma pesquisa bibliogrfica que aponta
questes relevantes para o tema, no qual buscamos discutir e aprofundar a temtica a respeito

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da formao do pedagogo e do seu campo de atuao profissional. Por ser uma pesquisa que
est em fase de estudo a discusso aqui partir de trabalhos j desenvolvidos por Pimenta
(2006) e Libneo (2002) que promovem uma reflexo acerca da caracterizao do profissional
pedagogo e o campo de atuao.

2. BREVE RESGATE HISTRICO DA INSERO DO CURSO DE PEDAGOGIA

NO BRASIL:

Ao longo da histria, o Curso de Pedagogia tem adquirido caractersticas prprias e

tem buscado atender as necessidades econmicas, sociais e culturais da sociedade capitalista.
Em meados dos anos 1920, a Pedagogia no era vista como cincia pedaggica, sofria forte
influncia da pedagogia catlica e de pedagogos alemes. Os anos 1930 so marcados por
uma tendncia norte-americana com o movimento da educao nova conduzida aqui no Brasil
por intelectuais da poca.
O Curso de Pedagogia foi institudo efetivamente no Brasil em 1939, a princpio com
objetivo de formao do bacharel tcnico em educao. Por volta de 1960, o currculo do
curso sofre algumas alteraes e amplia-se formando tambm licenciados. Em meados de
1969 abolida a formao de bacharelado, firmando assim o pedagogo com ttulo de
licenciado.
Entre os anos 50 e 70 a pedagogia volta-se para o modelo tecnicista e sofre forte
descaracterizao. Essa concepo, herdada do positivismo, defende a atividade profissional
como algo instrumental, dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao rigorosa
de teorias e tcnicas, que concebia o professor como tcnico, mero aplicador de valores,
normas e diretrizes, visando a enfrentar os problemas concretos do cotidiano escolar.
Assim, na intencionalidade de prescrever normas para o fazer - docente, reduzia-se o
professorado a meros executores, alinhados a objetivos polticos de perpetuao da ordem
social vigente. Mesmo com essa tendncia em evidncia, em meados dos anos 70 j existiam
intelectuais que se opunham e intermediavam discusses com fortes crticas a esse modelo.

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 Em 1970, iniciam debates acerca da identidade do curso e propostas so feitas a fim de
reformular o curso de Pedagogia e outras licenciaturas. Assim, nacionalmente, os cursos de
Pedagogia vo sofrendo reformulaes curriculares na busca da sua identidade profissional.
Essas discusses esto at hoje em aberto, pois, atualmente, propunha-se que o curso de
Pedagogia no trate apenas de aspectos pertinentes docncia, mas tambm da formao de
especialistas em todo e qualquer processo educacional.
Nos anos 80, consolidaram-se diversos movimentos em torno do curso de pedagogia
com objetivo de resgatar a especificidade do curso. Esses movimentos se estenderam at
meados dos anos 90.
Contudo, percebemos que durante toda essa trajetria do curso de pedagogia, da sua
insero aqui no Brasil at os dias atuais, o curso tem sofrido descaracterizao em torno da
definio do que caracteriza o pedagogo docente e o pedagogo especialista.
3. FORMAO E ATUAO DO PEDAGOGO NO ATUAL CONTEXTO:

Como vimos anteriormente, a cerca de 20 anos iniciava-se uma srie de debates acerca
da reformulao do curso de Pedagogia. Os movimentos mencionados tiveram incio com a I
Conferncia Brasileira de Educao, realizada em So Paulo, no ano de 1980, seguida de
outros movimentos da mesma ordem.
Vrios intelectuais participaram com ideias inovadoras que viriam mudar a estrutura
do referido curso. Apesar das mobilizaes desses movimentos por parte dos educadores e
intelectuais, os resultados alcanados foram bem modestos, pouco mudou na prtica formativa
dos profissionais da educao.
Essas discusses foram retomadas posteriormente pelo Comit Nacional Pr-formao
do Educador que mais tarde se tornou ANFOPE (Associao Nacional pela Formao de
Profissionais da Educao) que desde 1983 atua em defesa da profisso docente.
Mesmo depois de tantas conferncias e movimentos, o debate continua em aberto,
porm, o atual contexto ainda no se definiu de fato o campo especfico do profissional da
pedagogia.

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 Ao analisarmos o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de alguns cursos de Pedagogia
constatamos que estes propem formar profissionais para atuar na docncia da Educao
Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental, assim como na gesto educacional e em
espaos no escolares, propondo formar um pedagogo competente nas diferentes dimenses
do trabalho pedaggico.
Libneo (2002, p.39) afirma que todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas
nem todo trabalho pedaggico trabalho docente. O currculo contundente quando afirma
que a principal referncia da formao do profissional de pedagogia a docncia.
Entendemos que o trabalho pedaggico acontece em vrios ambientes, no
necessariamente na escola, sendo que o trabalho desenvolvido nesse espao tem um papel
peculiar, uma conotao das prticas educativas. A esse respeito Libneo (2002, p.45) afirma
que o curso de pedagogia o que forma o pedagogo stricto sensu, um profissional no
diretamente docente que lida com fatos, estruturas [...], situaes referentes prtica
educativa em suas vrias modalidades e manifestaes.
Contudo, entendemos que o currculo dos cursos de pedagogia no teve uma alterao
significativa diante das tentativas de reformulao no sentido de dar uma identidade ao
pedagogo, que no seria a to discutida formao de professores para atuar nas series iniciais,
sendo que esses profissionais se mantm at hoje com uma identidade conturbada.
Ao trmino da graduao espera-se que o pedagogo tenha condies de:
relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao, nos
processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de
informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas;
participar da gesto das instituies em que atuem enquanto estudantes e profissionais,
contribuindo para elaborao, implementao, coordenao, acompanhamento e
avaliao do projeto pedaggico;
compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a contribuir,
para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras, fsica, psicolgica,
intelectual, social;

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 fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental,
assim como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na idade prpria.
Esse perfil defendido traz tona dois conceitos: o pedagogo especialista e o pedagogo
docente. Cada conceito carrega especificidades prprias e respectivas atribuies
profissionais.
Pimenta (2006, p.76) define como pedagogo especialista aquele profissional que atua
nos sistemas escolares, movimentos sociais, organizaes comunitrias, empresas,
sindicatos, reas de sade, instituies culturais. Enquanto que o pedagogo escolar aquele
que atua diretamente na docncia frente a aes prtica da sala de aula e demais seguimentos
escolares como gesto e coordenao.
Entre o pedagogo especialista e o pedagogo docente encontramos um abismo que
carece de discusses e pesquisa. notrio que o curso de pedagogia tem objetivado formar
professores, deixando de lado as atribuies que o pedagogo especialista pensador do
processo educativo pode desenvolver, assim descaracterizando o profissional pedagogo.
Para tanto, podemos ressaltar que as atividades educacionais tm se tornado cada vez
mais amplas devido s transformaes sociais, econmicas e cultural que a sociedade atual
tem sofrido, com isso percebemos que as exigncias para com o profissional da educao tm
aumentado aceleradamente trazendo novos desafios e exigindo da formao do pedagogo
conhecimentos e habilidades especializadas. Dessa forma, nas palavras de Libneo
(2002, p.62):

Obviamente, todo docente pode ser um bom administrador escolar, um bom

supervisor de ensino, desde que tenha domnio de conhecimento especializado nesta
rea. Tanto o administrador escolar como a superviso e outros campos do trabalho
contm peculiaridades tericas e prticas que requerem conhecimentos e
habilidades especificas.

Essas exigncias se mostram como desafios para a formao do pedagogo e como

constituio de um currculo que atenda a essas demandas. No entanto, podemos perceber em
uma rpida anlise dos currculos dos cursos de Pedagogia, que os saberes necessrios ao
profissional se constituem de forma fragmentada e de forma mais tendenciosa docncia,

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negligenciando a atuao no campo extra-escolar, sendo esse o espao do pedagogo
especialista.
Podemos identificar essa fragmentao devido nfase dada s disciplinas
metodolgicas da prtica docente durante a formao do profissional de pedagogia, no
tomando um posicionamento consistente das disciplinas que venham habilitar o pedagogo
especialista.
Sabemos que a docncia se faz imprescindvel na construo de uma sociedade mais
igualitria e crtica, no entanto, a ao pedaggica intermediria em um processo contnuo,
onde podem ser desenvolvidas prticas educativas pensadas no contexto que necessita de uma
interveno, deve ser feito por intelectuais que estejam habilitados para desenvolver tais
prticas.
Os currculos de pedagogia, em geral, objetivam promover competncias a serem
desenvolvidas ao longo da formao inicial do pedagogo:

Trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da

aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em
diversos nveis e modalidades do processo educativo;

Relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao,

nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de
informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas;

Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea

educacional e as demais reas do conhecimento;

Participar da gesto das instituies em que atuem planejando, executando,

acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes
escolares e no escolares. (PPP de pedagogia, UFPI/CAFS p.16 e 17)

Na anlise destas possveis competncias, consideramos que as expectativas para o

campo de atuao do pedagogo vo muito alm do somente pedagogo docente, espera-se
muito do profissional formado em pedagogia. Ao que se parece, essa formao no d conta
de tantos desafios que nos so colocados na insero do mercado de trabalho.

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 Frente a estas anlises e em concordncia com Campos (2010 p.141) As prticas
educativas podem ocorrer em mltiplos locais [...] onde ocorre o fenmeno educativo, l se
coloca o campo para atuao do pedagogo.
Acreditamos que se faz necessrio repensarmos a formao do pedagogo limitada
docncia, no querendo menosprezar essa prtica de grande significado social necessrio e
imprescindvel na construo do trabalho pedaggico que necessita de profissionais com
conhecimentos mais aprofundados e especializados.
Na atual conjuntura social, a sociedade exige uma demanda muito forte de
profissionais capacitados que atuem em diversos espaos que envolvam prticas educativas e
socioculturais. Essa responsabilidade social tida como um desafio na atuao do pedagogo,
porque durante a formao percebemos que se deixa uma lacuna que necessita de conceitos e
contedos mais consistentes e aprofundados para uma atuao reflexiva que contribua
significadamente com a situao imposta a esse profissional.
Concordamos com Pimenta (2006, p.105) quando afirma que precisamos
urgentemente convocar pedagogos para trabalhar nas diversas instncias sociais, fora da
esfera escolar, mas que possuam forte potencial educativo. Entendemos que esse forte
potencial educativo deve ser construdo durante a formao do pedagogo. Pimenta define
que:
Caber a este pedagogo, profissional formado na dimenso da compreenso e
transformao da prxis educativa, redirecionar em possibilidades educativas as
diversas instncias educacionais da sociedade [...] mdia, atividades de recreao e
lazer, as diferentes instituies culturas. (2006, p.105).

Partindo da compreenso de Pimenta, acreditamos que isso s se torna possvel se

reforarmos as discusses de (re) organizao do currculo, a fim de contemplar o pedagogo
com uma formao diferenciada.
Ao falarmos em (re) organizar do currculo de pedagogia concordamos com Pimenta,
(2006, p.100) quando afirma que esse currculo de pedagogia no deve seguir um
modelo nico que no poder contemplar a complexidade, quer da especificidade
epistemolgica da pedagogia enquanto cincia. [...] onde apresenta o currculo em uma
perspectiva redutora, tcnica ou mesmo normativa.

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 O currculo tal qual citado nos remete aos seguintes questionamentos: ser que ele tem
atendido dinmica de evoluo e transformao social, cultura, econmica e poltica que a
sociedade exige? Supre essas exigncias, responde positivamente? Questes como essas
merecem uma ateno e respostas mais slidas devido relevncia que tais questionamentos
nos trs.
No atual contexto, onde os professores esto submetidos a horas exacerbadas de aulas,
a condies de trabalho precrias, violncias e desvalorizao salarial, como pode ser exigido
desse profissional um levantamento reflexivo sobre suas aes e prticas docentes? O
pedagogo enquanto especialista deve intervir em tais situaes a fim de colaborar com um
trabalho pedaggico em uma ao terica reflexiva para solucionar ou mostrar meios que
facilitem o trabalho docente frente a essas situaes problemas.
Assim ressalta Libneo (2002, p.61):

A atuao do pedagogo escolar imprescindvel na ajuda aos professores no

aprimoramento do seu desempenho na sala de aula [...] na analise e compreenso
das situaes de ensino com base nos conhecimentos tericos [...] na vinculao
entre as reas de conhecimento pedaggico e o trabalho de sala de aula [...]
considerando se a variedade de nveis de atuao do profissional pedagogo, a que
se convir que os problemas, os modos de atuao e os requisitos de exerccio
profissional nesses nveis no so necessariamente da mesma natureza, ainda que
todos sejam modalidades de prticas pedaggicas.

Partindo da citao podemos concluir que a figura do pedagogo especialista tambm

de fundamental importncia, sendo que, para que aja uma atuao significativa, positiva e de
qualidade se faz necessrio uma formao voltada para tal segmento a fim de habilitar esse
profissional.

4. CONSIDERAES FINAIS:

Considerando as discusses expostas podemos concluir que o curso de pedagogia

desde sua insero no Brasil, em 1939, vem sofrendo forte descaracterizao em torno do
profissional que prope formar.

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 Durante sua trajetria foram dadas varias sugestes a fim de reformular o currculo do
curso de pedagogia, no entanto, podemos constatar que essas mudanas foram relevantes, mas
no to significativas no processo de definio da atuao do profissional pedagogo.
Sabemos que as exigncias sociais para com esse profissional se faz mltiplas, no
entanto o currculo limita a formao do pedagogo docncia, ignorando as funes extra-
escolares, deixando lacunas em tal formao.
Dessa maneira, podemos sugerir uma reflexo-ao acerca de uma reformulao
consistente do currculo do curso de pedagogia, a fim de repensarmos a formao que temos e
a que queremos para tal profissional.
O curso de pedagogia se caracteriza hoje como um curso de licenciatura negando o
carter amplo que se d pedagogia como teoria e cincia da educao. No currculo
encontram disciplinas metodolgicas inteiramente ligadas formao de professor limitando
atuao do pedagogo docncia.
A discusso que discorremos em torno desse trabalho nos faz refletir acerca do papel
imprescindvel do pedagogo enquanto especialista na atuao intermediria no processo de
prticas educativas.
Defendemos que o pedagogo um importante profissional que atua no
desenvolvimento de atividades escolares e no escolares com direcionamento ao trabalho
pedaggico e que ele necessita de uma formao aprofundada nas disciplinas que iro nortear
suas prticas, bem como de clareza no campo de atuao para lidar com as diferentes
situaes pedaggicas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAMPO, Casemiro de Medeiros. Gesto escolar e docncia. 2 ed.- So Paulo, Paulinas,
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LIBNEO, Jos C. Pedagogia e pedagogos, para qu? 6. ed.-So Paulo, Cortez, 2002.
PIMENTA, Selma G.(coord.) Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectiva. 2 ed. So
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Projeto Poltico Pedaggico Curricular do Curso de Pedagogia do Campus Amlcar
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