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1. RESUMEN
Una buena parte de la investigacin que se realiza en las instituciones de educacin
superior se diluye en el intento de formalizarla y forzar su encuadre en un marco
puramente cientfico. reas de investigacin en un amplio espectro del conocimiento
se enfrentan al desencanto de pensar que su validez es limitada y que no podrn
articularse nunca en el mundo de lo cientfico. Citando al Dr. Drucker Coln 1 en el
editorial que escribi para la revista La ciencia en la UNAM que dice: Una de las
ms grandes fortalezas de la UNAM es precisamente el Subsistema de la
Investigacin Cientfica, como bien. Los resultados de la investigacin valorados
desde la perspectiva cuantitativa son reveladores de un quehacer cientfico
destacado, y si le agregamos la valoracin cualitativa que puede advertirse a travs
de los mltiples reconocimientos y premios a esta comunidad, la calidad de sus
investigadores resulta indudable
La propuesta que presento en este documento da una luz de esperanza a las rea de
conocimiento que tiene algunos visos subjetivos pues porqu conformarnos con esa
simple valoracin cualitativa, si la investigacin misma puede destacar por igual en
su faceta cualitativa?
2. INTRODUCCIN
1
La ciencia en la UNAM, a travs del Subsistema de la Investigacin Cientca (2007). Mxico, Coordinacin de
Investigacin Cientfica, UNAM.
Los orgenes estn en la tradicin Galileana que perciba la ciencia como explicacin
causal y cuyas caractersticas consideraban:
Esta nueva forma de hacer ciencia recoge el inters pragmtico, acorde con el intento de
dominar la naturaleza, y seala una actitud tecnolgica del conocimiento y sus
aplicaciones. Se trata de concentrar en una frmula matemtica, las propiedades de un
fenmeno: es el valor de la abstraccin e idealizacin de la ciencia.
La explicacin cientfica de un hecho es aquella que se encuentra formulada en trminos
de leyes que relacionan fenmenos determinados numricamente, es decir,
matemticamente. Tales explicaciones tomarn las formas de hiptesis causales
(perspectiva mecanicista). Se hace uso del anlisis experimental: las hiptesis
causalistas sern contrastadas con las consecuencias deducidas mediante la
observacin de la realidad o experimentacin (valor explicativo). A partir de estas dos
tradiciones: aristotlica y galileana, se generar confrontacin entre explicacin causal
versus explicacin teleolgica, esto es: explicacin, contra comprensin.
De acuerdo con K.O. Apel 2, se distinguen tres fases en la controversia: a) La primera
polmica de la filosofa de las ciencias sociales: positivismo decimonnico frente a
Hermenutica, b) La segunda fase de la polmica: el racionalismo crtico frente a la teora
crtica, c) intencin frente a explicacin, o los diversos juegos de lenguaje frente al
modelo nomolgico-deductivo3.
Los alcances de este documento estn orientados a dar a conocer, cuando menos, una
de las tcnicas y explicar los beneficios que puede tener este enfoque para aplicarla en
las actividades de investigacin que llevamos a cabo en la Facultad de Ingeniera; es por
eso que no se profundizar ms en los fundamentos anteriores.
3. DESARROLLO.
2
K.O. Apel. Transformacin de la filosofa (1973), El desafo de la crtica total de la razn (1994), y Teora de la verdad y
tica del discurso (1995). Serie Pensamiento contemporneo.
3
Nomolgico. La ciencia de la ley o tcnica de normar, crear legislaciones. La ciencia de las leyes de la mente.
un proceso de construccin-comprobacin terica. Una de sus potencialidades est
en ser inductiva, es decir, desarrolla conceptos, intelecciones4y comprensiones a
partir de los datos.
Cuantitativa Cualitativa
investigacin Hay una realidad Hay una realidad que
que conocer descubrir, construir e
interpretar
Busca la objetividad Admite subjetividad
Su origen data de1946 luego de la Segunda Guerra Mundial y surge como una forma
de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales,
para perfeccionar la lgica y equidad (Kemmis, 1988). La aportacin de su creador
Kurt Lewin (1940) se basan en estudiar las cosas cambindolas y viendo sus efectos
y posteriormente en la identificacin de cuatro fases: planificar, actuar, observar y
reflexionar (K Lewin, 1946): para comprender un proceso, es necesario crear un
cambio y luego observar los efectos variables y las nuevas dinmicas surgidas.
4
Accin de entender.
Busca ser un mtodo para mejorar la educacin para lo cual promueve
cambios en el sistema, la reflexin sobre las consecuencias del cambio
permite que se produzca un proceso sistemtico de aprendizaje que conduce
a plantear nuevos cambios y as se repite el proceso
Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo: planificacin,
implementacin del plan, observacin sistemtica, reflexin, replanificacin y
repeticin del ciclo.
Es participativa, los participantes, buscan mejorar su propia prctica,
incluyendo al investigador que es parte del grupo. Es colaborativa, en el
sentido que el investigador forma parte del grupo involucrado en la situacin
que se desea cambiar.
Requiere que la comunidad de investigacin pueda compartir sus prcticas,
ideas, suposiciones a manera de disear el plan de accin que le permita
obtener la informacin para corroborar o falsear estas prcticas, ideas, etc.
El proceso se da en un ambiente real, por lo que no es posible el control
previo, requiere del investigador una posicin de mente abierta para captar
los detalles que se puedan constituir en evidencia o datos relevantes.
El proceso total que consiste en revisin, diagnstico, planeacin,
implementacin, efectos de monitoreo, proporcionan el vnculo necesario
entre la autoevaluacin y el desarrollo profesional.
ACCIN:
unin, teora y praxis
Mejora de la accin
Problemas prcticos
CAMBIO DE ACTITUDES
Cambio de colaboracin
INVESTIGACIN
Democratizacin del
Amplia y flexible proceso
Perspectiva ecolgica Funcin crtica y
Clarificacin de valores comunicacin
Rigor metodolgico Accin como cambio
estructural
Finalidad de formacin
Figura 1. Rasgos que definen la investigacin-accin. Ricardo Soto. (apuntes del curso Investigacin
cualitativa I) 2013.
3.2 Propsitos.
4. PROPUESTAS.
5. BIBLIOGRAFIA