O TORGA A :

L A P RESENTE

INGLS I
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE ):

OMBRE DEL CURSO O TA LLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE E STUDIOS DE B ACHILLERATO (CLA VE , MUNICIP IO , ESTADO ) DEL (P ERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA , MES Y AO -), CON UNA DURACIN DE

(CANTIDAD DE HORAS EM P LEADAS ).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 hrs

CRDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN

COMPONENTE: BSICO

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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares Bsicas. 11

Relacin de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar
12
de Comunicacin.

Bloque I. Personal Profile . 13

Bloque II. Daily Routines . 15

Bloque III. Here and Now . 17

Bloque IV. Units of Measurement . 19

Evaluacin por Competencias. 21

Fuentes de Consulta. 24

Crditos. 25

Directorio. 26

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FUNDAMENTACIN

Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del Bachillerato
dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas
vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la Educacin Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que
a la letra indica: pedaggicas y los materiales
.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente
y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque
por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin de redes de
gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar

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secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.

Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.

A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (derechos humanos), equidad
de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevencin y
consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora, lecto-escritura y
lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico.
Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas disciplinares y
pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

Enfoque de la disciplina

El campo de Comunicacin en la Educacin Media Superior (EMS) tiene como eje el desarrollar la habilidad comunicativa, verbal y no
verbal, para expresarse a travs de los diversos cdigos y herramientas del lenguaje. Dentro del campo de comunicacin se ubican las
materias de Taller de Lectura y Redaccin, Informtica e Ingls.

Ingls se imparte de primero a cuarto semestre, comprendiendo las asignaturas de Ingls I, II, III y IV teniendo como propsito,
consolidar y desarrollar la capacidad de comunicarse en un nivel de dominio intermedio de acuerdo a estndares internacionales del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Las expectativas en primero y segundo semestre estn encaminadas
a la consolidacin del nivel A1 y comenzar la transicin al nivel A2; por su parte en tercero y cuarto semestre considerando el contexto,
las posibilidades del personal docente y recursos disponibles se alcanzar el umbral del nivel B1, lo anterior a travs del desarrollo de
las habilidades comunicativas: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin e interaccin oral y expresin escrita.

Por lo tanto, en Ingls I se utilizan las funciones sociales del lenguaje para que el estudiantado logre comunicarse a travs de las
habilidades comunicativas con la intencin de expresar su perfil personal y el de otras personas, explicar sus actividades cotidianas, as
como las que est realizando en el momento del habla, para posteriormente seleccionar medidas y cuantificadores que le permitan
brindar informacin relacionada al proceso de compra-venta, favoreciendo una conciencia social que promueva estilos de vida
saludables con sentido de autorregulacin y toma responsable de decisiones.

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Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre

Taller de Lectura y Taller de Lectura y
Literatura I Literatura II Todas las Todas las
Redaccin I Redaccin II
asignaturas de 5. asignaturas de 6.
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV semestre de los semestre de los
Todas las Todas las componentes componentes
asignaturas de 3er. asignaturas de 4. bsico y bsico y
Informtica I Informtica II propedutico propedutico
semestre semestre

Todas las Todas las

FORMACIN PARA EL TRABAJO
asignaturas de 1 asignaturas de 2
semestre semestre
TUTORAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I. "

Bloque II. "Daily Routines"

Bloque III. "

Bloque IV. "Units of Measurement

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COMP ETENCIAS GENRICAS

COMP ETENCIAS GENRICAS CLAV E

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y v alor a a s mismo y abor da problemas y r etos teniendo en cuenta los objetiv os que persigue .
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y participa en la apr eciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros .
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
CG2.2
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de v ida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apr opiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
CG4.2
y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. CG4.5

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Piensa crtica y r eflexiv amente

5. Desarrolla innov aciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos .
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
CG5.1
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG5.3
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relev ancia general, consider ando otros puntos de v ista de
maner a crtica y r eflexiv a .
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativ a e inters propio a lo largo de la v ida .
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativ a
8. Participa y colabora de manera efectiv a en equipos div ersos .
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
CG8.1
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.

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Participa con r esponsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cv ica y tica en la v ida de su comunidad, r egin, Mxico y el mundo .
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
CG9.3
el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. CG9.4
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prcticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones r esponsables .
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. CG11.3

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COMP ETENCIAS DISCIP LINARES BSICAS

COMUNICACIN CLAV E

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
CDBC 1
en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
CDBC 2
nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
CDBC 3

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. CDBC 4

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
CDBC 5
claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. CDBC 6

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de
CDBC 7
una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. CDBC8

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. CDBC 9

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
CDBC 10
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
CDBC 11
comunicativa.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
CDBC 12
trasmitir informacin.

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RELACIN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS AP RENDIZAJES CLAVE DEL NUEV O

MODELO EDUCATIVO DEL CAMP O DISCIP LINAR DE COMUNICACIN

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comunicarse,
relacionarse y
colaborar con los
dems (eje transversal La integracin de la comunidad de aprendizaje.
para todas las
asignaturas del campo
disciplinar de
Comunicacin y de experiencias acadmicas de los estudiantes.
Ciencias Sociales).
Leer, escribir, hablar y
escuchar.
Generacin de una opinin El sustento de la opinin del estudiante con un
razonada y razonable a
partir de la elaboracin de La construccin de una perspectiva propia y
textos.
Tecnologa, informacin,
comunicacin y
aprendizaje.
La comunicacin y las relaciones
interpersonales.
I
El trabajo colaborativo en el aula como
II
base para la integracin de la comunidad
III
La contextualizacin de la comunidad de de aprendizaje.
IV
aprendizaje a partir de los intereses y
La lectura, la escritura y la oralidad como
La importancia de la lengua y el papel de
prcticas habilitadoras y generadoras del
la gramtica. I
aprendizaje.
II
La importancia de la lectura para la escritura: la El texto argumentativo.
III
produccin de textos argumentativos.
IV
La importancia de la lectura para la escritura: la El texto como fuente de informacin y
argumentacin fundamentada. de expresin de ideas nuevas.
La escritura argumentativa.
argumento.
La escritura original argumentada.
original argumentada.
El impacto de la tecnologa en el
Tecnologa y desarrollo humano.
desarrollo humano.
La generacin, uso y aprovechamiento
responsable de la informacin para el El manejo responsable de la informacin.
aprendizaje.
El aprendizaje en red. El aprendizaje e innovacin.
La creacin de contenidos para el aprendizaje. En y desde la red.
El uso de la tecnologa como prctica
Programar para aprender.
habilitadora de aprendizajes en red.

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Personal Profile . 12

Propsito del Bloque

Expresa informacin acerca de su perfil personal y de otras personas a travs de las habilidades comunicativas, para relacionarse
en un entorno de conciencia social.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal ambiental.
Informtica I. Eje transversal de salud.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.2 CDBC4 Vocabulario: Describe informacin Se comunica de manera Expresa su perfil personal y
CG4.4 CDBC10 Informacin personal de manera asertiva y emptica. de otras personas de manera
CG10.3 CDBC11 personal. oral y escrita. oral utilizando el vocabulario,
Nacionalidades. Expresa sus ideas, las propiedades de fluidez,
Caractersticas Reconoce las mostrando respeto por pronunciacin, entonacin y
tnicas y estructuras las dems opiniones. dominio del tema, a travs de
culturales. gramaticales una comunicacin asertiva,
Miembros de la correspondientes para Reconoce la diversidad emptica y de respeto.
familia. la creacin de perfiles cultural de su contexto
Nmeros. personales. practicando la tolerancia. Crea de manera escrita su
Fechas. perfil personal y de otras
Identifica a los personas utilizando la
Gramtica: miembros de la familia gramtica y ortografa
Verbo "to be". utilizando el apropiada, reconociendo la
Pronombres vocabulario diversidad cultural en su
personales. correspondiente. contexto.
Adjetivos
posesivos. Diferencia Formula respuestas con base
Posesivo nacionalidades, a textos auditivos sobre
anglosajn. caractersticas tnicas perfiles de otras personas,
y culturales. mostrando respeto por las
dems opiniones.
Distingue diferentes
textos presentados de
forma auditiva.

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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

. 15

Propsito del Bloque

Explica las actividades cotidianas propias y de otras personas a travs de las habilidades comunicativas, para promover estilos de
vida saludables.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal ambiental.
Informtica I. Eje transversal de salud.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG3.2 CDBC 4 Vocabulario: Identifica de manera Se relaciona con sus Explica de manera oral las
CG4.2 CDBC 10 Actividades diarias de oral y escrita semejantes de forma actividades cotidianas
CG4.4 CDBC 11 recreacin, escolares y actividades que se colaborativa. propias y de otras
CG8.1 de trabajo. realizan personas, utilizando el
CG10.3 Lugares. cotidianamente. Afronta consecuencias y vocabulario, las
Profesiones y diferentes posturas ante propiedades de fluidez,
ocupaciones. Reconoce las su toma de decisiones. pronunciacin, entonacin
Medios de transporte. estructuras y dominio del tema con
Verbos frecuentes para gramaticales Reconoce la diversidad disposicin a afrontar las
rutinas. correspondientes para en su contexto consecuencias de
la descripcin de practicando la tolerancia. diferentes posturas ante la
Gramtica: actividades cotidianas. toma de decisiones.
Presente Simple
(afirmativo, negativo, Predice preguntas de Ordena de manera escrita
interrogativo, forma coherente y las actividades cotidianas
respuestas cortas y precisa. propias y de otras
completas, afirmativas personas, utilizando la
y negativas). Distingue diferentes gramtica apropiada,
Reglas para tercera textos presentados de coherencia y ortografa,
persona del singular. forma auditiva. reconociendo la diversidad
Uso de auxiliares "Do", en su contexto.
"Does".
Preguntas con WH. Conecta preguntas y
Adverbios de respuestas de manera oral
frecuencia. y escrita utilizando la
Expresiones de tiempo. gramtica apropiada,
Preposiciones de lugar. relacionndose con sus
semejantes de forma
colaborativa.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Here and Now . 10

Propsito del Bloque

Expresa las actividades que se estn realizando al momento del habla a travs de las habilidades comunicativas, identificando
situaciones del entorno que permitan desarrollar una conciencia social.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal ambiental.
Informtica I. Eje transversal de salud.
tica I. Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.2 CDBC4 Vocabulario: Reconoce de manera oral Respeta y tolera a Expresa de manera oral las
CG4.4 CDBC10 Actividades y escrita las actividades sus semejantes. actividades que se estn
CG8.1 CDBC11 deportivas y que se estn realizando al realizando al momento del
CG10.3 escolares. momento del habla. Escucha y participa habla, utilizando el vocabulario,
CG11.1 Pasatiempos. activamente. las propiedades de fluidez,
Cuidado ambiental. Identifica las estructuras pronunciacin, entonacin y
Verbos dinmicos y gramaticales Demuestra una dominio del tema, demostrando
estticos. correspondientes al consciencia social respeto y tolerancia a sus
presente progresivo. ante las situaciones semejantes.
Gramtica: de su entorno.
Presente Progresivo Contrasta la diferencia Desarrolla de manera escrita
(Forma afirmativa entre tiempos presente las actividades que est
negativa, simple y progresivo. realizando en el momento,
interrogativa). considerando la gramtica
Reglas para verbos Distingue la diferencia apropiada, coherencia y
en gerundio-ing. entre preguntas abiertas ortografa, demostrando una
Preguntas con WH. y cerradas, respuestas consciencia social ante las
Expresiones de cortas y completas en situaciones de su entorno.
tiempo. presente progresivo.
Formula preguntas y respuestas
Asocia expresiones de de manera oral y escrita acerca
tiempo con actividades de actividades que se estn
que se estn llevando a realizando en el momento del
cabo en el momento en habla considerando la
que la accin se est gramtica, entonacin y
realizando. pronunciacin apropiada,
promoviendo una escucha y
participacin activa.

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Bloque IV

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Units of Measurement . 11

Propsito del Bloque

Selecciona medidas y cuantificadores para solicitar y brindar informacin relacionada con el proceso de compra-venta, haciendo
uso de las habilidades comunicativas, promoviendo la autorregulacin y la toma responsable de decisiones.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Taller de Lectura y Redaccin I. Eje transversal social.
Metodologa de la Investigacin. Eje transversal ambiental.
tica I. Eje transversal de salud.
Informtica I. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemticas I.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG3.2 CDBC4 Vocabulario: Relaciona de manera Se relaciona con los Explica de manera oral y
CG4.2 CDBC10 Productos oral y escrita unidades dems de forma escrita, medidas y
CG4.4 CDBC11 alimenticios. de medida y empaque colaborativa. cuantificadores de
CG10.3 Unidades de de diversos productos. productos, utilizando el
medidas y empaque. Muestra empata con sus vocabulario, las propiedades
Sustantivos Describe las pares favoreciendo una de fluidez, pronunciacin,
contables y no estructuras postura con conciencia entonacin y dominio del
contables. relacionadas con social. tema, mostrando empata
sustantivos contables con sus pares y favoreciendo
Gramtica: y no contables. Toma decisiones de una postura de conciencia
How much/ How manera responsable social.
many. Diferencia sustantivos
Cuantificadores (a contables y no Establece de manera escrita
few, a little, some, contables a travs de y oral el uso de los
any). unidades de medida. sustantivos contables y no
There is/there are contables, as como el uso de
(afirmativo, Identifica los artculos artculos determinados e
negativo, determinados e indeterminados, con una
interrogativo). indeterminados y su actitud responsable de las
Artculo uso. repercusiones de sus
determinado e decisiones, aplicando la
indeterminado gramtica apropiada,
(a, an, the). coherencia y ortografa.

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EV ALUACIN P OR COMP ETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrn de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la
transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

La autoev aluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.

La coev aluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

La heteroev aluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del aprendizaje del
estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Ev aluacin Diagnstica : se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza) para
estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al programa de estudios y
apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

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La Ev aluacin For mativ a: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo
de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el
estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello; permite estimar
la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonoma.

La Ev aluacin Sumativ a : se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacin
tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos, arte y
dramatizaciones).

Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de
decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios,
centrndose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos
establecen criterios y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos
cualitativos de lo cuantitativo.

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Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos, videos, series
de problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompaamiento continuo con el
propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar
una evaluacin final.

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FUENTES DE CONSULTA

BSICA:
Steven, B. and Dorolyn S. (2013). Active Listening 1. UK: Cambridge University Press.
Molinsky, Steven, and Bliss, B. (2006). Word by Word Picture Dictionary. Second Edition. UK: Pearson.
Murphy, R (2016). Essential Grammar in Use. Fourth Edition. UK: Cambridge University Press.

COMP LEMENTARIA :
Schoenberg, I., Maurer, J., Fuchs, M., Bounner, M., Westheimer, M. (2011). Focus on Grammar. USA: Pearson Education.
Johnson, S., and Jenkings R. (2008). Stand Out. Heinle ELT.
McDonald, C., and Norcott, L. (2013). Build Up. Espaa: Burlington.
Scrivener, J. (2011). Learning Teaching. Third Edition. UK: McMillan.

ELECTRNICA:
Agenda Web. Recuperado de: www.agendaweb.org
Bluebloc. Recuperado de: www.blueblocnotes.com
British Council. Recuperado de: www.teachingenglish.org.uk
Deliver. Recuperado de: www.qrcodegenerator.com
Discovery Education. Recuperado de: www.discoveryeducation.com/puzzlemaker
Duolingo. Recuperado de: www.duolingo.com
English Excersices. Recuperado de: www.englishexercises.org
English4you. Recuperado de: www.english-4u.de
English Gramar Online. Recuperado de: www.ego4u.com
English Lessons. Recuperado de: www.englishbee.net
EnglishMaven. Recuperado de: www.englishmaven.org
Eslactivities. Recuperando de: www.eslactivities.com
Go animate. Recuperado de: www.goanimate.com
My English Pages. Recuperado de: www.myenglishpages.com
Perfect English Grammar. Recuperado de: www.perfect-english-grammar.com
Quizlet. www.quizlet.com
WordReferences. Recuperado de: www.wordreference.com
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CRDITOS

P ersonal docente que elabor:

Narciso Araujo Alvineda . Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas.
Sara Len Soto. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Mariana Muoz Beruben. Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro.
Elizabeth Rosenber g Gonzlez. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/1, Tijuana, Baja California.
Maribel Ruiz Olvera . Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.
Violeta Sols Torres. Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn.
Ofelia Yaez Navarr o. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

P ersonal docente que v alid:

Wendy Adriana Barr era Flores. Escuela Preparatoria Particular Incorporada Justo Sierra Acueducto, Cd. De Mxico.
Adriana Morales Castro. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/3, Tijuana, Baja California.
Janneth Gonzlez P alafox. Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala.
Karla Jennifer Loaiza Gonzlez. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/2, Tijuana, Baja California.
Felisa Mr quez Lugo. Centro de Estudios de Bachillerato 6/14 Joaqun Baranda, Sonora.
Carlos Francisco Medina P ealoza . Preparatoria Federal por Cooperacin Tepoztln, Morelos.

P ersonal acadmico de la Direccin Gener al del Bachillerato que coordin:

Arlete P atricia Robledo Corona. Subdireccin Acadmica Normativa.
Mara del P ilar Snchez Marn. Departamento de Superacin Acadmica y Actividades Paraescolares.
Mariana Mndez Rodrguez. Asesora pedaggica.
Mara Guadalupe Catalina Snchez Gonzlez. Asesora pedaggica.
Brenda Nalleli Durn Orozco. Asesora pedaggica.
Jos Agustn Mendoza Abascal. Asesora pedaggica.
Jor ge Torr es Govea. Asesora pedaggica.

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DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA

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