La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones,

es un tipo de evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso

que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continu
a ejercicios de valoracin de su aprendizaje, de manera que le sea posible identifi
car aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar s
us avances contra estndares de actuacin establecidos, podr identificar reas d
e mejora, con lo cual estar en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logr
o de competencias tiles para su desarrollo social y profesional.

La coevaluacin, la describe como la evaluacin mutua, conjunta de una activida

d o trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, lo recomendable es
que

Despus de una serie de actividades didcticas, los participantes tanto alumnos co

mo el profesor evalen ciertos aspectos que consideren importantes de tal actuaci
n conjunta. Generalmente tras un trabajo en equipos, de manera natural, cada u
no valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros, por ejemplo se pued
e valorar si las actividades resultaron atractivas, si el contenido del trabajo realiza
do es pertinente, si el nivel de colaboracin facilit el logro de los objetivos, etc.; e
s muy importante en la conduccin de estos procesos de coevaluacin pedir a los
alumnos que se centren en la valoracin tanto de los aspectos positivos o que ello
s consideren como los ms destacados, como en aquellos que es necesario traba
jar ms para mejorar la calidad del trabajo desarrollado en conjunto.

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona so

bre el trabajo, actuacin o rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualme
nte hace el profesor de sus alumnos. Dado que es un proceso importante e impre
scindible de control en los esquemas y modelos educativos vigentes, rico por los
datos y posibilidades que ofrece, delicado por el impacto que tiene en las persona
s evaluadas, y complejo por las dificultades tcnicas que supone la emisin de jui
cios de valor vlidos y objetivos; es que estamos proponiendo esta gua prctica p
ara profesores.

Como nota complementaria a esta propuesta de tipologa de Casanova (2007) es

importante sealar que los elementos sistmicos y holistas que se integran
en la concepcin de la educacin, apuntan a que la finalidad de los proces
os puede ser diferente segn se analice desde una u otra unidad de anlisis. Po
r poner un ejemplo; una prueba de seleccin o admisin constituye sin duda algun
a una evaluacin sumativa para la persona que debe superarla, pero
desde determinados modelos de gestin educativa puede entenderse como un a
cto orientado a la seleccin de estudiantes con el fin de asegurar unos niveles m
nimos de competencia en aquellos que son admitidos, de manera que puede form
ar parte de una orientacin dirigida a la mejora de la gestin de la institucin. Est
e ejemplo ilustra que la finalidad depende del plano de la intervencin desde el qu
e se analice, en relacin a la unidad a que se impute (estudiante o institucin), y d
el modelo de gestin que la utilice. Por ello, la catalogacin en los extremos de est
e continuo siempre se debe entender referida a la unidad objeto de anlisis y com
o un indicador de la tendencia dominante en la finalidad del proceso evaluativo.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la

enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin
del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.

Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar

los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.

Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos

que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y
elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.

Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1.

2. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o

profundizar nuestros conocimientos.
 3. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
4. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en

consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la
propia organizacin de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.

2. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a

lo particular.

3. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de

casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige.

4. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin
por semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1.

2. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en

orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

3. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue

tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

1.

2. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la

clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de
realizacin de la clase.

3. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el

constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista
las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1.

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a

travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad

para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.

2. Mtodos de Sistematizacin:

3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin

del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio.
Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente
son las que orientan los temas de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1.

a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
 3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por
parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

1.

2. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las

clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.

3. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta

cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
4. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia
entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le
nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir
por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras
como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo
estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

1.

2. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.

3. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor

encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

4. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin
ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

1.
 2. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad
para orientarlo en sus dificultades.

3. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de
responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la
colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin
Mtodo de Enseanza Socializada.

4. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo
tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

1.

2. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno

observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma
est sindole ofrecida por el docente.
3. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que
el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1.

2. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o
en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

3. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa

reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de

enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada
son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza
por Unidades y La Enseanza Programada.

1.

2. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund

en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el
ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al
alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito
es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de
determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar
la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de
proyectos:

3. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

4. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la

msica, la pintura, etc.
5. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el
plano intelectual.

6. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1.

2. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

3. Definicin y Formulacin del Proyecto

4. Planeamiento y Compilacin de Datos

5. Ejecucin

6. Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,

Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva
tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.
Otras particularidades del Plan son:

1.

2. Conferencias
3. Boletn Mural

4. Hoja de Tareas

3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera

vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del
trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero,
las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios
esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse
a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de
acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de

Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o
Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de
Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos,
vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de
Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres
tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las
dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la
asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la
reaccin.

Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza,

objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:

1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.

2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos
concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la
palabra oral y escrita.

5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas

disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la

enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es
apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva.
La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas,
anotaciones o libros.

Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la

individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo
en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una
actitud de respecto hacia las dems personas.

El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3)
Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la
satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de
manera unificada.

Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan

algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son:
socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.

1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en

grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los
educandos. Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de

Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela
primaria en secundaria.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin
Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin,
Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado
sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.

2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en

forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de
un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.

3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y

los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o
bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista
divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.

Tcnicas

Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como

principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a
memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es
dejar que los alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y
aprender sobre ella activamente.

Tcnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos

relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el
alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el
sentido implcito en el texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede
basarse en el tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las
nuevas tecnologas nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica,
ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de informacin.

Tcnica Espina de Pescado

1. 1. Tcnica Espina de Pescado o Tcnica de Kauro Ishikawa Por: Leslie de

Santamara Estela Quiroz Guillermo Daz Mordahay Melamed Grupo # 6
Entre Pares 2013
2. 2. Esta tcnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre
causas y efectos que existen para que el problema analizado ocurra.
Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta
fue aplicada por primera vez en 1953, en el Japn, por el profesor de la
Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los
ingenieros de una fbrica, cuando discutan problemas de calidad.
3. 3. Se usa para: Visualizar, en equipo, las causas principales y
secundarias de un problema. Ampliar la visin de las posibles causas de
un problema, enriqueciendo su anlisis y la identificacin de soluciones.
Analizar procesos en bsqueda de mejoras. Conduce a modificar
procedimientos, mtodos, costumbres, actitudes o hbitos, con soluciones
muchas veces sencillas y baratas. Educa sobre la comprensin de un
problema. Sirve de gua objetiva para la discusin y la motiva. Muestra
el nivel de conocimientos tcnicos que existe sobre un determinado
problema. Prev los problemas y ayuda a controlarlos, no solo al final,
sino durante cada etapa del proceso.
4. ubrayar. Como todos sabemos, el subrayar lo ms importante es una de
las tcnicas mas sencillas a la hora de estudiar. Aunque parezca una
 tontera ayuda enormemente a aclarar las ideas. En primer lugar, es
necesario realizar una lectura comprensiva para tener una idea clara de qu
trata el texto y, posteriormente, comenzar a subrayar. Es recomendable,
adems, hacerlo con distintos colores segn nuestras preferencias y
gustos.
5. Realizar tus propios apuntes. Realizar tus propios apuntes consiste, no
slo en resumir lo ms destacable con nuestras palabras para recordarlo
fcilmente, sino ir ms all del temario ofrecido por el profesor. Es decir,
complementar nuestros apuntes con ensayos, enciclopedias o datos
adicionales a travs de bsquedas rigurosas.
6. Calendario de estudio. Para llevar una buena organizacin y ser
constante es recomendable realizar un calendario que te permita visualizar
todos los das de estudio de un vistazo, para visualizar de una forma clara
el tiempo que se destinar a cada asignatura en funcin de su complejidad.
7. Mapas conceptuales. Al crear un mapa conceptual el estudiante realiza
un esfuerzo separando lo importante de lo superfluo, y consigue as
procesar y retener mejor la informacin. Gracias a Internet, hoy en da
tenemos aplicaciones digitales que nos permiten crear mapas conceptuales
online para tenerlos donde queramos y compartir con otros estudiantes.
8. Ejercicios casos prcticos. Un buen recurso para asimilar conceptos es la
realizacin de casos prcticos a la vez que estudiamos teora, sobre todo
en asignaturas como matemticas o derecho, es decir, aquellas que
involucren problemas y/o nmeros. As podemos visualizar la teora y
comprender mejor su aplicacin para la obtencin de unos resultados
satisfactorios.
9. Reglas Mnemotcnicas. Es una frase corta y fcil de recordar que ayuda a
relacionar palabras. Consiste en asociar conceptos que tenemos que
memorizar con otros que nos son ms familiares. Normalmente se suelen
utilizar para recordar listas o conjuntos.
10. Dibujos. Un buen mtodo para estudiar es la realizacin de dibujos. Est
demostrado que hay personas con una gran memoria visual que recuerdan
mejor los conceptos cuando estn asociados a imgenes.
11. Brainstorming. No todas las tcnicas implican un trabajo individual.
Algunos mtodos se pueden realizar en grupo, como por ejemplo el
brainstorming. Consiste en reunirse un determinado nmero de personas y
realizar una lluvia de ideas sobre un tema especfico. Puede ser una buena
solucin a la hora de resolver dudas ante un examen o realizar un trabajo
en equipo.
12. Fichas de estudio. Este mtodo es especialmente eficaz, sobre todo para
asimilar y repasar conceptos y datos concretos como fechas, nmeros o
vocabulario. No consiste en apuntar todo, sino lo esencial que debamos
recordar. Por ello, el primer paso es hacer una buena lectura comprensiva
para saber cules son los puntos clave.
13. Ponte a prueba. Por ltimo, los tests son, adems de una manera
excelente de repasar para un examen, la mejor forma de saber si ests
preparado o no. La preparacin de un examen no consiste solo en estudiar,
 sino en saber cmo puede presentarse esa prueba y estar preparado ante
cualquier imprevisto que pueda surgir.

14. 4. Cmo construirla? Establezca claramente el problema ( Efecto ) que

va a ser analizado. Disee una flecha horizontal apuntando a la derecha
y escriba el problema al interior de un rectngulo localizado en la punta de
la flecha. Haga una lluvia de ideas Brainstorming para identificar el
mayor nmero posible de causas que puedan estar contribuyendo para
generar el problema, preguntando Por qu est sucediendo? Agrupe
las causas en categoras. Una forma muy utilizada de agrupamiento es la
conocida como 6M: Maquinaria, Mano de Obra, Mtodo, Materiales,
Mediciones y Medio ambiente. Para comprender mejor el problema,
busque las sub-causas o haga otros diagramas de Causa Efecto para
cada una de las causas encontradas. Para esto, tome de 2-3 Causas Raz
Potencial del Diagrama. Para estas causas pregunte Por qu 5 veces (o
al menos 2 veces o hasta que ya no tenga ms respuestas al Porqu).
Escriba cada categora dentro de los rectngulos paralelos a la flecha
principal. Los rectngulos quedarn entonces, unidos por las lneas
inclinadas que convergen hacia la flecha principal. Se pueden aadir las
causas y sub-causas de cada categora a lo largo de su lnea inclinada, si
es necesario.
15. 5. Ejemplo: Causas Consecuencias Posibles Soluciones viables El
problema