Ponindose al da 71
La evaluacin es parte del proceso mismo de aprendizaje y no
Evaluacin
con rbricas
para la mejora del aprendizaje
Por TERESITA GMEZ FERNNDEZ
L
a evaluacin de los aprendizajes en el aula ha sido una
constante preocupacin del profesorado en todos los nive-
les educativos. En su obra La evaluacin en el aula (2006),
Lorrie A. Shepard expone un modelo de evaluacin alter-
nativo al modelo de pruebas y mediciones que tanto auge tuvo a
finales del siglo XX . Como parte de este esquema alternativo,
la autora explica la utilidad de las rbricas o guas de evaluacin
como un recurso importante para la mejora del aprendizaje.
El empleo de rbricas para la evaluacin en el aula involucra una se-
rie de premisas que se exponen a continuacin:
Red
una actividad posterior. En ocasiones pensamos equivocadamen-
te que la evaluacin en el aula es un proceso que sirve principal-
mente para calificar y olvidamos su carcter formativo. Se puede
definir la evaluacin formativa como la evaluacin llevada a cabo
durante el proceso de enseanza con el fin de mejorar la ense-
anza o el aprendizaje.
Al evaluar, es mejor centrarse en lo que es importante aprender
y no en lo que es ms fcil evaluar. Esto implica tener claramente
definidos los objetivos de aprendizaje.
Los aprendizajes se logran mediante avances progresivos, a lo lar-
go de una lnea continua. Es necesario detenernos a observar los
detalles de un proceso para advertir las diferencias en distintos
puntos de la lnea progresiva de un aprendizaje.
Es conveniente partir del conocimiento previo de los estudiantes,
incluyendo sus conceptos errneos, patrones de lenguaje y for-
mas de pensar.
Es muy favorable que tanto el profesor como los estudian-
tes comprendan los objetivos de aprendizaje y que compartan
expectativas.
Es recomendable practicar la retroalimentacin basada en los
desempeos alcanzados en relacin con criterios bien definidos.
Esta retroalimentacin es mucho ms eficaz cuando se realiza
durante el proceso de aprendizaje y no al final, pues as los alum-
nos podrn contar con una gua clara que les indique hacia dnde
dirigir sus esfuerzos en el resto del proceso.
Qu es una rbrica?
Una rbrica es una gua de evaluacin que describe los rasgos y las
cualidades de un producto o de un desempeo concreto en distintos
niveles de ejecucin. Es una matriz de doble entrada que especifica
los aspectos que se quieren evaluar y los posibles grados de logro;
tiene por objeto:
a) Precisar lo que se espera del trabajo del alumno.
b) Valorar su ejecucin.
c) Facilitar la retroalimentacin.
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El formato genrico de una rbrica es el siguiente (tabla 1): es necesario definir aquellos aspectos que constituyan el foco o el
centro de lo que se pretende que aprendan los alumnos. As, en este
TABLA 1 paso se seleccionan y definen los aspectos a evaluar que se inclui-
Formato genrico de una rbrica rn en la rbrica.
Escala
Un ejemplo de la seleccin de los aspectos a evaluar en una rbrica
Aspecto
a evaluar
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel n para la redaccin de un cuento se observa en la tabla 2:
Descripcin precisa del desempeo
del aspecto 1 del aspecto 1 del aspecto 1 del aspecto 1
Aspecto 1 TABLA 2
en el nivel 1 en el nivel 2 en el nivel 3 en el nivel n
Ejemplo de seleccin de aspectos a evaluar en una rbrica
del aspecto 2 del aspecto 2 del aspecto 2 del aspecto 2
Aspecto 2
en el nivel 1 en el nivel 2 en el nivel 3 en el nivel n
para la redaccin de un cuento
Escala
del aspecto 3 del aspecto 3 del aspecto 3 del aspecto 3
Aspecto 3
en el nivel 1 en el nivel 2 en el nivel 3 en el nivel n Aspecto a evaluar
del aspecto 4 del aspecto 4 del aspecto 4 del aspecto 4 Gramtica y ortografa (convenciones)
Aspecto 4
en el nivel 1 en el nivel 2 en el nivel 3 en el nivel n
Enfoque en el tema (contenido)
del aspecto n del aspecto n del aspecto n del aspecto n
Aspecto n Estrutura (contenido)
en el nivel 1 en el nivel 2 en el nivel 3 en el nivel n
Seleccin de palabras
Uso de maysculas y puntuacin (convenciones)

Cmo elaborar una rbrica? Estructura de la oracin (fluidez de la oracin)

Puede haber diferentes maneras para elaborar una rbrica. A conti-

nuacin se explican los pasos generales recomendados para hacerlo: 3. Definicin de la escala

Considerando que los aprendizajes se logran mediante avances pro-

1. Formulacin de potenciales aspectos a evaluar gresivos, es necesario definir la escala y los posibles cambios gradua-
les a lo largo de una lnea continua. Dependiendo de la naturaleza
Una virtud de las rbricas es que permiten generar una alineacin de los aspectos a evaluar, la escala puede considerar distintas cua-
entre los objetivos de aprendizaje o competencias a desarrollar y lo lidades como las siguientes, cuyo logro puede alcanzarse en algn
que se va a evaluar; por esta razn, el primer requisito es haber punto de un extremo a otro:
establecido con claridad dichos objetivos. A partir de ellos se formulan
todos los posibles aspectos que potencialmente pueden evaluarse Inadecuado-Adecuado
a partir de los aprendizajes pretendidos. Insuficiente-Suficiente
Mal-Bien
Dbil-Fuerte
2. Seleccin de aspectos a evaluar Incorrecto-Correcto
Turbio-Claro
Puesto que todo aquello que se deriva de los objetivos de aprendi- Pobre-Excelente
zaje puede ser de una gran magnitud y resultar imposible de evaluar, Incompleto-Completo

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Asimismo, puede emplearse otra clase de escalas como las siguien- TABLA 4
tes, cada una con sus respectivos grados intermedios: Ejemplo de descriptores en una rbrica para la redaccin de un cuento

Referencia a la cantidad: Nada-Mucho Escala

Referencia a la frecuencia: Siempre-Nunca Aspecto
Novato Aprendiz Practicante Experto
Referencia al nivel de aptitud o competencia: Novato-Experto a evaluar
El escritor comete
El escritor comete El escritor comete El escritor no comete
1 o 2 errores
Gramtica ms de 4 errores de 3 o 4 errores de errores de gramtica
de gramtica
y ortografa gramtica u ortografa gramtica u ortografa u ortografa que
Se recomienda determinar (convenciones) que distraen al lector que distraen al lector
u ortografa, lo que
distrae al lector
distraigan al lector

entre tres y cinco niveles de logro del contenido. del contenido.

del contenido.
del contenido.

para incluir en la rbrica La idea principal

La idea principal
Hay un tema claro
y bien enfocado.
no es clara. La idea principal
es algo clara, Se destaca
Enfoque en el Parece haber es clara,
pero se necesita la idea principal
tema (contenido) una recopilacin pero la informacin
mayor informacin y es respaldada
desordenada de de apoyo es general.
de apoyo. con informacin
Un ejemplo de la definicin de la escala en la misma rbrica para la informacin.
detallada.
redaccin de un cuento se observa en la tabla 3: El acontecimiento
inicial, el nudo
y el desenlace Presenta un Presenta un
TABLA 3 no se distinguen acontecimiento acontecimiento inicial
No se distinguen claramente. inicial algo claro claro y atractivo,
Ejemplo de definicin de escala en una rbrica el acontecimiento Presenta un y atractivo, un nudo un nudo lgico
para la redaccin de un cuento inicial, el nudo acontecimiento inicial y un desenlace. y un desenlace.
Estructura y el desenlace. claro y atractivo, Los detalles de La historia es
Escala (contenido) Los detalles de la un nudo lgico la historia estn pertinente, y da
historia no estn y un desenlace. relacionados, detalles de calidad
Aspecto a evaluar Novato Aprendiz Practicante Experto claros o no estn Los detalles pero un aspecto que proporcionan
relacionados al tema. de la historia clave o porcin al lector informacin
Gramtica y ortografa (convenciones) estn relacionados, de la historia que va ms all de
pero varios aspectos no tiene apoyo. lo obvio y predecible.
Enfoque en el tema (contenido)
claves de la historia
Estructura (contenido) estn sin apoyo.
El escritor usa El escritor usa
Seleccin de palabras El escritor usa un
palabras y frases palabras y frases
vocabulario limitado El escritor
vvidas que persisten vvidas que persisten
Uso de maysculas y puntuacin (convenciones) que no comunica usa palabras
o dibujan imgenes o dibujan imgenes
fuertemente o que comunican
Seleccin en la mente en la mente del lector.
Estructura de la oracin (fluidez de la oracin) captura el inters claramente,
de palabras del lector, pero La seleccin y el
del lector. Jerga o pero al escrito
Fuente: Adaptado de Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_ ocasionalmente las orden de las palabras
clichs pueden estar le falta variedad
id=1114361&) palabras son usadas parecen ser
presentes y restan o estilo.
inadecuadamente o precisos, naturales
mrito al contenido.
se usan demasiado. y no forzados.
El escritor comete El escritor comete
El escritor comete El escritor no comete
varios errores en el pocos errores en
1 o 2 errores en errores en el uso
4. Identificacin de descriptores Uso de uso de maysculas el uso de maysculas
el uso de maysculas de maysculas
maysculas o en la puntuacin, o en la puntuacin,
o en la puntuacin, o en la puntuacin,
y puntuacin lo que llama la lo que llama la
pero el trabajo por lo que el trabajo
(convenciones) atencin e interrumpe atencin del lector
En este paso se completan todos los cuadros de la matriz con la des- en gran medida el e interrumpe el flujo
todava es fcil es excepcionalmente
de leer. fcil de leer.
cripcin precisa de las caractersticas de los desempeos de cada flujo de informacin. de informacin.
uno de los aspectos correspondientes a cada uno de los niveles, ma- A las oraciones La mayora de La mayora de
Estructura Todas las oraciones
les falta estructura las oraciones estn las oraciones estn
de la oracin estn bien construidas
nifestando claramente las diferencias entre cada descriptor. En la ta- (fluidez de
y parecen estar bien construidas, bien construidas
y tienen una
incompletas pero tienen una y tienen una
bla 4 se muestra el ejemplo de los descriptores en la rbrica para la la oracin)
o no tener sentido. estructura similar. estructura variada.
estructura variada.

redaccin de un cuento. Fuente: Adaptado de Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1114361&)

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DE LA POLTICA
NACIONAL
DE EVALUACIN
5. Asignacin de puntaje EDUCATIVA EN MXICO
En este paso se asigna un puntaje a cada aspecto a evaluar, depen- Recorrer, aprender y arribar Ao I. No. 2 / julio-octubre 2015
diendo de la importancia que tenga en relacin con los objetivos de Publicacin cuatrimestral para contribuir al dilogo del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa
aprendizaje; dicho puntaje puede desglosarse, con lo cual se asignan
puntos a cada uno de los descriptores para cada nivel de desempeo,
tomando en cuenta que la proporcin de los puntos en cada des-
criptor puede variar (ver tabla 5).
Para reflexionar
sobre qu y cmo
TABLA 5 evaluar en la
Reforma
Ejemplo de asignacin de puntaje en una rbrica
para la redaccin de un cuento

Aspecto a evaluar Novato Aprendiz

Escala
Practicante Experto Educativa...
Gramtica y ortografa (convenciones)
0-0.7 0.8-1.3 1.4-1.9 2.0
2 puntos
Enfoque en el tema (contenido)
1 punto
0-0.2 0.3-0.5 0.6-0-9 1.0 Presentamos
Estructura (contenido)
3 puntos
0-0.7 0.8 1.8 1.9 2.9 3.0 5 experiencias
Seleccin de palabras
2 puntos
0-0.7 0.8-1.3 1.4-1.9 2.0 estatales,
Uso de maysculas y puntuacin (convenciones)
0-0.2 0.3-0.5 0.6-0-9 1.0
4 invitados
1 punto
Estructura de la oracin (fluidez de la oracin)
0-0.2 0.3-0.5 0.6-0-9 1.0
internacionales,
1 punto
3 entrevistas,
Finalmente, no queda ms que reiterar que el uso de las rbricas 2 subsecretarios,
para la evaluacin de los aprendizajes refuerza el carcter formati-
vo que puede tener la evaluacin, por su capacidad para la mejora
1 senador
del aprendizaje. Su empleo consistente y adecuado puede, adems, y la visin del inee
contribuir a la formacin de la autonoma en los alumnos que parti-
cipan activamente en los procesos evaluativos.

Referencias bibliogrficas

Shepard, L.A. (2006). La evaluacin en el aula. En Brennant, R.L. (ed.). Educational measurement
(4a. ed.; pp. 623-646). Westport: ACE /Praeger [captulo traducido y publicado por el Instituto A partir del 10 de julio:
Nacional para la Evaluacin de la Educacin; disponible en http://goo.gl/HPl5Oo]
Rubistar. Modelo de escritura. Escrbeme un cuento. Rubric ID : 1114361. Rubistar. consulta la versin electrnica
Recuperado el 28 de mayo de 2015 de http://goo.gl/Csm9T9 www.inee.edu.mx
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gacetapnee@inee.edu.mx
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